幼儿园教育_隐性小学化_的特点_危害及成因分析_陈纳
幼儿教育小学化的危害成因及对策
幼儿教育小学化的危害成因及对策在当前的幼儿教育领域，“小学化”现象日益凸显，成为了备受关注的问题。
幼儿教育小学化，指的是在幼儿教育阶段，过早地将小学的教学内容、教学方式和评价标准引入到幼儿园的教育活动中。
这种违背幼儿身心发展规律的教育方式，给幼儿的成长带来了诸多危害。
一、幼儿教育小学化的危害1、损害幼儿身心健康幼儿正处于身体和心理发育的关键时期，需要充足的游戏和活动时间来促进身体的协调发展和心理的健康成长。
然而，小学化的教育方式往往让幼儿长时间坐在教室里，进行枯燥的学习，限制了他们的运动和自由探索，容易导致身体发育迟缓、视力下降等问题。
同时，过重的学习压力还会使幼儿产生焦虑、抑郁等心理问题，影响其性格的形成和社会适应能力的发展。
2、抑制幼儿的学习兴趣和创造力幼儿天生具有好奇心和求知欲，他们通过游戏和自主探索来学习和认识世界。
小学化的教育过早地对幼儿进行知识灌输，采用机械记忆和重复练习的方式，让学习变得枯燥乏味，从而抑制了幼儿的学习兴趣和主动性。
此外，这种教育方式限制了幼儿的思维发展，剥夺了他们发挥想象力和创造力的机会，不利于培养创新型人才。
3、影响幼儿的全面发展幼儿教育应该注重培养幼儿的综合素质，包括语言表达、社会交往、艺术审美、科学探究等方面。
但小学化的教育侧重于知识的传授和技能的训练，忽视了幼儿在其他领域的发展，导致幼儿的发展不平衡，难以适应未来社会的多元化需求。
二、幼儿教育小学化的成因1、家长的期望和焦虑在竞争日益激烈的社会环境下，家长们普遍存在着“望子成龙、望女成凤”的心态，希望孩子能够尽早掌握更多的知识和技能，在未来的学习和竞争中占据优势。
因此，他们对幼儿园提出了过高的要求，促使幼儿园迎合家长的需求，实行小学化的教育。
2、幼儿园的利益驱动一些幼儿园为了吸引生源，提高自身的竞争力，打着“特色教育”“提前教育”的旗号，开设小学课程，以此来满足家长的需求。
同时，幼儿园为了追求经济利益，减少游戏设施和活动场地的投入，将更多的时间和精力用于小学化的教学。
幼儿园教育小学化的倾向的表现与危害
幼儿园教育小学化倾向的表现及危害(一)幼儿园教育小学化倾向具体表现:1、教学组织形式小学化我国的学校教育以班级集体授课制为主，很多幼儿园让小朋友小手背后，上课不许说话，认真听讲等统一要求多，自由活动少。
单调的集体授课，使幼儿坐听多，活动少。
教学组织形式趋向小学化。
2、教学内容小学化在教育内容上重视智力教育,轻视品德、艺术等教育活动。
当前的幼儿教育存在明显的单一化、片面化的倾向,如许多幼儿园无视幼儿的发展水平,把小学的内容提前到幼儿园学习开设写字、拼音、算术、英语等课程。
不注重兴趣培养，只要求学习结果—学会了多少。
走进了“幼小衔接”误区，提前教给小学知识，提前要求幼儿掌握小学必需的语言、运算知识与技能。
3、教学方法小学化教学方法小学化。
以老师示范、学生学习为主要教学方式，忽视了幼儿自主探索，开发想象力，偏重知识灌输，不注意创设与教育内容相适应的和产生求知欲望的的情境，忽视了幼儿的主体性和“玩中学，学中玩”的天性，忽略游戏在教学中的重要性。
4、评价指标小学化部分家长的需求，是孩子在幼儿园学会了什么，学会了多少……幼儿园为了迎合家长的教育需求，把幼儿学会多少拼音字母，多少数学计算，会背多少首儿歌和古诗，作为评价指标，学期末抽查幼儿，推进了学前教育小学化的进程。
（二）幼儿园教育“小学化”的危害记得看过一篇题为：《“中国第一天才少年”出家为僧神童教育留争议》的文章，讲的是天才少年宁铂的故事。
省社会学学会会长王明美谈到“神童教育”在本质上违返教育规律和人的智力发展规律的。
