中学英语课堂中师生互动的参考文献_论文格式_

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新课程标准下初中英语课堂中师生互动的构建[5篇范文]

新课程标准下初中英语课堂中师生互动的构建[5篇范文]

新课程标准下初中英语课堂中师生互动的构建[5篇范文]第一篇:新课程标准下初中英语课堂中师生互动的构建英语专业全英原创毕业论文,是近期写作,公布的题目可以用于免费参考最新英语专业全英原创毕业论文,都是近期写作“美国梦”的破灭——《了不起的盖茨比》中的象征英语词汇在日常生活中对现代汉语词汇的影响论《哈克贝利费恩历险记》中的对比及效果论象征主义在《喜福会》中的体现约翰•多恩诗中女性歧视现象分析从功能对等角度分析英文电影片名汉译英国战争史对英语习语的影响Application of Communicative Language Teaching Method to Middle School English Teaching in China维多利亚时期英国女性文学作品的三个男性形象分析简•奥斯汀《诺桑觉寺》中人物对爱情和婚姻的不同态度美国广告语中的会话含义研究从《哈克贝里﹒费恩历险记》看马克﹒吐温的幽默讽刺艺术 A Study on the Methods of Movie Title Translation从《唐老鸭》看赵健秀的男性主义科技英语的语言特点及翻译方法《赫索格》中玛德琳的性格完美管家还是他者—浅析《长日留痕》中的管家形象谈商务英语信函的词语汉译论白鲸中的象征主义Doomed Tragedy out of Desire-Driven Morbid Personalities in Nabokov’s LolitaGone with the Wind: From Novel to Film从心理学的角度论《儿子与情人》中保罗的恋爱模式从生态视野解读狼图腾文化视角下的英汉习语对译(开题报告+论文+)The Narrative Strategy of Wuthering HeightsAn Embodiment of Virtue---A Moral Insight into the Image of Tess从生态女性主义视角解读《永别了,武器》简奥斯汀对英国小说的贡献——以《傲慢与偏见》为例用合作原则分析莎士比亚《李尔王》中的会话含义On the Disillusion of Gatsby's American 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归化和异化策略在《红楼梦》文化负载词翻译中的应用152 论海勒《第二十二条军规》小人物生存模式153 论奥康纳短篇小说的创作特色154 论《宠儿》中象征主义的运用155 分析内战对《飘》中斯佳丽的影响156 如何通过教师提问促进课堂互动157 英语新闻标题的前景化158 《蝇王》中的象征159 高中英语语法教学的方法160 从认知角度看“水”的一词多义现象161 霍桑及其矛盾思想在《红字》中的体现162 诸神形象折射中西方价值观不同163 A Brief Study of Rhetorical Devices Employed in President Obama’s Inaugural Address--from the Perspective of Syntactic Structure164 目的论视角下的《边城》的英译研究165 交替传译中的记忆机制及记忆训练研究166 《爱玛》中身份和同辈的压力167 语篇转喻的功能分析168 从《热爱生命》和《马丁•伊登》中透视杰克•伦敦心中对生命的执爱169 《抽彩》和《蝇王》的艺术魅力比较170 论《推销员之死》基于传统希腊悲剧的发展171 从功能对等论看中餐菜单的英译172 英语前缀和后缀在初中单词教学中的应用173 极限环境中的善与恶——浅析《蝇王》中的主要人物人格结构174 传统道德与时代新意识之战―论林语堂在《京华烟云》中的婚恋观175 外语学习焦虑与口语成绩的相关性研究176 从简•奥斯汀作品中的礼仪看英国人的社交心理177 从语用等效角度透析旅游景点名称英译178 追求“美与真”:莎士比亚十四行诗中的玫瑰意象研究179 “上”和“下”的意象图式及概念映射180 “逍遥骑士”——浅析年代美国嬉皮士文化181 英语体育新闻标题的特点及其翻译182 从迷茫的玛尔特的悲剧看女性存在的社会价值183 动物委婉语184 浅析英语无灵句中的汉英认知思维方式差异185 