物理 2.力的平衡优秀 教案
八年级物理下册《力的平衡》教案、教学设计
为了让学生更好地巩固本章节所学知识，我设计了以下作业：
1.必做作业：
-完成课本上的习题：选择与力的平衡相关的习题，让学生独立完成，以检验学生对课堂所学知识的掌握程度。
-力的平衡实验报告：要求学生结合课堂实验，撰写实验报告，包括实验目的、原理、过程、结果和结论等，培养学生的实验操作能力和科学思维能力。
-知识拓展：引导学生探讨力的合成与分解，通过图示法和实际操作，帮助学生掌握力的合成与分解方法。
-应用练习：设计不同难度的习题，让学生独立或合作完成，巩固所学知识，提高解决问题的能力。
3.教学评价：
-采用多元化的评价方式，包括课堂提问、实验报告、小组讨论和课后作业等，全面评估学生的学习效果。
-关注学生在学习过程中的表现，鼓励学生自我评价和同伴评价，培养学生的自我监控和反思能力。
（二）讲授新知
在讲授新知环节，我将结合课本内容，详细讲解力的平衡条件。首先，介绍力的三要素：大小、方向和作用点。通过图示和实例，让学生理解力的作用效果与这三个要素的关系。
接着，重点讲解二力平衡的条件：大小相等、方向相反、作用在同一直线上。为了加深学生的理解，我将采用实物演示和动画模拟的方式，展示二力平衡的过程。同时，引导学生通过实验验证这一平衡条件。
（三）学生小组讨论
在学生掌握力的平衡条件后，组织学生进行小组讨论。将学生分成若干小组，每组选择一个生活中的力的平衡实例进行分析，如：自行车轮子的平衡、秋千的摆动等。要求学生运用所学的力的平衡知识，探讨这些实例中的力的平衡条件。
在讨论过程中，鼓励学生积极表达自己的观点，并学会倾听、尊重他人的意见。通过小组合作，培养学生的沟通能力和团队协作精神。
（一）导入新课
在课堂开始时，我将以一个简单的互动实验导入新课。邀请两位学生上台，分别拿着一根杠杆的两端，并在杠杆的中间放置一个小球。通过调整小球的位置，使杠杆保持平衡。此时，向学生提问：“为什么杠杆能够保持平衡？”引导学生思考力的作用和平衡的条件。
八年级物理下册第八章力与运动2力的平衡教案(教科版)
八年级物理下册第八章力与运动2力的平衡教案（教科版）一、设计意图：本节课的设计方式采用理论与实践相结合的方式，让学生通过实验和观察，深入理解力的平衡概念。
活动的目的是让学生掌握力的平衡条件，能够运用力的平衡知识解决实际问题。
二、教学目标：1. 理解力的平衡的概念，掌握力的平衡条件。
2. 能够运用力的平衡知识解决实际问题。
3. 培养学生的实验操作能力和观察能力。
三、教学难点与重点：重点：力的平衡的概念，力的平衡条件的运用。
难点：力的平衡条件的推导，实际问题的解决。
四、教具与学具准备：1. 教具：平衡尺，钩码，滑轮组，力的演示器。
2. 学具：笔记本，笔，实验报告表格。
五、活动过程：1. 引入：通过力的演示器展示一个力的作用效果，引导学生思考力的平衡的概念。
2. 讲解：讲解力的平衡的定义，解释力的平衡条件，并举例说明。
3. 实验：学生分组进行实验，使用平衡尺，钩码，滑轮组等教具，进行力的平衡实验，观察并记录实验结果。
4. 讨论：学生分组讨论实验结果，分析力的平衡条件是否成立，讨论如何运用力的平衡知识解决实际问题。
六、活动重难点：1. 力的平衡的概念和条件的理解。
2. 实际问题的解决。
七、课后反思及拓展延伸：1. 课后反思：教师和学生共同反思本节课的教学效果，发现问题并及时进行调整。
2. 拓展延伸：学生可以回家后，观察身边的物体，尝试运用力的平衡知识解决问题，并写成观察报告。
