发挥课堂主阵地作用 激发课堂教学有效性
抓住课堂主阵地 减负增效助教学
抓住课堂主阵地，减负增效助教学近日，北京市教委出台八项新规，要求在全国范围内开展义务教育阶段学校“减负万里行”活动。
作为一线教师，我们理解这里所要求的应该是在保证教学质量的前提下减少直至剔除那些不合理、不必要、不科学的负担。
这就要求我们必须要通过优化自己的教学行为，并引导学生采取科学高效的学习方法，才能做到在减负的同时增效，从而提高教学质量。
课堂是我们进行学科教学的主阵地，抓住课堂，努力提高课堂教学的实效性，也就抓住了教学工作的关键。
一、吃透教材，重组中提效。
我校使用的是北京师范大学出版社出版的《英语》系列教材。
本套教材的编写贴近学生生活，注重培养学生对英语学习的兴趣，并注重在故事情境中引导学生感知、学习语言。
通读一至六年级12册教材可以看出，很多教学内容都是随年级升高而围绕相关主题螺旋上升进行编排的。
同一主题在不同年级，不同单元上升呈现，教学内容之间存在着紧密的内在联系。
在教学中，我们可以在考虑各年级相关主题内在逻辑关系的基础上，打破单元和年级的限制，科学、灵活地重组、使用教材。
例如，围绕Food and Drink这一主题，教材中就在一年级下unit9：<Food and Drink>；二年级下unit7：<Is it a pear?>; unit8: <Are these tomatoes?>; 三年级上unit4: <Dinner time> 三年级下 unit7: <At the restaurant>; unit9：<Hot soup>以及五年级下：unit11: <Cooking with Mocky>等单元由易到难、螺旋上升地呈现了有关食物这个主题的词汇和表达。
众所周知，良好的语音、语调以及语感基础的获得，需要的是大量的输入。
从目前我们使用的一年级教材来看，纯正地道的语言输入还略显不足，难以丰富语用。
坚守课堂“主阵地”
坚守课堂“主阵地”课堂是学生学习的主要场所，也是教师教学的主阵地。
教师应该坚守课堂“主阵地”，积极发挥课堂教学的作用，创设良好的学习氛围，促进学生的全面发展。
教师应重视课堂教学。
课堂是教师与学生之间进行交流的重要平台，教师在课堂上能够直接传达知识，引导学生的学习。
教师应该充分准备课堂教学内容，提前规划好教学目标和教学方法，确保课堂教学的高效性和有效性。
教师应注重课堂管理。
良好的课堂管理是课堂教学顺利进行的基础。
教师可以通过制定课堂纪律和规则，统一学生行为标准，确保课堂秩序井然。
教师还应关注学生的情绪和需求，确保每一个学生都能够参与到课堂教学中来。
教师应采用多种教学方法。
课堂教学是一个互动的过程，教师应灵活运用不同的教学方法，使学生更加主动参与到学习中来。
教师可以采用讲授、讨论、实验、演示等不同的教学方法，以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
教师应关注学生的学习情况。
在课堂教学中，教师应密切关注学生的学习情况，及时发现学生的问题和困惑，给予适当的指导和帮助。
教师还应注重学生的个性差异，因材施教，满足不同学生的学习需求。
教师应倡导“以学生为中心”的教学理念。
课堂教学应以学生的发展为出发点，关注学生的兴趣、能力和发展潜力。
教师应在课堂教学中引导学生进行自主学习，激发学生的学习兴趣和创造力，培养学生的学习能力和综合素质。
教师应坚守课堂“主阵地”，注重课堂教学，重视课堂管理，采用多种教学方法，关注学生的学习情况，倡导“以学生为中心”的教学理念。
只有这样，才能真正激发学生的学习热情，提高教学效果，培养优秀的人才。