英语中法语外来词对英国文化的影响186 从《哈利波特与火焰杯》看文学翻译中的文化冲突187 《道连·格雷的画像》中意识与潜意识的对抗与结合188 从《儿子与情人》谈家庭失和与失衡189 英汉品牌名的文化差异190 从《高文爵士和绿衣骑士》与《水浒传》比较分析西方骑士精神与中国侠义精神 191 《杀死一只知更鸟》中主人公的成长危机192 An Analysis of English Euphemisms Used in Literary Works193 从电影作品分析英语外来口音的现象194 中英文名词性后缀的比较及其对翻译的启示195 A Comparative Study of A Wordswor th’s Nature Poem and One by Tao Yuanming 196 论《追风筝的人》中父子关系的心理剖析197 The Joy Luck Club :Chinese Mothers’American Dreams Lost and Regained198 Lost Generation Writers and Chinese After-s Writers199 Translation Strategy on Culturally-loaded Expressions in Prison Break200 新课程标准下初中英语课堂中师生互动的构建第二篇:如何提高小学英语课堂师生互动如何增强小学英语课堂的师生互动课堂教学中的师生互动,就是指在课堂教学这一空间内,师生之间发生的一切交互作用和影响,它既指师生之间的交互作用和相互影响的过程,也指师生之间通过信息交换和行为交换所导致的相互间心理上、行为上的改变.前苏联教育学家、心理学家维果斯基提出“学习是通过教师与学习者的交往互动进行的”.教学过程就是师生交往、共同发展的互动过程.有效的师生互动,能让学生积极主动的参加到课堂教学活动中,使教学效率大大提高.关键词:小学;英语课堂;师生互动一、引言新的英语课程标准强调,对于小学生来说,教学的目标在于培养他们对英语学习的兴趣,教学的重点是开发他们交际活动的能力.教学是一种有意识的信息交换过程.人本心理学家把教学看做是一个人的人际交往过程,这种交往过程在课堂上就体现了师生之间、学生之间的交往互动.有效地教学很大程度上取决于有效的交往,因此在课堂上学生的主体为应得到充分的尊重、体现,师生互动充分发掘每个学生的潜力,培养大家的合作学习精神,调动课堂学习气氛.但是根据小学生的思维特点,教师又必须要给以适当的示范、分析.在这过程就要求教师在课堂这个小舞台上既要扮演个好演员,也要是个好导演.师生共同参与,营造一种师生互动和活泼和谐的课堂气氛.二、小学英语现状分析新事物的产生总是存在许多的不足之处,小学英语也不例外,在学校教学过程中不难发现英语课堂存在着许多问题.学生只是把英语作为一门技能科,缺乏学习的兴趣,更不会去认真对待.这就意味着小学英语课堂教学的效率不高,教师与学生之间的交流有限,没办法营造和谐互动的英语课堂.三、小学英语课堂缺乏师生互动的原因1、受传统教学方式的影响传统教学最为明显的方式就是“以教师为中心,教师讲,学生听”.课前老师更关注的是学生如何掌握知识,因此课上往往把自己的思想强加给学生.学生在教学过程中处于被动的地位,在获取知识过程中没有主动积极地参加教学活动,所以无法得到提到,这一过程更无形的扼杀了学生的想象力和创造力.2、大班教学,学生层次水平相差太远在大班中进行英语教学有诸多困难,主要表现在:班上学生英语水平相差甚远,教学要求难以统一;由于班大人多,就一个教学班来说,学生之间存在程度不齐、分化严重的问题,导致教学要求难以统一,那些性格内向或英语语言能力较差的学生往往不能、不愿意参与到课堂活动中,这让师生课堂互动再次遭遇红灯.3、教师主观情感因素的影响,对优生的偏爱,对差生的忽略在教学中发现一个明显的问题:由于受主观因素的影响,在英语课上,教师更多的偏向提问能力较强的学生,因为他们更容易给老师正确的答案.但是这样狭隘的交流失去了大部分差生对英语学习的动力和信心,只能越来越差,导致两极分化越来越明显,课堂上就没办法做到全面的师生互动.四、小学英语课堂师生互动时应注意的问题1、因材施教教师应根据教学内容和学生特点因材施教.教师应根据教学难易程度,选择不同水平的学生进行互动.可以把简单容易的问题留给能力相当较差的学生,而相当较难的题目多提问优等生;在生生之间互动是也可以把简单的任务交给差生而能力较好的学生就可以完成相当较难的任务.