34个体心理发展的理论
发展心理学的五大理论
发展心理学的五大理论一、行为主义理论行为主义理论是心理学中的一种重要理论，它强调个体的行为是对环境刺激的响应，并通过学习来形成。
行为主义理论的核心观点是，人的行为是可以被观察和测量的，并且可以通过外部刺激和奖惩来改变。
这一理论的代表人物是美国心理学家约翰·华生和伯福斯·斯金纳。
根据行为主义理论，个体的行为是通过与环境的刺激之间的关联而形成的。
学习是行为主义理论中的核心概念，其中包括经典条件作用和操作条件作用。
经典条件作用指的是通过将一个中性刺激与一个有条件的刺激相结合，使得中性刺激本身能够引起类似有条件刺激的反应。
操作条件作用则是通过奖励和惩罚来增强或者削弱特定行为的发生频率。
二、认知理论认知理论是心理学中的另一重要理论，它关注个体的思维、记忆、学习和问题解决等认知过程。
认知理论的核心观点是，人的思维和行为是由个体对信息的处理和解释所驱动的。
这一理论的代表人物是美国心理学家乔治·米勒和瑞曼·江斯。
根据认知理论，个体的思维和行为是由认知过程所驱动的。
认知过程包括知觉、注意、记忆、思维和语言等。
个体通过对信息的加工和编码来理解和解释世界，并在此基础上进行决策和行动。
认知理论强调了个体的主动参预和自我调节的重要性。
三、发展理论发展理论是心理学中关于人类发展过程的理论，它研究个体从出生到成年的发展轨迹和变化。
发展理论的核心观点是，人的发展是一个连续而有序的过程，涉及生理、认知、情感和社会等方面的变化。
这一理论的代表人物是瑞士心理学家让·皮亚杰和美国心理学家厄里克·埃里克森。
根据发展理论，个体的发展是通过一系列的阶段和任务来实现的。
皮亚杰提出了认知发展的四个阶段，包括感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
埃里克森则提出了人类生命周期的八个阶段，每一个阶段都有特定的发展任务和危机需要解决。
四、人本主义理论人本主义理论是心理学中强调个体自我实现和自我发展的理论，它关注个体的主观体验、自我价值和自我实现的能力。
个体身心发展的动因
个体身心发展的动因是指影响和推动个体从出生到成熟过程中身心变化的各种因素。
这些动因可以从不同的角度进行分析，主要包括以下几个理论：1. 内发论（遗传决定论）：这一理论强调个体的身心发展主要受内在遗传因素的控制，认为个体的生理和心理发展遵循一定的成熟机制。
内发论者认为，外部环境只能影响个体发展的节律，但不能改变其内在的发展顺序。
代表人物包括孟子、弗洛伊德、威尔逊、格赛尔、霍尔和高尔顿等。
2. 外铄论（环境决定论）：与内发论相对，外铄论强调环境因素对个体发展的重要性。
这一理论认为，个体的发展主要受到外部环境、社会文化、教育等因素的影响。
代表人物如洛克和华生。
3. 二因素论：这一理论认为个体的发展是遗传和环境两种因素共同作用的结果。
它既不完全依赖于遗传，也不完全依赖于环境，而是两者相互作用的产物。
4. 多因素论：多因素论进一步发展了二因素论，认为个体的发展受到遗传、环境、社会文化、个体主观能动性等多种因素的综合影响。
这一理论强调了个体在发展过程中的主动性和选择性，以及这些因素之间的动态交互作用。
5. 心理动力学：在心理学领域，心理动力学理论（如弗洛伊德的精神分析理论）强调潜意识冲动、冲突和防御机制在个体心理发展中的作用。
这些内在的心理动力影响着个体的行为和情感反应。
6. 动机理论：动机理论关注个体行为背后的驱动力，即个体追求目标的内在需求和欲望。
动机可以是内在的（如自我实现、成就感）或外在的（如奖励、惩罚）。
7. 社会化理论：社会化理论强调个体在社会互动过程中学习社会规范、角色和行为模式，从而形成社会认同和自我概念。
