小学语文三年级片段教案《桂花雨》教学片段赏与课后启示
小学语文公开课《桂花雨》教案优秀6篇
小学语文公开课《桂花雨》教案优秀6篇《桂花雨》教学教案篇一《桂花雨》这是一篇略读课文，写了作者儿时在家乡摇落桂花的情景，充满了对家乡对童年生活的无比怀念。
在教学过程中，我让学生先读课文前的导读部分，思考导读中提出的两个问题：桂花带给“我”哪些快乐？为什么母亲说：“这里的桂花再香也比不上家乡的桂花香”？这两个问题对学生来说都有一定难度。
课文中桂花带给我的快乐有些地方比较明显，有些地方比较含蓄，所以学生较为容易找出摇桂花的快乐，但是无法寻到桂花糕、桂花香、桂花茶的快乐。
于是，在课堂教学中，我让学生找到描写桂花的句子，再带着感情朗读，利用评读来渗透“注重抓住人物的语言和动作，从中感受人物复杂的。
心理活动的写作方法，引导学生深入体会了“摇桂花”时的快乐心情。
接着让学生在读中理解，理解中读，特别是让学生扮演作者，直接来喊一喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”体验喊时的心情。
然后带着这种感悟和体验再次进入文字，读出了其中的感情。
整个课堂上以学生的自主学习、合作探究为主线，引导学生多读，在读中感悟和理解，自己发现问题，并在读书、思考、讨论和交流中解决问题，掌握学习方法。
这是本节课的优点之一。
但也有不足之处。
在介绍桂花的“香”这一特点时，学生都找到了“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
”我准备抓住重点词语通过品读感悟语言文字，帮助学生理解课文内容。
我通过“没有不浸在桂花香里的”与“全都浸在桂花香里”的换句式训练来强调桂花香，却忽视了一个“浸”字的独特作用。
尤其是一个“浸”字，这里可以尝试学生运用自己平时积累的语言材料来代替“浸”字，通过他们自主的比较，体会词语的含义，培养他们推敲词语的良好语言习惯。
有人说语文教学应该少一点知识的灌输，少一点理性的分析，把教学的重点转移到指导并帮助学生“揣摩、品味、理解、吸收”语言上来，这是语文教学本体的回归。
我觉得这话说得好，今后，在这方面一定要加强，才能避免课堂教学蜻蜓点水的现象，力求做得更好。
2023最新-《桂花雨》教案、反思精选10篇
《桂花雨》教案、反思精选10篇在教学工作者实际的教学活动中，总不可避免地需要编写教案，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。
那么应当如何写教案呢？这次帅气的小编为您整理了10篇《桂花雨》教案、反思，可以帮助到您，就是牛牛范文小编最大的乐趣哦。
《桂花雨》教案、反思篇一1、《桂花雨》是一篇充满着浓浓思乡情感的优美散文，文中弥漫着作者的思乡之情和对家乡的美好回忆。
本课的重点是引导学生体验摇桂花的乐趣，并从中体会对家乡、对母亲的怀念。
在这篇文章的教学中，我抓住“摇桂花”这一重点内容，通过重点句子的阅读和理解，引导学生体会作者快乐的心情，并引导学生发挥想象，体会作者的思乡情感，圆满地完成了教学任务。
2、在教学过程中，我还从母亲的语言等描写入手，让学生们反复朗读，从而体会句子中蕴含的浓浓的思乡之情。
美中不足的是对于有些地方，我管得过多，引导得过多。
在引导过程中，往往我说了一半，学生们就能给出答案。
这是我的不足，我应该充分发挥学生的自主性，要相信他们能通过自己的努力完美地解决问题。
《桂花雨》教案、反思篇二新课标人教版第九册第7课《桂花雨》是琦君所写的一篇文质兼美的散文，作者用抒情的笔调，写下对亲人的思念和对故乡的怀念。
文笔疏淡有致，令人回味。
文首开篇明旨，写小时候我喜欢桂花，因为它的香气、童年的摇花乐，文章后半部分，写母亲爱家乡的桂花。
面对这样的文章，每一段都非常优美，很难取舍。
在第一次对文本进行解读后，我们把教学重点放在了：一、享受摇花乐，体悟母亲的思乡情怀借助朗读，把文字化成一幅幅画面，从画面中点出这是思乡之雨、回忆之雨。