看完之后，有一种新时代的伤仲永的感觉，想想现实生活中我们幼儿园里可爱的孩子们，又有多少的孩子正在被拔苗助长。
幼儿园教育“小学化”的危害体现以下种种：1、小学化倾向影响了幼儿的身体发育上课时小手背后，像小学生一样，把幼儿封闭在教室里，限制了幼儿活动自由，使幼儿缺乏肌肉和骨骼运动，心肺功能缺少应有的锻炼，身体发育受到伤害。
小学化倾向忽视了幼儿的生理特点，幼儿如果长时间地集中注意力，大脑容易疲劳，会造成神经系统的伤害。
浅谈幼儿园教育“隐性小学化”的特点、危害及成因
教育研究63课程教育研究作为教师，应努力提高自身素质，认真学习和研究幼小衔接的意义和标准。
把培养幼儿学习兴趣、思维能力、创新意识、竞争意识作为长期目标。
在一日活动中，采用多种形式来培养幼儿各方面的能力。
2.做好幼儿园和小学之间的日常联系工作建立幼儿园教师和小学教师之间的联系。
幼儿园教师可以参加小学教师的教学活动，参加研究幼小衔接的研讨会，与一年级教师之间进行教育教学双向交流活动，使双方在交流。
互了解、互相配合，互相补充。
这是搞好幼小衔接的主要前提。
幼儿园教师只有在了解小学一年级教学情况的基础上，如教学内容、课程设置、课时安排、教学形式、方法以及对学生的要求，才能为完成幼小衔接，幼儿园大班进行必要的安排和适应性训练。
小学教师也应深入研究幼儿教育的特点、具体内容，然后根据一年级授课大纲要求，适当地对新生进行适应性训练，这样才能在儿童生理和心理上顺利适应幼小之间过渡。
3.加强幼小教材的连续性，系统性这是搞好幼小衔接的重要环节，对于培养儿童学习兴趣起着重要作用。
如果幼小教育内容重复，会使幼儿对所学内容兴趣降低，上课不注意听讲，作业马虎，给教师教学带来困难；反之，如果幼小教学内容出现明显脱节，则易造成儿童对所学知识理解上的障碍，同样也会对所学新知识不感兴趣，丧失学习信心，收不到好的教学效果，因此必须组织幼儿园大班教师与一年级教师对幼小教学内容进行仔细分析比较，认真调查研究，作好幼小教学内容衔接工作。
小学也要深化教育改革，推进素质教育。
在幼儿刚读小学一年级时，应布置一个充满童趣又能体现小学生学习生活的环境，减少幼儿离开幼儿园的心理反差。
同时学校应尽量给幼儿有更多的自由空间——适当调整课堂节奏，课间上厕所的时间较自由，在学习上暂时降低难度，以减轻新生的压力，缩短幼儿到小学后焦虑的时间，从而让他们尽快适应小学的学习节奏和方式。
我国目前幼儿园教育的“小学化”现象十分普遍，甚至一些比较高级的幼儿园也存在着这一现象。
幼儿教育小学化的危害成因及对策
幼儿教育小学化的危害成因及对策在当今社会，幼儿教育小学化的现象日益凸显，这一问题引起了广泛的关注和担忧。
幼儿教育小学化，简单来说，就是在幼儿教育阶段，过早地引入小学的教育内容、教育方式和评价标准，违背了幼儿身心发展的规律和特点。
一、幼儿教育小学化的危害1、损害幼儿的身心健康幼儿正处于身体和心理快速发展的阶段，他们需要充足的游戏时间和运动机会来促进身体的发育和协调能力的提升。
然而，小学化的教育模式往往让幼儿长时间坐在教室里，进行单调的学习和作业，限制了他们的活动和自由，容易导致近视、肥胖等健康问题。
同时，过度的学习压力还可能引发幼儿的心理焦虑、抑郁等，影响他们的心理健康和情感发展。
2、抑制幼儿的学习兴趣和创造力幼儿的天性是好奇、好动、好探索。
在小学化的教育中，过多的知识灌输和机械训练，使学习变得枯燥乏味，让幼儿失去了对学习的热情和兴趣。
而且，这种模式限制了幼儿的思维发展，束缚了他们的想象力和创造力，不利于培养幼儿的创新精神和解决问题的能力。
3、破坏幼儿的个性发展每个幼儿都有独特的个性和发展节奏。
小学化的教育强调统一的标准和进度，忽视了幼儿的个体差异，无法满足他们多样化的发展需求。