教育在这一过程中起着主导作用，促进个体的社会化。
这些理论从不同侧面解释了个体身心发展的动因，实际上，个体的发展是一个复杂的过程，涉及遗传、环境、社会文化、心理动力和个体主观能动性等多种因素的相互作用。
发展心理学的五大理论
发展心理学的五大理论一、行为主义理论行为主义理论是心理学中最早出现的理论之一，它强调个体的行为是在环境刺激下形成的，并通过学习和条件反射来进行塑造和改变。
行为主义理论的代表人物是美国心理学家沃森和斯金纳。
根据行为主义理论，人的行为是对外界刺激的反应，个体的行为可以通过正向或负向的强化来加强或削弱。
行为主义理论强调通过观察和实验来研究和解释行为，忽略了个体内部的心理过程。
二、认知理论认知理论是对行为主义理论的一种反思和补充，它关注个体的思维过程和内部心理活动。
认知理论的代表人物是美国心理学家皮亚杰和维果茨基。
认知理论认为，个体的行为是由其对外界刺激的认知和解释所决定的。
个体通过感知、记忆、思维和问题解决来处理和理解信息。
认知理论强调个体的主动性和自我调节能力，认为人的思维和心理过程对行为具有重要影响。
三、发展阶段理论发展阶段理论是关于人类发展过程中的心理和行为变化的理论。
根据这一理论，个体在不同的发展阶段会经历特定的心理和行为特征。
发展阶段理论的代表人物是瑞士心理学家皮亚杰和美国心理学家埃里克森。
发展阶段理论认为，个体的发展是一个连续的过程，从出生到成年，个体会经历不同的阶段，包括婴儿期、幼儿期、儿童期、青少年期和成年期等。
每个阶段都有特定的心理和行为特征，个体在不同阶段会面临不同的发展任务和挑战。
四、人本主义理论人本主义理论强调个体的主观体验、自我实现和个体的自由意志。
人本主义理论的代表人物是美国心理学家马斯洛和罗杰斯。
根据人本主义理论，个体是积极主动的，追求自我实现和自我价值的满足。
个体的行为和决策是基于其内在的需求和价值观。
人本主义理论强调个体的自主性和自我决定能力，认为个体的内在需求和价值观对行为和心理健康具有重要影响。
五、精神分析理论精神分析理论是由奥地利医生弗洛伊德提出的，它关注个体的无意识心理过程和潜意识的影响。
精神分析理论认为，个体的行为和心理问题源于无意识冲突和潜意识的压抑。
根据精神分析理论，个体的心理过程受到潜意识的影响，个体通过梦境、自由联想和分析来揭示和解决潜意识中的冲突。
发展心理学的五大理论
发展心理学的五大理论心理学是研究人类心理过程和行为的科学领域，而发展心理学则专注于人类在不同阶段的生命周期中的心理发展和变化。
在发展心理学的研究中，有五大理论被广泛应用和讨论，它们分别是行为主义理论、认知发展理论、社会学习理论、生物学理论和生态理论。
下面将详细介绍这五大理论及其相关内容。
1. 行为主义理论：行为主义理论强调个体的行为是对外界刺激的响应，而学习是通过对环境刺激和反馈的反应而实现的。
行为主义理论认为，人类的行为是通过条件反射和习惯形成的，个体的行为是可观察和可测量的。
在发展心理学中，行为主义理论被广泛应用于儿童的学习和行为调节的研究，例如通过奖励和惩罚来塑造儿童的行为。
2. 认知发展理论：认知发展理论由瑞士心理学家皮亚杰提出，强调个体的思维和认知能力在不同阶段有着明显的变化和发展。
根据皮亚杰的理论，儿童的认知能力经历了从感知和运动阶段到符号操作阶段的转变。
认知发展理论认为，儿童通过主动探索和与环境的互动来建构知识和理解。
该理论对儿童的智力发展和教育实践有重要影响。
3. 社会学习理论：社会学习理论强调个体通过观察和模仿他人的行为来学习和发展。
该理论由美国心理学家阿尔伯特·班杜拉提出，他认为学习是通过观察他人的行为和结果来实现的。