这样的处理，主要是抓住了桂花的香、摇花的乐，花雨的美，牵出对童年的怀念，对故乡有留恋，让作者魂牵梦萦。
但是，在把这种对教材的解读实施在课堂教学后，我们却发现这样的问题：教师在对文本进行细读后，过于拘泥于文本，觉得文本中的很多枝枝叶叶都值得学生去体悟，都想跟学生交流、享受，想把教师自已对文本的解读来触动学生。
小学语文《桂花雨》教案
小学语文《桂花雨》优秀教案第一章：教学目标1.1 知识与技能能够正确地朗读课文，理解课文大意。
学会生字词，并能运用到实际情景中。
理解课文中的比喻、拟人等修辞手法。
1.2 过程与方法通过小组讨论，培养学生的合作能力和口语表达能力。
学会通过课文内容进行推理和分析。
1.3 情感态度与价值观培养学生对大自然的热爱和珍惜。
培养学生的感恩之心，学会珍惜身边的人和事。
第二章：教学内容2.1 课文简介《桂花雨》是一篇描写乡村生活中桂花盛开的美丽景象的短文。
课文通过描绘桂花的香气、颜色和形态，展现了大自然的魅力。
2.2 生字词学习桂花、乡村、盛开、香气、颜色、形态等。
第三章：教学重点与难点3.1 教学重点学生能够流利地朗读课文，理解课文内容。
学生能够正确地运用生字词。
3.2 教学难点学生能够理解课文中的比喻、拟人等修辞手法。
学生能够通过课文内容进行推理和分析。
第四章：教学过程4.1 导入通过图片展示桂花，引导学生谈论对桂花的印象。
4.2 朗读课文学生自主朗读课文，理解课文大意。
教师引导学生关注课文中的比喻、拟人等修辞手法。
4.3 小组讨论学生分组讨论，分享对课文内容的理解和感受。
教师引导学生通过课文内容进行推理和分析。
4.4 课堂小结教师总结课堂内容，强调重点和难点。
第五章：作业布置5.1 回家作业学生回家后，请家长听孩子朗读课文，并签名确认。
学生完成课后练习，巩固生字词和课文内容。
5.2 拓展作业学生观察身边的自然景象，写一段话描述。
第六章：教学评估6.1 课堂评估教师在课堂上通过观察学生的朗读、讨论和回答问题的表现，了解学生的学习情况。
教师可以通过提问的方式，检查学生对课文内容的理解和生字词的掌握情况。
6.2 作业评估教师通过检查学生回家作业的完成情况，了解学生对课文内容的掌握程度和家长的参与情况。
教师对学生的拓展作业进行评价，鼓励学生发挥创造力和观察力。
第七章：教学反思7.1 教学效果教师在课后对自己的教学进行反思，思考教学目标的达成情况，学生的参与度和学习效果。
《桂花雨》教学设计及反思
《桂花雨》教学设计及反思发布时间：2021-03-01T15:15:36.343Z 来源：《课程教材教法》2021年2月作者：王斗莲[导读] 《桂花雨》教学设计及反思湖北省十堰市张湾区实验小学王斗莲 442000教学目标：1、认识“萝、航”两个生字。
读读记记文中的好词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、体会作者思念家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。
4、学习作者的表达方法，练习用寓情于事和寓情于景的表达方法来表达自己的思乡之情。
教学重点：1、体会作者思念家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。
2、学习作者的表达方法。
教学难点：母亲的思乡之情与作者思乡之情的联系。
教学准备：1、熟读课文，自学生字。
2、搜集描写花香的四字词语。
3、查阅资料了解作者琦君，并阅读她的其他作品。
教学过程：一、目标导入复习本单元学过的课文抒发思乡之情的几种方法，问：《桂花雨》这篇课文是借什么来抒情的？二、整体感知课文1、概括课文的主要内容（1）、回忆以前学过的几种概括主要内容的方法。
（2）、教新饿概括方法：用上先……接着……然后……这个关联词概括。
2、师相机板书：爱桂花摇桂花思桂花3、从题目中看出作者把哪部分内容当做重点来写的？二、学习“爱桂花”1、默读第2段，用“虽然……但是……”这个关联词说说作者为什么喜欢桂花？2、你觉得这一段话中哪两句写得很美，有感情的读一读。
