探究式教学法在高中生物教学中的应用
探究式教学法在高中生物教学中的应用
作者：赵爱娟
来源：《中国教育技术装备》2015年第09期
摘要实施课堂探究式教学，帮助学生把自己的生活经验与所学的生物知识紧密地联系在一起，引导学生领略生物在促进人类文明和社会发展中所发挥的重要作用。
关键词探究式教学；高中生物；实验
中图分类号：G633.91 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）09-0093-02
1 前言
教学回归生活体现在多样化的教学，多样化的教学活动可以支持探究式课堂教学。
它包括两个方面。
1）教师在教学的过程中不再是单纯的填鸭式，而是给予学生一个自主的模式与课堂学习相结合。
探究式教学方式的重要学习资源来源于生活中的艺术、道德、感情方面的重要内容。
2）多样化的教学有利于构建和谐的生态课堂，对于提高教育教学质量、培养适应时代发展和具有创新精神的综合型人才有着重要意义。
2 制约高中生物课程探究式学习方式的原因
课程设置和课程实施历年来颇具有争议性，探究式教学最大的变化就是学生学习方式的转变。
这个转变不仅是对于教师这个引领者的角色，对于学生也一样。
如果学生还像从前一样只满足于书本知识，习惯从前学习书本知识那种生搬硬套的模式，“探究”就没有任何意义了。
现在的生物教学中，每个板块都有新的学习方式，比如体验式学习、问题探讨及文本研习，这并不是形式主义，它强调学习感悟和学生对生命的体验，在思考中形成自己的思维模式，在生命体悟中提高自身的素养。
从根本上讲，人的生命、生存和生活的需要为社会的需要和学生的需要及学科发展的需要提供了动力来源。
通过树立新的知识观、学生观，学校使生命发展和生活发展及生存发展成为课程的根本目标。
在课程目标上，新课程超越传统课程的知识技能取向，并坚定地植根于生活的根源[1]。
高中生物“知识与技能”的目标是：了解生物科学发展的主要规律，理解基本的生物概念原理和变化的根本规律，理解生物现象的本质，并且形成有关生物科学的基础理念；在获得相关生物实验的基本知识和技能及实验探究方法的情况下，能设计并实施简单的生物实践；能把握相关的知识、技巧与方式，注重将生物与其他学科之间进行联系，并且运用其分析和处理一些生物问题。
由此可以看出，制约高中生物课程探究式教学的主要原因在于课程本身限制了学生
的探究式思维和创造性思维的发展，如何通过实验来进行探究性教学是高中生物课程面临的一大挑战和学习障碍。
3 探究式教学法在高中生物教学中的实施
营造充满爱的生物课堂教书的最终目标是育人，这也是所有教师都必须谨记的责任、必须肩负的使命。
教师应该在牢牢把握教学内容的基础上利用多样化的方式去进行教学，但是应该明确它只是传道授业的工具，并不能从根本意义上抹杀教学。
从教学的意义上来讲，教师还应该重视实际教学和课本的结合，不要把课本知识抛掉，本末倒置。
在教学过程中，课堂上看似简单的几句话、几张图片，课间五六分钟的趣味小故事，时间虽然很短，但可以提高学生学习科学知识的主动性。
如果教师用知识的魅力去影响学生，那么教育效果将会是好的[2]。
例如，在教学设计中要充分考虑怎样利用这些实例作分析讲解或引导交流探讨，那样的教学效果才会较好。
另外，自己还应当储备一些知识以答应学生。
例如与生产和生活紧密相关的挥发性有机溶剂，它对环境污染危害极大。
在太阳光的照耀下，当挥发性有机溶剂进入空气后，在地面周围容易形成光生物烟雾。
光生物烟雾能导致和加剧多种呼吸系统疾病，如支气管炎、肺气肿等。