重点和难点解析：一、引入环节的设计意图：二、讲解环节的教学目标和教学难点与重点：在讲解环节，我的教学目标是让学生理解力的平衡的概念，并掌握力的平衡条件。
这是因为在后续的实验和讨论环节中，学生需要运用这些知识来解决问题。
在这个环节中，教学难点是力的平衡条件的推导，而教学重点则是力的平衡条件的理解和运用。
三、实验环节的教学目标和教学难点与重点：在实验环节，我的教学目标是让学生通过实验观察和记录力的平衡条件，培养他们的实验操作能力和观察能力。
北师大版物理八下7.5《二力平衡》优秀教学案例
3.引导学生认识物理知识在生活中的应用，提高学生的应用意识和实践能力。
4.培养学生关注社会、关注生活、关注自然的情感态度，树立可持续发展的观念。
三、教学策略
（一）情景创设
1.利用生活中的平衡现象，如荡秋千、走钢丝等，创设有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.利用生活中的平衡现象，如荡秋千、走钢丝等，引起学生对平衡现象的关注和兴趣。
2.提问学生：“你们在生活中还见过哪些平衡现象？”让学生分享自己的经验，激发学生的学习兴趣。
3.引导学生思考：“为什么这些物体能够保持平衡？它们之间是否存在某种力的作用？”
4.宣布本节课的主题：“二力平衡”，并简要介绍二力平衡的概念和重要性。
（二）讲授新知
1.利用PPT或板书，详细讲解二力平衡的定义和条件，如“作用在同一物体上的两个力，大小相等、方向相反、作用在同一直线上”。
2.通过图示和实例，解释二力平衡的判断方法，如利用力的矢量图或平衡方程等。
3.讲解二力平衡的应用，如物体在斜面上的平衡、桥梁结构的平衡等，引导学生关注物理知识在生活中的应用。
5.作业小结的布置：教师布置具有实际应用性的作业，要求学生运用二力平衡的知识分析实际问题，培养学生的实践能力和创新精神，同时，教师对学生的作业进行批改和评价，及时给予反馈和指导，关注学生的学习进步和问题解决能力的提升。
2.让学生评价自己的学习成果，如自己在实验中发现了什么规律？自己的数据分析是否准确？
3.组织学生进行小组评价，如每个小组的实验设计是否Байду номын сангаас理？实验结果是否可靠？
4.教师对学生的学习情况进行评价，关注学生的知识掌握程度、实践能力和创新精神等方面的发展。同时，给予学生积极的反馈和鼓励，提高他们的学习动力和自信心。
初中物理力与力的平衡优秀教案设计
初中物理是一个非常重要的知识点，而力学是物理学的一个重要分支。
在力学中，力是一个非常核心的概念。
力的概念如果理解不清，将会对我们的后续学习造成很大的困扰。
因此，我们在初中物理中要注重力的学习和理解。
力与力的平衡也是初中物理的一个必修内容，本文主要介绍关于初中物理力与力的平衡优秀教案设计。
一、教学目标1、知识目标学生通过学习力与力的平衡，了解力的定义、特性及相关知识，可以解释并描述力的平衡状态；可以解决基于力和平衡的问题。
2、能力目标通过学习，让学生能够运用所学物理知识来解决实际问题；能够进行物理实验的设计、实验步骤的掌握和实验数据的处理和分析，在实验中发现问题和解决问题的能力。
3、情感目标通过教学，让学生了解物理对于人类认识和改变世界的重要性，提高学生的学习兴趣和对科学的敬畏之心，培养学生的创新精神和实践能力。
二、教学重点与难点1、教学重点（1）力的概念和特性（2）平衡状态及平衡条件2、教学难点（1）力的平衡状态如何判断？（2）荷重的分析和计算方法三、教学内容1、力的概念和特性（1）力的定义：力是一种使物体发生形状或者速度变化的作用。