社会学习理论强调环境和社会因素对个体发展的重要性，例如家庭、同伴和文化等。
在发展心理学中，社会学习理论被广泛应用于研究儿童的社会化和道德发展。
4. 生物学理论：生物学理论认为个体的发展和行为是由遗传和生物因素决定的。
该理论强调个体的基因和生物结构对心理发展的影响。
例如，某些基因变异可能导致儿童在认知能力或情绪调节方面存在差异。
生物学理论在研究发展心理学中的应用包括探索基因对个体发展的影响以及生物因素与环境因素之间的相互作用。
5. 生态理论：生态理论由美国心理学家乔治·赫伯特·米尔斯提出，强调个体与环境之间的相互作用和影响。
生态理论认为，个体的发展是在多个层面上进行的，包括微系统（如家庭和学校）、介观系统（如社区）和宏观系统（如文化和社会制度）等。
发展心理学的五大理论
发展心理学的五大理论一、行为主义理论行为主义理论是心理学发展的重要理论之一，主要关注个体的外部行为和环境之间的关系。
行为主义理论认为，个体的行为是通过对环境刺激的学习和塑造而形成的，而内在的心理过程对行为的影响相对较小。
行为主义理论的代表人物包括帕夫洛夫、华生和斯金纳等。
帕夫洛夫的条件反射实验是行为主义理论的经典实验之一。
他通过在狗的口腔中放置食物，并同时发出铃声，使狗在经过多次重复后，仅仅听到铃声时就会分泌唾液。
这表明，狗的行为是通过条件反射形成的，而不是由内在的心理过程驱动的。
斯金纳则提出了操作性条件反射理论，他认为行为是通过外部刺激和反馈机制来塑造和改变的。
他的实验中使用了操作箱，通过给动物提供奖励或惩罚，来增加或减少某种行为的发生频率。
这种理论对于行为改变和行为治疗具有重要的指导意义。
二、认知理论认知理论关注个体的思维过程和内在的心理活动。
认知理论认为，个体通过感知、记忆、思考和解决问题等认知过程来理解和处理信息。
认知理论的代表人物包括皮亚杰和维果茨基等。
皮亚杰的认知发展理论认为，儿童的认知能力是随着年龄的增长逐渐发展的。
他提出了儿童认知发展的四个阶段，分别是感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
他的实验研究揭示了儿童思维的特点和规律，对教育和发展心理学具有重要的启示意义。
维果茨基则提出了发展性认知理论，强调社会文化环境对个体认知发展的重要影响。
他认为，个体的认知能力是通过社会交往和文化传承来获得的。
他的理论对于教育和发展心理学的实践具有重要的指导意义。
三、人本主义理论人本主义理论强调个体的自我实现和自我发展。
人本主义理论认为，个体具有积极向上的内在动力，追求自我实现和成长。
人本主义理论的代表人物包括马斯洛和罗杰斯等。
马斯洛的需求层次理论是人本主义理论的核心内容之一。
他认为，人的需求可以分为生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求等五个层次。
只有在满足了较低层次的需求后，个体才会追求更高层次的需求。
个体心理发展有关的四种理论
个体心理发展有关的四种理论个体心理发展理论是研究人类在认知、情感、社会等各个方面发展变化的学说。
这些理论都强调个体在成长过程中是有稳定的内在机制可以支配其认知、情感和行为的，同时也受到外部环境的影响。
本文将介绍与个体心理发展有关的四种理论，分别是：皮亚杰认知发展理论、埃里克森的人生发展理论、弗洛伊德的心理性格理论和巴德拉的人类需要层次理论。
皮亚杰认知发展理论瑞士心理学家让·皮亚杰是世界著名的认知心理学家之一，他的研究以婴幼儿的认知发展为主题。
皮亚杰认为，个体的认知发展是由一系列的阶段组成的，每个阶段都具有自己的认知特征。
皮亚杰的认知发展阶段包括：1. 感觉动作期阶段：出生至2岁左右。