3、你发现这两句写桂花的句子的描写方法了吗？谁来用这种方法描写一种你喜欢的花或其他植物？三、重点品读“摇花乐”1、读3-6自然段，概括一下桂花给作者的童年带来了哪些快乐？赠花乐、摇花乐2、你觉得哪些句子写得很美，有感情的读一读（课件出示）引导学生有感情的朗读。
（1）抓住“纷纷”“满头满身”。
（2）用一个词形容一下桂花纷纷下落的情景？（落英缤纷）（3）把上述句子改成比喻句。
（4）齐读（5）摇花乐为什么对作者来说是件大事？因为家乡的桂花是跟作者童年的快乐连在一起的，那种“摇花乐”和桂花雨已经根植进了她的生命，成为他幸福童年的最美好，最耐人寻味的记忆。
小学语文公开课教案《桂花雨》教学设计与反思
《桂花雨》教学设计与反思一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读课文，理解课文的主要内容。
（2）学习生字词，并能灵活运用到实际情景中。
2. 过程与方法：（1）通过小组合作，培养学生的团队协作能力。
（2）学会通过图片、文字等多媒体材料，激发学生的想象力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱大自然、珍惜自然资源的情感。
（2）懂得分享、助人为乐的重要性。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）正确朗读课文，理解课文内容。
（2）学习生字词，并能运用到实际情景中。
（3）通过小组合作，培养团队协作能力。
2. 教学难点：（1）理解课文中的比喻、拟人等修辞手法。
（2）学会通过多媒体材料，激发想象力。
三、教学准备：1. 教师准备：（1）课文《桂花雨》的PPT或多媒体材料。
（2）生字词卡片。
（3）相关图片或视频资料。
2. 学生准备：（1）预习课文《桂花雨》。
（2）准备小组合作的相关材料。
四、教学过程：1. 导入新课：（1）利用图片或视频资料，引导学生欣赏桂花的美。
（2）邀请学生分享他们对桂花的了解和印象。
2. 朗读课文：（1）学生自读课文《桂花雨》。
（2）教师指导学生正确朗读课文，注意语气、节奏的把握。
3. 学习生字词：（1）学生自学生字词，组内交流。
（2）教师通过卡片或PPT，检查学生对生字词的掌握情况。
4. 理解课文内容：（1）学生讲述课文内容，组内讨论。
（2）教师引导学生理解课文中的比喻、拟人等修辞手法。
5. 小组合作：（1）学生分组，选择一个场景，如“桂花雨”的情景，进行表演或绘画。
（2）各小组展示作品，分享创作过程和心得体会。
五、作业布置：1. 家庭作业：（1）熟读课文《桂花雨》。
（2）运用课文中的生字词，写一段话。
2. 课堂作业：（1）完成相关的练习题。
（2）写一篇关于“桂花雨”的小作文。
教学反思：本节课通过图片、视频等多媒体材料，激发了学生的学习兴趣，他们能积极主动地参与到课堂活动中。
《桂花雨》教学片段赏与课后启示（精选12篇）
《桂花雨》教学片段赏与课后启示（精选12篇）《桂花雨》教学片段赏与课后启示篇1其实这篇课文如果叫余老师来选，我真的难以取舍，我学得每一段都非常优美。
那种朴实的乡村生活，还有作者对故乡的思念之情，深深地打动了我。
其实琦君这辈子最喜欢写的便是故乡那些人和事。
这里有一段话想读给大家听，这是在作者的另一部作品《烟愁》里的一段后记（教师朗读）：每回我写到我的父母家人与师友，我都禁不住热泪盈眶，我忘不了他们对我的关爱，我也珍惜自己对他们的一份情，象花木草树似的，谁能没有根呢？我常常想，我若能忘掉亲人师友，忘掉童年，忘掉故乡，我若能不在哭，我宁愿搁下笔，此生永不在写，然而，这怎么可能呢？听完这段话，再联系这篇课文你觉得琦君是个怎样的人？（三）适时对课文内容进行拓展。
（1）评价作者。
生：我觉得她是个热爱故乡，热爱父母的人。
生：对故乡有很深情感的人。
生：她爱那些对她好的人。
生：很有感情的人。
