赵金铭《对外汉语教学概论》课后习题(对外汉语教学的教学法)【圣才出品】
赵金铭《对外汉语教学概论》复习笔记和课后习题(含考研真题)典型题详解(对外汉语教学前景展望)
第10章对外汉语教学前景展望10.1 复习笔记一、对外汉语教学与研究所取得的重大进展（一）理论建树初具规模1．对外汉语教学的理论体系对外汉语教学已经初步形成了自己的理论体系，包括基础理论和应用理论。
（1）基础理论：包括语言理论、语言学习理论、跨文化交际理论和一般教育理论等；（2）应用理论：是指教学理论和教学法。
2．对外汉语教学的学科理论（1）含义：是一种综合的、跨学科的理论，建立在综合应用语言研究、语言学习、语言教学和跨文化交际等方面研究基础之上。
（2）学科成熟的标志：从理论上探索对外汉语教学的规律，把几十年来国内外汉语教学的经验加以总结，从中归纳出若干规律，形成自己的理论框架，是对外汉语学科成熟的标志。
3．对外汉语研究（1）含义：“对外汉语”是指作为第二语言或外语的汉语。
“对外汉语教学”是指把汉语作为第二语言或外语的教学。
（2）目的：让学习者了解词语的用法、造句的规则以及表达的方法，以培养学习者的汉语交际能力。
（3）内容：要求既能阐释汉语同其他语言的共同之处，更要揭示出汉语的特点以及学习者在学习过程中可能遇到的难点。
（4）研究方法：语言对比分析和语言心理认知。
（二）研究对象更加明确1．对外汉语教学的特殊研究对象朱德熙（1989）认为对外汉语教学的特殊研究对象有两个方面：（1）汉语研究，这是对外汉语教学的基础，是后备力量，离开汉语研究，对外汉语教学就无法前进；（2）对外汉语教学本身的研究，而这绝不仅是教学经验的问题。
2．研究的内容作为第二语言或外语的汉语学习和教学的全过程。
（1）从“学”的角度，要研究学习者是如何学会并掌握汉语的；（2）从“教”的角度，研究总体设计、教材编写、课堂教学和语言测试等全部教学活动。
3．研究目的：揭示作为第二语言或外语的汉语学习和教学的内在规律，以便指导教学实践。
（三）研究方法已具有自身的特点1．汉语本体研究（1）特点汉语本体研究在研究方法上、侧重点上，不同于一般的汉语研究。
赵金铭《对外汉语教学概论》复习笔记和课后习题(含考研真题)典型题详解(对外汉语教材的基本理论研究)
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材编写原则，试图通过句型讦练、功能项目替换练习、诧法分析等综合讦练，来培养学习者 的诧言交际能力。
（3）鲁健骥等编写的《初级汉诧课本》 这套教材是北京诧言学院亍 20 丐纨 70 年代迚行的一项“关亍改革精读课、加强听力 呾阅读教学的试验”成果。不乀平行的配套教材还有《阅读理解》、《听力练习》、《汉字读写 课本》，这是我国最早编写的对外汉诧系列教材。 （4）80 年代出版的基础汉诧教材较为重要的还有《现代汉诧教程》、《汉诧初级教程》。 3．80 年代至 90 年代初出版的中高级教材重要的有《中级汉诧教程》、《汉诧中级教程》、 《汉诧高级教程》、《高级汉诧教程》。 4．90 年代初期以来，教材的编写呾出版数量急剧增加。深受欢迎、使用面较广的，有 《桥梁——实用汉诧中级教程》、北京诧言文化大学汉诧学院组细编写呾出版的六十多部 《对外汉诧本科系列教材》。 （三）20 丐纨 50 年代～21 丐纨初的教材研究概况 1．对教材编写迚行研究，早在 20 丐纨 50 年代就已绉开始。王学作、柯炳生《试论对 留学生讲授汉诧的几个基本问题》中就有“教材编写”。 2．钟梫写亍 60 年代中期的《l5 年汉诧教学总结》对 l950 年以后的 l5 年间对外汉诧 教学实践迚行了较为全面系统的总结。 3．20 丐纨 80 年代以来，对教材编写迚行绉验总结呾理论探认丌断深入，出现了一大 批研究成果。它们可以分作以下几种情况： （1）在对教学理论、教学法、课程改革呾建设等研究中论及教材问题，戒在有关论著 中辟与章与节认论教材编写问题； （2）结合教材编写实践，对教材编写迚行理论研究呾探认；
