统编版语文六年级上册第14课《在柏林》精美课件
人类文明的绊脚石！
板书设计
场景：一列火车上 人物：老兵、老妇 人、小姑娘、老头 起因：老妇人数 “一、二、三”
经过：两个小姑娘嗤 笑，老头制止
高潮：两个小姑娘傻 笑，老兵挺身而出
结局：众人震撼，车 厢里静得可怕
主旨：控诉战争残酷
课文主题
本文通过刻画战争中平民 百姓的悲剧形象，表现战争给 人民造成的深重灾难，表达出 作者对战争的厌恶和渴望和平 的心愿。
14 * 在柏林
字词识记
读一读
bó
柏林
kā chā
咔嚓
chī
嗤笑
词语解释
【不假思索】 【指手画脚】 【神志不清】
【嗤笑】
用不着想，形容说话做事迅速。
讥笑。轻蔑地笑。
形容说话时兼用手势表示。也 形容轻率地指点、批评。
指神志昏蒙，失去对事情的判 断和处理能力。
整体感知
浏览课文第65页“交流平台”内容，说说 读小说时，我们应该关注什么？
情节 环境
人物
在生死、党性抉择 前闪现的人性光辉
在面临困境做抉择 时闪现的人性光辉
生死、党性 面临困境
在战争中普通人物的形象又是怎样 的呢？
自读文前的阅读提示，明确学习要求，思考：这 篇小说是如何表现战争灾难主题的？与你之前读 的战争作品有什么不同？
以往同主题作品
《在柏林》
环境 情节 人物 我的感悟
一个生活场景
争的残酷
战争中每个人都不是局外人，每个人都要承受战 争带来的苦难，和平的生活是多么宝贵，多么值得 珍惜！
你能写几条宣传和平的标语吗？
▷ 和平的年代，友善的相处。 ▷ 让我们用橄榄枝抹去战争的噩梦！ ▷ 同护一片蓝天，共享一份和平！ ▷ 只有记住战争的痛苦，才能珍惜幸福的和平。 ▷ 和平是人类文明发展进步的基石，战争是摧毁
二、指出下列句子描写人物的方法。 1.在一节车厢里，坐着一位头发灰白的战时后
备役老兵，坐在他身旁的是个身体虚弱而多病的老 妇人。( 外貌描写 )
2.“一、二、三”，这个神志不清的老妇人又 重复数着。( 语言描写 )
3.这时，那位灰白头发的战时后备役老兵挺了 挺身板，开口了。( 动作描写 )
课外练习
外貌、神态
两个小姑娘看到这奇怪的举动，指手画脚，
不假思索地嗤笑起来。 两个小姑娘再次傻笑起来。 动作、神态
写老妇人的奇特行为、
小姑娘的嗤笑和傻笑
为后文蓄势
这时，那位灰白头发的战时后备役老兵挺 了挺身板，开口了。
“小姐，”他说，“当我告诉你们……走 之前，我总得把他们的母亲送进疯人院啊！”
动作、语言
老人是后备役士兵，三个儿子都在战争中死去， 妻子“虚弱多病”“神志不清”，他为什么还 要“上前线”？他能不去吗？
家人
妻“疯”子“亡”
自己
年事已高却要奔赴前线
妻子被小姑娘嘲笑，老人第一次没吱声，为什 么第二次“挺了挺身板，开口了”？
老人 平静下的悲哀
心底的狂澜
众人
一列火车缓慢地驶出柏林，车厢里尽是妇 女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。
点击 图片， 查看 链接。
第一次世界大战（1914年7月—1918年11月） 是帝国主义之间为了争夺世界霸权和瓜分世界 而爆发的一场非正义的战争。历时4年，30多个 国家、15亿人口卷入战争，伤亡人员1000万， 给人类带来了空前的浩劫。
朗读课文 扫清障碍
自己阅读课前的阅读提示， 用笔圈画出学习要求，带着疑问 读课文。
战争给人民造成深重的灾难，带来难 以弥和的创伤。默读课文，想想这篇小说 是怎样表现战争灾难这一主题的。小说的 结局出人意料，你怎样理解“车厢里一片 寂静，静得可怕”？
借助课前所学的阅读方法，关注小说的情节、环 境及作品中人物的命运，试着完成下面的自主学习单 吧！
以往同主题作品
在柏林
战争场景 战斗场面 参战战士 对战斗场面的感受
课文品读
课文写到了哪些人物，哪些是主要的，哪些是 次要的？这些人物给了你什么印象？
ห้องสมุดไป่ตู้
主要人物
老兵和老妇人
次要人物
两个小姑娘 旅客
在一节车厢里，坐着一位头发灰白的战 时后备役老兵，坐在他身旁的是个身体虚弱 而多病的老妇人。显然她在独自沉思，旅客 们听到她在数着“一、二、三”，声音盖过 了车轮的咔嚓咔嚓声音。
拓展发散
与战争有关的古诗词
秦时明月汉时关，万里长征人未还。 宁为百夫长，胜作一书生。 三十功名尘与土，八千里路云和月。 林暗草惊风，将军夜引弓。
黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开。
一年三百六十日，多是横戈马上行。 胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。