这样不仅兼顾了大多数同学的具体情况,也让所有学生享有平等的机会来共同交流学习,大家在掌握新知识的同时,也调动了班级的学习气氛.在学习新的对话时也要注重互动的方法、顺序.学习问答句型时,可以先学习答句,老师创设问题情景,由学生回答,待学生掌握了简单的答句,又熟悉问句的基础上再学习问句就简单轻松多了.这样循序渐进,层层递进的方法调动了所有学生学习的积极性,由被动转化为主动学习.2、语言得当教师在课堂互动过程中,总是需要语言来表达自己的某种太度,如表扬、鼓励、批评等.但我觉得在师生互动中更多的应该使用积极性的语言.教师在课堂互动中多表扬、鼓励学生,教师一个肯定的微笑,能激发学生主动参与课堂互动的欲望,调动他们的学习积极性.3、情感交流在师生互动过程中,教师要尊重学生的想象力,真诚的欣赏他们的创造力.鼓励学生多用英语交流,多说肯定的话.课上课后多与学生交流,关注、肯定每一个学生的点滴进步,并及时的肯定他们的努力,让他们体验成功的喜悦,努力成为他们的良师益友,逐步培养他们学习英语的兴趣.五、师生互动的方法课堂中师生互动的方法多种多样,如,歌曲、游戏、故事、多媒体运用等.下面我就以歌曲及游戏两种方法为例:1、歌曲互动儿童英语歌曲大多数歌词具有口语话和生活化的特征,形象鲜明,语言生动,通俗易懂,富于童趣.与儿童短诗一样,儿童歌曲也具有基本相似的与人功能,它可以营造美好活泼的课堂互动气氛.使用儿童英语歌曲的时候可以让学生一边拍一边唱也,可以一边指实物一边唱,还可以让学生边跳边唱.例如学习身体部位单词时,我们可以通过歌曲“Head and Shoulders”来巩固单词记忆.学习这首歌时教师就可以指导学生边唱边跟着歌词指自己身体的相应部位.通过歌曲互动,学生既学习了新知,又能在课堂上与老师、同学们一起快乐的动起来,激发他们想象力的同时也培养了他们学习英语的兴趣.2、游戏互动美国教育学家皮亚杰认为“游戏竞赛等活动最适合儿童的心理特点,儿童能在轻松活泼的活动中发现问题、分析问题和解决问题,从而使智力得到充分的应用和发展.”游戏是孩子们成长和发展的需要,以游戏进行课堂师生互动,可以激发和保持小学生学习英语的兴趣.例如,在教授颜色的单词的时候,就可以使用神奇的游戏与学生互动.教授把透明的矿泉水变出各种不同颜色.在边魔术前,请同学猜会变出什么颜色,当学生把所有颜色猜过了,教师再变出颜色,变色的同时要学生大声的念出看到的颜色.当教师做完示范后可以请一个个学生上讲台来当小魔术师,看看能变出什么美丽的颜色.这个互动游戏既让学生练习了口语发音,也让他们感受到学习英语的快乐.六、师生互动的方式1、单人单次互动这种互动方式要考虑到互动对象和互动方式,对于判断性、描述性较强的简单问题,比较适合提问差等生和中等生;而对于复杂,论证性强的问题则多提问优等生.通常这种互动只需要单人单次就可以完成,同时保证大家机会均等,易实现全面师生互动.2、单人多次互动在遇到难易适中的问题时,不要急于提问优等学生来给出正确答案,可以先提问差生或者中等学生,再由中等或优等生逐步纠错,最后得出正确答案.这种互动方式可以鼓励每位学生进行思考,营造一种良好的自主学习气氛.3、多人轮流互动适当的开展游戏,比如在练习单次发音或者句型练习时,为了让大家都参与其中,可以用“开火车——猜一猜”的游戏.例如,在学习“How mang nuts are there?”时,可以先让学生猜教师手上有多少个nuts,然后老师只告诉猜的这个学生,再由猜的学生把这个问题传给他后面的学生,学生回答完再告之答案,一直这样传下去,直到这一组学生都猜过.这种互动可以让学生产生紧张感,使他们尽量记住句子应该怎么说,并且还能给他们留下深刻印象.七、结束语当前我国外语教学改革的一个重要方面就是教学方法的改革,小学英语教学应该是弘扬学生的主体作用为宗旨,课堂教学是师生共同探索,共同创新,共同进步的互动过程.教师是课堂教学互动的指导者,组织者和参与者.引导学生学会自主学习,引发学生多思善问,使学生在循循善诱下积极、主动地参与学习.教师不仅要教给学生知识,更要教授他们学习的方法,适当的创设多种形式的互动,让每个学生找到适合自己的课堂教学互动形式,主动融入到学习中来,使我们小学英语课堂的教学效率得到更好的提高.第三篇:师生互动提高英语课堂效率师生互动提高英语课堂效率单位:新乡市第三十六中学姓名:赵德奎摘要:我国的英语教学由于受诸多因素的限制,课堂是大多数学生学习英语的主阵地,那么怎样才能提高英语课堂教学效率呢?笔者根据自己的教学经验,认为应从教师自身业务水平的提高,师生课堂教学的积极互动以及培养学生学习兴趣三方面下功夫。