二、第二诧言教材的属性呾功能 （一）第二诧言教材的基本属性 1．工具性 （1）第二诧言教材是一种诧言知识传授呾诧言技能讦练的工具，是教师施教呾学生学 习、幵最织以促迚学生诧言知识的增长呾诧言技能的提高为目的的教学工具。 （2）教材的工具性就是教材的教学工具性，即教材的编写呾设计要服务亍教学，要适
赵金铭《对外汉语教学概论》章节练习(7-10章)【圣才出品】
第7章汉语作为第二语言的测试一、填空题1．按评分的客观化程度区分，作文属于________试题。
【答案】主观【解析】主观性试题指测试结果的评判在很大程度上取决于阅卷者的主观判断，如作文、口试、翻译等。
2．HSK考试的全称是________。
【答案】汉语水平考试【解析】HSK是“汉语水平考试”的简称，是专为测量外国人和非汉族人的汉语水平而设计的一种标准化考试，重点考查汉语非第一语言的考生在生活、学习和工作中运用汉语进行交际的能力。
3．HSK是为________的学习者制订的。
【答案】汉语作为第二语言【解析】HSK是“汉语水平考试”的简称，是专为测量外国人和非汉族人的汉语水平而设计的一种标准化考试，重点考查汉语非第一语言的考生在生活、学习和工作中运用汉语进行交际的能力。
4．主观性试题和客观性试题是从________角度划分出来的。
分立式试题和综合性试题是从________划分的。
多项选择、完形填空和作文分别属于________、________和________。
【答案】评卷的客观化程度；试题的体型角度；客观性分立式；客观性综合性；主观性综合性【解析】主观性试题指测试结果的评判在很大程度上取决于阅卷者的主观判断，如作文、口试、翻译等。
客观性试题指有统一的阅卷标准，答案固定，不因阅卷人的主观意愿而改变，如选择、判断正误等。
分立式试题是对受试者所掌握的语言知识和语言技能进行分项测试，以考察受试者各个单项能力的试题。
综合性试题是对受试者的整体语言能力进行综合性测试，全面考察受试者语言能力的试题。
5．HSK考试分为________和________两部分，笔试共分________级。
【答案】笔试；口试；6【解析】HSK的笔试和口试是相互独立的。
笔试包括HSK（一级）、HSK（二级）、HSK （三级）、HSK（四级）、HSK（五级）和HSK（六级）；口试包括HSK（初级）、HSK（中级）和HSK（高级），口试采用录音形式。
赵金铭《对外汉语教学概论》章节练习(对外汉语教材的基本理论研究)【圣才出品】
第5章对外汉语教材的基本理论研究一、填空题1．编写与评估对外汉语教材需遵循的基本原则是________、________、________、________等。
【答案】实用性；知识性；趣味性；科学性【解析】实用性原则主要指“易教易学”，主要包括教学内容的实用性、语言材料的真实性、教学方法的实用性三方面。
知识性原则指教学内容要包含一定量的新知识，使学生在学习语言的同时能增长知识。
教材的趣味性主要体现在教材内容的生动有趣和形式的活泼多样。
科学性原则指语言规范、内容组织符合教学规律等。
2．第二语言测试可分为________、________、________和________四大类。
【答案】水平测试；成绩测试；诊断测试；潜能测试【解析】水平测试又称能力测试，目的在于测量受试者现有的整体的语言实际运用能力，以评定是否达到胜任某项任务的要求。
成绩测试又称课程测试，目的是检查学习者在某一教学阶段是否掌握了教学大纲和教材所规定的教学内容，在学习上取得什么成果。
诊断测试是为了了解受试者在学习某一具体内容或在较短的一段学习时间里所存在的问题而进行的测试。
潜能测试又称性向测试，目的在于了解受试者学习第二语言的潜在能力和素质。