羌管悠悠霜满地，人不寐，将军白发 征夫泪。
课堂练习
一、写出下列词语的反义词。 缓慢 ——（ 快速 ） 寂静 ——（ 热闹 ） 奇特 ——（ 普通 ） 健壮 ——（ 瘦弱 ） 大概 ——（ 一定 ） 独自 ——（ 陪伴 ）
内容上——老兵的话引起了在场每个人的反思，反 思战争的罪恶和给人们带来的灾难；
表达上——戛然而止的结尾含蓄深刻、发人深省， 此时无声胜有声，也给读者带来心灵的 震撼。
文章叙述的是一列驶出柏林的列车上的事，而课 文的题目取为《在柏林》有何深意？
老兵一家 ——无数笼罩于战争阴影下普通民众家 庭的缩影
截取战争后方的 ——折射社会现实，深刻表现战
为什么看不到“健壮的男子”？这样的场景是 偶然现象吗？
环境描写
引出故事开始，侧面表现 了战争的残酷。
一个老头狠狠地扫了她们一眼，随即车 厢里平静了。
车厢里一片寂静，静得可怕。
两处“静”有何不同？
平静 ——基于老人眼光的震慑力，是外在的 寂静 ——触动每个人的心灵，震慑人心
如何理解“车厢里一片寂静，静得可怕”？
战争给人类带来的创伤总让人刻骨 铭心。课外找一找反映战争残酷和战争 给人们带来苦难的影片，观看后写一篇 观后感。
谢谢观看
语文 六年级 上册
14 在柏林
学完《桥》和《穷人》后，你能说说读 小说时，我们应该关注什么吗？
小说的情节、环境和人物。 通过情节和环境描写，感受人物形象。
《桥》
人物面临困境或存亡做
《穷人》 抉择时闪现出人性的光辉。
战争中普通人物会是什么样的形象呢？ 让我们在今天的小小说中去看一看吧！
奥莱尔（1873—1939） 美国女作家，记者。 微型小说《在柏林》堪称名篇中的精品。它以第 二次世界大战为背景，以一列从柏林驶出的火车 上的小插曲为故事材料，以极小的篇幅深刻地反 映了战争这个人类永恒而又沉重的话题。
板书设计
场景：一列火车上 人物：老兵、老妇 人、小姑娘、老头 起因：老妇人数 “一、二、三”
经过：两个小姑娘嗤 笑，老头制止
高潮：两个小姑娘傻 笑，老兵挺身而出
结局：众人震撼，车 厢里静得可怕
主旨：控诉战争残酷
课文主题
本文通过刻画战争中平民 百姓的悲剧形象，表现战争给 人民造成的深重灾难，表达出 作者对战争的厌恶和渴望和平 的心愿。
14 * 在柏林
字词识记
读一读
bó
柏林
kā chā
咔嚓
chī
嗤笑
词语解释
【不假思索】 【指手画脚】 【神志不清】
【嗤笑】
用不着想，形容说话做事迅速。
讥笑。轻蔑地笑。
形容说话时兼用手势表示。也 形容轻率地指点、批评。
指神志昏蒙，失去对事情的判 断和处理能力。
整体感知
浏览课文第65页“交流平台”内容，说说 读小说时，我们应该关注什么？
情节 环境
人物
在生死、党性抉择 前闪现的人性光辉
在面临困境做抉择 时闪现的人性光辉
生死、党性 面临困境
在战争中普通人物的形象又是怎样 的呢？
自读文前的阅读提示，明确学习要求，思考：这 篇小说是如何表现战争灾难主题的？与你之前读 的战争作品有什么不同？
以往同主题作品
《在柏林》
环境 情节 人物 我的感悟
一个生活场景
争的残酷
战争中每个人都不是局外人，每个人都要承受战 争带来的苦难，和平的生活是多么宝贵，多么值得 珍惜！
你能写几条宣传和平的标语吗？
▷ 和平的年代，友善的相处。 ▷ 让我们用橄榄枝抹去战争的噩梦！ ▷ 同护一片蓝天，共享一份和平！ ▷ 只有记住战争的痛苦，才能珍惜幸福的和平。 ▷ 和平是人类文明发展进步的基石，战争是摧毁
二、指出下列句子描写人物的方法。 1.在一节车厢里，坐着一位头发灰白的战时后
备役老兵，坐在他身旁的是个身体虚弱而多病的老 妇人。( 外貌描写 )
2.“一、二、三”，这个神志不清的老妇人又 重复数着。( 语言描写 )
3.这时，那位灰白头发的战时后备役老兵挺了 挺身板，开口了。( 动作描写 )
课外练习
外貌、神态
两个小姑娘看到这奇怪的举动，指手画脚，
不假思索地嗤笑起来。 两个小姑娘再次傻笑起来。 动作、神态
写老妇人的奇特行为、
小姑娘的嗤笑和傻笑
为后文蓄势
这时，那位灰白头发的战时后备役老兵挺 了挺身板，开口了。
“小姐，”他说，“当我告诉你们……走 之前，我总得把他们的母亲送进疯人院啊！”
动作、语言
老人是后备役士兵，三个儿子都在战争中死去， 妻子“虚弱多病”“神志不清”，他为什么还 要“上前线”？他能不去吗？
家人
妻“疯”子“亡”
自己
年事已高却要奔赴前线
妻子被小姑娘嘲笑，老人第一次没吱声，为什 么第二次“挺了挺身板，开口了”？
老人 平静下的悲哀
心底的狂澜
众人
一列火车缓慢地驶出柏林，车厢里尽是妇 女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。