师：是个很重感情的人，是吧。
生：他爱自己的故乡，爱得甚至可以一辈子不写文章。
师：她是说若能割舍这些，她宁愿此生永不在写。
生：我想她像她母亲一样是个关心他的人。
师：她母亲和父亲的种种美德打动了作者。
我这还有个例子，琦君不仅对周围的人很好，她对家里的花花草草也特别关注，她知道自来水中的氯对兰花不好，便总是提前两三天把水晾好，再浇。
而且每天用温布把兰花叶子上的灰尘擦去，她就是个这么有爱心的人。
咱们学了这篇课文，你说让作者难以忘记的就只是那桂花雨吗？（2）其实令作者真正难以忘却是什么？生：还有童年时代的摇花乐。
生：还有父亲指指点点地教她认各种花。
师：也就是父亲对她的教诲。
生：任何发生在她故乡的事。
师：对，还有故乡的每一寸土地，每一处景观，都难以忘怀。
生：家乡的乡亲们。
师：对，有家乡的亲人，伙伴，朋友。
生：还有一家人坐在一起吃桂花糕时的情景。
师：是啊，一家人其乐融融，感觉真好。
生：还有她家院子里所有的花花草草。
（3）回忆令自己难忘的人和事。
《桂花雨》教学设计及反思
《桂花雨》教学设计及反思教学目标:1.自学课文中的2个生字，积累词汇；掌握课文内容，体会作者表达感情的句子的含义。
2. 想象课文描写的情景，体会作者表达的思想感情，有感情朗读课文。
3.体会作者喜欢桂花、摇桂花的乐趣和热爱家乡的思想感情。
教学重难点：想象课文描写的情景，体会作者表达的思想感情教学关键：读懂课文内容教学方法：自主——合作——探究的学习方法教学手段：多媒体课件辅助教学教学时间：一课时教学过程：一、单元整体教学1、同学们回忆一下第二组课文的主题是什么？要我们完成哪些学习任务？（……）在学过的几首古诗词中作者是怎样表达思乡之情的？（生：王安石的乡愁融于满目的春色中，生：张籍的乡愁是肃杀的秋风引起的，生：纳兰性德所描写将士的乡愁是北方风雪勾起的）二、导入那么，作家琦君久久不能忘记的又是怎样的景物？怎样的事情呢？这节课我们一起来学习第七课桂花雨板书课题齐读课题三、预习展示1、师：通过对这篇课文的预习你有哪些收获？①主要内容：本文写了作者小时候喜欢桂花，帮助大人摇桂花的情景，抒发了作者对故乡深深的怀念。
②段落：1-2写了作者喜欢桂花，喜欢它迷人的香气。
3-6写了作者摇桂花的事情。
7-8作者离开家乡后赏桂花时想起了故乡的桂花。
③作者：琦君，原名潘希珍，浙江永嘉县人，现当代台湾女作家，1949年赴台湾，后定居美国，她的作品以散文为主。
《桂花雨》就是一篇回忆性散文。
2、质疑师：对这篇课文有哪些不懂的问题吗？梳理问题：桂花的特点？桂花雨是什么？什么是摇花乐？小山上的桂花为什么比不上家乡院子里的桂花？题目为什么叫桂花雨？让我们带着这些问题走进课文，出声朗读课文边读边自学完成这些问题，然后在小组内交流学习。
四、研读课文1、桂花香①“桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。
不开花时，只见到满树的叶子；开花时，仔细地在树丛里寻找，才能看到那些小花。
可是桂花的香气，太迷人了。
”生：桂花树没有梅树的姿态（师：梅树灵秀）（板书：树）生：满树的叶子不好看（师：太单调）（板书：叶子）生：树上的花太小了也不好看（板书：花）生：桂花的香气太迷人了。
《桂花雨》教学设计和教后思考（通用15篇）
《桂花雨》教学设计和教后思考（通用15篇）《桂花雨》和教后思考篇1教学目标1、认识自己的生字。
阅读过程中理解自己的新词语。
2、正确、流利地朗读课文。
3、体会桂花香、桂花带给我们的快乐以及字里行间浓浓的乡情，进而体会母亲和作者思恋家乡的思想感情，通过有感情地朗读表现出来，并领悟这种感情是怎样表达出来的。
教学难点体会母亲和作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。
课前谈话初次见面，聊点什么呢？相互了解一下，如何？你们先问吧，你们问五个问题。
接下去我问了，能说说你记忆中的美好的、难忘的回忆吗？先与同桌说，再推荐三位同学来说，开始吧。