婴儿通过感觉器官和行动来探索周围环境，学习物体的属性和行为特征。
2. 前运算期阶段：2岁至6岁。
孩子开始能够进行简单的逻辑推理，但还不能进行逆向操作或双重分类等。
3. 具体运算期阶段：7岁至11岁左右。
孩子开始具有更加成体系的思维能力，能进行反向操作、双重分类等，但只局限于具体的事件和物体。
4. 形式运算期阶段：11岁至成年期。
孩子开始具有以符号为基础的形式逻辑思维，能够进行抽象的思考和推理。
埃里克森的人生发展理论埃里克森是一位美国心理学家，他的人生发展理论宣扬个体随着年龄的增长和生活经历的丰富不断发展成熟。
他认为，个体在不同的生活阶段会面临不同的身份危机，而成功地处理这些危机是个体人格成长的关键。
埃里克森所提出的身份危机包括：1.信任和不信任：0-1岁。
婴儿在与父母和其他人的互动中建立了对他人的信任感。
2.自我认同和自我不一致：1-3岁。
幼儿学会了自我观察和比较，培养出了自尊心和自我意识。
3.倡导和迷茫：3-6岁。
儿童通过模仿和探索世界来发展他们的想象力和创造力，以及道德感和价值观。
4.勤劳和退缩：6-12岁。
儿童在学校和其他社交场合中发展他们的认知和手工技能，以及学会遵从规则和责任感。
5.身份和角色混淆：12-18岁。
个体心理发展
人格完善
探讨如何通过自我觉察和心理成长来 促进人格的完善和成熟。
人际关系
分析成人阶段人际关系的特点，以及 如何通过良好的人际关系促进人格发 展。
职业发展与生涯规划
职业选择
职业发展
探讨个体在职业选择方面的心理需求和发 展阶段，以及如何根据兴趣和能力进行职 业定位。
分析职业发展的不同阶段和挑战，以及如 何适应职业变化和转型。
社会交往
社交活动能够丰富老年人的精神生活， 增强其社会归属感，有助于缓解孤独 感。
信仰与宗教
一些老年人可能从宗教信仰中寻求精 神寄托和心灵安慰。
生活质量与幸福感
生活自理能力
老年人的生活自理能力直接影响其生活质量，保持较好的自理能力有 助于提高幸福感。
经济状况
经济状况良好的老年人能够更好地保障自己的生活质量和医疗需求， 从而提高幸福感。
生涯规划
职业心理健康
介绍有效的生涯规划方法，如目标设定、 时间管理、自我评估等。
关注职业心理健康问题，如职业倦怠、工 作压力等，并提供相应的应对策略。
04 老年心理发展
认知老化
记忆力减退
随着年龄的增长，老年人的记忆力逐渐下降，表 现为难以记住新事物、回忆旧事困难等。
注意力不集中
老年人容易出现注意力分散、难以长时间集中精 力的情况。
人生目标
青少年开始思考自己的人生目标，规划未来的发展方向和职业选 择。
社会价值观
青少年受到家庭、学校和社会的影响，逐渐形成自己的社会价值 观，对社会现象和问题有自己的看法和态度。
03 成人心理发展
压力与心理健康
压力源
分析生活中常见的压力源，如 工作压力、家庭责任、经济压
力等。
发展心理学的五大理论
发展心理学的五大理论引言概述：发展心理学是研究人类从出生到成年各个发展阶段的心理变化和发展规律的学科。
在长期的研究中，发展心理学形成了五大理论，分别是行为主义理论、认知发展理论、社会文化理论、生物发展理论和生态系统理论。
本文将逐一介绍这五大理论，并详细阐述每个理论的主要观点和研究成果。
正文内容：一、行为主义理论1.1 条件反射：行为主义理论强调个体通过与环境的刺激和反应建立条件反射，从而形成行为习惯。
1.2 强化和惩罚：行为主义理论认为，通过强化和惩罚，可以塑造和改变个体的行为模式。
1.3 社会学习理论：行为主义理论还提出了社会学习理论，强调个体通过观察他人的行为和结果来学习和模仿。
二、认知发展理论2.1 感知和认知：认知发展理论关注个体在认知和思维方面的发展，强调感知和认知的互动作用。
