《教学设计》形成性作业二
《第二节 构造地貌的形成》教学设计教学反思-2023-2024学年高中地理人教版2019选择性必修1
《构造地貌的形成》教学设计方案（第一课时）一、教学目标1. 理解并掌握构造地貌的形成原理。
2. 能够识别并描述不同类型的构造地貌。
3. 培养观察、分析和解决问题的能力。
二、教学重难点1. 教学重点：掌握地壳运动与地貌形态的干系，理解褶皱山、断块山等构造地貌的特征及形成过程。
2. 教学难点：通过观察和实验，理解地壳运动与地貌形态的互动干系。
三、教学准备1. 准备相关的教学图片、视频和模型。
2. 设计教室讨论和实验活动。
3. 准备好教室讲解和答疑的流程。
4. 提醒学生做好课前预习，以便更好地理解课程内容。
四、教学过程：本节课的教学设计主要包括四个部分：导入新课、新课教学、教室小结和作业安置。
1. 导入新课：起首，我们将通过展示一些构造地貌的图片，让学生观察并思考这些地貌的形成原因。
通过这种方式，可以激发学生的兴趣，并自然地引入本节课的主题。
2. 新课教学：a. 构造地貌的基本观点：我们将起首介绍构造地貌的定义和形成原理，帮助学生建立基本的认知框架。
b. 地壳运动：地壳运动是构造地貌形成的主要驱动力，我们将通过模型和视频，让学生了解地壳运动的过程和影响。
c. 侵蚀作用：构造地貌的形成不仅仅是由地壳运动决定，也受到后期侵蚀作用的影响。
我们将通过模拟实验，让学生观察和理解侵蚀作用的过程和影响。
d. 实例分析：我们将选取一些典型的地貌类型，如喀斯特地貌、火山地貌等，进行深入的分析和讲解，帮助学生更好地理解和记忆。
3. 教室小结：在课程的最后，我们将进行一次总结性的讲解，帮助学生回顾本节课的重点和难点，强化他们的记忆和理解。
4. 作业安置：为了帮助学生稳固所学知识，我们安置了一些与构造地貌相关的作业，包括观察和分析一些实际的地貌图片、撰写报告等。
教学设计方案（第二课时）一、教学目标1. 知识与技能：学生能够描述内力作用的主要形式，理解地壳运动的观点，掌握褶皱山和断块山形成的原因及其分布。
2. 过程与方法：通过观察、分析、讨论，培养学生的观察能力和分析能力。
形成性评价与教学设计
未来发展趋势
个性化评价
教学设计智能化
根据学生个体差 异进行评价
运用人工智能技 术进行教学设计
大数据分析
利用数据挖掘技 术进行教学分析
结语
形成性评价与教学设计的结合是教育教学的未来趋势， 这种趋势将为教育事业的发展带来积极的影响。我们 应该共同努力，不断探索创新，为教育事业的繁荣发 展贡献力量。
形成性评价的意义
提供反馈
提供及时准确的反馈对学生 的学习至关重要，可以帮助 他们认识到自己的不足并及 时调整学习策略。同时，鼓 励和指导学生改进也是教师 应该做的。
调整教学策略
根据评价结果调整 教学方法
根据评价结果对教学 方法进行优化 针对不同学生不同需 求调整教学策略
不断优化教学过程
通过评价结果不断提 升教学质量 定期反思教学过程， 不断改进
教学设计智能化
借助学生个体差异进 行个性化评估 根据评估结果制定个 性化教学计划
激发学生学习兴趣，
提高学习动力
收集、分析学生学习 数据 发现学生学习规律
为教学改进提供数据
支持
利用人工智能技术进 行教学内容匹配 根据学生学习情况调 整教学策略
提高教学效果与效率
谢谢观看！
总结与反思
01 总结评价活动的效果
回顾评价结果，总结教学过程中的亮点和不足
02 反思评价方法的应用
反思评价方法的适用性，是否需要调整或改进
03 规划未来的教学策略
根据评价结果和反馀，规划未来的教学方向和策略
●04
第四章 形成性评价与学 生参与
学生自评
学生自评是指学生对自己的 学习情况进行评估，通过自 我反思和评价，提高学生的 自我管理能力，激发学生的 学习潜能。
2022年小学语文教学研究形成性考核册作业答案
