任务驱动教学法在我校photoshop课程中应用论文
任务驱动教学法在我校photoshop课程中的应用
摘要：众所周知，现代中职招生无门槛入学，生源文化基础薄弱，学生学习缺乏自觉性和积极性，厌学情绪严重。
根据这种情况，如果在教学中能运用新的教学方法和教学手段，则不仅能提高学生的动手操作能力，还能发挥学生的主观能动性和创新精神，从而更好地为社会培养实用型人才。
关键词：任务驱动、photoshop、选题原则、阶段
1、引言
photoshop是一门实践性、艺术性很强、极富创造性特点的图像处理软件课程。
其功能强大，内容范围广；同一任务可以有多种的实现方法；入门容易精通难。
所以在给学生上这门课时，如果采用传统的教学模式：即以教师为中心指导下的教学，教学教程往往局限在知识的传授上，看不到学生的能动性和创造性，从而忽略了学生的全面发展；而且传统的教学模式只重学不重用，学生学习效率低下，导致所学知识的实用性和可操作性不强。
而中职教学有其实用性特点，教学的成败主要看学生能否积极参与和学生能否将所学专业知识运用到实际生活和工作中去。
任务驱动教学法则模拟或直接采用生活中一些实例和任务，在教学中通过对这些实例进行分析、比较、研究，从中找到解决问题的方法的一种教学模式。
本人结合我校的课程教学要求，在photoshop 教学中采用任务驱动教学法，收到了比较好的教学效果。
2、任务驱动教学法中的任务选择应符合以下几个原则：
2.1吸引力原则。
以生活中的情境和学生的需要为任务必须吸引学生，否则不能调动学生的积极性。
因为学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的。
所以，要让学生自觉自主地学习，首先要唤起他们的学习兴趣，吸引他们进入学习的境界。
另外，以建构主义学习理论的观点来看，学习总是与一定的“情境”相联系。
因此，在新课导入时，创设一个与当前学习主题相关的，具有吸引力的情境，使学生对本节课的内容产生学习的兴趣是相当重要的。
此外还要在驱动的过程中不断的给学生刺激。
有时，教师精心设计了任务，却很难达到预期效果，学生反应平平，教师常抱怨学生不积极参与。
若认真分析与反思，往往是任务本身难以引起学生的兴趣。
源于生活和符合个体需要的任务一般都能吸引学生。
2.2实用性原则。
在任务的选择上，以符合生活实际需要，有较高的实用性为主，选择实用的任务，才能让学生了解到自己所学的知识在生活上能派上用场，从而增加学习的积极性和主动性。
从多年的教学中发现，现代不少中职学生，只要他们认为有用的知识才会去学习，如果他们认定是无用的知识，无论老师说这门课是如何的重要，如何的有用，他们都会很容易放弃，转移注意力。
例如：在讲授photoshop的修复画笔这个知识点时，我让学生将画画中人物面部的斑点、污渍、黑痣、红眼修复掉，使人物看起来更加好看、美观。
这样学生不但能够感到实用，而且将家里的人物数码相片进行一番修改，达到学以致用的效果，增强学生的成就感。
2.3知识性原则。
任何一种教学方法和手段，都是传授知识点。
在教学过程中，必须围绕教学大纲所规定的知识点来选择教学任务，这样才能体现教学的目的，完成教学的求。
2.4启发性原则。
photoshop教学中所选取的任务，在任务的实现过程中，应不存在只有一种制作处理方法，这样的目的在于启发学生独立自主地去分析、思考、探索，注重培养学生独立思考能力，启发学生建立一套分析、解决问题的思维方式。
选取精美的图片作为任务，可以先把学生的注意力吸引过来，让他们去模仿操作，启发他们学会观察、学会想象、学会学习，寻找更好地方法。
当然，在教学过程中，教师要尽量避免面面俱到，要留给学生思考的空间，有利于其今后发展。
2.5难易适中原则。
任务的选题同样要考虑到学生的实际能力，难度适中为好。