（2）力的特性：①力有大小和方向②力是矢量量③测力单位：牛（N）2、力的平衡状态物体受到多个力的作用时，如果其所受合力为零，则称物体处于力的平衡状态。
3、平衡条件物体处于平衡状态，其所受合力为零，即：F1+F2+F3+…+Fn=0四、教学方法1、探究式教学法在力的平衡的学习过程中，教师可以提出一些问题，让学生自己去思考，然后再引导学生探究、发现和总结规律。
2、案例分析法在力的平衡问题的讲解中，教师可以列举一些实际问题，让学生通过案例分析来理解和掌握力的平衡的知识点。
3、实验探究法通过实验探究法，让学生更深入地理解力的平衡状态及其条件。
五、教学评估1、单项选择题A.在四个方向分别作用力 F1, F2, F3和F4，使物体处于平衡状态,且F1=2N,F2=4N，并且F3斜向上25°与水平面的夹角为60°，F4斜向下30°与垂直面的夹角为60°。
教科版八年级物理下册第八章第二节力的平衡教学设计
-鼓励学生在家中或学校进行力的平衡实验，将理论知识应用于实践。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.教师以生活中的实例引入新课，如：“同学们，你们在生活中见过哪些物体保持平衡的现象？比如跷跷板、天平等，它们为什么能保持平衡呢？”通过这个问题，让学生思考并意识到力的平衡在生活中的广泛应用。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
1.重点：力的平衡条件的理解与应用，以及力矩的概念和计算方法。
2.难点：如何将力的平衡条件应用于解决实际问题，特别是涉及到多个力的合成与分解。
（二）教学设想
1.采用情境教学法，引入生活中的实例，让学生感知力的平衡现象，激发学生的学习兴趣。
-例如，通过展示平衡的天平、静止的自行车等，引导学生思考这些现象背后的力的平衡原理。
4.培养学生关注生活中的物理现象，认识到物理知识与日常生活的紧密联系，提高学生的生活品质。
二、学情分析
八年级学生在学习力的平衡这一节内容时，已经具备了基本的力学知识，如力的概念、力的作用效果等。在此基础上，他们对力的平衡概念的理解和掌握将更加深入。然而，学生在理解力的平衡条件以及运用这些条件解决实际问题时，可能会遇到一定的困难。因此，在教学过程中，教师应关注以下几点：
2.邀请学生分享他们在学习过程中的收获和感悟，以及对本节课知识点的理解。
3.教师对学生的分享进行点评，强调重点内容，并指出易错点，提醒学生在课后复习时注意。
4.结束语：“力的平衡在我们的生活中无处不在，希望同学们能够将所学知识运用到实际生活中，解决实际问题，提高我们的生活品质。”
五、作Байду номын сангаас布置
为了巩固学生对力的平衡知识的掌握，特布置以下作业：
《二力平衡》教案(优秀)
《二力平衡》教案（优秀）作为一名教师，总不可避免地需要编写教案，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。
那么优秀的教案是什么样的呢？下面是牛牛范文整理的4篇《二力平衡》教案，在大家参考的同时，也可以分享一下牛牛范文给您的好友哦。