3．第二语言教材可以分为不同的类型，《旅游口语》、《商务汉语》是按________分出来的。
【答案】用途【解析】对外汉语教材可以从教学类型、课程类型、水平等级、学习者特点、母语特点等不同角度来区分。
一般情况下，主要从教材编写的角度，即教材如何编排教学内容来分，主要包括教材编写体例和教材遵循的教学原则两个方面。
4．________是教师教学和学生学习的依据，它与教学计划、教学大纲共同构成学校教学内容的主体。
【答案】教材【解析】在教学活动的四大环节中，教材占有很重要的地位。
它是总体设计的具体体现，反映了培养目标、教学要求、教学内容、教学原则；同时教材又是课堂教学和测试的依据，在第二语言教学中教材起着纽带的重要作用。
赵金铭《对外汉语教学概论》复习笔记和课后习题(含考研真题)典型题详解(现代科学技术与对外汉语教学)
第9章现代科学技术与对外汉语教学9.1 复习笔记一、现代科技在对外汉语教学中的应用（一）文字处理中文计算机的应用，为文字处理带来了极大的方便。
1．借助文字处理软件，可以实现文字的编辑和储存；2．教师可以在计算机上编写教案与教材、准备教学资料、收集语言材料、收发e-mail、写论文等；3．计算机的多种功能可以节省大量时间，从而提高工作效率。
（二）辅助语言教学和训练1．合理的教学软件的功用（1）可以加强教学的直观性、针对性；（2）提高语言训练的科学性与灵活性；（3）实现多种形式的语言训练和各个环节的语言教学。
2．多媒体技术应用的优越性（1）改变了传统教材的线性编排方式；（2）图文声像并茂，具有很强的感染力，对语言教学起到了积极的辅助作用。
（三）辅助语言测试1．测试标准化的基础：建立有一定规模、按一定结构储存、标注了属性的数据（试题）。
2．试题库管理软件的功能（1）可以调用库内数据生成试题或试卷；（2）对各种考试的结果和具体试题进行分析；（3）根据分析结果修改或补充试题库。
（四）语料分析1．语料分析的分类（1）综合性分析①分析对象：某一种文体，或某一类语料。
②分析方法：通过科学的抽样方法选择素材，输入到计算机，就其文体特点、结构、句子和词汇等项目进行统计分析，使之具备按照教学和研究的需要提取语言素材的能力。
③分析目标：要求建立大型语料库，它是科学地制定教学大纲的物质保证。
（2）单篇文字的分析：主要用于某一类教学材料的分析、选用、分级和教学素材的处理。
2．语料分析计算机化的意义汉语语料分析的计算机化，把常规的汉语言研究和汉语教学法研究从理性的定性分析和凭经验的估计分析，推进到了精确、客观的定量分析。
这一转变，必然会导致汉语教学研究和汉语教学法研究的变革。
（五）教学管理1．计算机化的教学管理内容：主要包括教学资料管理和教学行政管理。
2．实质：建立某种目的的数据库。
3．利用计算机进行教学管理的优越性（1）可以提高管理工作的效率和准确性；（2）新技术的应用将会改变教学管理、教学过程、教学考核评估的模式，使之更加合理、科学，并具有更高的效率。
《赵金铭 对外汉语教学概论 笔记和课后习题 含考研真题 详解》读书笔记思维导图
第7章 汉语作为第二语言的测 试
7.2 课后习题详 解
7.1 复习笔记
7.3 考研真题与 典型题详解
第8章 汉语本体研究与对外汉 语教学
8.2 课后习题详 解
8.1 复习笔记
8.3 考研真题与 典型题详解
第9章 现代科学技术与对外汉 语教学
9.2 课后习题详 解
9.1 复习笔记
9.3 考研真题与 典型题详解
第4章 对外汉语教学的教学法
4.2 课后习题详 解
4.1 复习笔记
4.3 考研真题与 典型题详解
第5章 对外汉语教材的基本理 论研究
5.2 课后习题详 解
5.1 复习笔记
5.3 考研真题与 典型题详解
第6章 汉语作为第二语言的习 得研究
6.2 课后习题详 解
6.1 复习笔记
6.3 考研真题与 典型题详解
第1章 绪 论
1.2 课后习题详 解
1.1 复习笔记