2.2 认知结构：认知发展理论提出了认知结构的概念，认为个体通过适应和调整认知结构来理解和解决问题。
2.3 知觉和操作：认知发展理论还研究了个体在知觉和操作方面的发展，揭示了儿童在认知能力上的阶段性差异。
三、社会文化理论3.1 社会文化背景：社会文化理论认为，个体的发展是受到社会文化背景的影响的，包括语言、价值观和社会规范等。
3.2 社会交往：社会文化理论强调社会交往对个体发展的重要性，认为通过与他人的互动，个体能够获取知识和经验。
3.3 文化传承：社会文化理论还研究了文化传承的过程，指出个体通过社会化和文化传统来接受和传递价值观和行为规范。
四、生物发展理论4.1 遗传因素：生物发展理论认为，遗传因素对个体的发展起着重要作用，包括基因对身体和智力的影响。
4.2 神经发育：生物发展理论研究了个体神经系统的发育过程，揭示了神经发育与认知能力的关系。
4.3 生理发育：生物发展理论还关注个体在生理方面的发展，如身体成长、性别发育等。
五、生态系统理论5.1 生态环境：生态系统理论强调个体与环境的互动作用，认为个体的发展是受到生态环境的影响的。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------34个体心理发展的理论第四节个体心理发展的理论一、华生的行为主义心理发展理论华生从行为注意心理学的立场出发，提出除了极少数的简单反射外，一切复杂行为都取决于环境的影响，此即环境决定论的发展观。
（他否认遗传的作用）在儿童教育方面华生主张：第一，反对统一标准，提倡区别对待。
第二，反对体罚儿童。
第三，教育的目的是培养儿童各种习惯。
（情绪习惯；发音习惯；身体技能习惯）第四，对儿童养护要求（快乐、自由、独立、有毅力、诚恳、有创造力、没有怯懦、没有自卑心理。
）第五，提倡对儿童青少年进行正确的性教育。
二、精神分析心理学派的心理发展理论 1.弗洛伊德的心理发展理论个体心理的发展，特别是其人格的发展，是由原我、自我和超我三者相互斗争，相互协调的结果。
弗洛伊德性发展阶段：第一阶段，口唇期。
第二阶段，肛门期。
第三阶段，前生殖器期。
第四阶段，潜伏期。
第五阶段，生殖器期。
1 / 112.埃里克森的心理社会性发展理论心理的发展主要是个人与社会相互作用的结果。
人的心理发展受到生物学的影响，也受到文化和社会因素的影响。
第一阶段，学习信任阶段。
第二阶段，成为自主者阶段。
第三阶段，发展主动性阶段。
第四阶段，变得勤奋阶段。
第五阶段，建立统一性阶段。
第六阶段，承担社会义务阶段。
第七阶段，显示创造力阶段。
第八阶段，达到完善阶段。
三、皮亚杰的心理发展理论 1.影响心理发展的因素第一是成熟（主要指神经系统的成熟）。
第二是练习和习得的经验（第一类是物理经验，第二类是逻辑数理经验）。
第三是社会经验。
第四是平衡（即不断成熟的内部组织和外部环境相互作用的过程，是心理发展的决定性因素。
）。
2.心理发展的动力皮亚杰认为，心理发展起源于主体的动作，这种动作的本质是主体对客体的适应。
适应有三种方式：---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------①同化：同化是指把环境因素纳入有机体已有的图示结构之中，以加强和丰富主体的动作。
图示是指动作的结构或组织。
②顺应：顺应是指改变内部图示，以适应环境现实。
③平衡：平衡是指同化作用服从与客体的性质。
是同化与顺应相互作用过程中的一种状态。
3.心理发展的阶段第一阶段为感知运动阶段。
第二阶段为前运算阶段。
第三阶段为具体运算阶段。
第四阶段为形式运算阶段。