难度过小，没有挑战性，也起不到锻炼的效果；而难度太大，学生经过多方努力，也不能够做好，容易产生畏难情绪，挫伤学生的积极性，变得不爱学习，结果适得其反。
3、任务驱动教学法的几个阶段（以设计本校的校徽制作为实例进行分析）
在photoshop教学中，体现“任务驱动”就是让学生在一个个的图形绘制和处理中，展开自主和互动的学习活动，教师教学过程就是引导帮助学生由简到繁，由易到难，循序渐进地完成各种图片的绘制和处理，即完成一个个的具体“任务”的过程。
3.1任务的选择和提出阶段。
任务的选择应与实践相结合，选择实用的、学生感兴趣的比较熟悉的项目有助于学习。
如在学习
photoshop图文混排时，把一些学校的校徽作为本章书的任务呈现给学生，这样学生不但感到熟悉，并能感到所学知识的用途，然后提出任务：要求学生为本校设计一个校徽，并进行评比。
3.2任务的准备阶段。
教师提出任务后，要求学生从多方面了解本校的建立和发展概况，并收集本校的各种资料作为学校的亮点，可包括学校的明显标志建筑、师生关系、学生课余生活，学校的专业特色等各方面的资料。
并要求学生自己用相机拍摄下学校有代表的建筑图片、师生图片、专业特色图片等作为自己作品的素材。
3.3任务的分析和讨论阶段。
学生收集好有关资料后，接下来的工作是让学生结合所学的知识对提出的任务进行分析讨论。
讨论的内容包括设计校徽的思路是什么？理念是什么？设计这个任务的方法有哪些？实现该任务用到的旧知识有哪些？从而达到旧知识的复习巩固和运用的目的，还有该任务有哪些是我们暂时无法解决的？这些无法解决的地方可以就是我们要求学生掌握的新知识。
这样，通过对任务的分析和讨论后，学生在下一阶段的任务执行就能够有目的地学习，从而更好地掌握新知识。
3.4任务的执行阶段。
任务的执行阶段是任务教学法的主要和关键阶段，在这个阶段中，学生对设计校徽这一任务的要求和实现这个任务的操作步骤在心中已有了基本认识，可以进行上机设计。
但在实际设计的过程中，学生仍会遇到各种各样的自己无法解决的问题，所以在这个阶段要求教师在机房多走动，及时对学生提出的问题进行适当的指导，并与学生共同探讨操作的技巧。
对于一些普遍
存在的问题，比如操作难题，应及时利用多媒体软件教学进行讲解。
3.5任务的评价和规律总结阶段。
当学生已完成学校校徽设计时，教师可以将学生的作品收集起来，然后利用多媒体软件进行展示和评价，和学生一起找出各个学生作品的优点和存在的不足，在评价完毕后，再由教师进行概括和总结。
根据本课程的特点，一般是把观察法评价和作品评价结合起来。
教师需要关注学生参与教学活动的态度，解决问题的能力和创造力，以及获取知识的经验与教训，使其真正得到提高。
把评价的重点放在整个的学习过程，不应过多地注重结果的地与错。
这就是观察法评价。
另外，制作的作品需要展示，通过直观效果看学生对知识的获取和应用能力。
学生之间可以互相对作品评价，老师对作品进行点评，引导学生讨论以求提高学生对作品的欣赏能力。
4、结束语
任务驱动教学法的思想就是将教师所授的知识分解到一个个的
任务中，所以教师在提出各个任务时要注意统筹和设计，以形成知识的完整性和系统性，达到既传授知识，又培养学生技能的目的。
实践表明，在photoshop教学中，合理地应用任务驱动法教学，让学生在完成“任务”中掌握知识、技能和方法。
真正体现了教学中学生的主体地位和教师的主导地位，可以提高教学的有效性，激发学生的学习兴趣和求知欲，能够培养学生的创新性思维和自主学习能力。
参考文献：
1、常玉艳《任务驱动法在photoshop中的应用》
2、张春英《教育论坛》
3、赖彩凤《任务驱动教学法的运用》
4、郭万军《计算机图形图像处理photoshop7.0》。