（一）教学目的1．掌握二力平衡的条件．2．会应用二力平衡的条件解决简单的问题．（二）教具滑轮、硬纸片、钩码、细绳、剪子．（三）教学过程一、复习提问1．牛顿第一定律的内容是什么？2．什么叫惯性？物体在什么情况下有惯性？二、引入新课三、力的平衡教师：请大家思考，你见过的哪些物体受到力的作用并保持静止状态？（学生思考并回答）教室内的吊灯受到重力和拉力，吊灯保持静止．放在地上的水桶受重力和地面对它的支持力，水桶静止．课桌受到重力，书本对它向下压的力和地面的支持力，课桌静止．教师：物体受到力的作用，物体保持匀速直线运动的情况也能见到．一列火车在一段平直的轨道上匀速行驶，火车受重力、支持力、水平向前的牵引力和向后的阻力．教师：物体在受到几个力作用时，如果物体保持静止或匀速直线运动状态，我们就说这几个力相互平衡．根据这个观点，我们可以从吊灯的静止状态可知吊灯受到的重力和拉力相互平衡．教师：请大家按照这样的说法叙述上述各例中的物体的运动状态及它们个自受到的力之间的关系．（学生叙述）四、二力平衡的条件教师：二力平衡的情况最简单，我们先研究这种情况．教师演示课本所示实验并讲解这个木块受两个拉力．当两个拉力大小不等时，木块不能保持静止．这两个力不能平衡．（演示）当两个力大小相等，力的方向互成角度时，木块也不能保持静止．这两个力不能平衡．（演示）当两个力大小相等、方向相反，互相平行时，木块也不能保持静止．这两个力不能平衡．（演示）教师提问：要使木块静止，这两个力应该满足哪些条件？（学生回答）我们使这两个力大小相等、方向相反、作用在一条直线上，重复刚才的'实验．（演示）我们发现木块处于静止状态，此时，这两个力是平衡的．（演示）可见，两个力的平衡必须满足以下四个条件：两个力作用在一个物体上，大小相等、方向相反、作用在一条直线上．根据同一条直线上力的合成的法则可知，当两个力彼此平衡时，物体受到的合力是0．五、二力平衡条件的应用二力平衡条件的应用可以从两方面去掌握．1．根据物体处于静止状态或匀速直线运动状态，可以分析出作用在物体上的力的大小和方向．例题：质量是50千克的人站在水平地面上，画出人受力的图示．人受重力G和地面的支持力N．人处于静止状态，所以重力G和支持力N是平衡的．那么这两个力一定满足二力平衡的条件，即大小相等，方向相反，且在一条直线上．根据人的质量，计算出人的重力G．G=g=50千克×10牛／千克=500牛顿．方向竖直向下．支持力N=500牛顿，方向竖直向上．（图示略）2．根据物体的受力情况判断物体的运动状态．物体不受力，应保持匀速直线运动或保持静止状态．物体受一个力，运动状态发生改变，这是力产生的效果．物体受平衡力时，应保持静止或保持匀速直线运动状态．静止的物体受平衡力时，仍然保持静止；运动的物体受平衡力时，仍然保持匀速直线运动．例如，火车在平直的轨道上行驶．在竖直方向上重力和支持力平衡，如果牵引力大于阻力，火车将加速；如果牵引力小于阻力，火车将减速；牵引力和阻力相等时，水平方向二力平衡，火车匀速直线前进．六、总结力和运动的关系可以粗略地概括如下．维持运动不需要力的作用，因为物体有惯性，只有改变物体的运动状态时才需要力．但是物体在平衡力的作用下，运动状态不会改变．物体保持静止或匀速直线运动的条件是什么呢？从理论上说，物体不受力或受平衡力时就可以保持静止或匀速直线运动．而实际上物体是没有不受力的，所以物体受平衡力时就保持静止或匀速直线运动．八、作业（四）说明本节课有三个重要环节．由物体处于平衡状态给出什么是平衡力；二力平衡的条件；研究平衡力和二力平衡条件的重要意义有两方面，根据运动状态分析力的情况和根据受力情况判断运动状态．建议老师们突出这三个环节，使学生有非常清晰的思路，以免学生把平衡力和二力平衡的条件混为一谈．（一）教学目的1．知道什么是力的平衡，初步掌握二力平衡的条件．2．