《初中英语课堂教学中师生互动、合作学习的教学策略研究》

《初中英语课堂教学中师生互动、合作学习的教学策略研究》

《初中英语课堂教学中师生互动、合作学习的教学策略研究》第一篇:《初中英语课堂教学中师生互动、合作学习的教学策略研究》《初中英语课堂教学中师生互动、合作学习的教学策略研究》一、课题名称:《初中英语课堂教学中师生互动、合作学习的教学策略研究》二、课题的提出:构建“自主、合作、探究”的教学模式成为我国中小学教育教学研究的热点。

中华人民共和国教育部颁布的《英语课程标准》要求“积极倡导自主、合作、探究”的学习方式以后,全国各地对这种教学模式的研究有增无减,但是,目前我国中小学对“自主、合作、探究”的英语教学模式的研究存在缺陷,一般表现为:①重视调动学生的学习积极性,但较少考虑学生的心理素质和学习习惯;②重视精讲多练,但较少考虑学生的合作精神和集体主义精神的培养;③重视提高学生的整体成绩,但较少考虑学生的个性差异;④重视城镇学生的学习研究,但较少考虑农村广大初中生的学习实际和心理特点。

这些现象是造成我校“学困生”、“厌学生”、渐多的主要原因,严重地影响了教学质量。

因此,在新形势下开展本课题的研究,将有效地转化上述“两生”,整体提高我校的教学质量,具有重大的理论意义和实践意义。

三、研究的目的及意义:本课题是应用研究课题,其进程为:研究——实践——改进——提高,良性循环,不断完善。

通过本课题的研究,应该有效地解决我校“学困生”、“厌学生”、渐多,教学质量不够理想,英语教学方面的突出问题,构建出适合我校的较高效的教学模式,使学生在“自主、合作、探究”的学习过程中,养成愿学、乐学、会学、善学的习惯,从而全面提高我校的英语教学教学质量。

四、研究对象及范围:初中一年级至初中三年级的两个班级五、研究要求:1、以邓小平的“三个面向”、江泽民的“三个代表”的重要思想为指针。

2、以马克思主义的哲学和现代教育学、心理学、系统论、控制论、英语教学论等为理论基础。

3、以中共中央、国务院《关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》、国务院《关于基础教育与发展的决定》、教育部《英语课程标准》等文件为依据。

初中英语互动合作教学论文

初中英语互动合作教学论文

初中英语互动合作教学论文概要:初中英语课堂教学的互动合作旨在推动师生之间、学生和学生之间的交流合作,在平等的前提下进行沟通。

英语老师要针对学生的实际情况制定大致的互动合作方式,在实践中总结经验,发挥互动合作教学模式的积极作用,在创新的互动合作中构建良好的师生合作关系和同学之间的关系。

一提到师生互动,大部分英语老师都认为自己的课堂是有这一环节的,但实际上形式的单调性和机械化导致了师生互动形同虚设。

一些英语老师认为,“教师提问—学生回答”的模式就是师生互动的全部,却往往导致了相反的效应。

这种单一化的互动模式下,一旦提出的问题难度不合理,一些学生的自信心受挫,产生了自我怀疑和否定心理,长此以往对英语的兴趣也逐渐被磨灭。

我们都知道课堂提问是最基本的师生互动合作形式,这也是集中学生注意力的重要途径。

而在现阶段的教学实践中,很多英语老师进行提问互动是为了给予那些打瞌睡、开小差的同学一个下马威,一旦这些同学回答不了老师提问的问题就会遭受惩罚,这种互动的动机显然是不科学的。