点击 图片， 查看 链接。
第一次世界大战（1914年7月—1918年11月） 是帝国主义之间为了争夺世界霸权和瓜分世界 而爆发的一场非正义的战争。历时4年，30多个 国家、15亿人口卷入战争，伤亡人员1000万， 给人类带来了空前的浩劫。
朗读课文 扫清障碍
自己阅读课前的阅读提示， 用笔圈画出学习要求，带着疑问 读课文。
战争给人民造成深重的灾难，带来难 以弥和的创伤。默读课文，想想这篇小说 是怎样表现战争灾难这一主题的。小说的 结局出人意料，你怎样理解“车厢里一片 寂静，静得可怕”？
借助课前所学的阅读方法，关注小说的情节、环 境及作品中人物的命运，试着完成下面的自主学习单 吧！
以往同主题作品
在柏林
战争场景 战斗场面 参战战士 对战斗场面的感受
课文品读
课文写到了哪些人物，哪些是主要的，哪些是 次要的？这些人物给了你什么印象？
ห้องสมุดไป่ตู้
主要人物
老兵和老妇人
次要人物
两个小姑娘 旅客
在一节车厢里，坐着一位头发灰白的战 时后备役老兵，坐在他身旁的是个身体虚弱 而多病的老妇人。显然她在独自沉思，旅客 们听到她在数着“一、二、三”，声音盖过 了车轮的咔嚓咔嚓声音。
拓展发散
与战争有关的古诗词
秦时明月汉时关，万里长征人未还。 宁为百夫长，胜作一书生。 三十功名尘与土，八千里路云和月。 林暗草惊风，将军夜引弓。
黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开。
一年三百六十日，多是横戈马上行。 胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。
羌管悠悠霜满地，人不寐，将军白发 征夫泪。
课堂练习
一、写出下列词语的反义词。 缓慢 ——（ 快速 ） 寂静 ——（ 热闹 ） 奇特 ——（ 普通 ） 健壮 ——（ 瘦弱 ） 大概 ——（ 一定 ） 独自 ——（ 陪伴 ）
内容上——老兵的话引起了在场每个人的反思，反 思战争的罪恶和给人们带来的灾难；
表达上——戛然而止的结尾含蓄深刻、发人深省， 此时无声胜有声，也给读者带来心灵的 震撼。
文章叙述的是一列驶出柏林的列车上的事，而课 文的题目取为《在柏林》有何深意？
老兵一家 ——无数笼罩于战争阴影下普通民众家 庭的缩影
截取战争后方的 ——折射社会现实，深刻表现战
为什么看不到“健壮的男子”？这样的场景是 偶然现象吗？
环境描写
引出故事开始，侧面表现 了战争的残酷。
一个老头狠狠地扫了她们一眼，随即车 厢里平静了。
车厢里一片寂静，静得可怕。
两处“静”有何不同？
平静 ——基于老人眼光的震慑力，是外在的 寂静 ——触动每个人的心灵，震慑人心
如何理解“车厢里一片寂静，静得可怕”？
战争给人类带来的创伤总让人刻骨 铭心。课外找一找反映战争残酷和战争 给人们带来苦难的影片，观看后写一篇 观后感。
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语文 六年级 上册
14 在柏林
学完《桥》和《穷人》后，你能说说读 小说时，我们应该关注什么吗？
小说的情节、环境和人物。 通过情节和环境描写，感受人物形象。
《桥》
人物面临困境或存亡做
《穷人》 抉择时闪现出人性的光辉。
战争中普通人物会是什么样的形象呢？ 让我们在今天的小小说中去看一看吧！
奥莱尔（1873—1939） 美国女作家，记者。 微型小说《在柏林》堪称名篇中的精品。它以第 二次世界大战为背景，以一列从柏林驶出的火车 上的小插曲为故事材料，以极小的篇幅深刻地反 映了战争这个人类永恒而又沉重的话题。
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部编版六年级语文上册第14课《在柏林》精美课件(共61张PPT)
拓展发散
与战争有关的古诗词
秦时明月汉时关，万里长征人未还。 宁为百夫长，胜作一书生。 三十功名尘与土，八千里路云和月。 林暗草惊风，将军夜引弓。
黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开。
一年三百六十日，多是横戈马上行。 胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。
羌管悠悠霜满地，人不寐，将军白发 征夫泪。
课堂练习
一、写出下列词语的反义词。 缓慢 ——（ 快速 ） 寂静 ——（ 热闹 ） 奇特 ——（ 普通 ） 健壮 ——（ 瘦弱 ） 大概 ——（ 一定 ） 独自 ——（ 陪伴 ）