在高职院校 Photoshop 课程中融入任务驱动教学法的研究
在高职院校 Photoshop 课程中融入任务驱动教学法的研究摘要随着教学的不断改革和发展，很多新兴的教学方法逐渐深入到高职院校的教学中。
高职院校的教学更加偏重于实践，高职学生进入职场的优势就应体现在动手能力强、上手快，为企业节省培训开支，然而尽管各种不同模式均强调学生为主体，大量的实践教学实现起来依然十分困难。
在这种情况下，本文将对任务驱动教学法进行研究，以计算机专业的一门基础课程 Photoshop 为例，提出在高职院校 Photoshop 课程中融入任务驱动教学法的方法和策略。
关键词：高职教育 Photoshop 课程计算机专业教学策略1.引言对于高职院校计算机专业的学生来说，软件的实际操作能力、实际的创新探究能力是判断学生学业水平高低、就业发展层次高低的重要指标，而通过观察法可以发现，当前我国高职院校中，很多计算机专业的课程采取的依旧是传统的教学方式，学生的积极性不高，在课堂上吸收的多是理论和死板的操作流程，学生自主解决问题的能力差。
当前信息技术发展很快，学生在工作后会遇到很多书本上未涉及的问题，需要自学来解决，而在高职院校中，设定特定的题目来锻炼学生解决问题的能力而且教学实践不是很多，有比较严重的纸上谈兵的现象。
Photoshop作为当前应用频率很高的计算机图像处理工具，在我国当前高职院校中的教学重视程度也越来越高，然而，很多高职院校教师在对这门课程开展教学时，还存在许多问题没有得到有效的解决，例如操作任务和题目设置不当；缺乏分层教学、个性化教学；师生、生生之间的交流与合作较少等，因此，本文提出了利用任务驱动教学法提高高职院校 Photoshop 课程的教学效率和质量的方法和策略。
任务驱动式培养在计算机专业中的应用主要可以分为两种：第一种是在课堂学习中，教师每开展一个单元的学习前，都提前布置题目，学生利用前期的知识经验，尝试预习，完成自主学习以解答该题目。
教师检查任务完成情况后进行总结，并做出评价，讲解相关知识，这样使得学生能够对知识理解的更加深入，同时锻炼了他们的自学能力和解决问题的能力。
任务驱动教学法在高职《Photoshop》教学中的应用
教育论坛数码世界 P .332仿真结果图7表示，NRZ 数字信号经调制后得到的2ASK 信号。
与图5对比，只有出现码元为“1”的时候，才能看见高频载波。
而2ASK 信号本质是数字基带信号的DSB 调制，所以其功率谱是把原基带数字信号的功率谱左右搬移到中心频率为 与 处，参见图8。
DSB 和2ASK 两种调制方式具有一定的相似性，不同处仅在于基带信号。
选取这两例，旨在说明本课程的模拟调制与数字调制部分的前后联系非常紧密。
3结论综上所述，MATLAB 仿真可以为通信原理课程的教学与实验提供有力的支持，有效地解决了该课程教学内容抽象、结论公式不易理解等问题。
学生在掌握了MATLAB 的基本语言后，可以自行决定实验内容，设计实验方案进行实验，加深对知识的理解与把握，提高自主学习与创新能力。
参考文献[1]樊昌信.通信原理（第7版）.北京：国防工业出版社，2012.[2]MATLAB 联机帮助文件.基金项目江苏省自然科学基金（BK20170757）、江苏省高校自然科学基金（17KJD510002）、江苏第二师范学院“十三五”科研规划项目（JSNU2016ZD02）资助。
作者简介陈书文(1983-), 男, 讲师, 博士, chenshuwen@。
任务驱动教学法在高职《Photoshop》教学中的应用周敏 陕西科技大学 于晓明 陕西省机电职业技术学院摘要：高职计算机Photoshop 教学中,要结合职业院校的办学宗旨,创新教学理念、改革教学方法 ,为促进高职院校Photoshop 教学实效性的提高奠定基础。
