教育学原理作业5

习题
1.谈谈你对中小学生发展时代特点的认识。

（1）生理成熟期提前。

1、我国中小学学生其生理特征有了明显的变化，身体和身高有了明显的增加，性发育成熟，第二性征的出现明显提前
2、高中生的身高、体重接近成人标准，脑机能、性机能发育成熟，性意识强烈
（2）思维活跃，学习兴趣低下。

中国传统文化对儿童主动交流、发展的关注度不高，并且传统教育多以预设的外在目的，成人世界的要求来代替儿童的主动发展，这就造成了儿童主动发展意识薄弱、主动发展能力不强
1、具体内容
①学生缺乏明确的学习目标；
②对所学的大多数学科失去学习兴趣而不愿意学习；
③学习动力不足，没有活力，学习始终处于消极被动状态，缺乏自制力和顽强毅力；
④心智活动能力差，在学习中处于消极被动状态，畏难情绪陡增，注意力分散，学习缺乏系统性和长久性。

2、学习动力不足表现
①学习状态调查：每天早晨走进学校的心情紧张
②每天下午离开学校的心情愉悦
③在学习中感到最心烦的是什么
从总体调查数据来看，“家长要求太高”、“要背的内容太多”、“作业量太大”是让学生心烦的三大主要原因。

除家长要求太高这一选项以外，纸笔调查和网上调查的数据差异不明显。

④从总体调查数据来看，努力学习的动力基于短期诱因（获得老师表扬、让家长高兴）的比例为59.2%，
基于中期诱因（考一所好学校）的比例为30.7%，
基于长期诱因（找到好工作）的比例为25.7%，基于对知识感兴趣的比例只有24.6%。

坚持努力学习的主要动力
⑤课堂表现
从年级分布来看，在课堂上能积极参与的学生所占比例从一到四年级快速下降，在四年级达到最低点（15.3%）到六年级又逐渐缓慢增加；在六年级下降到最低点；在课堂上能专心听讲的学生所占比例从一到六年级都稳定在31%左右，在三年级为最高点（35%）；在课堂上开小差的学生所占比例从一到五年级逐渐增加，在五年级达到约40%，在六年级又有所下降；在课堂上跟不上老师讲课或头脑中一片空白的学生所占比例在一到六年级都稳定在3%到5%之间。

3、学习动力不足成因
在消费社会、读图时代、重视享受的时代如何提高学生学习兴趣是一个严峻的问题；
①义务教育的普及，高等教育的大众化，信息社会的所面临的“知识爆炸”为学生提供了丰富的刺激因素和时空条件。

②信息技术的革命，计算机网络的普及使得知识、信息呈现“喷涌”状态，学生成为多种文化资源的占有者和享用者。

学生选择学习内容和知识的过程中多呈现实用主义的色彩。

③学生对学校中的课程态度多为不欢迎
（3）价值观念多元化。

1、背景
传统社会中，社会的道德信念和标准相对单一，人们能通过基本相同的标准做出自己的价值选择，在相同的价值选择的背后，人们的道德推理基本相同。

但是在多元社会中，相同的价值选择的背后却存在着不同的逻辑推理。

2、现状
①价值取向方面：
理想的价值取向与日常生活层次的价值取向并存。

道德价值与功利价值并存。

集体主义价值取向与极端个人主义取向并存。

为人民服务的价值取向与拜金主义价值取向并存。

东方传统文化价值观与西方强调自我意识、民主责权的价值观并存。

②当代中小学生具有较高的职业理想和务实的人生观，责任教育迫在眉睫；自我意识增强，具有一定的社会交往能力，但要积极有效引导。

③学生政治价值观呈稳定上升趋势，人生价值取向以物质利益为导向，注重实际，强调自我与社会融合，利己与利他兼顾，个人需要与社会需要结合，重视自我发展。

④当代中小学生具有鲜明的自我利益意识、积极主动的参与意义、强烈的个性表现欲望，但多表现为自我中心主义，团结、协作，团队精神不足。

3、原因
①传统道德价值的迷失。

我国的传统文化具有独特的魅力与价值，追求一种美好的伦理道德生活，追求构建丰裕自足的人文精神，注重个人修养、人生体悟和反思内省，致力于构建一种整体主义的伦理道德生活。