另外，它不仅能增加癌症的发病率，还能导致橡胶硬化、谷作物缩产和织物褪色，每年由此造成的损失高达几十亿美元。
挥发性有机溶剂还会进一步污染海洋食品和饮用水，毒害水生动物[3]。
重视生物与生活经验联系的渗透生物学是一门实践性非常强的学科，那么在课堂内容的学习之后，就可以让学生在课后进行自主的测试和实验。
如“动物和生命活动的相关知识”学习完之后，可以指导学生实施“甲状腺激素在蝌蚪成长过程中的作用”实验，学生必须凭借所学的技能，设计属于自己的试验方案，要求学生有规律地观察小蝌蚪的变化所需要的时间，如蝌蚪长出后腿需要多长时间、什么可以用来给蝌蚪做食物等一系列学生较为感兴趣的问题。
如果学生对一些先进的生物学技术感兴趣，如转基因技术，那么教师就可以集中学生寻找资料去了解转基因技术，指引学生分组研究收集资料：1）转基因是什么样的技术？2）该技术已应用于哪些方面？有哪些是可以学习或值得借鉴的？3）分析转基因技术的优点与缺陷，可以在哪些方面利用转基因技术？以及转基因引发的一系列社会问题，等等。
通过探究式的课堂教学以及课下自主的研究和实验，能够学习到哪些东西？该如何正确使用？
重视实验探究活动生物课本来就是一门在不断的探索中发展的科学学科，无论是就其本身的研究重点还是学科意义来谈，生物实验都发挥着十分重要的意义与作用。
这门学科不仅是知识的积累，更重要的意义在于启发人们对生命的探索和思考，可以利用自身所学和生物实验相结合，去探究任何想要去探索发掘的生命。
同时，在这门学科的学习中，要紧紧抓牢实验教学，因为这是得出一切准确结论的基础，也是学好生物这门课的必会技能[4]。
为了让学生掌握溶液培养法，可以设计三个实验小组来研究植物的必需矿质元素。
三个实验小组均使用生长状况基本相同的同种植物：分别是一组完全营养液、一组缺N元素的营养液培养、一组缺P元素的营养液。
由于实验材料对实验非常重要，教师可以与学生一起准备实验材料：选取生长情况基本一样的同种植物，配制三种营养液；最后学生自己观察实验，并且得出结论。
同样让学生明白设计实验小组的原因。
在整个团队的实践过程当中，学生会掌握利用实验探索知识并得出结论的科学学习法，在设计科学实验时需理解无土栽培的概念。
学生还能从此实验中为以后利用无土栽培技术培养植物提供了经验。
总结出：一是时间长之后，营养液需要更换，浓度过高容易导致植物出现失水的现象；二是在植物向性运动实验过程中，学生必须自行选题、制定实验目标、预先安排过程、准备实验所需各种材料，然后通过实验得出准确的结果。
探究式实验教学的意义就在于可以教会学生做实验这一学术研究的根本方法，并且可以总结出自己探究实验的基本方法和技巧。
最终，学生形成应有的科研态度，观察能力、动手操作能力和分析能力在实验过程中得以提升。
4 结论
教师应当言传身教、启迪疏导，教学生如何学习、如何以更好的态度做学问研究是探究式教学法带来的意义与责任。
这是一项创造性的艺术，是一门明理树人的科学。
学生是国家未来的希望，在教育上不可马虎大意。
传道授业解惑是每一位教师的责任，要在教学中始终牢记自己的使命和义务，全方位帮助学生更好地发展和学习，为国家培养优秀的接班人。
参考文献
[1]王媛媛，张胜帮.高中生物探究式教学初探[J].教育教学论坛，2014（4）：74-75.
[2]田凤玉.新课改下高中生物教学初探[J].科技资讯，2014（1）：177，179.
[3]梁微.高中生物实验探究式教学[J].开封教育学院学报，2014（2）：219-220.