这可能导致幼儿的个性被压抑，无法充分发挥自己的潜能，影响其未来的个性发展和自我认同。
4、影响幼儿的社交能力培养幼儿时期是培养社交能力的关键时期。
游戏和活动是幼儿与同伴互动、交流和合作的重要途径。
但小学化的教育减少了幼儿的游戏时间，使他们缺乏与同伴充分交往的机会，难以学会分享、合作、尊重和理解他人，从而影响其社交能力的发展。
二、幼儿教育小学化的成因1、家长的期望和焦虑在竞争激烈的社会环境下，家长普遍希望孩子能够“赢在起跑线上”，认为提前学习小学知识可以让孩子在未来的学习中更具优势。
这种过高的期望和对孩子未来的焦虑，促使家长倾向于选择小学化的幼儿园。
2、幼儿园的生存压力一些幼儿园为了迎合家长的需求，吸引更多的生源，不得不采取小学化的教育方式来展示所谓的“教学成果”。
幼儿教育小学化的危害成因及对策
幼儿教育小学化的危害成因及对策一、1.1 幼儿教育小学化的危害成因在当今社会，幼儿教育小学化现象越来越严重，这对孩子的身心健康造成了很大的影响。
那么，幼儿教育小学化的危害成因究竟是什么呢？我们可以从以下几个方面来分析。
家长和老师对幼儿教育的认识不足。
有些家长和老师认为，让孩子提前学习小学的知识，可以为孩子的将来打下坚实的基础，从而在激烈的竞争中脱颖而出。
这种观念是错误的。
孩子在成长过程中，需要一个自然、快乐的环境去探索世界，而不是过早地接受繁重的学习任务。
社会竞争压力大。
在当前社会，竞争压力越来越大，许多家长为了让孩子在未来的竞争中占据优势，纷纷将孩子送入各种培训班，让孩子提前学习小学的知识。
这种现象导致了幼儿教育小学化现象的出现。
教育资源的不均衡。
在一些地区，优质教育资源相对匮乏，家长为了让孩子接受更好的教育，只能选择让孩子过早地接受小学化教育。
这种现象加剧了幼儿教育小学化的现象。
政策导向的影响。
在一定程度上，政策导向也是导致幼儿教育小学化现象的原因之一。
例如，一些地方的教育政策鼓励幼儿园提早开设小学课程，使得幼儿教育小学化现象愈演愈烈。
二、2.1 幼儿教育小学化的危害1. 影响孩子的身心健康。
过早地让幼儿接受小学化教育，会使孩子承受巨大的学习压力，容易导致孩子产生焦虑、抑郁等心理问题。
过度的学习任务还会影响孩子的身体健康，导致孩子出现近视、肥胖等问题。
2. 破坏孩子的童年乐趣。
孩子的童年应该是快乐、无忧无虑的，而不是充满学习压力的。
过早地让幼儿接受小学化教育，会让孩子失去童年的快乐时光，无法享受到与同龄人一起玩耍、探索世界的乐趣。
3. 影响孩子的综合素质发展。
幼儿阶段是孩子性格、兴趣、情感等方面发展的关键时期。
过早地让幼儿接受小学化教育，会使孩子忽视这些方面的发展，从而影响孩子的综合素质。
4. 妨碍孩子的创造力发展。
幼儿阶段是培养孩子创造力的关键时期。
过早地让幼儿接受小学化教育，会使孩子丧失好奇心和探索精神，从而影响孩子的创造力发展。
如何防止幼儿园小学化倾向(含表现、危害、原因、倾向、措施)
如何防止幼儿园小学化倾向
一、表现
幼儿园小学化倾向表现在幼儿和教师之间的互动中。
孩子们开始被强迫背诵知识，进行机械性学习，缺乏游戏和亲子互动的时间。
教师过度注重学术表现，而忽视了情感和社交方面的培养。
二、危害
幼儿园小学化倾向对儿童的发展造成了严重危害。
孩子们缺乏了解和关注自己
兴趣爱好的时间，无法体验到真正的童年乐趣。
过早的学习压力可能导致儿童产生学习焦虑和自卑感，甚至对学习和未来感到厌倦。
三、原因
1.社会竞争压力：父母普遍为了让孩子在面对激烈社会竞争时更有优势，
过早给孩子灌输学习需求。
2.教育政策导向：部分学校为了应对教育政策要求，提前启动学习。
3.家庭教育观念：对教育过度重视学术成就，忽略儿童其他方面的发展
需求。
四、倾向