会应用二力平衡的知识分析、解决简单的问题．3．通过实验培养学生的观察能力、分析综合能力、判断能力．（二）重点与难点二力平衡的条件及应用（三）教学过程1．引入新课问：牛顿第一定律的内容是什么？答：一切物体在没有受到外力作用的时候，总保持静止状态或匀速直线运动状态．问：物体处于静止状态或匀速直线运动状态，是否就一定不受力呢？放在桌上的书是静止的，它受到重力和支持力．在平直马路上匀速行驶的汽车，受到牵引力和阻力．可见，物体在受到外力作用时，也可能处于静止或匀速直线运动状态．力可以改变物体的运动状态，几个力作用在物体上，为什么没有改变物体的运动状态呢？这是因为作用在物体上的各个力改变物体运动状态的效果互相平衡．也就是说这几个力互相平衡．2．新课教学[板书1]三、二力平衡1．力的平衡：物体在受到几个力作用时，如果保持静止状态或匀速直线运动状态，我们就说这几个力互相平衡．物体的平衡状态：静止或匀速直线运动状态．物体受两个力作用保持平衡的情况最简单，我们先来研究这种情况．问：物体受两个力作用一定就能保持静止或匀速直线运动状态吗？举例说明．答：不一定．如放在光滑斜面上的书，要沿斜面向下滑．汽车或电梯起动时，速度越来越快．物体受到的两个力，要满足什么条件才能平衡呢？我们通过实验来研究．[板书2]2．二力平衡的条件[实验1]研究二力平衡的条件研究对象：木块．受力分析：水平方向受到绳施加的两个拉力．观察木块在什么条件下静止，什么条件下发生运动．提示：力的三要素：大小、方向、作用点．（1）二力大小不相等，左端挂1个钩码，右端挂2个钩码．放手后木块由静止开始向右运动．（2）二力大小相等．左、右两端各挂1个钩码．放手后，木块保持静止．问：是否只要两个力大小相等，就可以互相平衡呢？看来两个力只是大小相等，方向不相反，是不能互相平衡的．如果两个力大小相等，方向也相反，是否就可以平衡呢？小结：作用在木块上的两个力要想互相平衡必须满足三个条件：(1)大小相等，(2)方向相反，(3)在同一直线上．请同学们自己做一个实验研究二力平衡的条件．[实验4]每个同学桌上有2个弹簧秤，一块塑料板，板上有几个洞．用两个弹簧秤拉这块塑料板，想一想怎样拉才能使塑料板保持静止不动？学生进行实验，教师巡视、指导，用投影仪打出实验的投影片．请一位同学归纳、总结一下要使塑料板保持静止（处于平衡状态），作用在塑料板上的两个力必须满足的条件是什么？答：大小相等，方向相反，并且在同一直线上．[板书3]作用在一个物体上的两个力，如果大小相等，方向相反，并且在同一直线上，这两个力就彼此平衡．大量实验表明物体在二力作用下保持匀速直线运动的条件也是这两个力必须大小相等，方向相反，并且在同一直线上．请同学们用力的示意图把塑料板上受到的两个力画出来．教师打出相应的投影片．（可用复合片）问：根据同一直线上二力合成的知识，彼此平衡的两个力的合力是多少？答：彼此平衡的两个力的合力为零．[板书4]彼此平衡的两个力的合力为零．力的平衡在日常生活中有许多实际应用，应会根据平衡状态，找出平衡力；根据物体受力情况，判断它是否处于平衡状态．[板书5]3．二力平衡条件的应用（定）研究对象：电灯．（析）受力分析：重力、拉力．（判）运动状态：静止．（找）两个力的关系：互相平衡．（大小相等，方向相反，在同一直线上．）结论：拉力是5牛，方向竖直向上．请同学们分析下面的事例．（2）放在桌上的书．（重力、支持力）（3）匀速下落的。
2.力的平衡-教科版八年级物理下册教案