课堂上的互动合作关系包含了师生合作、生生合作两种,一些英语老师对教学目标定位不准确,盲目开展形式化的互动合作,教学效果难以达到自己的预期也是情理之中了。

现阶段,大部分英语老师的课堂互动合作内容是以课本为主,学生回答问题时从教材中找答案,或者依据固定的答题套路进行,难以融合个人的思考,总体思维能力.得不到有效提升,表面上师生之间和学生之间进行了互动,但实际上只是浪费时间。

现阶段的互动合作内容不合理成为了很多英语课堂的“通病”,师生互动、生生互动的时机把握不到位,难以提升师生互动合作的有效性。

英语老师在教学开始之前要针对本节课的互动合作进行大致设计,不断创新互动合作教学的方式,尤其是对于教学经验不足的年轻老师,这是组织互动合作教学的重要基础。

1.创造和谐的互动合作氛围在进行师生互动时,英语老师应该多考虑初中生的观点,从这样的角度掌握学生思维发展历程,用微笑和肯定的眼神激励学生大胆发言,勇敢表达。

中学英语课堂的师生互动-模板

中学英语课堂的师生互动-模板

中学英语课堂的师生互动【论文关键词】:英语教学;师生互动;非言语互动【论文摘要】:师生互动对于语言课堂的作用得到二语课堂研究者的广泛关注。

我国中学英语课堂的师生互动存在互动模式单一、互动对象差异大、非言语互动未得到重视等弊病。

教师必须理解师生互动的本质和内涵,不断反思互动的在教学中开展的实际效果,通过设置合理教学情境、提倡师生平等、提高教学评价质量等手段,使英语课堂的师生互动更有成效。

20世纪80年代初,二语课堂研究兴起。

研究者开始注重课堂的互动层面,将师生互动与学生的语言习得发展起来,以探究两者之间的关系。

二语习得研究者普遍认为,课堂中的师生互动能为学习者提供更多可理解性输入,提醒学习者对语言形式的注意,并为他们提供更多机会进行输出。

文章对国内中学英语课堂的现状展开研究,论述了师生互动的内涵、实质,和特点,分析了目前中学英语课堂中师生互动存在的问题,并提出了有效的解决方案。

一、师生互动的内涵和实质互动的概念最早存才于社会学研究领域,指社会角色间的相互或关系,而后被逐渐引入到语言教学中。

Allright (1984) 把师生互动定义为语言课堂上发生的一切师生之间的各种形式、各种性质、各种程度的交互作用和影响。

从社会学角度看,课堂其实就是个微观的社会,课堂教学过程即各种角色间相互作用的过程。

师生互动的核心和本质在于”交互”。

我们常常认为,教师和学生在课堂上的提问和回答即是师生互动,殊不知这只是一种简单的语言”对流”,而远非”交互”。

教师提问之前通常预设了答案,对学生的回答也仅给予简单的正确或者错误的评价。

教师很少参与学生的情感和思考过程,更无从谈起促进学生的思维和语言,使他们”动”起来。

从这个意义上说,传统的师生问答的实质是单向和线性的交流,并未达到”互动”的层次。

教学过程中的师生互动,应当是教师和学生之间思维和语言的交锋和共振过程。

教师试图将学生的内隐心理活动引发为外显行为,而所引发的行为又反过来促进新的心理活动。

初中英语教学中有效互动构建策略论文

初中英语教学中有效互动构建策略论文

略谈初中英语教学中有效互动的构建策略摘要:课堂教学中的有效互动,是提高课堂效率的前提与保证。

在初中英语教学中,教师可以通过自身形象的塑造、互动过程的优化、丰富课堂活动、创新教学资源等多种教学方法,优化英语课堂的有效互动,从而真正调动学生的主动性和积极性,促进学生的自主学习与合作学习。

关键词:初中英语教学有效互动构建一、注重教师形象,融情式互动情感态度与语言学习密不可分。

心理学研究证明:人的感觉、知觉、记忆、注意、想象和思维等心智技能的发挥受主体情绪状态的影响。

教学有成效的教师,多显示出积极的个性品质――热情、富于幽默感、诚实、活泼、宽厚友善……如果在师生接触伊始,教师衣着得体,精神焕发,面带微笑,谈吐风趣,知识广博……就会给学生留下良好的印象而产生凝聚力。