老人是后备役士兵，三个儿子都在战争中死去， 妻子“虚弱多病”“神志不清”，他为什么还 要“上前线”？他能不去吗？
家人
妻“疯”子“亡”
自己
年事已高却要奔赴前线
妻子被小姑娘嘲笑，老人第一次没吱声，为什 么第二次“挺了挺身板，开口了”？
老人 平静下的悲哀
心底的狂澜
众人
一列火车缓慢地驶出柏林，车厢里尽是妇 女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。
一个生活场景
争的残酷
战争中每个人都不是局外人，每个人都要承受战 争带来的苦难，和平的生活是多么宝贵，多么值得 珍惜！
你能写几条宣传和平的标语吗？
▷ 和平的年代，友善的相处。 ▷ 让我们用橄榄枝抹去战争的噩梦！ ▷ 同护一片蓝天，共享一份和平！ ▷ 只有记住战争的痛苦，才能珍惜幸福的和平。 ▷ 和平是人类文明发展进步的基石，战争是摧毁
14 * 在柏林
字词识记
读一读
bó
柏林
kā chā
咔嚓
chī
嗤笑
词语解释
【不假思索】 【指手画脚】 【神志不清】
【嗤笑】
用不着想，形容说话做事迅速。
部编版六年级语文上册第14课《在柏林》精美课件(共64张PPT)
文章叙述的是一列驶出柏林的列车上的事，而课 文的题目取为《在柏林》有何深意？
老兵一家 ——无数笼罩于战争阴影下普通民众家 庭的缩影
截取战争后方的 ——折射社会现实，深刻表现战
一个生活场景
争的残酷
战争中每个人都不是局外人，每个人都要承受战 争带来的苦难，和平的生活是多么宝贵，多么值得 珍惜！
你能写几条宣传和平的标语吗？
二、指出下列句子描写人物的方法。 1.在一节车厢里，坐着一位头发灰白的战时后
备役老兵，坐在他身旁的是个身体虚弱而多病的老 妇人。( 外貌描写 )
2.“一、二、三”，这个神志不清的老妇人又 重复数着。( 语言描写 )
3.这时，那位灰白头发的战时后备役老兵挺了 挺身板，开口了。( 动作描写 )
课外练习
战争给人类带来的创伤总让人刻骨 铭心。课外找一找反映战争残酷和战争 给人们带来苦难的影片，观看后写一篇 观后感。
谢谢观看
14* 在柏林
厌恶战争 渴望和平
同学们喜欢看影视吗？那你们有没有看过 战争片呢？无论是在古代还是现代，战争都是 人民生活中最残酷的事情，它给人民生活带来 了巨大的苦难。
奥莱尔（1873—1939），美国女作家，记者。 微型小说《在柏林》堪称名篇中的精品。它以第 二次世界大战为背景，以一列从柏林驶出的火车 上的小插曲为故事材料，却以极小的篇幅来深刻 地反映战争这个人类永恒而又沉重的话题。
第一节最后一句“一个老头狠 狠扫了她们一眼，随即车厢里平静 了”和全文最后一句“车厢里一片 寂静，静得可怕”这两个“静”在 内涵上有什么区别？
第一处“静”只是基于老人眼光的威慑力， 是外在的。全文结尾处的“静”是慑入人心 的震惊和痛，是内心的流血。车厢里的静是 人民对战争的反思也是对老兵的遭遇的同情。
部编版六年级语文上册第14课《在柏林》精美课件(共57张PPT)
整体感知 自由朗读课文，思考：微型小说的特点是什么？
以小见大
这篇微型小说主要写了什么？简要复述。
一个在战争中（ 失去三个儿子 ）的老兵， 在重返战场之前，将他神志不清的妻子送往 （ 精神病院 ）。在车厢里，老妇人奇怪的举动， 引起了姑娘的嘲笑。老兵说出原因后，车厢里一 片（ 寂静 ）。
互动课堂
朗读课文 扫清障碍
指手画脚：指说话时做出各种 动作。本课指两个女孩看到老 妇人的不停数数，肆意地嘲笑、 说话。
造句：他什么都不懂,还在这里 指手画脚。
不假思索：形容做事答话敏捷、熟 练,用不着考虑。本课指小女孩看 到老妇人的举动，立即就嗤笑起来。
造句：每次面对老师的提问，班 长都是不假思索地回答。
14* 在 柏 林
六年级上册﹒第四单元
新课导入
描写战争的诗词
春望
［唐］杜甫
国破山河在，城春草木深。 感时花溅泪，恨别鸟惊心。 烽火连三月，家书抵万金。 白头搔更短，浑欲不胜簪。
长安沦陷，国家破碎，只有山河依旧；春天来了， 人烟稀少的长安城里草木茂密。感伤国事，不禁涕泪 四溅，鸟鸣惊心，徒增离愁别恨。连绵的战火已经延 续了半年多，家书难得，一封抵得上万两黄金。愁绪 缠绕，搔头思考，白发越搔越短，简直要不能插簪了。
老 兵：头发灰白 老妇人：身体虚弱而多病
揭示了残酷的战 争对人们身体、心灵 造成巨大伤害。
显然她在独自沉思，旅客们听到她在数着 “一、二、三”，声音盖过了车轮的咔嚓咔嚓 声。停顿了一会，她又重复起来。
“一、二、三”，这个神志不清的老妇人 又重复数着。
两个小姑娘“不假思索地嗤笑”和“再次傻 笑起来”说明了什么?