教学过程一、直接导出课题，简介作家1、同学们，我们都说了童年的故事，美好，快乐，又幸福。
一个人长大以后，回忆自己的童年，更是回味无穷。
许多作家也用自己的笔端回味了那段美好的时光，中国台湾著名的女作家琦君就是其中一位。
电击鼠标：简介作者：琦君，1917年生于浙江永嘉县，十二岁时随父母迁居杭州，读中学。
1949年去中国台湾，后来定居美国。
2、今天，我们要一起走进琦君的童年，去感受她所经历的奇妙的——板书《桂花雨》。
二、初读课文，读准读通1、让我们用心读读课文，把不认识的，属于自己的生字念准，把课文读通，难读的句子多读几次。
2、交流生字和难读的句子：评价：同学们读得真投入，刚才你遇到难读的句子吗？请你读一读。
（读2～3句，每句2～3人）要是能把这个地方读得更准确就好了，再读一次。
你把字读得准确，句子读的流利，真棒！老师也觉得这句话挺难读的，你都能读得这么好，真会读书啊！三、引导学生自读自悟，感受文本所蕴涵的丰富内涵1、默读课文，质疑问难：读课文的过程中，肯定会有一些问题随之产生，有一些是可以自己解决的，也有一些是非常有价值的问题。
请同学们仔细地默读课文，找出最让你疑惑的一个问题，用横线划出来，打上问号。
2、来说说自己的问题，大家共同确定哪个问题最能统领全文，最有价值。
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小学语文三年级片段教案《桂花雨》教学片段赏与课后启示听完这段话，再联系这篇课文你觉得琦君是个怎样的人？
（三）适时对课文内容进行拓展。
（1）评价作者。
生：我觉得她是个热爱故乡，热爱父母的人。
生：对故乡有很深情感的人。
生：她爱那些对她好的人。
生：很有感情的人。
师：是个很重感情的人，是吧。
生：他爱自己的故乡，爱得甚至可以一辈子不写文章。
师：她是说若能割舍这些，她宁愿此生永不在写。
生：我想她像她母亲一样是个关心他的人。
师：她母亲和父亲的种种美德打动了作者。
我这还有个例子，琦君不仅对周围的人很好，她对家里的花花草草也特别关注，她知道自来水中的氯对兰花不好，便总是提前两三天把水晾好，再浇。
而且每天用温布把兰花叶子上的灰尘擦去，她就是个这么有爱心的人。
咱们学了这篇课文，你说让作者难以忘记的就只是那桂花雨吗？
（2）其实令作者真正难以忘却是什么？
生：还有童年时代的摇花乐。
生：还有父亲指指点点地教她认各种花。
师：也就是父亲对她的教诲。
生：任何发生在她故乡的事。
师：对，还有故乡的每一寸土地，每一处景观，都难以忘怀。
生：家乡的乡亲们。
师：对，有家乡的亲人，伙伴，朋友。
生：还有一家人坐在一起吃桂花糕时的情景。
师：是啊，一家人其乐融融，感觉真好。
生：还有她家院子里所有的花花草草。
（3）回忆令自己难忘的人和事。
师：好。
在你们以往的日子里是不是也有一些让自己难以忘怀的人和事，一些难以割舍的片段呢？说说看。
生：我那次和家人去九曲溪边玩，我和弟弟脱了鞋，在河滩边捡石头，那天我们都很高兴，这很难忘。
生：我也忘不了一些人，以前住的宿舍有一些小朋友，那时我们玩得很开心。
师：哦，是童年的一些伙伴。
生：我以前住党校，下面有一条河，我和我爸爸去河边玩，我不小心掉到河里去了，后来还是我自己抓住岸边的石头才爬上来的，从那以后我竟然学会游泳了。
师：一次不愉快的经历，竟让你学会了一样本领，有意思，不过大家可别轻易去尝试哟。
生：有一次，爸爸睡着了，我却把他吵醒了，他把我骂了一顿，从那以后我再也不敢在他休息的时候吵醒他了。
师：也有点不愉快，不过给自己提了个醒。
生：我奶奶家的狗死了，我很伤心。
生：我想起了小时候，太婆总是给我讲故事，现在他已经去世了。
（4）师小结，启发学生学会关心周围的人和事。
师：说起这些总是让人有些伤感。
曾经有人对琦君的作品提出批评，说她不能忘却旧事。
我们知道琦君一辈子最爱写的就是周围的亲人，朋友，花木草树。
她说，我不是一味地沉浸在回忆中，而是这些拂不去的旧事，给予我更多的信心与毅力。