[4]刘芳.PBL教学法在高中生物教学中的应用[J].读与写：教育教学刊，2014（1）：140.。
探究式教学法在高中生物教学中的应用
浅析探究式教学法在高中生物教学中的应用摘要：在高中生物教学过程中，学生自身的问题意识以及思考问题的方式应该得到正确培养，这样学生对知识点的了解程度才能更高，对知识点的运用才能够应用自如。
探究式教学法对于这一点能够起到一个很好的作用，但是在教学中普遍被广大高中生物教师所忽视。
结合高中生物教学对探究式教学法的应用展开深入研究，希望对广大教师能够起到一定的积极作用，同时为今后继续开展研究奠定相应的理论基础。
关键词：高中生物教学；探究式；教学方法；应用研究在高中生物教学中，探究式教学法的应用可以使学生自身寻找问题的积极性得到充分提高，在找出问题自行解决问题能力方面得到不断培养，同时可以让学生对知识点进行不断的夯实，进而对学生自身的探索与研究生物现象起到一定的帮助作用。
本文对如何在高中生物教学中进行探究式教学法的应用进行相关的研究与探讨，希望对我们广大教师在今后的教学中能够起到一定的积极作用。
一、探究式教学法对提高学生自身能力的重要作用探究式教学法在高中生物教学阶段对学生的能力培养主要体现为问题意识的培养、自主学习能力的培养以及自行解决问题能力的培养这几个方面。
在探究式教学过程中学生的思维方式也会得到不断的创新和拓宽，使知识点的运用情况逐步达到最佳效果，这是探究式教学法自身的优势所在，从而也能够充分看出探究式教学法在高中生物教学中应用的重要性。
二、高中生物教学中对探究式教学法应用的主要不足1.教师自身教学法的认识程度有待提高在对高中生物学科的教学进行观察中我们不难发现，很多教师自身的教学思想还是较为传统的，对于应试教育的传统教学观念还是比较依赖，这就导致了在教学中“探究式教学法”的应用情况并不好，“灌输式”“填鸭式”教学思想仍占据着重要的位置，这是我们在教学中应该注意到的问题，在今后的教学中对这样的思想认识我们广大教师还应该不断加强。
2.教学手段以及教学方法较为落后对于教学手段而言，我们很多教师并没有重视到不断进行研究和深入挖掘的重要性所在，传统单一的教学手段还在一直沿用，对学生自身的问题意识以及自主解决问题的能力不能够进行及时的培养，导致知识点的运用过于机械化，教学效果因此也受到了严重的影响，对于这一问题我们还应该及时解决，同时也应该引起我们广大教师的高度重视。
浅议新课改理念下高中生物的探究式教学
浅议新课改理念下高中生物的探究式教学摘要：为了更好地在高中生物教学中实施探究式课堂教学，本文对探究式课堂教学的意义，探究式教学在教学中的应用作了探讨，并提出了建议。
关键词：新课改理念高中生物教学探究式教学生物课程是高中阶段重要的科学课程，是自然科学中一门基础学科。
《普通高中生物课程标准（实验）》明确要求每个学生不仅获得生物科学知识，而且掌握科学方法和科学技能，形成科学态度与科学精神，并倡导开展以探究为核心的教学来实现这一课程理念。
随着新课程改革的不断深入和扩大，探究式教学在全国各地各学科教学中日益受到重视。
因此，如何根据其特点构建行之有效的探究式课堂教学模式，无疑是当前高中生物新课程实施过程中亟待解决的重要且紧迫的课题。
一、生物教学中探究式教学的意义1.有利于培养学生的实践能力探究性教学法不同于传统的知识传授，它注重学生的参与，要求学生参与到教学过程中来。
它需要学生参与设计、策划，体现了学生的主观能动性。
2.能培养学生解决实际问题的能力这种学习方式注重学生的学习经验与学习兴趣，摒弃死记硬背、机械训练的学习行为，能有效地指导学生掌握基础知识和基本技能。
在教学过程中重视让学生运用已有知识分析、解决新问题，在“用中学”、“做中学”，使知识巩固、运用、发展相结合，学会看书，学会思维，学会获取新知识、新事物，增强了学生的自信心和知识迁移能力。
3.有利于培养学生合作的精神在探究活动中，可促进学生良好素质的形成。
在教学中可以从多方面培养学生交流合作的能力和意识。
学生在探究活动中认真听取他人的意见和建议，相互取长补短，从探究过程中学会学习，学会思考，学会合作，学会探究，这正是现代教育的目标。