一列火车缓慢地驶出柏林，车厢里尽是妇女 和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。
统编版语文六年级上册第14课《在柏林》精品课件
课文的结尾以“静得可怕”戛然 而止，留下巨大空白，却更有感染力。
如果你是车厢中的一个人，你会怎么样？
如果我是车厢中的一个，开始我看到老妇 人在重复数数，我会不理解，也会发笑，当我 听了老兵的话后，我深深震撼了：战争是残酷 的，给人类造成了极大伤害，珍爱和平吧！
文章叙述的是一列驶出柏林的 列车上的事，课文的题目却取为 《在柏林》，有何深意呢？
家破人亡 尸横遍野 枪林弹雨
妻离子散 血流成河 草木皆兵
战火硝烟 颠沛流离 炮火连天
结构梳理
老妇人数数
小姑娘嗤笑在柏 林老妇源自数数 小姑娘傻笑珍 爱 和 平
老兵说明缘由
车厢一片寂静
主题概括
这篇（ 微型小说 ）叙述了在一列火车上， 两个小姑娘嗤笑一位重复数数的（ 老妇人 ）， 后来老兵说出原因，引发人们深思的故事。反映 了战争给人民带来的伤害，以及作者对战争的 （ 厌恶 ）和对和平的（ 渴望 ）。
发挥想象，续编故事 结尾，用上细节的刻画将 结尾写具体。
车厢里的人都在默默地望着远去的柏林城， 小姑娘现在也一声不吭地听着铁轨发出的咔嚓 声。
车厢里一片寂静，静得可怕。过了一会 儿，老妇人又开始用嘶哑的声音数起“一、 二、三”，伴随着单调的铁轨震响，再没有 人发出一声嗤笑。
大家都静静地坐着，一声不吭，眼睛直 愣愣地看着这个瘦小又多病的老妇人，还有 让她依靠的后备役老兵。
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第一次世界大战（1914年7月—1918年11月） 是帝国主义之间为了争夺世界霸权和瓜分世界 而爆发的一场非正义的战争。历时4年，30多个 国家、15亿人口卷入战争，伤亡人员1000万， 给人类带来了空前的浩劫。
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自己阅读课前的阅读提示， 用笔圈画出学习要求，带着疑问 读课文。
如果你是车厢中的一个人，你会怎么样？
如果我是车厢中的一个，开始我看到老妇 人在重复数数，我会不理解，也会发笑，当我 听了老兵的话后，我深深震撼了：战争是残酷 的，给人类造成了极大伤害，珍爱和平吧！
文章叙述的是一列驶出柏林的 列车上的事，课文的题目却取为 《在柏林》，有何深意呢？
家破人亡 尸横遍野 枪林弹雨
妻离子散 血流成河 草木皆兵
战火硝烟 颠沛流离 炮火连天
结构梳理
老妇人数数
小姑娘嗤笑在柏 林老妇源自数数 小姑娘傻笑珍 爱 和 平
老兵说明缘由
车厢一片寂静
主题概括
这篇（ 微型小说 ）叙述了在一列火车上， 两个小姑娘嗤笑一位重复数数的（ 老妇人 ）， 后来老兵说出原因，引发人们深思的故事。反映 了战争给人民带来的伤害，以及作者对战争的 （ 厌恶 ）和对和平的（ 渴望 ）。
发挥想象，续编故事 结尾，用上细节的刻画将 结尾写具体。
车厢里的人都在默默地望着远去的柏林城， 小姑娘现在也一声不吭地听着铁轨发出的咔嚓 声。
车厢里一片寂静，静得可怕。过了一会 儿，老妇人又开始用嘶哑的声音数起“一、 二、三”，伴随着单调的铁轨震响，再没有 人发出一声嗤笑。
大家都静静地坐着，一声不吭，眼睛直 愣愣地看着这个瘦小又多病的老妇人，还有 让她依靠的后备役老兵。
点击 图片， 查看 链接。
第一次世界大战（1914年7月—1918年11月） 是帝国主义之间为了争夺世界霸权和瓜分世界 而爆发的一场非正义的战争。历时4年，30多个 国家、15亿人口卷入战争，伤亡人员1000万， 给人类带来了空前的浩劫。
朗读课文 扫清障碍
自己阅读课前的阅读提示， 用笔圈画出学习要求，带着疑问 读课文。
统编版小学六年级语文上册第14课《在柏林》精美课件
棚屋后边有一个小小的窗口，由此望去，可以看到田野边缘的那片 树林。那伞兵蜷身挤出窗口，向树林奔去。
德国人发现他逃走了。他们一边跑到棚屋后边来追他，一边向他开枪。 子弹没有打中目标。不过从当时的情况看来，逃脱是没有什么希望的。
他刚跑进树林——悉心经营的、没什么灌木和杂树的法国树林——就 听到周围都是追兵，互相吆喝着。他们分散开来，正在很有次序地进行 搜索。声音从四面八方传来，看来抓住他只不过是时间问题了。他没有 什么机会了。
反复
3.词语反复。 4.词组或句子反复。 5.语段反复。
因为老妇人在战争中失去了三个儿子，不堪巨大的打击，她已经 疯了；而两个天真的小姑娘却尚未意识到这是战争带来的伤害。
“小姐,”他说,“当我告诉你们这位可怜的 夫人就是我的妻子时,你们大概不会再笑了。我们 刚刚失去了三个儿子,他们是在战争中死去的。现 在轮到我上前线了。走之前,我总得把他们的母亲 送进疯人院啊！”
课文结构
老妇人数数 两姑娘嗤笑， 老头眼神制止
在 柏
老妇人再数 两姑娘再笑， 老兵道出实情
林
车厢寂静 静的可怕
控诉战争 渴望和平
这是一篇微型小说，构思精巧，讲了一个关于战争的故 事：一个战时后备役老兵，在上战场之前，把因战争而精神 失常的妻子送往疯人院。在车厢里，老妇人奇怪的举动引起 两个小姑娘的嘲笑。老兵道出原因后，车厢里一片寂静。文 章通过刻画战争中平民百姓的悲剧形象，表现出战争给人民 带来的深重灾难，表达出作者对战争的厌恶和对和平的渴望。