1.3 考研真题与 典型题详解
第2章 对外汉语教学的教学设 计和大纲
2.2 课后习题详 解
2.1 复习笔记
2.3 考研真题与 典型题详解
第3章 对外汉语教学的基本理 念
3.2 课后习题详 解
3.1 复习笔记
3.3 考研真题与 典型题详解
本书特别适用于参加研究生入学考试指定考研参考书目为赵金铭《对外汉语教学概论》的考生。也可供各大 院校学习赵金铭《对外汉语教学概论》的师生参考。国内外经典教材辅导系列是一套全面解析当前国内外各大院 校权威教科书的辅导资料。我国各大院校一般都把国内外通用的权威教科书作为本科生和研究生学习专业课程的 参考教材，这些教材甚至被很多考试（特别是硕士和博士研究生入学考试）和培训项目作为指定参考书。这些国 内外优秀教材的内容一般都有一定的广度和深度，但其课（章）后习题一般没有答案或者答案简单，这给广大读 者学习专业教材带来了一定的困难。为了帮助读者更好地学习专业课，我们有针对性地编著了一套适用于国内外 教材的复习资料，整理了各章的笔记和课（章）后习题，精选了部分名校近年考研真题，并提供了详细的参考答 案。赵金铭主编的《对外汉语教学概论》是我国高校采用较多的对外汉语教学权威教材之一。作为该教材的配套 辅导书，本书具有以下几个方面的特点：1．整理名校笔记，浓缩内容精华。本书每章的复习笔记均对本章的重难 点进行了整理，并参考了国内名校名师讲授该教材的课堂笔记。因此，本书的内容几乎浓缩了经典教材的知识精 华。2．解析课后习题，提供详尽答案。本书参考大量对外汉语教学相关资料对该教材的课（章）后习题进行了详 细的分析和解答，并对相关重要知识点进行了延伸和归纳。3．精选考研真题，补充典型题。为了强化对重要知识 点的理解，本书精选了部分名校近几年的对外汉语教学考研真题，这些高校大部分以该教材作为考研参考书目。 所选考研真题基本涵盖了各个章节的考点和难点，特别注重联系实际，凸显当前热点。4．补充难点习题，强化相 关知识。为了进一步巩固和强化各章知识难点的复习，每章参考了名校题库、众多教材及相关资料，精选了部分
赵金铭《对外汉语教学概论》课后习题详解(对外汉语教学的基本理念)【圣才出品】
第三章对外汉语教学的基本理念第一节对外汉语教学理论研究概述1．谈谈20世纪50～70年代对外汉语教学理论研究的特点和研究重点。
答：在对外汉语教学的不同发展时期，理论研究的范围宽窄不一，理论意识强弱不同，研究成果多寡不等。
但是，教学理论研究总的趋势是步步深入和完善的。
（1）20世纪50年代对外汉语教学理论研究①理论研究的特点20世纪50年代对外汉语教学处于起步阶段，理论研究属于探索阶段。
但总结出的教学经验和教学方法对当时和后来的对外汉语教学研究都起到了一种导向作用。
②理论研究的重点20世纪50年代，教学上的需要促使人们对教学实践进行总结和研究，以解决教学中出现的实际问题。
对外汉语教学的理论研究早在50年代初就明确提出：对外国人的汉语教学不同于对汉族学生的母语文教学；要根据外国学生的需要来确定教学目标；根据非汉族成年人学习汉语的特点进行教学；对外国人和国内少数民族学生的汉语教学是培养他们实际运用汉语的能力；教学内容应以词汇和语法为中心。
（2）20世纪60年代对外汉语教学理论研究①理论研究的特点60年代中期对外汉语教学已发展到一定的规模，教学经验也更加丰富。
但理论研究的成果并不多，代表性的成果是由钟梗执笔的《l5年汉语教学总结》（1979）。
这篇文章所提出的一些教学理论和原则不仅对当时和后来的教学实践具有指导和规范作用，今天看来仍具有重要的史料价值和理论价值。
②理论研究的重点《l5年汉语教学总结》一文对建国l5年期间的对外汉语教学实践进行了全面系统的总结和理论探讨。
文章在分析教学对象特点的基础上，提出了一些重要的理论和原则。
a．基本的教学原则是实践性原则强调学生所学的是实践汉语，必须“通过大量接触和运用语言材料来掌握语言”。