二、探究式教学在生物教学中的尝试从探究式教学的纵向展开来看，在生物学科大体有六个步骤：（1）分析现象，提出问题；（2）作出假设；（3）设计实验；（4）进行实验；（5）分析结果，得出结论；（6）表达和交流。
在学生的科学探究中，其探究过程可以涉及所有要素，也可以只涉及部分要素。
探究式教学在高中生物教学中的应用
探究式教学在高中生物教学中的应用作者：段启辉来源：《中学课程辅导·教师教育（上、下）》2018年第18期摘要：目前，探究性学习已成为课程改革的重点，也是中学课堂教学新课程理念的起点。
根据生物系的实验特点，在高中生物课堂中开展探究式教学势必成为一种新颖而有效的学科教学方法。
本文分析了高中生物教学中常见的问题和难点，提出了相应的对策，为更好地解决高中新课程改革和探究式教学提供了建设性的思路。
关键词：高中生物；新课改；探究式教学中图分类号： G633.91 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2018）18-058-01前言在高中生物教学中，教师应充分引导学生独立思考和探究，让学生获得有效的探究方法，让学生从被动学习转变为主动学习。
然而，教师在进行探究式教学时，也存在一些不足之处，教师需要探索有效的教学策略。
1. 高中生物探究式教学中存在的问题1.1教师缺乏对探究式教学的重视虽然现行的新课程标准可以充分利用“探究、合作、自主”的能力作为学生科学训练的内容之一，但由于许多家长和全社会仍然重视考试成绩，导致教师也将教学中心放在应付考试上，更多的学校仍然注重成绩，他们倾向于在探究式生物学教学中表现出更加淡化的态度。
因此，相当多的学校领导仍然在保守地进行教育改革。
他们担心，在探究式教学的实施过程中会出现问题，他们不想花更多的时间来促进和实施探究式教学。
1.2课堂教学方式单一单一的课堂教学方式也是当前高中生物教学的瓶颈。
目前，在高中生物课堂教学中，高中生物教师所采用的教学方法相对单一，不能适应新课程改革背景下高中生物教学的需要。
具体来说，高中生物教师不重视学生的主体地位。
在课堂教学过程中，教师仍然是主体，这种单一的教学方法不利于提高高中生物教学水平。
1.3课堂教学效率低课堂教学效率低下的主要原因是教学方法单一、课程资源匮乏、课堂气氛沉闷。
单一的教学方法意味着在当前的生物课堂教学中，教师仍然使用传统的课堂教学方法，这种方法没有达到学生的主要地位。
高中生物教学中探究式教学方法的实践和思考
高中生物教学中探究式教学方法的实践和思考摘要：通过对生物教学过程中多个环节的探索和总结，课题组一致认为在研究某一生物规律及现象的过程中，探究性教学方法更有利于学生达到“会”和“掌握”的程度，而且使得学生在学习过程中的积极性较高、兴趣较浓，开小差的现象几乎没有。
本文以“细胞的质壁分离及质壁分离复原”为例，分析了课题组对探究式教学方法的实践总结。
关键词：生物教学；探究思路；实验方法中图分类号：g633.91 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）15-0199-02通过对生物教学过程中多个环节的探索和总结，我们课题组一致认为在研究某一生物规律及现象的过程中，探究性教学方法更有利于学生达到“会”和“掌握”的程度，而且使得学生在学习过程中的积极性较高、兴趣较浓，开小差的现象几乎没有。
下面以“细胞的质壁分离及质壁分离复原”实验为例，浅谈一下我们课题组对探究式教学方法的实践总结。
一、提出探究的问题在“细胞的质壁分离及质壁分离复原”实验的教学中，师生提出了许多问题，其中具有代表性的问题是：蔗糖溶液的浓度为什么是0.3g/ml呢？能否用其他浓度的蔗糖溶液代替呢？由此萌发了师生共同探究质壁分离和复原最佳材料选取的想法。
二、实验方案设计及探究思路方案：针对“能否用其他浓度的蔗糖溶液代替0.3g/ml的蔗糖溶液”这个问题，我们设计了一组对照实验：在这组实验中，所用的实验材料为紫色洋葱鳞片叶、蔗糖溶液，只是将蔗糖溶液的浓度改换了一下。