充分发挥教师课堂主导作用,提高教育教学质量
充分发挥教师课堂主导作用，提高教育教学质量充分发挥教师课堂主导作用，提高教育教学质量教师作为教育教学的主体，其在课堂上的主导作用对于提高教育教学质量至关重要。
如何充分发挥教师这种主导作用，提高课堂效果，这是我们必须要思考的问题。
一、合理规划课程内容，确保课堂高质量教师是主导课堂的人，其不仅仅需要依照教学大纲制定认真备课，更需要根据学生的实际需求和课程重点设计合适的教学内容，以确保课堂的高质量。
教学内容的规划应首先考虑到学生的实际情况，分析学生的基本水平和能力水平，为此需要根据学生的个性化需求和不同群体的活动经验编写教材内容。
其次，我们应该把握教学重点和难点，制定合理的授课计划，并将其融入整个授课过程中，以解决学生真正关心的问题。
最后，教学内容要具有足够的时效性和实效性，应尽可能多地运用案例和实例、创新性的教学方式，使学生能够真正体验到课堂的价值。
在这个过程中，教师要掌握好授课节奏和氛围，要多尝试不同的授课方式和手段，尽最大的可能让学生参与其中。
加强活动设计，并有意识地建立与学生的互动，这样可以激发学生兴趣，提高课堂效果。
二、提高教育教学质量，注意语言表达教学语言的运用是课堂效果得以提高的重要措施。
教师应加强词汇和句子的规范化，注意表达方式的多样性，增强教学语言的可懂性和生动性。
首先，教师在授课过程中应该注意规范授课语言的运用，注重措辞、词汇精准，并且避免一些口头禅和俚语的表达。
其次，教师应该增加语言表达的生动性，采用多种语言技巧，如比喻、拟人、对比等，来使语言更富生动性和感染力。
最后，教师应该注重言语的规范化和措辞的适度，语言表达要清晰、简洁，避免使用歧义或过于模糊的表达方式。
三、积极倡导学生参与及探究式学习教师可以通过培养学生的探究意识、激发他们的独立思维和独立领会能力，创造积极的课堂氛围和有效的学习体验，从而提高课堂效果。
教师要适度放手，为学生创造探究式学习的时机和条件，引导他们把学习看作一种主动探索和发现，鼓励学生提出问题和寻找答案，以达到产生学习热情的目的。
抓住课堂主阵地，提高课堂效率
抓住课堂主阵地，提高课堂效率作为一名初中英语教师，面对学生的两极分化，面对一部分英语学习不得法，成绩较差的学生，我常常感到困惑。
我们到底怎么教，才能提高学生学习英语的兴趣，提高学习成绩呢? 回顾多年的教学，我觉得，要提高教学质量，必须要不断地创新教法，抓住课堂主阵地，向课堂45分钟要质量。
以下是我在教学中的几点做法。
一、深研教材,使教学内容让学生爱学、乐学教学不是教教材，而是用教材教。
现行的英语教材中确实有些不协调的现象。
如果我们根据教材的内容，教材有什么就教什么，有时往往不能满足所有学生的需要，不能将最新的、有用的、教科书中没有的内容教给学生，导致教学缺乏弹性和选择性，限制了学生的视野拓展，让课堂缺乏活力。
因此，我们在教学中就要敢于按照自己教学的内容结合学生的实际水平，对教材进行适当的调整或删除部分不合适的教学内容，从而让学生爱学、乐学。
二、分层次制定教学目标，满足不同层次学生的需要学生的智力水平及接受能力是有差距的。
教学目标一刀切，不仅不切合实际，而且压抑了学生的学习积极性，限制了学生个性的发展。
因此在制定教学目标时，要结合学生的实际水平，分层次制定教学目标。
如在制定新单词掌握程度的目标时，教师可根据学生的英语基础，制定出不同的达标标准。