幼儿园小学化倾向主要体现在对学术内容的过早强调，忽视了儿童体验、游戏
和社交等方面发展的重要性，使儿童失去了童年应有的快乐和发展空间。
五、措施
1.建立健康的家庭教育观念，不仅应关注学业，也应关心儿童全面发展。
2.教育界应鼓励幼儿园开展多样化的活动，注重培养孩子的兴趣爱好和
社交能力。
3.督促教育机构合理安排幼儿园活动时间，让儿童有充足的玩耍和放松
时间。
4.提倡孩子自主选择学习内容和学习方式，不强迫于机械性学习。
通过以上措施的实施，可以减少幼儿园小学化倾向的发生，使孩子能够更好地
享受童年，健康成长。
幼儿园教育小学化的原因分析及危害
幼儿园教育小学化的原因分析及危害一、概述近年来，幼儿园教育小学化现象日益凸显，引起了广泛关注。
所谓幼儿园教育小学化，指的是在幼儿园阶段，过早地引入小学的教学内容、教学方法和评价标准，使幼儿园教育呈现出小学化倾向。
这一现象的出现，不仅违背了幼儿身心发展的规律，也影响了幼儿的健康成长和全面发展。
幼儿园教育作为基础教育的重要组成部分，其核心目标是促进幼儿身心健康发展，培养良好的生活习惯和学习兴趣。
在现实中，一些幼儿园为了追求短期效果，迎合家长和社会的期望，过早地将小学的知识和技能引入幼儿园教育，导致幼儿园教育小学化。
这种倾向不仅违背了幼儿教育的初衷，也给幼儿带来了沉重的负担和压力。
深入分析和探讨幼儿园教育小学化的原因及危害，对于促进幼儿园教育的健康发展、保障幼儿的身心健康具有重要意义。
本文将从多个角度出发，分析幼儿园教育小学化的原因，并探讨其可能带来的危害，以期引起更多人的关注和思考。
1. 幼儿园教育小学化现象概述近年来，幼儿园教育小学化现象日益凸显，成为教育领域一个不容忽视的问题。
幼儿园教育小学化，简而言之，即是指幼儿园在管理、教学模式及内容等方面过度倾向于小学阶段的教育特点，过早地向幼儿灌输小学阶段才应接触的具体知识，如拼音、算数、识字等。
这种现象违背了幼儿身心发展的自然规律，导致幼儿园教育失去其应有的启蒙性和游戏性，而过度强调知识传授和学业成绩。
在这一现象中，我们可以看到幼儿园的教育活动逐渐脱离了幼儿的年龄特点和认知发展水平，忽视了幼儿在游戏中的主动学习和探索过程。
原本应该是充满欢笑、探索和发现的幼儿园生活，被枯燥的知识灌输和机械的训练所取代，这不仅剥夺了幼儿快乐童年的权利，也对其未来的全面发展造成了潜在的危害。
值得注意的是，幼儿园教育小学化现象的出现并非孤立，它背后涉及到多方面的因素，包括家长的观念误区、幼儿园的办学理念偏差、教育资源的不足等。
深入分析这一现象的原因，并采取相应的措施加以纠正，对于促进幼儿教育的健康发展具有重要意义。
浅谈幼儿教育“小学化”原因、弊端及措施
一、幼儿教育小学化的原因透析（一）家长思想不成熟幼儿教育小学化的主要原因在于家长不成熟的想法。
在各式各样的舆论媒体的鼓噪下，“学习要从娃娃抓起”等口号越来越被家长所认同，很多家长从孩子出生的那一刻起就开始了赛跑，学什么都想超前，这种心态和行为直接导致了许多幼儿园不按幼儿教育规律及要求行事，直接简单的搬用小学教材，以读、写、算为幼儿为教育的主要内容。
（二）应试教育的影响中国的应试教育是以应试为主要目标，用分数的好坏来评价学生的优劣。
随着应试教育在家长心目中的分量越来越重，应试教育也已经逐渐延伸到幼儿教育，致使孩子过早接触应试教育的体制。
近几年里许多幼儿园普遍存在开设“兴趣班”“学前教育班”提前让学龄前儿童接触小学课程。
在教学形式上，更是用课堂教学取代游戏，用小学化的制度来管理幼儿。
这不但不能促使儿童的身心发展、智力提高，反而会带来巨大的压力，使他们丧失学习兴趣。
（三）教师观念和专业素质束缚幼儿园教育是对一个人的启蒙教育，是一项非常细致且十分重要的工作，但是有的教师认为幼儿园就是保育园和学前教育班。