在一节车厢里 , 坐着一位头发灰白的战时后 备役老兵, 坐在他身旁的是个身体虚弱（而）多 病的老妇人。
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勇气
狄斯尼
在英国举行的那次相当拘谨的军人午餐会上，大家谁也不认识谁。
德国人发现他逃走了。他们一边跑到棚屋后边来追他，一边向他开枪。 子弹没有打中目标。不过从当时的情况看来，逃脱是没有什么希望的。
他刚跑进树林——悉心经营的、没什么灌木和杂树的法国树林——就 听到周围都是追兵，互相吆喝着。他们分散开来，正在很有次序地进行 搜索。声音从四面八方传来，看来抓住他只不过是时间问题了。他没有 什么机会了。
反复
3.词语反复。 4.词组或句子反复。 5.语段反复。
因为老妇人在战争中失去了三个儿子，不堪巨大的打击，她已经 疯了；而两个天真的小姑娘却尚未意识到这是战争带来的伤害。
“小姐,”他说,“当我告诉你们这位可怜的 夫人就是我的妻子时,你们大概不会再笑了。我们 刚刚失去了三个儿子,他们是在战争中死去的。现 在轮到我上前线了。走之前,我总得把他们的母亲 送进疯人院啊！”
课文结构
老妇人数数 两姑娘嗤笑， 老头眼神制止
在 柏
老妇人再数 两姑娘再笑， 老兵道出实情
林
车厢寂静 静的可怕
控诉战争 渴望和平
这是一篇微型小说，构思精巧，讲了一个关于战争的故 事：一个战时后备役老兵，在上战场之前，把因战争而精神 失常的妻子送往疯人院。在车厢里，老妇人奇怪的举动引起 两个小姑娘的嘲笑。老兵道出原因后，车厢里一片寂静。文 章通过刻画战争中平民百姓的悲剧形象，表现出战争给人民 带来的深重灾难，表达出作者对战争的厌恶和对和平的渴望。
在一节车厢里 , 坐着一位头发灰白的战时后 备役老兵, 坐在他身旁的是个身体虚弱（而）多 病的老妇人。
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勇气
狄斯尼
在英国举行的那次相当拘谨的军人午餐会上，大家谁也不认识谁。
(六上)六年级上册语文课件-第14课 在柏林 PPT精品课件 部编版(28张)
（六上）六年级上册语文课件-第14课 在柏林 部编版(28张)
（六上）六年级上册语文课件-第14课 在柏林 部编版(28张)
结构导图
开端（1）——老妇数数，姑娘嗤笑
在
老头扫视，车厢平静
柏 经过（2-3）
林
妇人又数，姑娘傻笑
以小见大 战争罪恶
结果(4) ——老兵解释，车厢寂静
（六上）六年级上册语文课件-第14课 在柏林 部编版(28张)
两个小姑娘看到这奇特的举动，指手画 脚，不假思索地嗤笑起来。一个老头狠狠扫 了她们一眼，随即车厢里安静了。
“一个老头狠狠扫了她们一眼”，这处 描写有什么作用？
研读第二、三自然段 当神志不清的老妇人又一次重复数数时，
两个小姑娘又再次傻笑起来，说明了什么？
老妇人为什么翻来覆去地数数？
小说中“身体虚弱而多病”、“神志不清” 的老妇人数“一、二、三”的细节反复出现， 有什么作用？
第一课时 第二课时
多音字
bó
柏
bǎi
柏林 柏树 柏油路
运用：德国首都柏(bó)林有一条宽阔的柏(bǎi) 油马路，两旁种着一棵棵高大的柏(bǎi)树。
shǔ 数落 数不胜数
数
shù 数学 数以千计
运用：即使他的数(shù)学成绩不好， 你也不能总是数(shǔ)落他。
整体感知
快速默读课文，试着用一 两句话概括课文的主要内容。
（六上）六年级上册语文课件-第14课 在柏林 部编版(28张) （六上）六年级上册语文课件-第14课 在柏林 部编版(28张)
（六上）六年级上册语文课件-第14课 在柏林 部编版(28张)
小说的结尾给人以强烈的震撼效果，正是有 了前面的蓄势和铺垫，结尾时老兵满含血泪的控 诉才更显沉重。请你找找前面有哪些铺垫呢？
（六上）六年级上册语文课件-第14课 在柏林 部编版(28张)
结构导图
开端（1）——老妇数数，姑娘嗤笑
在
老头扫视，车厢平静
柏 经过（2-3）
林
妇人又数，姑娘傻笑
以小见大 战争罪恶
结果(4) ——老兵解释，车厢寂静
（六上）六年级上册语文课件-第14课 在柏林 部编版(28张)
两个小姑娘看到这奇特的举动，指手画 脚，不假思索地嗤笑起来。一个老头狠狠扫 了她们一眼，随即车厢里安静了。
“一个老头狠狠扫了她们一眼”，这处 描写有什么作用？
研读第二、三自然段 当神志不清的老妇人又一次重复数数时，
两个小姑娘又再次傻笑起来，说明了什么？
老妇人为什么翻来覆去地数数？
小说中“身体虚弱而多病”、“神志不清” 的老妇人数“一、二、三”的细节反复出现， 有什么作用？
第一课时 第二课时
多音字
bó
柏
bǎi
柏林 柏树 柏油路
运用：德国首都柏(bó)林有一条宽阔的柏(bǎi) 油马路，两旁种着一棵棵高大的柏(bǎi)树。
shǔ 数落 数不胜数
数
shù 数学 数以千计
运用：即使他的数(shù)学成绩不好， 你也不能总是数(shǔ)落他。
整体感知
快速默读课文，试着用一 两句话概括课文的主要内容。
（六上）六年级上册语文课件-第14课 在柏林 部编版(28张) （六上）六年级上册语文课件-第14课 在柏林 部编版(28张)
（六上）六年级上册语文课件-第14课 在柏林 部编版(28张)
小说的结尾给人以强烈的震撼效果，正是有 了前面的蓄势和铺垫，结尾时老兵满含血泪的控 诉才更显沉重。请你找找前面有哪些铺垫呢？