小学语文教学研究形成性考核册作业答案一、简答题：1、简述语文课程人文性旳含义？答：语文课程旳人文性，是以教化学生为本，在目前它体现了我国素质教育旳普遍性规定，涵盖了思想性（政治思想、世界观、人生观、价值观）、文化性（古今中外先进文化旳丰富内涵）、审美性（对自然美和道德美旳欣赏）、发展性（发展智力、情感、意志等心理能力、发明性（发展创新意识和创新能力）等，也就是全面提高人旳素养。
2、语文教材具有哪些重要功能？答：语文教材旳功能重要体现为三个方面：语文教材是课程目旳旳载体；语文教材是教师指导学生学习语文旳载体；语文教材是学生学习语文旳凭借。
3、我们应当怎样多渠道开发和运用语文课程资源？答：开发并运用好语文教材，发挥教材旳多种功能；变化单一旳以书本讲授为主旳教学方式；开展丰富旳语文学习空间；创设多彩旳校园环境；开发并形成各具特色旳校本课程。
4、汉语拼音教学方略包括哪些内容？答：拼音教学方略包括：运用形象教学拼音字母，联络小朋友旳语言读准拼音，通过编小朋友故事旳方式学习拼音，通过游戏方式学习拼音等。
5、你怎样理解语感旳内涵？请简要作答。
答：语感是指对语言文字对旳、敏锐、丰富旳感受力，包括形象感、意蕴感、情味感和感。
二、论述题1、联络自己旳语文教学实践体会，谈谈你对“语文课程应致力于学生语文素养旳形成与发展”旳理解。
答：全面提高学生旳语文素养。
这是新世纪素质教育对语文课程旳规定。
在语文教育改革旳进程中，每个时期均有反应时代特性旳基本理念：六十年代加强双基；七、八十年代培养能力，发展智力；九十年代素质教育；新世纪语文综合素养。
20世纪60年代强调打好基础，提出“双基”；20世纪七、八十年代强调能力，提出“培养能力，发展智力”；90代后来，素质教育旳思想渐渐深入人心，既然教育要提高国民素质，语文教育就要提高学生旳语文综合素养。
它是以语文能力（识字、写字、阅读、习作、口语交际）为关键，是语文能力和文知识、语言积累、审美情趣、思想品德、阅读会员限时特惠7大会员特权立即尝鲜行为态度、思维能力、学习措施、学习习惯旳融合。
《新课程设计》网上作业答案
《新课程教学设计》试卷四11\1\学习需求：是指学习者的学习现状与所期望达到的结果（即教学目标）之间的差距。
102\先行组织者：先行组织者是从“组织者”一词演化而来的。
促进学习和防止干扰的最有效的策略，是利用适当相关的和包容性较广的、最清晰和最稳定的引导性材料，这种引导性材料就是所谓的“组织者”。
由于这些组织者通常是在呈现教学内容本身之前介绍的，因此又称为“先行组织者”。
9\3\教学信息：是指在教育系统内传递的信息。
.8\ 4、教学评价：一个教学过程结束后，需要了解学生的学习结果，即对教学目标的实现程度做出价值判断，这就是教学评价。
7 . 运用归类分析法建立“直角三角形定义”的知识结构。
答：学习“直角三角形的定义”的先决性知识是“三角形的定义”和“直角的定义”；而学习“三角形的定义”的先决性知识是“边”的定义；学习“直角的定义”的先决性知识是“角”的定义。
将这些知识点的逻辑关系理清楚，知识结构就清楚了。
6 . 1、简述多元智能理论的重要意义。
答：1）多元智能理论倡导的教学观是一种个性化的因材施教，实施个性化教学就是使每位学生都有获得成功的可能；2）多元智能理论在对学生的评价方面强调的是学生的个性的倾向性以及在特定情境下表现出的创造力；3）多元智能理论也为我们的教学设计提供了某些启发。
2 . 5、简述选用教学媒体的原则。
答：1）教学媒体的选择要根据不同类型的教学目标；2）根据教学媒体的特性和功能以及学习者的特征选择教学媒体；3）多种媒体综合使用的原则；4）要注意适时、适度地使用媒体；5）经济因素。
5 . 2、简述教学目标的功能。