而任务驱动教学法在高职计算机Photoshop 教学中的应用,则有利于促进学生实践能力、操作技能及教师专业技能的不断提高。
本文对任务驱动教学法在高职Photoshop 教学中的应用展开深入分析,旨在为促进高职Photoshop 教学改革提供充足的理论依据。
关键词：任务驱动教学法 高职 Photoshop高职院校是以培养具有一定理论知识和较强实践能力，面向基层、面向生产、面向服务和管理的实用型和技能型人才为目的高等教育。
建构主义理论下的“任务驱动法”在photoshop教学中的探索[精选5篇]
![建构主义理论下的“任务驱动法”在photoshop教学中的探索[精选5篇]](https://360docs-1393072327.cos.ap-beijing.myqcloud.com/6a89fc3b876fb84ae45c3b3567ec102de3bddf79.webp)
建构主义理论下的“任务驱动法”在photoshop教学中的探索[精选5篇]第一篇：建构主义理论下的“任务驱动法”在photoshop教学中的探索建构主义理论下的“任务驱动法”在photoshop教学中的探索摘要：本文主要探讨采用建构主义理论下的任务驱动教学法如何对社会从业人员（特别是报考职称考试的在职教师）进行photoshop 平面设计课程教学，使这些信息素养参差不齐的学员能够在有限的时间内掌握它，并且运用到自己的学习和工作中，真正做到学以致用。
关键字：建构主义任务驱动法 photoshop教学1、认识建构主义，理解任务驱动建构主义(constructivism)也译作结构主义，是认知心理学派中的一个分支。
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为‚情境‛、‚协作‛、‚会话‛和‚意义建构‛是学习环境中的四大要素或四大属性。
‚情境‛：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。
这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。
‚协作‛：协作发生在学习过程的始终。
协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。
‚会话‛：会话是协作过程中的不可缺少环节。
学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划；此外，协作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果（智慧）为整个学习群体所共享，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。
‚意义建构‛：这是整个学习过程的最终目标。
任务驱动式教学法在Photoshop教学中的应用
…
…
…
…
…
一
一
福
ｉ ￣ Ｉｕ ５ 亍
任务 驱动式教 学法在 Ｐ ｈ ｏ ｔ ｏ ｓ ｈ ｏ ｐ教 学 中的应用
胡君 映
（ 宁波职业技术学院 浙江 宁波 ３ １ ５ ８ ０ ０ ）
【 摘 要】 ： 本文将具体的任务融入 Ｐ ｈ ｏ ｔ ｏ ｓ ｈ ｏ ｐ 教 学， 要求在 日常教学过程 中， 以完成特定具体的任
任务 的设 计要 紧密 联 系生产 实 际 。 Ｐ ｈ ｏ ｔ ｏ ｓ ｈ ｏ ｐ的功
具有一定的趣味性，与我们 的日常生活息息相关， 并 能很 强 大 ， 可 以作 诸 如 平 面 设 计 、 网页 设 计 、 广 告 设