指出“实践性原则贯穿在各个阶段、各门课程中”。
贯彻这一原则的主要途径是教学中应“精讲多练”。
b．主张“语文并进”,听、说、读、写全面要求，分阶段侧重。
c．主张整个教学过程是综合性的即“语音、语法、词汇三者综合在一种实践课内”。
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第7章汉语作为第二语言的测试7.1 复习笔记一、语言测验的基本类别（一）几种不同用途的测验1．成绩测验（Achievement Tests）成绩测验：也称学业成就测验，是教育测验中运用最广的。
（1）特点：教什么测什么，学什么测什么，甚至是怎么教就怎么测它强调目标、教学、测量的完全一致性，要求以教学单位所规定的学习者需要掌握的教材内容、教程内容或教学大纲内容为依据，测试的内容不应该超过教材、教程或大纲的范围。
（2）目的：了解学习者在过去的学习时间里究竟掌握了什么内容，也即学业上取得了什么样的成就，因此有人把成绩测验称作回顾性的测试。
（3）评价成绩测验质量如何的标准看其是否有效地体现了教学大纲或具体课程所规定的教学目标、教学内容和教学方法，从效度的角度看，成绩测验最应关心的是测验内容对教学内容的代表性程度如何，即所谓内容效度（content validity）问题。
（4）成绩测验的功用①评估个别学习者自身学业成就；②对各教学单位如不同学校、不同系、不同班级学生的学习情况或教师的教学成效进行比较，从而为教学提供反馈。
（5）现实中的成绩测验①由各教学单位的任课教师或教学主管编制的测验语言学习者经常能接触到的成绩测验如期中考试、期末考试、结业（毕业）考试等。
②由考试机构组织教学专家专门编制的测验统一考试如我国的高等自学考试、中学毕业会考等地区性的甚至全国性的统一考试，通常在标准化方面有一定的尝试，而测验标准化程度越高，测验结果的可比性就越强。
（6）成绩测验的划分①最后成绩测验（Final Achievement Tests）：如期末考试和结业考试；②进步测验（Progress Achievement Tests）：如单元测验等阶段性的测验。
2．水平测验（Proficiency Tests）语言水平（1anguage proficiency）即熟巧程度测验，通常指人们对目的语运用的熟练程度或熟巧程度。
（1）水平测验的考查内容学习者综合运用语言的能力，即学习者是否可以听懂目的语者讲话，是否可以看懂用目的语所写的文章，是否可以用目的语与别人自如地进行口头或书面的交流。
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第4章对外汉语教学的教学法
第一节对外汉语教学法回顾与展望
1．对外汉语教学法的历史发展分为几个阶段？各自有什么特点？
答：从对外汉语教学事业起步的20世纪50年代开始到80年代，对外汉语教学法的发展可以划分为三个历史阶段。
在这三个发展阶段中，每个阶段的教学法都体现出不同的特点，具体表现为：
（1）第一阶段：以传授语言知识为主的教学法阶段
从20世纪50年代到60年代初是对外汉语教学法发展的初创阶段。
这一阶段对外汉语教学法的特点包括：
①教学法在指导思想和教学内容上具有新的突破
这个阶段的教学法在教学指导思想上具有明显的语言学倾向，侧重从语言规律出发，强调系统语法知识的讲授。
教学内容以词汇教学和语法教学为中心，教材以音素和语法为纲，采用语法翻译法和演绎法进行教学。
这一阶段具有标志意义的一个教学法就是“语法翻译法”，即汉语主讲教师直接通过翻译人员的翻译讲授相关的语言知识；典型性教材是由北大中国语文专修班于l958年编写出版的《汉语教科书》。
②语言综合教学的直觉意识
这一意识首先体现在教学的指导思想上。
周祖谟（1953）曾提出了以口语训练为前提、重视听说读写技能训练的设想。
这一意识还被落实到对外汉语教学的教学设计中。