对于大部分同学应要求每单元大纲上所要求的单词要全部掌握（包括发音、拼写、意义、词性及他们的一些常见用法）；对于英语基础好的同学除了大纲词汇之外，还可要求他们把带有星号的词也要掌握好，甚至还可包括在word power、task和grammar中所出现的新单词以及在练习中所碰到的单词；对于一些基础较差的、背诵单词确实有困难的同学可适当放低要求，可帮他们缩小范围，要求他们背诵一些常用的、较重要的词汇，教师要设法使每个学生体验到学习的快乐和成功感。
三、教学方法多样化，新颖化1.根据教学实际，活用“自主、互助、合作、探究型”课堂“345高效课堂模式”符合学生的认知规律，有利于培养学生的自学能力、合作意识以及培养学生的创新能力。
坚守课堂“主阵地”
坚守课堂“主阵地”课堂是教育教学的重要场所，也是学生学习的主要环境。
坚守课堂“主阵地”意味着教师应该在课堂中发挥主导作用，创造良好的学习氛围，引导学生积极参与课堂活动，激发学生学习的兴趣和潜力，从而实现教育教学目标。
本文将就坚守课堂“主阵地”的重要性、教师在课堂中的角色、学生在课堂中的作用以及保持课堂主导权的方法进行探讨。
1.1 课堂是教学的主要场所课堂是实施教育教学的主要场所，是教师进行知识传授、学生学习的主要环境。
在课堂上，教师通过教学手段和方法向学生传授知识、培养能力，引导学生树立正确的学习态度和价值观念，实现教育教学目标。
坚守课堂“主阵地”对于实现教学目标至关重要。
1.2 构建良好的学习氛围在课堂上，教师应该创造积极向上的学习氛围，激发学生学习的兴趣和潜力，使学生能够主动参与课堂活动，积极思考、主动学习。
只有在良好的学习氛围中，学生才能够积极投入学习，主动探索，不断提高自身的学习能力。
1.3 培养学生的自主学习能力坚守课堂“主阵地”，不仅可以提高教学效果，更重要的是可以培养学生的自主学习能力。
在教师的指导下，学生学会主动思考、自主学习，不仅能够更好地掌握知识，更能够培养良好的学习习惯和方法，为以后的学习和发展打下坚实的基础。
二、教师在课堂中的角色2.1 课堂“主持人”教师是课堂的“主持人”，负责组织、指导和管理课堂教学活动。
教师应该熟练掌握教学内容，合理安排教学过程，调动学生的学习积极性，引导学生主动参与，确保课堂教学的顺利进行。
2.2 学生的引导者教师在课堂上不仅仅是传授知识，更重要的是要引导学生思考、探索。
在教学过程中，教师应该注重培养学生的创新能力和实践能力，引导学生发现问题、解决问题，让学生能够独立思考、自主学习。
2.3 观察者和引导者教师是课堂上的观察者和引导者，应该及时发现学生学习中存在的问题和困难，及时给予指导和帮助，使学生能够全面发展，达到个性化的学习目标。
2.4 激发学生学习的兴趣和潜力教师在课堂上应该激发学生学习的兴趣和潜力，使学生在愉快的氛围中学习、探索，从而提高学习效果，促进学生成长和发展。
加强课堂主阵地作用提高课堂效益
加强课堂主阵地作用提高课堂效益加强课堂主阵地提高课堂效益提高教育水平，成为亟待解决的首要问题。
为了解决这一问题，越来越多的教育工作者把目光锁定在如何提高课堂效益方向上。
于是，各种新的教育方法在课堂上被不断推出，种类繁多的教学辅助手段随之在课堂上被不断尝试应用，发挥着应有的作用。
课堂效益在众多教育工作者的不断尝试努力中得到也得到了长足的发展提高。
作为一名长期战斗在一线的英语教师，本人也毫不例外的积极加入其中，在长期的摸索和实践中，我深切感悟到课堂——这一主阵地的重要性，认识到课堂教学效果与学生研究效果二者之间密不可分的关联性。
对于如何提高课堂效益，我想在这里就自己的切身体会浅谈几点，供广大同仁共同商榷。
一、重视课堂主阵地地位怎样提高课堂效益，我想从学生、教师两个角度来谈一谈。
因为在课堂上，教师、学生两者是合为一体、密不可分的，缺少任何一方的投入，都是不能完美进行的。