有很 多的 实用案 例 ，是 学 生 比较 感兴 趣 的一 门课 程 。 计、 展示形象设计、 三维材质的制作、 服装设计、 建 筑 但 现 在 我们 所 使 用 的教 材 大 多追 求 理 论 知 识 的系 统 效 果 图后 期 处 理 、摄 影 效 果 图后 期 处理 等 方 面 的工 性 和完 整 性 ， 未 能 突 出工作 实 践在 课 程 体系 中的逻 辑 作 。为 了引起 学 生 的学 习兴趣 ， 我们 可 以在 教 学初 期
资源的积极主动应用 ， 进行互动协作和 自主探索的学 式来 解 决 ， 可 以用 曲线命 令 ， 也可 以用色 相 ／ 饱 和 度命
任务驱动教学法在师范生PS教学中的应用
任务驱动教学法在师范生PS教学中的应用随着社会的发展科技的进步，计算机各分支学科已悄然走入师范生的课堂。
从前动画制作、网页制作、平面处理等学科都是计算机专业班学生学习的内容，现如今已成为每位学生的基础课程。
面对非计算机专业班的学生，教师更应思考计算机教学的落脚点在哪里？技术和应用哪个更重要？用什么样的方法能让学生双收获？这些就成为计算机教师研究的重要课题内容。
经过多年的教学实践，研究证明了任务驱动法的教学效果在PS教学中尤为突出。
一、任务驱动教学的步骤建构主义学习理论强调：学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，以使学生拥有学习的主动权。
“任务驱动”教学法就是基于建构主义理论符合探究式教学的一种模式,适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力，“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性,提出了由表及里，逐层深入的学习途径,便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。
在教学中实践中，我将任务驱动教学法整理成以下三个步骤：1、学技术，任务完成后要求效果统一，方法一致。
教师出示典型实例，引导学生分析制作过程，逐步演示讲解制作方法；随后学生动手实践，用相同的方法制作出与实例相同的效果，从中系统学习制作技术。
2、练方法，任务完成后要求效果统一，方法自选。
通过完成实际案例，练习巩固方法和技能。
教师出示案例最终效果，让学生独立分析制作过程，并试着用自己学习的方法来完成该任务。
此环节，要求学生作品最终达到教师所示案例效果，但制作方法可以自己尝试选用，任务完成后请同学们讲解自己的制作方法，达到交流方法、巩固练习的目的。
3、创应用，任务完成后要求不同效果，方法自选。
教师创设情境，发布任务。
如，请你为数学课件设计片头图像，在PS中应如何设计和处理呢？以此来激发学生的创作欲望，使学生在新知识的基础上将已学知识融合在一起进行综合性创作。
浅谈任务驱动法在PhotoShop教学中的实践
引 言
在计算机科学应 用软件相关的课程教学 中，传统的教学方法是教 师 先讲理论知识 ，学生通过上课做笔记 、 认真听讲 ，来掌握软件的理论 知
识 ，在对 软件进行实践时 ，老师先给学生演示 ，然后学 生根据老师演示
识与所学过的』 日 知识建立联系 ，能使学生在学习新知识 的过程 中，还能 复习旧知识 ，在布置任务的同时 ， 还要给学生创造一个相应 的情境 ，选
（ ４ ） 合作交流 ，深入探究 在Ｐ ｈ ｏ ｔ ｏ Ｓ ｈ ｏ ｐ的学习中， 有的任务是 自己可 以完成的， 有的任务却是 要团队来解决的 ，老师在布置团队任务 时，耍根据学生 自 身 的特点给学 生进行分 组，不仅提高了学生间的合作能力 ，也要把学 生个人 的特质发 挥到最大 ， 这样才会使学生更加的有信心 ，在团队合作 的过程 中，老师 要深入到团队中去 ，与学生进行交流 ，了解学生对待任 务的想法和解决 的办法 ，为他们解答他们 的疑问 。老师也 可以对 已经解决 的问题重新提 问，来加深学生对知识点的记忆。