2. 力的平衡-教科版八年级物理下册教案一、教学目标1.了解力的平衡的概念和特点；2.掌握力的平衡的条件和判断方法；3.通过实验，观察、研究和分析力的平衡的现象和规律；4.培养科学实验的基本操作能力和科学思维能力。
二、教学内容1.力的平衡的概念和特点；2.力的平衡的条件；3.力的平衡的判断方法；4.力的平衡的实验。
三、教学重点和难点1.力的平衡的条件和判断方法；2.力的平衡的实验。
四、教学方法1.讲授法；2.实验法；3.讨论法。
五、教学过程1. 引入通过呈现两张图，一张是斜坡上的物体，一张是沉浸在水中平衡的物体，引导学生思考力的平衡。
2. 理论讲授（1）力的平衡的概念和特点力的平衡指的是物体所受的所有外力的合力等于0，物体保持静止或匀速直线运动或固定位置。
特点为力的大小、方向、作用点必须同时考虑。
（2）力的平衡的条件力的平衡需要满足三个条件：① 作用在物体上的所有外力的合力为0；② 作用在物体上的所有外力的合力所在的直线方向与物体的运动方向相同；③ 作用在物体上的所有外力的合力所在的直线方向上力的代数和为0。
（3）力的平衡的判断方法判断力的平衡需要通过力的图示或夹角的方法判断。
当两力相等时，夹角为180度；当两力不等时，须建立合力的连接线段，在其中垂直于其方向（可以if 正、if反取决于合力方向）作出新方向，将合力和另一力作比较较为简便。
3. 实验（1）实验名称力的平衡实验（2）实验目的通过实验，观察、研究和分析力的平衡的现象和规律，培养科学实验的基本操作能力和科学思维能力。
（3）实验器材弹簧测力计、悬挂器、重物。
（4）实验步骤① 将弹簧测力计用扣环挂在挂钩上；② 将重物挂在弹簧测力计上，使其处于静止状态；③ 记录弹簧测力计的读数，此读数即为重物的重力；④ 同时在重物下方，上下方向各挂一重物，重物尽量重；⑤ 再次记录弹簧测力计的读数，此读数即为三个物体的合力；⑥ 分别测出上下两物体的重力，分别为G1和G2。
八年级物理下册《力的平衡》优秀教学案例
在讲授新知环节，我会循序渐进地引导学生掌握力的平衡相关知识。首先，我会明确二力平衡的四个条件：大小相等、方向相反、作用在同一直线上、作用在同一物体上。通过图示和实例，让学生直观地理解这些条件。接下来，我会讲解同一直线上二力的合成，介绍合力的概念以及计算方法，并通过实验验证合力的有效性。
二、教学目标
（一）知识与技能
1.理解力的平衡的定义，掌握二力平衡的四个条件，并能运用这些条件判断物体是否处于平衡状态。
2.学习同一直线上二力的合成，掌握合力与分力的概念，能够运用合力计算方法解决实际问题。
3.学习互成角度的二力的合成，掌握力的平行四边形法则，能够运用力的分解方法解决实际问题。
4.能够运用力的平衡知识，解释生活中的力学现象，如杠杆平衡、桥梁稳定等。
（四）反思与评价
在教学过程中，我将注重学生的反思与评价，帮助他们总结学习经验，提高自我认知。在课后，鼓励学生撰写学习心得，反思自己在课堂上的表现，分析自己的优点和不足。同时，开展多元化的评价方式，如自评、互评、小组评价等，全面评估学生的学习成果和综合能力。
此外，我还将关注学生的情感态度与价值观培养，及时给予鼓励和指导，让他们在学习过程中感受到成功的喜悦，增强自信心。通过以上教学策略，旨在提高学生的物理学科素养，培养他们成为具有独立思考、解决问题、合作交流能力的人才。
随后，我会引入互成角度的二力的合成，讲解力的平行四边形法则。为了让学生更好地理解这一法则，我会设计一个互动环节：让学生分组制作力的分解图，亲自动手实践，感受力的分解过程。在这个过程中，我会巡回指导，解答学生的疑问。
（三）学生小组讨论