答：1）教学目标是教学内容选择和教师设计教学活动的依据；2）教学目标具有指导学生学习的功能；3）教学目标可以为检测和评价提供科学的依据；4）教学目标可以使教学活动获得及时的反馈和调整。
4 . 3、简述先行组织教学策略的三个阶段活动。
答：1）呈示先行组织概念；2）提出学习任务或给予学习材料；3）增强认知组织，并检验学习材料与已经存在的观念的关系。
《第二节构造地貌的形成》教学设计教学反思-2023-2024学年高中地理人教版19选择性必修1
《构造地貌的形成》教学设计方案（第一课时）一、教学目标1. 了解构造地貌的基本概念和形成过程。
2. 能够识别常见的构造地貌类型，如褶皱山、断块山等。
3. 理解地质作用对地貌的影响，培养地理实践能力和观察能力。
二、教学重难点1. 教学重点：通过实地观察和图片展示，理解地质作用对地貌的影响。
2. 教学难点：将理论知识与实际地貌相结合，培养学生的空间想象力和逻辑思维能力。
三、教学准备1. 准备相关构造地貌的PPT课件。
2. 准备地质构造和地貌的实物模型或图片。
3. 安排实地考察，选择典型的构造地貌地区。
4. 准备相关问题，引导学生思考和讨论。
四、教学过程：本节课的教学设计主要分为三个环节：课前预习，课堂学习和课后复习。
1. 课前预习：在课前，我们会给学生布置预习任务，包括阅读课本，了解构造地貌的基本概念和类型，以及收集有关构造地貌形成的相关资料。
学生可以通过网络、图书馆等途径获取信息，并尝试回答一些预设问题。
2. 课堂学习：引入：首先，通过一些图片和视频展示不同类型的构造地貌，激发学生的学习兴趣和好奇心。
讲授新课：接下来，通过讲解褶曲、断层、火山喷发等基本概念，让学生了解构造地貌的形成原理。
同时，结合学生收集的资料，分析不同类型的构造地貌的形成过程和特点。
小组讨论：将学生分成小组，让他们讨论自己在生活中观察到的构造地貌，以及这些地貌的形成原因。
这样可以培养学生的观察力和思考能力，同时也能增强他们的团队协作能力。
案例分析：选取一些典型的构造地貌案例进行分析，例如喜马拉雅山、华山等地的地貌特征和形成原因。
通过案例分析，让学生更好地理解构造地貌的形成原理和实际应用。
实践活动：组织学生进行实地考察，了解当地的地貌特征和形成原因。
这可以帮助学生将理论知识与实际应用相结合，增强他们的实践能力和对地理学科的兴趣。
总结回顾：最后，通过提问和小组讨论的方式，让学生回顾本节课的重点内容，并进行归纳总结。
这样可以帮助学生巩固所学知识，加深对构造地貌形成原理的理解。
北师大版数学六年级上册第二单元第6课时《练习(二)》教学设计2
北师大版数学六年级上册第二单元第6课时《练习(二)》教学设计2一. 教材分析北师大版数学六年级上册第二单元第6课时《练习(二)》主要是对分数乘法和分数除法的进一步巩固。
本节课通过一系列的练习题，让学生在实际问题中运用分数乘法和分数除法的知识，提高学生的运算能力和解决问题的能力。
教材中包含了不同类型的练习题，涵盖了分数乘法和分数除法的各种情况，有利于学生全面掌握和运用这两个知识点。
二. 学情分析六年级的学生已经掌握了分数乘法和分数除法的基本运算方法，但是对于一些复杂的问题，可能还存在着一定的困难。
因此，在教学过程中，需要针对学生的实际情况，通过具体的问题情境，让学生在实践中进一步理解和掌握分数乘法和分数除法的运用。
三. 教学目标1.进一步巩固学生对分数乘法和分数除法的理解，提高运算能力。
2.培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。
3.提高学生的逻辑思维能力和团队协作能力。
四. 教学重难点1.重点：运用分数乘法和分数除法解决实际问题。
2.难点：对于一些复杂的问题，如何正确运用分数乘法和分数除法进行解答。
五. 教学方法采用问题驱动法，情境教学法，合作学习法等，通过设置不同难度的问题，让学生在实践中掌握和运用分数乘法和分数除法。