在完全不了解儿童身心特点，就开始进行“填鸭式”的教育，以为孩子只要学会加减乘除，能背唐诗宋词就是一种成功，就是对孩子的认真负责，其实这种观念是极其错误的。
这种作法不仅不能使儿童对学习产生兴趣，反而可能产生一些不可预计的反面效果。
经调查发现，我国幼教专业的教师数量很少，教师资源紧缺，有许多幼儿教师是小学教师转岗，在幼儿的教育上，专业知识不足，致使许多幼儿教学存在重教轻学，重智轻德的现象，没有注意挖掘幼儿各方面的潜能，使其得到全面发展。
（四）幼儿园办园理念和生存竞争的影响。
当孩子还在上幼儿园的时候，许多家长已经开始为孩子报名拼音、写字、算数等兴趣班，务求“不让孩子输在起跑线上”。
于是便出现了一些不是真正把培养全面发展，促进幼儿身心健康成长作为办学宗旨，只是一味的向钱看。
一些知名公办幼儿园备受青睐，学位竞争激烈，有学校就以家长“自愿捐资助学”数额的高低，作为孩子能否入园的重要参考条件。
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3． 致使幼儿丧失了应有的快乐童年 幼儿园教育“隐 性 小 学 化 ”的 最 大 受 害 者 自 然 是 幼儿。成人游戏幼儿、幼儿在各类活动中成为道具，最 终幼儿的发展只能是作为一种工具人的价值，根本不 可能实现全面、和谐的发展。 当人们大谈“游 戏 的 教 育 价 值 ”等 现 代 教 育 理 念 时，因为对“隐 性 小 学 化 ”没 有 足 够 的 警 觉，而 将 幼 儿 置于被剥夺了游戏的境地。当成人大量采用多媒体辅 助教学手段展示电子绘本、演示数的形成，使幼儿安静 地阅读、观看时，已经极大地阻隔了本应由幼儿根据自 己的需要，通过自由选择，从操作、交往和创造性游戏 中得到丰富经验的机会。 幼儿园教学活动中林林总总的规则游戏、操作环 节，其发起者是教师、规则的制定者是教师，最后的评
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幼儿园教育的“隐性小学化”有两大特点： 即隐蔽性和 非教育性，两者有着非常密切的关系。
（ 1） 隐蔽性。“隐性小学化”最根本的特点在于 其隐蔽性。且看以下这些现象： 在短短 30 分钟的集体 活动中，教师带着幼儿一个接一个地做“游戏”② ，或者 不时地发出操作指令，幼儿则始终处于兴奋和忙碌状 态； 自由活动时间里，幼儿在各个长期未更新材料的活 动区之间漫无目的地游荡； 环境布置的作品绝大部分 来自于家长在休息时间制作的饰品……对于这些幼儿 园中司空见惯的现象，人们一般不会把它与“小学化” 联系起来，只会认为是教师专业能力不足，但这些现象 就是幼儿园教育“隐性小学化”的表现，而且它深藏于 我们的集体无意识之中！
三、幼儿园教育“隐性小学化”的成因 虞永平教授分析，隐性小学化最核心的原因是由 教师的观念造成的，如儿童观、教育观、教师观、课程观 和活动观［1］7 。我们认为，显性“小学化”是因为对知 识和真理 的 顶 礼 膜 拜、对 教 师 权 威 中 心 的 过 分 尊 崇； “隐性小学化”则是由于对现代幼儿教育思想中一系 列核心概念的误解。本文仅抽取其中的某几个概念做 简要分析。 1． 窄化“经验” 对“经验”的狭窄化理解，是造成“隐性小学化”的 深层原因。 《纲要》总则第四 条 指 出，“幼 儿 园 应 为 幼 儿 提 供 健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的 需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发 展的经验。”