从学生角度来说，首先，学生一定要做研究的主动者，要做好课前预。
课前预要一改过去那种走马观花、泛泛了解的形式，而应尽最大理解程度地预，要带着问题、带着思考进行预。
我建议应该这样预：以英语为例，先了解本章节的话题，知道本章节是围绕什么展开研究的。
进而预本课单词及阅读课文，了解其大意，发现新的语法项目，借助教辅材料进行进一步研究。
总结出本课的重点词组，常用句型，结合自己所掌握的知识进行对比总结，再利用教辅进行深层理解，而后试独自运用。
如有不太明白、不能理解的问题，记下来，在课堂中听教师讲解，借助于教师的帮助。
作为学生一定要认识到预的重要性，认识到预是研究不可分割的一部分，是战斗前的准备。
预的重要作用在于解决部分问题，发现疑难问题，带着问题走进课堂，进而在课堂上解决之。
其次在课堂中，学生应一改以前只听教师讲，最多动手记，而不愿动脑，只吃现成饭的缺点。
应转变看法，意想到自己是课堂上的主角，不是知识的，等着教师往里倒东西，而应积极主动地加入到课堂运动中去，积极的发言，去思考问题，抓住一切机遇来运用知识，开动视觉、听觉、触觉等等一切器官，充分发掘使用个别的主观能动性，进行创新探索。
课堂教学是教师开展教学活动的主阵地
浅谈如何提高课堂教学有效性课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，提高课堂教学效率是每个教师孜孜不倦、不懈追求的目的。
随着社会的发展与进步，课程改革的不断深入，以及社会、家长对学校的殷切期望，努力提高课堂教学效率是我们每个教师的责任，更是压在每个教师肩上的一副重担，也是一个永恒的话题。
新的课程标准提出了新的课程观、教学观与评价观，明确指出教学要以学生为中心，为学生的发展而设计，这就给教师带来了新的思考、新的挑战。
如何在新课改的背景下上好每一节课，最大限度地提高课堂教学有效性，是摆在每位教师面前的一项重大课题。
一、提高课堂教学有效性的前提1、扎实备课，设计出“个性化”教案。
备课质量的好坏决定一节课课堂效率的高低。
一节好的备课，首先还是应该备好教材。
一篇好的教案要求教师要对教材有自己独特的见解，不惟教参是论，不惟教辅是从。
在日常教学中，有些教师习惯于转抄（下载.复制），照搬教学参考书，没有将教参上的知识转化为自己的东西，自己仅仅是起一个搬运工的作用。
因此备教材教师也要运用新思维，转化新视角，勇于创新，张扬个性，做到备出“个性化”教案。
2、了解学生，合理设计教学内容。
教师备好课除备好教材外，还应备好学生，充分了解学生。
对于学生的了解，主要包括以下几个方面：第一，课前要了解学生的学习基础，掌握学生真实的学习水平，要从学生“学”的角度来研究如何科学地教，要以学生学习过程为主线来设计和组织教学，切实做到心中有学生，要充分尊重学生的个性差异，根据学生已有的知识水平来安排教学，合理的设计课堂教学内容。
第二，课中要了解学生的思维过程和接受能力，这就要求教师要在激活学生的思维上下功夫，在调节学生学习主动性上下功夫，这样设计的教学方案才能使课堂充满生命的活力。
第三，课后了解学生的困惑及困难，并根据学生学习的实际情况及时调整先前的教学设计，使教学内容更贴近学生，更适合学生的学习需求，使每个学生都积极参与到课堂活动中来，以便在组织新教学时能及时补救。
明确教学方向 发挥主体作用 激发学习兴趣 营造乐学氛围
明确教学方向发挥主体作用激发学习兴趣营造乐学氛围
教学是一项复杂而又伟大的事业，而教师则是这项事业中的中坚力量。
在教学过程中，明确教学方向、发挥主体作用、激发学习兴趣、营造乐学氛围是教师们必须要做到的。
只