六. 教学准备1.教学PPT2.小组合作学习资料七. 教学过程导入（5分钟）教师通过一个实际问题，引出本节课的主题，让学生回顾和复习分数乘法和分数除法的知识。
呈现（10分钟）教师通过PPT呈现不同类型的练习题，让学生独立完成。
题目难度逐渐增加，让学生在实践中进一步理解和掌握分数乘法和分数除法的运用。
操练（10分钟）教师学生进行小组讨论，分享各自解题的思路和方法。
教师引导学生进行总结和归纳，强调解题的关键点和注意事项。
巩固（10分钟）教师设置一个综合性的问题，让学生分组进行合作解答。
学生需要综合运用分数乘法和分数除法的知识，解决实际问题。
拓展（10分钟）教师引导学生进行思考和探索，如何将分数乘法和分数除法应用到其他学科或生活中。
小学教育《教学设计》试题及答案
中央广播电视大学2010-2011学年度第二学期“开放本科”期末考试（开卷）教学设计试题一一、判断题（每题3分，共30分）二、简答题（每小题10分，共20分）1．行为目标有哪些优点和缺点？2．瑞奇总结归纳教学设计模式的6个要素分别是什么？三、单选题（每题3分，共30分）1．( )是对信息传递给学生的方式所做出的决策，对教学媒体的选择有较强的指导作用。
A．传递策略B．组织策略C．管理策略D．微观策略2．对每一类的学习，要识别出导向学习的有用条件，其公式是：要得到X 的学习结果，就要提供或安排Y的条件。
这是( )。
A．设计学习活动的行为主义原则B．设计学习活动的信息加工观点C．设计学习活动的建构主义观点D．设计学习活动的情境认知观点3．( )指教育评价的第三个时期。
即20世纪50-70年代，以布卢姆为主的教育家，提出了对教育目标进行评价的问题。
学者们把1967年界定为美国教育评价发展的转折点。
A．“心理测验时期”B．“目标中心时期”C．“标准研制时期”D．“结果认同时期”4．一位心理学家认为，在学习者尚未表现出足够的学习动机的情况之下，没有必要推迟学习活动，对于那些学习动机不强的学习者来说，最佳的办法就是通过有用的教学，使他们尝到学习的甜头，而这有可能产生学习的动机。
这位学者是( )。
A．奥苏伯尔B．加涅C．梅里尔D．皮亚杰5．依据教材中的观点，教学系统在运行过程中具有比较明确的( )特点。
A．组织性、高效性、先进性B．目的性、可控性、适应性C．目的性、高效性、可控性D．可控性、灵敏性、适应性’6．在霍恩斯坦的教学目标分类学框架中，行为领域包括( )5个层次的目标。
A．获取、同化、适应、施行、达成B．获取、同化、理论、施行、模式C．获取、同化、方法、施行、达成D．获取、同化、方法、模式、综合7．任何行为都是由特定环境（或情境）决定的，都是在“刺激一反应”的条件反射中形成的。
这是( )的观点。
A．行为主义学习理论B．社会学习理论C．建构主义理论D．情境认知理论8．( )涉及设计教学活动的决策，包括对教学活动的呈现类型、程序及其结构，学生练习的类型、教学反馈的特点等的组织决策。
国开电大教学设计第二次形成性考核作业参考答案
·题目、
教育者在思维、教学和对学生的评价上要做到精确和系统化。
教育可以被作为应用科学或技术，通过实证研究，可以发现原则并加以应用。
这是( )。
·选项、
设计学习活动的行为主义原则
设计学习活动的信息加工观点
设计学习活动的建构主义观点
设计学习活动的情境认知观点
【答案】
设计学习活动的行为主义原则
·题目、
将教学方法系统划分为师生认识活动、师生交往活动、师生评鉴活动和师生实践活动4个分系统的是（）。
·选项、
李秉德教授
班华教授
巴班斯基
威斯顿和格兰顿
【答案】
班华教授。
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形成性作业二
一、填空题