由北大中国语文专修班于l953年制定的教学计划中就提出了教学既要传授语言知识，也要培养应用
能力。
（2）第二阶段：体现实践性原则的教学法阶段
从20世纪60年代初到70年代初是对外汉语教学法发展的改进阶段。
这一阶段对外汉语教学法的原则包括：
①实践性教学原则
把实践性原则贯穿在教学的各个结构和各个环节中，贯彻到了具体的课堂教学实践中。
教学内容侧重语言的听说训练，在课堂教学方法上多采用归纳法，注重“精讲多练”。
②“相对直接法”原则
“相对直接法”是针对国外第二语言教学的直接法而言的，是把直接法的一些教学原则和方法与我们过去语法教学法相结合的产物。
相对直接法要求控制使用学生的母语或媒介语，缩小语言知识教授的时间比例，增加日常用语和会话句子等内容，注重培养听说能力，加强学生的实践活动，是实践性教学原则作用于传统教学法的结果。
（3）第三阶段：深化实践性原则的教学法阶段
从20世纪70年代初到80年代初是对外汉语教学法发展的探索阶段。
这一阶段教学法的原则包括：
①明显的听说法的烙印
强调学生对汉语的大量接触和实践，强调语言结构的操练；在课堂活动中，主要以对话和句型操练为主，句型操练是一个主要的特色；在各项技能关系的处理上，强调口语的第一性地位，注重学生口头语言表达能力的培养，采取全面要求、听说领先、读写跟上的教学原则。
但这一时期的教学法还并不是听说法的完整翻版，而是继承了以往重视语法教学的传统，是一种以句型体现结构、兼顾传统教学法的综合教学法。
②形成以常用句型为重点、反复替换操练、综合运用汉语的教学方法体系
这一时期的教材主要有由李德津等（1978）编写的《汉语课本》和由李培元等（1980）编写的《基础汉语课本》。
这两部教材的最大特点就是引入了句型教学，形成了以常用句型为重点，通过反复的替换操练使学生掌握语法规则，并通过课文训练学生综合运用汉语的教学方法体系。
2．谈谈对外汉语教学法的现状。
答：从20世纪80年代开始，对外汉语教学法的发展进入了一个崭新的时期。
教学法的研究开始深入、全面地发展，研究视野扩大、研究内容广泛、研究方法多样。
综观20世纪80年代以来的对外汉语教学法发展，我们可以归纳为以下四个方面：（1）结构与功能结合的教学法
①结构与功能结合教学法的内涵
受到国外功能——意念大纲和交际教学法的启发和影响，80年代以后的对外汉语教学法的一个显著特点就是引入功能意念概念和交际概念，寻求结构与功能的有机结合。
这种教学法主张，以培养语言交际能力为目标，引入功能项目和交际情景，选择符合学生实际交际需要的语言材料来编排教学内容，并通过有意义的交际活动实施课堂教学。
②结构与功能结合教学法的中心原则
结构与功能结合教学法一个中心原则就是交际性原则。
强调语言学习就是学习交际，并鼓励尽早、尽可能多地进行语言交际活动。
例如以结构为主兼顾功能；以功能为主兼顾结构；以结构为纲，以功能为中心；以交际情景为主线，暗含功能等等。
虽然形式多样，种类很多，但功能项目却不可缺少，结构与功能结合的教学法成为对外汉语教学的一种主流教学法。
最早吸收交际教学法优点、并结合对外汉语教学特点形成的教学法体系，体现在由刘珣等人编写的《实用汉语课本》中。
（2）结构、功能与文化相结合的教学法
自20世纪80年代开始，随着国外社会语言学研究成果在国内的介绍，国内语言学界掀起了文化语言学研究的热潮。
对外汉语教学界对语言交际能力中的文化含义以及语言教学中文化因素的作用也进行了广泛的研究，在此基础上出现了结构、功能、文化相结合的一种教学原则和教学法，即在注重语言结构本身和语言的交际功能之外，还着重揭示语言交际中的文化因素，注重文化意识的培养。
（3）教与学结合的教学法
20世纪80年代后教学法发展的另一个特点是“教”与“学”的并重、“教”与“学”的结合。
注重研究学生的个性因素和个体差异，强调从学生的特点和学习需求出发进行教学设计、选择教学内容。