我们认为，此处的“经验”指的是“完整经 验”［5］56 ，而不是传统经验观之中的经验。所谓完整经 验，它取自于杜威的“一个经验”［6］，“完整经验至少有 两层含义： 一是作为可数名词，指主体从头到尾热情专 注地完成了一件事情，对这个过程拥有完整的、积极的 印象和态度，同时还习得了一些方法或提高了某种技 能，这可以用‘一个’来指称； 二是作为集体名词，指拥 有完整框架、其形成过程未受到干扰，并能够融入后继 经验以获得生长的那类经验。”［5］56 然而，当前对“经验”的理解仍停留在传统经验观 的人不在少数。历史上对经验的认识归纳起来大致有 两种： 一种是唯心主义经验观； 另一种是英国经验主义 机械的、还原论的经验观。［7］58 （ 1） 唯心主义的动态经验观。这种经验观将经验 视为动态的、不 可 捉 摸 的“实 体 ”，只 看 到 经 验 由 感 官 引发，作为一种认知的动态存在状态，把所有形式的经 验都转换成认知经验的形式，因此是一种生理学的、机 械的动态经验观。 那些强烈要求幼儿园教孩子学识汉字和拼音、做 计算题等等知识的家长，其潜在的经验观正是这种唯 心主义的经验观，在他们眼中，只有知识才是值得孩子 花时间和气力去学习的对象。同样的，具有这种经验 观的教育者会非常依赖于现成的教材、幼儿用书、电子 绘本等等，似乎只有这些才具有“教”给孩子的价值。 这种经验 观 的 持 有 者，有 的 会 发 起 显 性 的“小 学 化”行为，如从小班开始就教识字、中班学拼音和写数 字； 有的会作出“隐性小学化”的行为，前述的规则游 戏研究、领域教学与活动区设置结合的研究均属此类。
是与现代幼儿教育思想和方法渐行渐远。 2． 使非教育性行为拥有合法身份进入家庭教育 教师对幼儿园教育“隐性小学化”的集体无意识，
必然会导致其出现大量的非教育性行为； 更糟糕的是， 教师会认为自己的这些行为是正确的、合理的，能够满 足幼儿发展需要，因而在教学实践中大量使用此类非 教育行为。更令人担忧的是，当家长带着一丝敬畏向 教师讨教育儿方法时，幼儿教师极易将其非教育性行 为作为一种“秘方”介绍给家长，使“隐性小学化”以一 种合法的身份堂而皇之地进入到家庭教育领域中。
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价者仍然是教师，师生之间是一种单向的“指令 － 执 行”交往模式。而教师的出发点和归宿就是使幼儿获 得认知经 验。 这 些 与“显 性 小 学 化 ”所 产 生 的 后 果 并 无二致。
面对“隐性 小 学 化 ”的 结 果，成 人 在 沮 丧 之 余，会 认为幼儿的所有问题均无药可救。就这样，在“被‘隐 性小学化’”中，幼 儿 不 仅 丧 失 了 其 应 有 的 快 乐 童 年， 而且被贴上“准差生”的标签。
2013 年 5 月 第 30 卷第 5 期
பைடு நூலகம்
湖北第二师范学院学报 Journal of Hubei University of Education
May． 2013 Vol． 30 No. 5
幼儿园教育“隐性小学化”的 特点、危害及成因分析
陈纳
( 湖北第二师范学院 教育科学学院，武汉 430205)
关键词： 幼儿园教育; 隐性小学化
中图分类号： G610
文献标识码： A
文章编号： 1674-344X（ 2013） 5-0090-04
基金项目： 湖北省教育厅科研计划重点项目( D20133004)
作者简介: 陈 纳( 1969 － ) ，女，湖北武汉人，讲师，研究方向为学前教育课程与教学。