儿童心理的发展从本质上讲就是心理结构由量的积累（同化）而发生质的变化（顺应）。
新的心理结构是在旧结构的基础上不断发展的结果。
四、维果斯基的心理发展理论 1.社会文化历史学说维果斯基认为人从低级心理机能向高级转化过程中受到环境与教育的影响受到人类文化历史所制约。
心理发展的标志：第一，心理活动的随意机能。
3 / 11第二，心理活动的抽象概括机能。
第三，各种心理技能之间形成间接以符号或词为中介的心理结构。
第四，心理活动的社会文化历史制约性。
第五，心理活动的个性化。
2.心理发展的原因第一，是起源于社会文化历史发展的产物，是受社会规律制约的。
第二，与成人交往过程中，通过词语符号的使用形成了新质的心理机能。
第三，高级心理机能不断内化的结果。
3.教学与发展的关系教学的概念：（广义）是指儿童通过活动和交往掌握精神生产的手段（带有自发性质）。
（狭义）指有目的、有计划地进行最系统的交际形势，（创造着儿童的发展）。
教学与发展的关系：第一，从最近发展区的角度。
弄清楚儿童发展的两种水平以及这两种水平之间的差异，将大大促进教学对发展的作用。
第二，从教学应当走在发展的前面（发展区域上）的角度。
首先教学主导着或决定着儿童智力的发展（智力发展内容、智力发展水平、智力活动特点），其次，教学创造着最近发展区。
还有教学决定这儿童两种水平之间的动力状态。
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 第三，从学习最佳期限的角度。
教学应走在心理技能形成的前面（时间期限上）。
学习任何内容都有一个最佳年龄，需要将教学建立在尚未形成的心理机能的基础上。
4.智力形成的内化学说内化最初的含义指社会意识向个体意识的转化。
新的含义指外部的实际动作向内部智力动作的转化。
内化学说：一切高级的心理机能最初都是在人与人的交往中，以外部动作的形式表现出来，然后经过多次重复，多次的变化，才内化为内部的智力动作。
实现内化的过程：教学、生活、游戏、劳动。
五、朱智贤的心理发展理论从唯物辩证法出发，提出了儿童心理发展的几个基本理论观点。
1.先天与后天的关系朱智贤一直坚持先天来自后天，后天决定先天。
①承认先天因素在心理发展中的作用，遗传素质与生理成熟为心理发展提供了生物前提和可能性。
②环境和教育将这种可能性转变为现实性，决定着儿童心理发展的方向和内容。
5 / 11③承认遗传，但不夸大遗传的作用，反对遗传决定论。
④强调环境和教育的决定作用，单不夸大，要反对教育万能论。
2.内因与外因的关系新的需要和已有的心理水平之间的矛盾是心理发展的内部矛盾或内因，也是心理发展的动力。
①活动是心理发展内部矛盾产生的基础。
②需是心理发展的动力系统。
③已有心理水平代表着稳定的一面。
④新的需要与已有水平构成心理发展的内部矛盾。
⑤内部矛盾有是心理发展的主要矛盾。
3.教育与发展的关系儿童心理发展主要是由适合于儿童心理内因的那些教育条件来决定的。
①教育决定儿童心理的发展。
②教育必须从儿童的实际（心理水平）出发，才能实现它的决定作用。
③教育需要以儿童的领会作为中间环节才能引起心理的发展，（不能直接，立刻见效）。
④儿童心理的发展是从细微的量变逐渐积累到达比较明显、稳定的新质变化的过程。
4.年龄特征与个别特征的关系年龄特征：青少年同一年龄阶段中，本质的、一般的、典型的特征。
个别特征：人与人之间的差异性，即个别特点。
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------个体心理发展的理论一、华生的行为主义心理发展理论二、精神分析心理学派的心理发展理论三、皮亚杰的心理发展理论四、维果斯基的心理发展理论五、朱智贤的心理发展理论弗洛伊德的心理发展理论埃里克森的心理社会性发展理论㈠华生的行为主义心理发展理论主要理论观点：从行为注意心理学的立场出发，提出除了极少数的简单反射外，一切复杂行为都取决于环境的影响，此即环境决定论的发展观。