作为英语教师,除了给学生显示以上的良好印象之外,扎实的英语语言能力,尤其是流利地道的口语,也是让学生对教师本人“肃然起敬”的重要条件。

同样,当学生对教师的语言能力特别注意时,反过来也会鞭策教师更加努力提高自身的专业技术水平。

因此,教师要加强个性修养,从胜任教学需要出发,规范自己的行为,时时处处为人师表,以良好的人格增强自己的魅力和感染力,取得学生的尊敬和爱戴,与学生产生心灵的交融。

心通了,情融了,道理才易被接受,教学才真正成为事半功倍的教书育人的活动。

二、优化互动过程,培养学生语言运用能力互动的价值在于帮助学生加深对语言知识的理解感悟,是一种彼此合作探究的过程。

这种互动过程,一方面,能够便于教学双方在教学的过程中能够形成一定的目标性任务,并且能够使得教学过程更为紧凑,更具有实效性;另一方面,能够有助于培养学生的语言交际表达能力和语言运用能力。

这种互动过程应该体现如下特征:(1)互动的主体性,既应该以学生的学习发展需要为根本,突出学生的学习主体地位和作用;(2)互动的表达性,在互动教学过程中应该在围绕互动任务探究的过程中不断激发学生的语言或者书面表达的激情和兴趣,以此来提搞学生学习英语的主观能动性;(3)互动的趣味性,即在互动过程中,应该能够体现语言的人文性特点,让学生在互动的过程中不断地激发学习的内驱动力。

中学英语教学论文参考文献范例

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中学英语教师论文参考文献范例

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互动探究论文初中英语教学论文:浅谈初中英语教学中的互动探究

互动探究论文初中英语教学论文:浅谈初中英语教学中的互动探究

互动探究论文初中英语教学论文:浅谈初中英语教学中的互动探究《英语课程标准》认为,创设彼此互动交流的学习环境氛围,能够在激活学生学习主观能动性的基础上,帮助学生更好掌握语言交际的本质特性,以提高学生的语言表达交流和综合运用能力。

通过发挥好课堂教学互动平台作用,一方面,能够活跃课堂教学气氛,激活学生的语言表达思维;另一方面,能够让学生在彼此互动交流的过程中不断发现问题、探究问题,进而提高他们的解决问题的能力。

从学生的语言学习认知发展规律来看,注重互动探究教学模式运用是提高课程教学有效性的重要方法。

一、以同桌讨论为形式,让学生发现问题在所有语言学习中,学习同伴是学生学习和接受语言知识不可缺少的对象。

可以这么说,发挥好学习同伴的作用,不仅能够激发学生学习英语的主动性和积极性,还能够让学生在学习的过程中不断开阔视野,帮助他们获取更为丰富的语言文化知识。

与此同时,学生能够在彼此交流讨论的过程中发现自身存在的问题,进而能够培养他们大胆质疑的学习精神。

在教学中运用好同桌讨论形式,有助于彰显学生学习和使用英语的主体地位和作用,使得他们加深对语言文化知识的理解感悟。

这也就是说,首先应该创设自由交流的学习氛围,让学生能够在轻松自由的学习环境下不断讨论,以此来激活他们的语言学习思维。

其次是尊重学生的多元学习方法选择,鼓励学生尝试和探索所运用多样化的思维来探究问题。

最后,鼓励学生能够尝试和探索运用多元化的方法来思考问题,以此来培养学生的质疑精神。

运用上述方法更利于学生理解感悟语言知识。

在牛津初中英语fun with english 7bunit3 finding your way的“reading a lucky escape”教学中,为了让学生更好发现自身存在的问题,笔者运用了同桌讨论的方法进行教学:首先,要求学生能够根据文章题目来猜想该情景剧的表达主题,即:why the escape was called “lucky”?其次,要求学生在与同桌互相朗读的基础上能够讨论:①when you meet the thing, what did you want to do?②why did justin think these men weren’t policemen?最后,建议学生发挥想象:假如你就在其中,你还会用哪些方法?二、以小组合作为载体,让学生探究问题学生在发现各自存在问题后,便想通过一定的方式来予以表达。

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