那么，我想除了那难以割舍的童年，其实在我们每天的生活当中，都发生了很多事情：比如说某年冬天的一场美丽的雪，入春以来的第一声雷，比如说那些曾经帮助过你的亲人朋友师长童年的伙伴，倘若这些你都能一一地收藏起来，藏在你记忆的花园里，我想那一定是一朵朵常开不败的花。
当你想起来的时候，会觉得很温馨，那你收获的不仅仅是花朵的芬芳，你收获的更是人生的美丽。
三、走出文本，开拓视界。
师：好，最后咱们走出这让琦君永生难忘的桂花雨说说你有什么收获？（板书走出）
生：我认识了一位非常爱自己故乡的人。
生：学完这篇课文，我也要象琦君那样记住自己的故乡，还有自己童年一些难忘的事。
生：我了解了摇花乐，我也要去尝试一下。
生：我不是浦城人，但学完这课以后，我知道了桂花可以做好多糕饼。
生：我们要象琦君那样有爱心。
师：对，用仁厚的胸怀去包容周围的一切。
生：要学会在写作的时候把自己的感情也溶进去，做到＂句中有情＂。
师：啊，你是从写法的角度来谈的，非常了不起。
好了，孩子们这节课咱们就上到这，课后你们再去看看有关琦君的其他作品，写写读后感，有兴趣的还可以把你想象到的桂花雨的画面画下来。
下课！
生：老师再见。
课后启示课堂就是生活
一直以来有这样的说法：把课堂引向生活，把课堂和生活联系在一起等等，诸如此类。
那是不是说课堂与生活就是两个完全不同的东西？课堂就是那个在特定的地点，特定的时间，有特定的人，所谓特定的教具、学具辅助，总之，在一种特殊环境、特殊气氛之下的产物。
这如许多的＂特殊＂让许多上课者与听课者对课堂似乎有了一些过高的期待，把它看成是一个束之高阁的东西，而一些不尽如人意的课堂往往让上课者难堪，听课者无奈甚至反感。
一种很奇怪的思想让我们以同样奇怪的心态进入课堂，那种心态和你在大街上与他人闲聊的心态不同，与在家看电视的心情不同，只要走出课堂许多人都有一种如释重负的感觉。
作为教育工作者，我们有责任让自己和孩子的心灵在课堂上得到解放，获得自由。
简言之，课堂就是生活，而老师，就是陪着孩子生活成长的那个人。
首先，精彩的课文是生活的缩写。
如《桂花雨》就是记录了作者童年时代的一些经历，如父母的与人为善，美丽的乡村风景，淳朴的民风当这样的生活图卷，作者的悲悯情怀，呈现在孩子眼前的时候，对作品的直接造访和叩问就是一种极大的幸福。
这些好的文章好比一个风景优美的地方，师生相约共同朝那个目的地出发，这是个美丽的约会，而且注定到那之后，每个人都会有一次与众不同的体验。
其次，教师在课堂上扮演着生活中不同的角色。
当交流体会时，教师就是和学生一样的阅读者，一起谈阅读的体会交换不同的见解；当学生的理解有偏颇的时候，教师就是阅历比他们更丰富的师长，纠正他们的错处；当学生的见解非常高明之时，教师可以谦虚地当他们
的学生，向他们讨教；当学生伤心沮丧时，教师应该象父母亲人一样鼓励他安慰他；当大家开心时，可以象同伴朋友一样谈笑，玩耍这样的课堂会让师生之间都获得一种最温馨的关怀灵魂的唤醒、心灵的充实、精神的重塑、思想的升华和美化。
最后，教师引领着学生在课堂中学会生活。
课堂上有太多的教育资源了，正如生活无法被设计一样，课堂上会出现什么谁也无法预知。
如在交流时，学会谦虚地倾听，学会自信地表达；在他人表现胜过自己时，学会欣赏他人，学会喝彩；遇到好文章时，学会感动，学会关心他人的命运；有收获的时候，学会分享；遇到难题时，学会质疑，学会求助；与同学发生争执时，学会宽容，学会协调，学会谅解；出现失败时，学会坚强，学会反省，学会随，学会乐观＂生命化教育＂始终相信人，相信生命的意义，始终相信生命的价值，始终相信教育能不断战胜愚昧、粗暴、狭隘、卑俗，走向光明、慈祥、辽阔、和谐、教育以人性的形式，使人最终赢得解放和自由。
不要让课堂有太多的刻意，应该让它和你生活中其他朴素的追求一样去实现，可存有一丝期待，但不要强求。
记得有教育学者说过＂期待是一种宽容期待是一种美＂，就让我们象期待每天的太阳一样，期待自己今天能与孩子们在课堂中发生怎样的心灵碰撞，能有得怎样的收获，轻轻松松，快快乐乐度过每一节课，度过每一个生命中的日子。