但是，由于西方生活和文化观念的渗透，人们对传统文化持有否定、消极的观点。

文化的多元消解了对传统文化精神的共识。

②主流文化价值观念影响乏力。

价值相对主义、文化虚无主义对主流文化价值观念的消解突出表现在：
一是经济体制改革对西方主体精神、多元、差异等的强调，极大地冲击了中国传统的道义观、公平观、生活观等。

二是改革开放后多元文化并存导致的传统文化与现代文化、东方文化与西方文化、主流文化与非主流文化、大众文化与精英文化间的矛盾冲突。

③校主流的价值观教育从内容、手段、方法上脱离了社会现实和学生的实际生活。

④学校价值观教育过分诉诸灌输方法而缺乏情感性，学校价值观教育忽视了学生身心发展特征的，相对僵化。

（4）自我意识增强，具有一定的社会交往能力。

（5）心理问题增多。

（1）学习方面：学习压力大、考试焦虑、学习挫折。

注意力不集中，缺乏克服困难的精神，没有恒心和毅力；学习压力；考试焦虑，记忆力衰退。

（2）人际关系困扰，同学、交友、师生关系、家庭关系等。

不良的人际关系会导致：自卑、自傲、过于内向、心胸狭窄等消极念头的产生。

（3）青春期心理困扰。

情绪不稳定，情感既丰富又脆弱，缺乏独立思考的能力和行为能力等，又有强烈的自我体现意识，自尊心、好奇心特别强，自我为中心，不能正确处理与异性交往、对与异性交往存有误解。

（4）人生发展中的困扰。

理想与现实，人生困惑等问题。

2.理想的师生关系应该具有哪些特征。

（1）尊师爱生，相互配合。

1、学生具有生命的鲜活性和灵动性，要求教师要尊重学生。

生命个体是一个灵肉交融复杂构成，学生的生命具有生动性和无限可能的发展性。

教师所面对的教育对象就是一个有血有肉、充满个体差异的生命个体，教师必须要尊重学生的生命发展的特性，尊重学生生命发展的内在力量，教师要顺应学生的发展规律，帮助学生完成成长和社会化的过程。

2、学生生命的独特性，要求教师要尊重学生，平等待人。

学生生命的独特性在于没一个学生都具有独一无二的个性特征，“没有两片树叶是一样的”。

学生生命的独特性这就要求教育者必须探索适合于不同学生的教育方法，充分尊重每一个学生的个体生命差异，在在遵循社会统一要求的基础上，实现对不同生命的个性化的发展，以彰显现代教育平等、个性化的特征，满足不同生命个体的需要。

3、学生生命的自主性，要求我们要尊重、平等对待学生。

学生不再是按照成人社会的要求形塑符合社会需要成人要求的个体，学生也不再作为“白板”任成人随意涂画。

学生不再是被被动改造的个体，学生的生命发展不再被成人宰制，教育也不再是造就人的过程。

4、现代社会的教育不再单纯是一种规训、惩罚和宰执学生生命的过程。

教育活动的维继必须要充分尊重学生的生命，尊重生命发展的主动性，教师教育活动的进行必须充分调动学生的主动参与，引发学生的内在共鸣，必须创设平等、民主的教育情境，来推动学生的发展。

（2）民主平等，和谐亲密。

①强调教师和学生的自我确认。

教师和学生都既把自己又把对方当作主体，师生关系才能真正确立、,形成、发挥和提高学生的主体性。

②强调主体间指导学习。

主体间指导学习是教育者根据社会与人的发展规律和需要、目的，系统指导学生自觉主动学习知识,发展能力、体力，形成技能和良好思想品德的活动，是受教育者与自然、社会、学校等环境相互作用的自我建构：自我教育、自我选择、自我设计、自由发展的实践，也是师生平等交往、相互理解、融合、促进和共同提高的过程。

（3）共享共创，教学相长。

①强调学生的独立共在、全面发展。

形成富有科学精神、科学知识、科学能力，又有人文精神、人文知识、正确价值观和行为能力，德才兼备的主体。

②强调学生学习活动的主观建构。

在师生主体间的平等交流、主动对话和相互理解基础上形成对学习内容的把握。

3.试述良好师生关系构建的基本策略。

（1）了解和研究学生。

（2）树立正确的学生观。

（3）热爱尊重学生，平等对待每一个学生。

（4）主动沟通，善于交往。

（5）教师努力提高自我修养。

4.简述学生发展的一般规律。

（1）顺序性和阶段性。

（2）稳定性和可变性。

（3）不均衡性和差异性。

（4）整体性。