有做到这些，才能够让教学事业更上一个台阶，让学生在学习中更为主动、积极，从而获
得更好的成长和发展。
明确教学方向，是教学工作的首要任务。
在教学过程中，教师首先要对所授课程和学
科内容有清晰的认识和把握，明确学生应该获得哪些知识、技能和能力，才能够达到预期
的教学目标。
只有通过对教学方向的明确，教师才能够在教学中更加科学、有效地引导学生，让他们能够更好地掌握知识和技能，实现自己的学习目标。
在明确教学方向的基础上，教师要善于发挥自己的主体作用。
教师在课堂教学中，应
该起到引导、激励和推动学生学习的作用。
教师要不断更新自己的知识和教学方法，提高
自己的教学水平和素质，才能够更好地发挥教学主体的作用。
在教学中，教师应该注重对
学生进行潜移默化式的引导，激励学生自主学习和探究，引导学生树立正确的学习态度和
价值观。
只有这样，才能够真正实现教师与学生的互动和共同发展。
激发学习兴趣，是教师在教学过程中应该注重的一点。
激发学生的学习兴趣，可以让
他们更加主动、积极地参与学习活动，从而更好地掌握知识和技能。
教师可以通过各种方
式来激发学生的学习兴趣，比如生动有趣的教学内容和教学方法，多样化的教学活动和教
学资源等等。
只有通过激发学生的学习兴趣，才能够让他们更加主动地去学习，从而取得
更好的学习效果。
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发挥课堂主阵地作用激发课堂教学有效性
发表时间：2014-05-30T13:58:38.343Z 来源：《教育学》2014年3月（总第64期）供稿作者：袁波[导读] 学生学习积极性指在课堂教学中，学生有浓厚的兴趣，主动、自觉地进行学习内容的探索。
学生的学习积极性越高，课堂教学效率就越高。
袁波山东省烟台市西城希望小学264000 摘要：如何从学生的角度适应课堂，解决传统课堂教学中学生积极性不高的问题，本文从学生自身出发，探讨了适合小学语文课堂教学的有效性策略问题，这些策略包括课堂教学中调动学生学习积极性的策略，课堂教学中发挥学生主体作用的策略，课堂教学中组织学生运用各种形式学习的策略等，并提出一些具体实施的办法和途径。
关键词：小学语文课堂教学有效性策略二十一世纪的中国，教育的发展已进入了素质教育的关键时期，如何提高学生的学习质量，增强学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与教学全过程，是当前教育研究的重要课题。
本文从学生的角度，结合自己多年的教学实践，论述了小学语文课堂教学的有效性策略，希望对第一线的语文教育工作者增强课堂教学的有效性有所帮助。
一、课堂教学中调动学生学习积极性的策略
学生学习积极性指在课堂教学中，学生有浓厚的兴趣，主动、自觉地进行学习内容的探索。
学生的学习积极性越高，课堂教学效率就越高。
课堂教学中激发学生学习兴趣的方法很多，开端引趣就是其中的一种。
比如讲授《五彩池》，在解题之后问道：“五彩池在哪里？谁能说出五彩池有哪些彩？谁能说说为什么池水是五彩的呢？”学生急于到文中寻找答案。
这样的学习活动就使学生学得自觉、主动。
这个引言为这堂课奠定了良好的基础，学生学得轻松自如，学得兴趣盎然。
开端引趣的方式“设疑”以外，还有“谜语引趣”、“悬念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”等。
一节课的开端实在太重要了，它如同在战斗中选择一个突破口一样，辉煌的战果就是从这里开始的。
俗话说，“好的开始是成功的一半”，因此，要提高课堂教学的有效性必须重视开端时的趣味性。