（他否认遗传的作用）儿童教育方面主张第一，反对统一标准，提倡区别对待。
第二，反对体罚儿童。
第三，教育的目的是培养儿童各种习惯第四，对儿童养护要求第五，提倡对儿童青少年进行正确的性教育。
情绪习惯发音习惯身体技能习惯快乐自由独立有毅力诚恳有创造力没有怯懦没有自卑心理㈡神分析心理学派的心理发展理论弗洛伊德的心理发展理论埃里克森的心理社会性发展理论主要观点：个体心理的发展，特别是其人格的发展，是由原我、自我和超我三者相互斗争，相互协调的结果。
性发展阶段第一阶段口唇期第二阶段肛门期第三阶段前生殖器期第四阶段潜伏期第五阶段生殖器期。
主要观点：7 / 11心理的发展主要是个人与社会相互作用的结果。
人的心理发展受到生物学的影响，也受到文化和社会因素的影响。
人一生的八个发展阶段第一阶段学习信任阶段第二阶段成为自主者阶段第三阶段发展主动性阶段第四阶段变得勤奋阶段第五阶段建立统一性阶段第六阶段承担社会义务阶段第七阶段显示创造力阶段第八阶段达到完善阶段。
㈢皮亚杰的心理发展理论影响心理发展的因素心理发展的动力心理发展的阶段主要观点：心理发展起源于主体的动作，这种动作的本质是主体对客体的适应。
适应的三种方式①同化：把环境因素纳入图示结构之中②顺应：改变内部图示，以适应环境现实③平衡：指同化作用服从与客体的性质是第一是成熟（主要指神经系统的成熟）。
第二是练习和习得的经验第三是社会经验。
第四是平衡（内部组织和外部环境相互作用） (是心理发展的决定性因素）第一类是物理经验第二类是逻辑数理经验第一阶段为感知运动阶段第二阶段为前运算阶段第三阶段为具体运算阶段第四阶段为形式运算阶段㈣维果斯基的心理发展理论社会文化历史学说心理发展的原因教学与发展的关系智力形成的内化学说第一，是起---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 源于社会文化历史发展的产物，是受社会规律制约的。
第二，通过词语符号的使用形成了新质的心理机能。
第三，高级心理机能不断内化的结果。
主要观点：认为人从低级心理机能向高级转化过程中受到环境与教育的影响受到人类文化历史所制约。
心理发展的标志第一，心理活动的随意机能。
第二，心理活动的抽象概括机能。
第三，形成间接以符号或词为中介的心理结构第四，心理活动的社会文化历史制约性。
第五，心理活动的个性化。
教学的概念教学与发展的关系第一，从最近发展区的角度。
第二，从教学应当走在发展的前面角度。
第三，从学习最佳期限的角度。
（广义）是指儿童通过活动和交往掌握精神生产的手段。
（狭义）指有目的、有计划地进行最系统的交际形势。
最初含义：指社会意识向个体意识的转化。
新的含义：指外部的实际动作向内部智力动作的转化。
内化学说：9 / 11一切高级的心理机能最初都是在人与人的交往中，以外部动作的形式表现出来，然后经过多次重复，多次的变化，才内化为内部的智力动作。
㈤朱智贤的心理发展理论先天与后天的关系内因与外因的关系教育与发展的关系年龄特征个别特征的关系①活动是心理发展内部矛盾产生的基础。
②需是心理发展的动力系统。
③已有心理水平代表着稳定的一面。
④新的需要与已有水平构成心理发展的内部矛盾。
⑤内部矛盾有是心理发展的主要矛盾。
①承认先天因素的作用，遗传与生理为心理发展提供了生物前提。
②环境和教育决定着儿童心理发展的方向和内容。
③承认遗传，但不夸大遗传的作用，反对遗传决定论。