部编版六年级语文上册14《在柏林》课件(共31张PPT)
老妇人数数 两姑娘嗤笑， 老头眼神制止
在 柏
老妇人再数 两姑娘再笑， 老兵道出实情
林
车厢寂静 静的可怕
控诉战争 期望和平
一、下列加点字的注音全对的一项是( C )
A．几．乎(jǐ)
数．着(shǔ)
B．咔嚓．(cā)
嗤．笑(chī)
C．傻．笑(shǎ)
重．复(chónɡ)
D．柏．林(bó)
战役．(yí)
热爱和平 战争是残酷的，给人带来的伤痛无法补偿。 反思战争，我们更能体会出今天和平年代中的生活是多么 的美好。反对战争，维护世界和平，让我们的生活充满欢 声笑语、充满幸福与希望，这是人类共同的心愿。
词语搭配 （健壮）的男子 （奇特）的举动
（可怜）的夫人
关联词语 递进关系：
在一节车厢里 , 坐着一位头发灰白的战时后 备役老兵, 坐在他身旁的是个身体虚弱（而）多 病的老妇人。
柏林，位于德国东北部，是德国的首都。
老妇人和老兵的外貌是什么样的？
在一节车厢里，坐着一位头发灰白的战时后备役老兵， 坐在他身旁的是个身体虚弱而多病的老妇人。
老 兵：头发灰白 老妇人：身体虚弱而多病
“头发灰白”“身体 虚弱而多病”分别写出了 两位老人的状态，为后文 埋下伏笔
两个小姑娘看到这奇特的举动,指手画脚, 不假思索地嗤笑起来。
反复
3.词语反复。 4.词组或句子反复。 5.语段反复。
因为老妇人在战争中失去了三个儿子，不堪巨大的打击，她已经 疯了；而两个天真的小姑娘却尚未意识到这是战争带来的伤害。
“小姐,”他说,“当我告知你们这位可怜的 夫人就是我的妻子时,你们大概不会再笑了。我们 刚刚失去了三个儿子,他们是在战争中死去的。现 在轮到我上前线了。走之前,我总得把他们的母亲 送进疯人院啊！”
《在柏林》PPT课件人教部编版(共36张PPT)
14.在柏林
新课导入-助学资料-学习字词-初读感知-随堂练习 统编版语文六年级（上）
学习目标
1.正确、流利、有感情朗读课文。 (重点)
2.领会文章揭示的深刻内涵，体会文中对于残酷战争的控诉。 (重 点)
3.品位文本中的词句，理解作者蕴含的感情，理解文章首尾两个“ 静”的含义。(难点)
新课导入
新课导入
战争让无数父母失去了子女，让无数 孩子失去了父亲，让无数家庭支离破碎。 一位德国老人，刚刚失去三个儿子，就要 离开疯了的妻子上战场，这是怎样的悲惨 情景，让我们走进课文，走进那场令人难 忘的世界大战。
助学资料
第二次
第二次世界大战，1939年9月1日-1945年9月2
这篇微型小说主要写什么？ 统编版语文六年级（上）
初读感知
对比《桥》和《在柏林》，有哪些相同点？
➢都是小小说 ➢都是最亲的人死去 ➢设计悬念，结局出人意料
初读感知
4.这篇小说是怎样表现战争灾难这一主题的？
文章以小见大。截取战争中一列火车的一 个小画面。叙述老兵在痛失三个儿子以后， 把老妇人送进病院，再上战场，体现了战争 给人们带来的灾难，以及人们对战争的痛恨。
D.暗示对青年－代进行教育是非常必要的。
随堂练习
四、从全文看，本文采用了（ B ）的表现手法，通过一个家庭在
战争中的遭遇反映了战争的残酷，表达了作者对战争的控诉。
A.对比 B.以小见大 C.以物喻人 D.欲扬先抑
三个儿子在战争中牺牲了，老人 家受到了极大的刺激，精神失常了。
表现了战争给人民带来的伤痛以 及作者对战争的罪恶的强烈控诉。
初读感知
两个小姑娘看到这种奇特的举 动，指手画脚，不假思索地嗤笑 起来。
两个小姑娘再 次傻笑起来。
新课导入-助学资料-学习字词-初读感知-随堂练习 统编版语文六年级（上）
学习目标
1.正确、流利、有感情朗读课文。 (重点)
2.领会文章揭示的深刻内涵，体会文中对于残酷战争的控诉。 (重 点)
3.品位文本中的词句，理解作者蕴含的感情，理解文章首尾两个“ 静”的含义。(难点)
新课导入
新课导入
战争让无数父母失去了子女，让无数 孩子失去了父亲，让无数家庭支离破碎。 一位德国老人，刚刚失去三个儿子，就要 离开疯了的妻子上战场，这是怎样的悲惨 情景，让我们走进课文，走进那场令人难 忘的世界大战。
助学资料
第二次
第二次世界大战，1939年9月1日-1945年9月2
这篇微型小说主要写什么？ 统编版语文六年级（上）
初读感知
对比《桥》和《在柏林》，有哪些相同点？
➢都是小小说 ➢都是最亲的人死去 ➢设计悬念，结局出人意料
初读感知
4.这篇小说是怎样表现战争灾难这一主题的？
文章以小见大。截取战争中一列火车的一 个小画面。叙述老兵在痛失三个儿子以后， 把老妇人送进病院，再上战场，体现了战争 给人们带来的灾难，以及人们对战争的痛恨。
D.暗示对青年－代进行教育是非常必要的。
随堂练习
四、从全文看，本文采用了（ B ）的表现手法，通过一个家庭在
战争中的遭遇反映了战争的残酷，表达了作者对战争的控诉。
A.对比 B.以小见大 C.以物喻人 D.欲扬先抑
三个儿子在战争中牺牲了，老人 家受到了极大的刺激，精神失常了。
表现了战争给人民带来的伤痛以 及作者对战争的罪恶的强烈控诉。
初读感知
两个小姑娘看到这种奇特的举 动，指手画脚，不假思索地嗤笑 起来。
两个小姑娘再 次傻笑起来。
统编版人教版六年级上册语文PPT课件第14课《在柏林》 (共27张)
文章叙述的是一列驶出柏林的列车上的事，而课文的 题目取为《在柏林》有何深意呢？