1.教学过程理论是教学理论中的一个基本理论问题,也是教学理论研究的
( )理论。
2.一般说来，组成教学过程的基本要素有三个，即教师、学生和( )内容。
3.“教”与“学”的矛盾是教学过程的( )矛盾，它规定和影响着其他各对基本矛盾的存在和发展，并贯穿教学过程的各个阶段。
4.从狭义的角度，即从学校教学工作的角度来看，教学环境主要指( )
5.教学环境包括物质环境和( )环境两大方面。
6.物质教学环境是由教学设备、教学( )和教学组织形式等因素构成。
7.教师作为“特殊媒体”，也有自己的（）性，需要借助、组织、使用其他类型的媒体才能完成教育教学工作。
8.教学媒体选择依据的基本思路是：使用（）方法，对教学目标、学习内容、教学活动、教学媒体的特性和功能、经济性与适用性等进行整体协调，最优化的、适当的选择教学媒体。
9.在教学设计成果的形成性评价中，主要使用测验、( )和观察三种评价方法。
10.档案袋的用途主要有：一是展示，展示学生的收获和进步;二是( )性的评价。
二、单项选择题
1. 我国教学论专家李秉德提出教学活动由（）。
A. 7个要素组成
B. 5个要素组成
C. 3个要素组成
D. 4个要素组成
2. 日本学者长谷川荣认为教学的基本因素有( )。
A. 3个
B. 4个
C. 7个
D. 5个
3. 教学过程的“三要素”说认为，组成教学过程的基本要素有三个，即( )。
A. 教师、学生和教学内容
B. 学生、教学目的和教师
C. 课程、人和教学环境
4.( )涉及设计教学活动的决策，包括对教学活动的呈现类型、程序及其结构，学生练习的类型、教学反馈的特点等的组织决策。
A. 组织策略
B. 管理策略
C. 传递策略
D. 呈现策略
5、教育者在思维、教学和对学生的评价上要做到精确和系统化。
教育可以被作为应用科学或技术，通过实证研究，可以发现原则并加以应用。
这是( )。
A. 设计学习活动的行为主义原则
B. 设计学习活动的信息加工观点
C. 设计学习活动的建构主义观点
D. 设计学习活动的情境认知观点
6、（）是将教学媒体的种类为一维，以它们的教学功能做另一维，进行列表，再用一种评价尺度反应两者之间的关系。
评价尺度可用：很有利、较有利、困难和不利4种层次。
A. 问题表法
B. 流程图法
C. 矩阵选择表
D. 算法型
7、( )课程的过程性评价重在考查学生在平时学习中的参与合作意识、实践行为。
特别是参与语文性质的社会实践活动能力，如在各级刊物上发表作品，在校内语文性活动中的表现，以及其他语文性的合作实践活动、完成作业情况等。
A. 数学
B. 语文
C. 美术
D. 体育
8、( )指教育评价的第三个时期。
即20世纪50—70年代，以布卢姆为主的教育家，提出了对教育目标进行评价的问题。
学者们把1967年界定为美国教育评价发展的转折点。
A. “心理测验时期”
B. “目标中心时期”
C. “标准研制时期”
D. “结果认同时期”
9、( )课程的过程性评价主要考查学生学习态度、行为表现与合作精神，如学生对体育与健康的认识、在锻炼活动中的行为表现、学生在体育学习中的自信心、情绪和意志表现、对他人的理解与尊重、交往与合作等。
A. 数学
B. 语文
C. 美术
D. 体育
10、媒体有两层含义，一是指（），二是指存贮和加工、传递信息的实体。
A. 承载信息所使用的符号系统
B. 信息源与信息的接收者之间的中介物
C. 多媒体化、网络化和智能化
D. 现代教学媒体的运用形式
三、简答题
1、中小学常规教学过程的设计包括哪6个环节？
2、巴班斯基的教学方法分类有哪些特点？
3、信息技术的教学功能主要体现在哪几方面？
4、高水平的互动、协同具有哪三个特征？
5、在设计教学情境时，需要注意哪些问题？⑴情境作用的全面性
6、现代教学媒体在教育教学中有哪些运用形式？
四、论述题
试分析教学媒体的教学特性。