我国幼 儿 园 教 育“小 学 化 ”由 来 已 久，对 其 现 象、 成因、解决策略等各方面所做的研究非常多。其中绝 大多数研究者将焦点集中在教学内容和方法上的“小 学化”。我国教育部近 期 颁 布 的 关 于 杜 绝 幼 儿 教 育 “小学化”的规 范 性 文 件① 、各 主 流 媒 体 对 幼 儿 园 教 育 “小学化”的口诛笔伐，也多针对这类现象。然而我们 认为，上述 幼 儿 园 教 育“小 学 化 ”现 象 只 是 其 显 性 形 态，它是我国幼儿教育“小学化”的冰山一角。当人们 将矛头指向这些显性的“小学化”时，极易忽略另一种 隐性的“小学化”。“这种隐性的‘小学化’现象存在于 很多幼儿园，一些拥有闪亮光环的幼儿园也难免会有 这种现象存在。”［1］6“隐性小学化”因其不易识别而具 有更大的危害性，因此也更值得引起业界的关注。
一、幼儿园教育“隐性小学化”的涵义和特点 1．“隐性小学化”的涵义 幼儿园教 育“隐 性 小 学 化 ”是 幼 儿 园 教 育“小 学 化”的一种存在形态，它主要是指在幼儿园教育中，围 绕“教师”、“知识（ 经验） ”、“教材”、“管理制度”、“家 长要求”等除了幼儿以外的事物为中心的一切行为或 作法。它是对“幼儿园小学化”———“就是幼儿园‘不 务正业’，做 了 小 学 该 做 的 事 情。”［2］7“让 幼 儿 学 习 小 学生 的 内 容，让 幼 儿 以 小 学 生 学 习 的 方 式 学 习”［1］7 ———等显性“小学化”解释的一种补充。 2．“隐性小学化”的特点 南京师范大学的虞永平教授认为，“隐性的‘小学 化’现象的表 现 有 可 能 是 间 歇 性 的，其 典 型 特 点 是 教 师的教育行为中存在着违背幼儿身心发展规律的现 象，幼儿失去了学习的主动性和积极性，失去了应有的 自由，教育过程失去了应有的趣味和快乐。”［1］7 可见，
家长借助“游戏”给孩子灌下其难以消化的经文， 长此以往，一 方 面 强 化 了 家 长 对“游 戏 是 一 个 非 常 好 的方法”的偏面认识； 另一方面，使孩子产生“玩游戏 怎么还要学习（ 符号知识） ”的疑惑，进而不再热衷于 成人“来玩游戏”的邀请，同时对“学习”心生厌恶。成 人用谎言对付幼儿，不过是为了维护其岌岌可 危 的 “权威”，迫使孩子就范。这些非教育行为隐匿 于 其 “科学育儿方法”的外衣之下，使幼儿园教育的“隐性 小学化”扩散至家庭教育之中。
摘 要： 幼儿园教育“小学化”存在着两种形态，一种是显性的“小学化”，另一种是隐性的“小学化”，其中“隐性小学化”
因不易识别而具有更大的危害性。本文对幼儿园教育“隐性小学化”的特点、危害及成因进行了简要分析，以提高人们
对其的识别能力，加速转变人们的教育观念，使幼儿园教育能够真正落实“促进幼儿全面发展”的教育目标。
此外，还有家长甚至和教师事先“串通”好来对付 孩子。如有的孩子在家不听家长的话，教师就对孩子 说“你在家如 果 不 听 爸 爸 妈 妈 的 话，老 师 会 通 过 电 视 看见的哦。”然后当家长在家无法“搞定”孩子时，家长 就说“你的老 师 从 电 视 里 看 见 你 表 现 不 好，就 不 喜 欢 你了。”可怜的孩子在成人“善意的谎言”中，不得不乖 乖就范。
在活动开展过程中，当幼儿不感兴趣时，教师不是 在关注幼儿真正需要的基础上适时地调整活动内容和 指导方法，而是频频采取有损幼儿建立自信心的鼓励 方式———如发小红花（ 小粘贴） 、口头表扬等来吸引幼 儿的注意力。幼儿迫于教师的压力，心不在焉地参加 活动。
收稿日期: 2013 － 05 － 06
哲学家雅斯贝尔斯曾说过： “我一直认为真正的 教育是自我教育……教育者的使命是把受教育者引到 自我教育的 道 路 上 去。”［3］ 成 人 以 外 力 迫 使 儿 童 学 习 的作法，均不是真正的教育。“隐性小学化”正是一种 不道德的教育，它具有反教育性。