柏林是这场战争的策源地。作者将文章的背景置于这列 由柏林开出的列车上，可以想见，遭受到残酷战争的不仅仅 是列车上后备役老兵这一家，老妇人由痛心到绝望到疯狂的 心路历程，后备役老兵抛家弃妻的无奈和难以言说的巨大痛 苦……这是战争中一个家庭的毁灭，更是千万个笼罩于战争 阴影下家庭的缩影。
助读资料我先看
本文是美国作家奥莱尔写的一部微型小说。文中作者 没有正面描绘战争的惨烈场面，而是将文章的背景置于一 列由柏林驶出的列车上，通过神志不清的老妇人和后备役 老兵的悲剧形象，展现了战争带来的深重苦难，使读者通 过这一剪影可以想到，遭受到残酷战争的不仅仅是列车上 后备役老兵这一家，更是千万个笼罩于战争阴影下的普通 民众家庭的缩影。
柏林，位于德国东北部，是德国的首都。
老妇人和老兵的外貌是什么样的？
在一节车厢里，坐着一位头发灰白的战时后备役老兵， 坐在他身旁的是个身体虚弱而多病的老妇人。
老 兵：头发灰白 老妇人：身体虚弱而多病
“头发灰白”“身体 虚弱而多病”分别写出了 两位老人的状态，为后文 埋下伏笔
两个小姑娘看到这奇特的举动,指手画脚, 不假思索地嗤笑起来。
反复
3.词语反复。 4.词组或句子反复。 5.语段反复。
因为老妇人在战争中失去了三个儿子，不堪巨大的打击，她已经 疯了；而两个天真的小姑娘却尚未意识到这是战争带来的伤害。
“小姐,”他说,“当我告诉你们这位可怜的 夫人就是我的妻子时,你们大概不会再笑了。我们 刚刚失去了三个儿子,他们是在战争中死去的。现 在轮到我上前线了。走之前,我总得把他们的母亲 送进疯人院啊！”
自读课文，要求： 1.读准字音，圈画生字，读通句子， 难读的长句子多读几遍。 2.给课文标明自然段序号。 3.想一想，课文是按什么顺序写的？
(部编版)小学语文六级上册《在柏林》PPT优秀课件
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2.感受技法
小说的结尾给人以强烈的震撼效果， 正是有了前面的蓄势和铺垫，结尾时老兵 满含血泪的控诉才更显沉重。请你找找前 面有哪些铺垫呢？
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第十四课 在柏林
语文·人教版·六年级上
杜甫的《石壕吏》的图片
美国影片《拯救大兵瑞恩》的图片
谈谈令你影响深刻的反 映战争的诗词、文章或影视 新闻作品。
探究标题，想象畅谈
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战争是统治阶级之间利益的驱使。而 在战争的阴霾下，处于战争中心的广大人 民的生活又是怎样的呢？
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“他们的母亲”揭示了老妇人和 阵亡儿子之间的关系，用“他们的母 亲”的称法更直指人心，失去儿子的 极端痛楚显露无遗。
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（部编版）小学语文六级上册《Fra bibliotek柏 林》PPT 优秀课 件
1、两个小姑娘“不假思虑地嗤笑” 和“再次傻笑起来”说明了什么？
说明了小姑娘的缺乏关怀之心和 同情心，幼稚粗浅。
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老兵所说的“走之前，我总 得把他们的母亲送往疯人院啊”， “他们的母亲”如果改为“她” 好不好？
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2.感受技法
小说的结尾给人以强烈的震撼效果， 正是有了前面的蓄势和铺垫，结尾时老兵 满含血泪的控诉才更显沉重。请你找找前 面有哪些铺垫呢？
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第十四课 在柏林
语文·人教版·六年级上
杜甫的《石壕吏》的图片
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谈谈令你影响深刻的反 映战争的诗词、文章或影视 新闻作品。
探究标题，想象畅谈
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战争是统治阶级之间利益的驱使。而 在战争的阴霾下，处于战争中心的广大人 民的生活又是怎样的呢？
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“他们的母亲”揭示了老妇人和 阵亡儿子之间的关系，用“他们的母 亲”的称法更直指人心，失去儿子的 极端痛楚显露无遗。
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1、两个小姑娘“不假思虑地嗤笑” 和“再次傻笑起来”说明了什么？
说明了小姑娘的缺乏关怀之心和 同情心，幼稚粗浅。
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老兵所说的“走之前，我总 得把他们的母亲送往疯人院啊”， “他们的母亲”如果改为“她” 好不好？
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