标又能让学生感觉轻松的完成了任务。 （ ３ ）自主提问 ，自主解答
在Ｐ ｈ ｏ ｔ ｏ Ｓ ｈ ｏ ｐ的学习中，学生可 以提出问题 ，也可以思考是否可 以用 另一种办法来解决老师所布置的任务 ，这些问题的提出均由学生 自己找 出答案 ，通过上 网、去图书馆查找资料等方法 ，最后 ，老师让学生 自主 发言 ，比较哪种办法才是最有效的完成任务的办法 。
理功能和技巧 ，从 而达到了教学的 目的。
一
（ ２） 任务 的设置要有度 学生的接受能力是不同的， 有的学生接受新知识 的能力和 自主完成任 务 的能力很强 ，有的学生属于慢热型的，所 以，教师在 布置任务时要有
度 ，太过于简单 ，没有达到教学的 目 标 ，任务过于难，会打击学生学习
任务驱动小班化教学在Photoshop课程中的运用探究
任务驱动小班化教学在Photoshop课程中的运用探究摘要：Photoshop是一款图形图像处理应用软件，在平面设计的各个领域中发挥着重要作用。
随着教学的不断推进，越来越多优秀且实效性高的教学模式被运用于课堂授课中。
Photoshop任务驱动小班化教学也被广泛运用，学生对相关操作和技能的掌握也愈加熟练，并且能够在掌握已学知识的基础上对其进行不同程度的创新，这是小班化教学给学生带来的教学优势之一。
其次，小班化教学的实施也使教师能够在教学中面面俱到，确保每位学生都能真正掌握课程学习，在教学高效性、专业性和多元性上发挥了实质效用。
关键词：任务驱动；小班化教学；课程运用在教学中，Photoshop平面设计与制作课程算得上是难度系数较高的学科了，它是以计算机为载体，以学生能力为支撑的操作应用类课程，对于学生来说，这是提高他们专业性的重要学科，是学生在基本掌握相关知识和图像处理与制作的技能后，能够进行自我创意自我制作的关键。
由于Photoshop课程是相关专业学生的必修课，因在实际教学中，教学模式的受限，造成很多学生无法充分吸收课堂上教师授予的理论知识和实际操作。
为确保学生能够在有限的课堂中掌握到相关知识，故可采取任务驱动小班化的教学模式。
这样一来教师不仅能够兼顾到每一位学生的学习，也能及时了解和掌握到学生在学习中遇到的困难。
Photoshop课程是相关专业学生的专业必修课，学好这一课程，将对他们未来从事广告设计、包装设计、产品造型设计、网页设计等工作提供基本的技能支撑，使他们的就业及未来发展更有方向性和可塑性。
一、任务驱动小班化教学，创设高效课堂任务驱动小班化教学模式是以提高学生创新意识、培养学生的研究性学习能力为目标，将课本知识转化成多个具体的任务，通过师生共同完成任务来达到学习所需知识的一种教学方法。
在教学中实施任务驱动小班化教学模式，可以有效形成以学生为主体的新型师生关系，提高学生的实际操作技能，使学生的研究性学习能力、创新能力和实践能力的提升起到了重要作用。
任务驱动型议论文范文800字(精选4篇)
任务驱动型议论文范文800字(精选4篇)(一)研究的目的中等职业教育的特点是，以社会人才市场的需要为切入点，以培养学生生存技能为根本目的全面提高学生素质的教育。
那么，中等职业教育中专业课教学活动就担负着培养学生生存技能的重任。
在计算机专业中，photoshop作为一门专业课，是目前最为出名的平面设计软件，在图像、图形、文字、视频、等各方面都有涉及，其很强的实用性深受用人单位的喜爱。
在多年从事该平面设计软件的教学工作中，笔者始终把教学目标定位在：希望计算机专业的学生能够熟练掌握并使用photoshop进行平面设计这个技能，作为就业生存的一技之长。