为了使现象区分较为明显，我们所用的溶液浓度差别较大，分别为0.1g/ml、0.3g/ml、0.5g/ml、0.7g/ml，通过实验对比得出结论。
三、研究过程及其实验方法在教学过程中，教师引导学生自己设计表格，将实验数据如实填写。
最后，教师出示一个记录实验过程和数据的表格（见表2），让学生参考的同时起到纠正和指导学生如何去设计正确、方便、实用表格的作用。
同时诱导学生根据表中记录的实验数据得出实验结论。
浅析研究性学习在高中生物实验教学中的应用
浅析研究性学习在高中生物实验教学中的应用【摘要】研究性学习在高中生物实验教学中具有重要意义。
通过激发学生的学习兴趣，培养学生科学研究能力，在实践中提高操作技能和理解生物知识的能力。
研究性学习还能促进学生自主学习和团队合作能力的培养。
通过对实际问题的解决，学生能更好地将知识应用到实践中，从而提高学习效果。
研究性学习的应用在高中生物实验教学中具有重要意义。
未来，随着研究性学习理念不断推进，将会在生物实验教学中发挥越来越大的作用，为培养学生的综合能力和创新精神做出更大贡献。
【关键词】研究性学习、高中生物实验教学、学习兴趣、科学研究能力、自主学习、团队合作能力、实践操作技能、生物知识理解、应用价值、发展展望。
1. 引言1.1 研究性学习的概念研究性学习是一种注重学生自主探究和实践的学习方式，其核心是通过学生自主提出问题、进行实验设计、数据收集与分析、结论总结等过程，培养学生的科学研究能力和创新精神。
在研究性学习中，学生扮演着探究者的角色，通过实际操作和思维碰撞，不断拓展自己的知识领域和认知边界。
研究性学习强调对知识的主动获取和深入理解，培养学生的批判性思维和解决问题的能力，使他们成为具有创新精神和实践能力的未来人才。
在高中生物实验教学中，研究性学习的引入能够有效地激发学生对生物学科的兴趣和探究欲望，提高他们对实验内容的关注度和参与度。
通过自主提出问题、设计实验方案、观察实验现象和得出结论等过程，学生能够深入了解生物学领域中的知识点，加深对生物学实验原理和方法的理解，从而提高实验教学的效果和学生的学习成绩。
研究性学习的实践不仅能够促进学生的认知发展和思维能力，还能培养他们的创新意识和实践能力，为其未来科学研究和职业发展打下良好基础。
1.2 高中生物实验教学的现状高中生物实验教学的现状通常情况下存在一些问题和挑战。
传统的实验教学模式往往以教师为中心，学生处于被动接受知识的状态，缺乏互动和探究的机会。
这样的模式容易导致学生对实验缺乏兴趣，无法真正理解实验的意义和目的。
高中生物教学中应用探究教学模式的几点思考
教学方法课程教育研究170学法教法研究教师只有不断钻研，积极探索，才能使教学语言更具魅力。
参考文献：[1]李瑾瑜等编.课程改革与教师角色转换[M].中国人事出版社，2002.[2]苏勇章.浅谈小学数学课堂教学艺术[J].新课程（小学），2012，（7）：P103-104.[3]傅道春编著.新课程中教师行为的变化[M].首都师范大学出版社，2001.高中生物教学中应用探究教学模式的几点思考杨 静（湖北省荆州市沙市第七中学 湖北 沙市 434000）探究教学相对于以往传统的说教式教学模式，其不但能激发学生的学习热情与学习欲望，而且对于学生独立思考与自主学习能力的培养具有积极作用。
而高中生物作为一门理论与实践相结合的学科，利用探究式教学模式，一方面，能促进学生对生物课程学习兴趣的提升；另一方面，能够让学生学会利用理论知识开展实践活动，提高生物知识的应用能力。
具体的实践步骤主要有以下几点。
一、创设情景，激发兴趣探究教学的第一步就是通过教学情景的创设，提升学生的学习兴趣，并激发其发现问题与解决问题的欲望，使其主动参与到探究与讨论中[1]。
但在高中生物教学中，由于受到教学时间、内容的限制，如何在有限的时间里提出有效的问题并思考和解决问题，这是教学的关键。
这就要求高中生物教师要善于创设教学情景，一作为学生进行探究学习的开端。
例如，教师在进行“遗传的基本规律”这节内容的教学时，教师在授课前，可以先向学生展示两幅图画，其中一幅是2只灰色的豚鼠在交配后，生下了3只灰色的豚鼠与1只白色的豚鼠；另外一幅则为1只灰色豚鼠与1只白色豚鼠交配后，生下了2只灰色的豚鼠。