二、课堂教学中发挥学生主体作用的策略
学生是课堂学习中的主人，在课堂教学中，学生主动参与学习过程、实践过程，教师的作用则是隐性的，是为学生的学习服务的。
怎样才能在课堂教学中发挥学生的主体作用呢？
第一，教师亲和学生，学生争做主人。
在课堂教学活动的起始，教师首先必须成为学生的良师益友，真诚的语言创设情景，激发唤起学生强烈的主人意识，让学生明白这节课的学习内容是什么，让学生一起订一个所要达到的目标。
当学生认识到自己既是学习活动中的一员，更是学习活动的主人时，他就会把自己的学习行为与整个课堂教学活动联系起来，把课堂教学活动看成是自己应积极参与的活动。
第二，教师解放学生，学生勇于实践。
我们都知道，学习是一种由外在活动到内部吸收的过程。
学习中的外化过程，是学生动口的过程，更是一个动手动脑的过程。
学生把所学的知识，经过头脑的加工，然后说出来、写出来、画出来、演出来、做出来，这就是我们常说的“实践”。
学生通过实践，借助一定的操作技能，使主观见之于客观物质世界，使之在实践中完成学习过程。
有的教师总结出“五让教学法”：书本让学生读，见解让学生讲，“三点”（重点、难点、疑点）让学生议，规律让学生找，总结让学生写。
这是可取的。
第三，教师运用策略，学生实现目标。
活动性策略在小学语文课堂教学中也是常用的策略。
所谓活动性策略就是在教学活动中，充分挖掘教学中的活动因素，创设学生积极主动、自觉参与的课堂环境，开放的课外发展环境，使学生在充分的活动中主动参与、主动思考、积极探索。
它是促使学生认知、情感、行为目标的统一协调、主动发展的教学策略，其核心是努力创设一种有助于学生主动参与的学习环境，让学生在活动过程中实现教学目标。
具体实施的方法有：组织多种形式的课堂教学交流、辩论、竞赛等，达成教学目标；组织学生通过实验、制作、动手操作活动，尝试错误和成功，进而完成学习任务；指导学生参加各种形式的认知活动，创新活动，各种内容的实践活动，培养并发展个性特长。
三、课堂教学中组织学生运用各种形式学习的策略
首先，鼓励学生自主学习，勤思多问。
“学以思为贵。
”爱因斯坦说：“学习知识要善于思考、思考、再思考，我就是靠这个学习方法成为科学家的。
”牛顿说：“如果说我对世界有些微贡献的话，那不是由于别的，而只是由于我的辛勤耐久的思索所致。
”可以说，一切有成就的人都善于思索，都有好思的习惯。
教师在指导学生学习时一定要注意多启发，多反问，不要包办代替，要鼓励他们想问题、提问题、钻研问题。
但只有学生自己会思、会问、会学的基础上，才有可能与别人合作交流，课堂教学才变得有效。
其次，提倡学生合作学习，取长补短。
在学习过程中，往往会遇到新问题需要解决，当学生独立思考后还是解决不了，是知难而退，是指望老师讲解，还是有意识地寻找伙伴，共同合作解决，这需要教师有意识地引导。
“合作学习”把学习中遇到的问题放手在小组内讨论，寻找解决策略，教师所做的正是培养学生合作意识的工作。
在小组合作学习、交流中，学生要发言，要听取同学的意见，在评价中要当小老师，这样，学生参与的量和质都得到了提高，主体地位更加突出。
第三，引导学生探究学习，不断完善。
作为教师就是要创造条件让学生在大组的交互影响中使自己的个性优势得到充分发展。
在共同的学习活动中，学生能用优势去克服劣势，取人之长，补己之短。
总之，影响课堂教学的因素也有很多，如教师的因素，学生的因素，教材的因素，以及课堂环境的因素等等，为了提高课堂教学的有效性，我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，最大限度发挥课堂主阵地的作用。