在学生小组讨论环节，我会给出几个实际问题，如“如何使一个倾斜的木板保持平衡？”“怎样计算两个人拉绳子的合力？”等。让学生分组讨论，运用所学的力的平衡知识，分析问题，提出解决方案。在这个过程中，我会鼓励学生积极思考，勇于表达自己的观点，学会倾听他人的意见，形成良好的合作氛围。
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二力平衡力专题练习（作图、填空、选择）教案
【教学目标】
1、通过在规定时间内作图初步检测学生平衡力作图掌握情况，为后面的练习打下基础。
2、通过学生题目的设计让学生明白这节的基础重点知识以及熟悉相应的题型。
3、通过小组合作培养学生的合作意识以及提高思考的能力。
【教学过程】
引入：小游戏
随机让四位同学上台挑战平衡体式动作，超过3秒就算获胜，并可以领取礼品。
活动一：热热身，作图小测试
每个组的组长上台抽取自己的任务卡，小组在2分钟内完成相应的作图题，小组一起检查无误后也可以提前给老师。
师生一起检查每个组的作图情况，有误的小组则可以有其他小组纠正则其他小组加分，最后作图正确的小组相应的分数
活动二：我设计，你挑战
每个组的组长来抽取自己相应情景的题目，并小组讨论添加适当的信息设计1至2个问题，在规定的2分钟时间内，教师收回学生的任务卡，题目设计合理的
情景一：一瓶矿泉水在手中处于静止状态情景二：一物体在水平面受10N的拉力小组加2分，其他小组答对相应题目这加1分
根据学生的题目设计，老师进行了更深层次的问题的拓展，接下来引出活动，小组共闯关活动三：合作闯关
把上面的两个情景进行更深一点的拓展，让学生通过小组合作来共同完成，并说明其理由1.用手握着总重为5.5N的饮料瓶静止在空中，瓶口竖直向上（如图所示），手的握力为20N，则饮料瓶受到的摩擦力为________N，方向为________．若把瓶中的水喝掉一部分，此时摩擦力_____________（选填“变大、变小、不变”）
10N
2、如右上图所示
1.当F=10N 时，物体未被拉动则，则物体受摩擦力___________N
2.当F=12N 时，物体仍未被拉动则，则物体受摩擦力___________N
3.当F=14N 时，物体刚好做匀速直线运动，则物体受摩擦力___________N
4.当F=16N 时，则物体受摩擦力___________N
活动四：易错题分享
本节知识比较典型的选择题，也是中考易考题让学生掌握基本的判断方法
1.人站在匀速上升的电梯上，下列几对力中，属于一对平衡力的是（）
A. 人对电梯的压力与电梯对人的支持力
B. 人的重力和电梯对人的支持力
C. 电梯的重力和电梯对人的支持力
D. 电梯的重力与人的重力
2.天平静止在水平桌面上，下列选项中，属于一对平衡力的是（ ）
A. 天平受到的重力和天平对桌面的压力
B. 天平受到的重力和桌面对天平的支持力
C. 天平对桌面的压力和桌面对天平的支持力
D. 天平对桌面的压力和天平对地球的吸引力
课堂小结：学生谈谈心得体会以及本节课的收获，最后公布小组得分最高的小组并获取相应的礼品
最后送学生一段人生感悟的语录
【教学反思】
整堂课基本设计了以下环节：学生游戏---学生抽签完成任务卡-----学生自主设计题进行挑战-----共同合作完成教师设计的题----总结。
这节课之前现在一个班试了一下感觉效果还可以，但后来的班感觉学生课堂氛围不够浓厚，可能是自己的问题设计稍微偏难，在以后的课堂教学中应该关注学生的已有知识掌握情况来进行有效的教学设计。
F F=。