在创设了这样的一个情景之后，向学生提问：（1）为何2只灰色豚鼠交配后会出现白色的豚鼠后代？（2）为何灰色豚鼠与白色豚鼠交配，能够育出2只灰色豚鼠？利用这种探究性的提问，导入本节课需要学习的内容，使得学生能够带着疑问与求知欲望，主动参与到学习与讨论中。
二、引入实验活动，提升实践能力探究教学其主张的是在提升学生理论知识的基础上，提高学生的实践能力，而且学生实践能力的提高亦是对理论知识的强化。
“科学探究”与高中生物教学的融合及实践
效果评估方法与应用
考试成绩分析
通过分析学生在科学探究活动 前后的考试成绩变化，评估学 生对相关知识点的掌握情况。
课堂表现观察
观察学生在科学探究活动中的 参与度、兴趣、团队合作等方 面的表现，以评估活动的实施 效果。
学生自评与互评
引导学生对自身及同伴在科学 探究活动中的表现进行评价， 从多个角度获得教学效果的反 馈。
实施步骤
探究式教学法通常包括问题提出、假设设定、实验设计、数据收集与分析、结论总结等步 骤。在高中生物教学中，可以根据具体教学内容和目标，灵活运用探究式教学法，引导学 生主动探究科学知识，提升其科学素养和综合能力。
02
“科学探究”与高中生 物教学的融合方法
通过实验进行科学探究
实验操作培养科学素养
信息搜集
学生需要搜集相关的遗传学理论、实验数据、案例等资料，并对这些资 料进行整理、归纳和分析。
03
归纳总结
通过问题式学习探究，学生能够更加深入地了解基因遗传规律，理解基
因与性状之间的关系，以及遗传学的应用和意义。同时，这种学习方式
也有助于培养学生的科学探究精神和创新能力。
04
“科学探究”在高中生 物教学中的效果评估及 反思
数据分析
学生需要运用科学的方法对实验数 据进行处理和分析，从而得出有关 光合作用的结论。
结论总结
通过实验探究，学生能够深入理解 和掌握光合作用的原理，以及环境 因素如何影响光合作用的过程。
案例二：基因遗传规律的问题式学习探究
01 02
问题提出
引导学生提出关于基因遗传规律的问题，例如：“为什么有些人会遗传 父母的某些特征？”或者“基因是如何决定生物体的性状的？”等问题 。
个性化学习，满足不同学生需求
高中生物教学中探索性实验教学法的运用研究综述
高中生物教学中探索性实验教学法的运用研究综述摘要：探索性实验是一种利用实验探究的方式进行生物教学的方法。
本文通过文献综述，探究了高中生物教学中探索性实验教学法的运用以及相关研究，旨在总结探索性实验教学法对学生学习的影响以及其在生物教学中的应用价值。
研究表明，探索性实验教学法能够激发学生的学习动机，提高学生的科学素养和实际操作能力，并促进学生的创新思维和探究精神。
因此，探索性实验教学法是一种有效的生物教学方法，应广泛推广应用。
关键词：高中生物教学；探索性实验；教学法；学习动机；创新思维1. 引言高中生物教学的目标是培养学生的科学素养和实践能力。
传统的生物教学方法主要是以教师为中心，传授理论知识为主，学生缺乏主动参与的机会。
而探索性实验作为一种基于学生主动参与和实践探索的教学方法，被广泛应用于高中生物教学中。
本文通过综述探究了探索性实验教学法在高中生物教学中的运用以及相关研究，旨在总结其在学生学习过程中的影响和作用，并探讨其未来的发展趋势。
2. 探索性实验教学法的基本概念探索性实验是指学生在教师的指导下，通过自主设计和实施实验，探索问题、解决问题的过程。
其基本特点包括学生主动参与、自由探索、合作学习以及问题解决等。
探索性实验教学法能够激发学生的学习动机，促进学科知识和实践技能的综合发展。
其主要原则包括具体问题导入、启发性问题设置、实践探究过程、实验结果分析和讨论、知识总结和归纳等。
3. 探索性实验教学法对学生学习的影响3.1 学习动机的提高探索性实验教学法能够提高学生的学习动机，激发学生对生物学习的兴趣。
通过自主设计和实施实验，学生能够亲身参与、实际操作，增强对知识的掌握和理解，培养对生物学习的积极态度。
3.2 科学素养和实践能力的提升探索性实验教学法注重培养学生的科学素养和实践能力。