在教学方法上，启发式教学法的使用和学生平等参与的成分越来越突出，学生成为课堂教学活动中的主角，而教师主要是作为教学活动的组织者和指导者，侧重发挥学生情感因素，排除学生学习的心理障碍，组织、激励、引导和控制教学活动。
（4）科学综合的教学法
“科学综合”是相对于传统教学法的综合性特点而言。
20世纪80年代以后的教学法无论是在教学法理论的研究，还是教学法形式的应用上，都呈现出对科学综合性的追求。
这一时期，人们以历史的态度对以往的教学法进行了冷静的分析和科学的总结，发现没有任何一种教学法是完整的、惟一可行的，而且是可以普遍使用的，对不同教学目的和不同教学阶段的教学，适用的教学法也是不同的。
这一时期人们不仅尝试了对结构、意义、功能、情景、文化等不同的内容综合形式，还对综合课与技能课的综合、各技能之间的综合方式进行了广泛的探索。
3．请谈谈你对对外汉语教学法发展趋势的认识。
答：20世纪末，对外汉语教学法逐渐从单一模式走向综合模式、从语言能力培养走向交际能力培养、从以教为主走向教与学结合，自身不断丰富和成熟。
展望21世纪的对外汉语教学法，随着社会教育需求的不断变化、教育理念的进一步发展以及对汉语规律的深层揭示和对学科理论的深化研究，教学法研究和实践将会呈现以下一些趋势：
（1）理论研究的并进化
对外汉语教学法由语言学、心理学、教育学等多个学科在不同层次上相互作用的系统。
教学法的研究不可能只局限于一个或几个学科领域，而涉及多个学科内容。
①依靠语言学、心理语言学、社会语言学等科学和汉语本体的研究，解决作为语言教学理论的语言观问题。
②依靠对心理学、教育心理学、心理语言学的研究，解决学习的本质和学习者特点的问题。
③依靠教育学理论研究解决教学的组织和分析、教师的作用和功能等问题以及语言的社会背景、教育环境和语言教学环境的问题。
④对语义学、语篇分析、文体学、应用心理学、认知心理学、实验心理学尤其是语用学等相对独立的新兴学科的研究。
（2）教学法形态的模式化
今后的对外汉语教学法将转向对以教学模式为代表的中观层面教学法形态的建构和实验运作，兼顾教学理念和教学程式，形成数个具有广泛影响和典型意义的对外汉语教学模式。
（3）语言材料的语篇化
随着对语篇——话语理论的广泛介绍，尤其是对汉语语篇形式、语义、语境特征的深入研究，必将对汉语教学法产生影响。
教学将从以往的句单位教学发展到以语篇单位为主的教学，系统化的语篇内容将成为教学和教材编写的主线。
这种教学不是简单的结构与情景结
合的教学，而是语篇与语境一体化的教学。
教学法也将随着语篇特点、语境意义的特点而产生变化，着眼于语言的交际功能，强调掌握话语的语境意义。
（4）语法教学的强势化
语法教学一直是对外汉语教学法中的一个特殊角色，处于教学法研究和实施的旋涡中心。
随着对相关学科理论的研究和大量教学实验的进行，人们发现语法结构和规则是掌握语言不可缺少的，而且重视语法教学并非轻视交际，将语法教学纳入交际语言教学的大框架中，通过以内容为中心的交际活动来教学，是对交际活动的一个有力的充实。
语法教学有回归和强化的趋势。
（5）教学的活动化和任务化
交际教学法在对外汉语教学中的影响也是最大的，除了对一般的教学法观点的广泛接受和应用，已经有人开始对汉语教学的活动化和任务化进行研究和实验，设计课堂交际活动和任务来帮助学生学习语言和交际，并按照这样的方式编写以交际任务项目为中心的教材。
（6）教学的立体化
教学的立体化主要体现在教学内容、教学参与者、教学环境等三个方面。
①随着语篇内容的引入，教学必须立足于上下文、交际背景和文化三维之上，体现教学内容的立体化。
②重视学习、强调活动的教学必然打破传统的线性平面，而形成学习者、教授者、语篇形象三向学习活动参与者的立体化，以及个体、小组、集体学习形式的立体化。
③在现代声光媒体和多媒体技术的帮助下，教学将实现超越课堂时、空背景的立体化活动环境。
第二节对外汉语教学的教学技巧。