学生通过实际操作，探索问题、解决问题的过程中，逐渐习得科学思维方法，提高实际操作能力和实验设计能力。
3.3 创新思维和探究精神的培养探索性实验教学法培养学生的创新思维和探究精神。
探究式教学在高中生物教学中的应用实践
86B05/2018课程 教法／实践与训练◆江苏省江阴高级中学 黄寅华 毛菊华探究式教学在高中生物教学中的应用实践新课改倡导自主、合作、探究的教学模式。
探究式教学可以突出学生的主体地位，提高学生自主学习能力。
探究式教学是指教师创设教学情境，提出关键性主题，放手让学生交流探讨，充分发挥学生创造性思维及动脑动手能力，提高教学实效性的教学模式。
在高中生物教学中运用探究式教学法，可以激发学生兴趣，促进学生生物综合素养的提高。
一、在高中生物教学中实施探究式教学模式的思考在生物教学中实施探究式教学模式的根本目的在于培养学生的创新思维能力。
高中生物知识比较抽象，学生难以理解，因此高中生物课堂必须具有趣味性，能够诱发学生对学科的探究动力。
这样才能以探究为手段提高学生的综合素养。
要确保探究式课堂的实效，一是教师在问题的设置上，可以选择一些学生通过合作才能够完成的主题，还要结合高中学生的心理特点、内心需求，有效激发学生的探究欲望，问题要具有趣味性与科学性。
二是教师要多设计一些开放性题目，因为开放性的题目答案不是唯一的，可以激发学生从多个角度去思考与解决问题。
如，在学习《遗传变异》这一内容时，教师让学生进行课堂调查，让学生统计班内会卷舌和不会卷舌的学生，或者有耳垂与没有耳垂的学生人数，可以分小组进行调查。
每个小组成员彼此合作，有的负责记录，有的负责计算，组内同学密切配合才能更好地完成调查任务，得出正确的调查结果。
高中生物教学实施探究式教学方式要遵照如下原则：一是在布置探究任务与进行实验时，目的要明确，要通过探究让学生掌握科学的探究方法、策略。
二是要注意学生兴趣的激发，突出学生的主体地位，不断改进探究式教学模式。
三是要突出教学重点与难点，围绕重点与难点展开探究活动，提高学生的探究思维能力。
二、高中生物教学实施探究式教学模式的路径（一）教师进行角色转换，突出学生主体地位在探究式教学导向下的高中生物教学，关键要树立生本理念，让学生充分参与到课堂活动中，而教师应该从传统教学中的讲解灌输者转变为学生学习活动中的组织者、引导者，为学生提供充分的探究时间与空间。
探究式教学在高中生物新课程教学中的应用
的基础 ， 不同的语言可以反映世界上相同或相似的现实， 译 者在尊重不同语言特征时 ，应当理解不同的语言具有同等 的表 达力 这样 一个 事实 。虽 然世 界上 有着 不 同的语 言 和文 化， 意 图性 （ 话 语使 用 的 目的 ） 是 一种 普遍 的 现象 ， 唯 一 的 区 别在于人们表达意图的不同方式 。 此外 ， 一种文化中成员的 行为可以被另一种文化 中的成员所想象 ，即使他们的行为 方式有所不同。正是在这种 意义上 ， 人类的交际是“ 普遍 ” 的。 由于涉及了语境和意图， 关联翻译理论能跨越语言和文 化之间的鸿沟 ， 使译文和原文“ 做同样 的事” 。 译者应当从原 文作者明示的信息中寻找最佳关联 ，再在译语作品中将其 再现 ，以实现原作者一译者一读者的双重跨文化的交际活 动。 直译与意译、 形合与意合是实现翻译交际中最佳关联的 不 同手 段 ，异化 与归 化是 关联 翻译 理论 构架 下 的矛盾 统 一
和相 似性 。 四、 结论 ．
语 言 是交 际和交 流思 想 的有效 工具 ，翻译是 把一 种语 言文字的意义用另一种语言表达出来的活动。现实是思维
信息中所暗含的交际意图，往往因读者的认知差异而难以 被译文读者所识别。关联翻译理论的实质是要求译者应当 尽量使原文作者的意 图和译文读者的期待相吻合 。 首先 ， 译 者必须体会出原文作者的意图和语境假设 ，同时译者还必 须 了解译文读者的认知语境 ，并判断推理努力和语境效果 是否相称。这一传达原文的过程 ， 是在原文的明示刺激 、 原 文的认知语境 、 译者的百科知识 、 对原文作者意图的阐释及 对译文读者认知语境评估的互动过程 中完成的。