(二)研究的意义综合国内外研究现状来看，任务驱动教学法是一种建立在建构主义教学理论上的教学方法，强调在教学情境中展开教学活动，尤其适用于操作类课程的教学活动，针对当前中职计算机课程教学中存在的问题，提出任务驱动教学法在中职计算机photoshop教学中的应用研究意义：一是有利于提高中职学生学习计算机课程的学习效率和分析解决问题的能力；二是有利于培养学生的学习兴趣，掌握学习photoshop课程的学习技巧，培养学生的实际动手能力；三是有利于探索出一条适合中职学校计算机业photoshop课程教学有效的教学方法，对促进中职学校学生的学习具有积极的意义。
任务一：启动修剪机启动前先检查机油、汽油是否充足，场地内是否有石头等坚硬的东西，空气滤清器是否干净，刀片是否损坏，螺栓是否锁紧等。
启动时，首先将燃油阀门从1推到2，再将节流杆（油门）推至阻风门位置。
然后提起启动索，快速拉动。
任务二：确定修剪高度也称留茬高度，是指草坪修剪后立即测得的地上枝条的垂直高度。
修剪按照“三分之一”原则进行。
即剪掉草高的三分之一、依次调整好剪草高度。
任务三：确定修剪的起点和方向剪草机作业时运行的方向和路线，显著地影响着草坪草枝叶的生长方向和草坪土壤受挤压的程度。
因此，同一草坪，每次修剪应避免使用同一种方式，要防止多次在同一行列，以同一方向重复修剪，以免草坪草趋于瘦弱和发生“纹理”现象，使草坪生长均匀。
“任务驱动”教学法在《Photoshop》教学中的应用
设 任 、出 务 Ｉ 计务提任
上
分任 Ｉ 析务
Ｕ
、
“ 务 驱动 ” 任 教学 法 的涵 义
指生 完 务 （ 竺成 Ｉ 点 任 导 答疑、释疑） ｌ 拨
、
“ 任务驱动 ”是一种建 立在 建构主义教学理论基础 上 的教 学法 ， 它是指 教师根据 教学 目标 ， 教学 内容 巧 把
讨论，使学生提高对 网络违法 和犯罪危害性的认识 ， 自
觉 规 范上 网行 为 。
教 师在 教育和管理学生 的过程 中， 只能引导而 不能 强迫 ； 能促 进 ， 不能代 替 ； 能给 予 良好环 境和 条 只 而 只 件 ， 不能拔 苗助长 ； 能观 其素质特 长 ， 而 只 因势利 导 ， 而
围。
协 作地 完成 学习任务 。 任务驱动” “ 教学模式的一般流程
图如 右 图 。
设
二 、 驱动 任务 ” “ 的设 计
“ 务” 任 的设计是关键 ， 是课 堂教学 的“ 导火线 ” 是 ，
时 ， 可 针 对 一些 典 型 的 网 络 违 法 和 犯 罪 案 例 组 织 学 生 也
关 词： 务 动 法 Ｐ ｔｈ 教学 键 任 驱 教学 ； ０ｓ ｐ ｈｏ ｏ
Ｐ ｏｏｈ ｐ是 中职计 算机专业 的一门必修课 。其 功 ｈ ｔｓｏ
能强大 ， 内容 丰 富 ， 具 繁 多 ， 使 用 范 围最 广 泛 的 图 像 工 是
ｌ
１
处 理软件。面对 中职生起 点水平参 差不齐 ， 个人兴趣 的 差 异等 问题 ， 如何 把学生吸引到教学 中来 ？在 具体 教学 过程 中笔者结合学生 的实 际， 将任务驱动教学法应用 到 Ｐ ｏｏｈ ｐ教学 中。 ｈ ｔｓｏ
浅谈任务驱动法在Photoshop课程教学中的应用
方法S KILLSＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ1552013 04浅谈任务驱动法在Photoshop课程教学中的应用冯玉梅摘 要：Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ是一门实践性很强的平面设计课程。
但在传统的教学模式下，学生的学习兴趣不大，掌握的知识与能力并不理想。
然而，运用任务驱动教学法在课程中实施教学，能提高学生学习的积极性和综合能力，使教学取得事半功倍的效果，大大提高教学效率。
笔者就任务驱动教学法在Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ课程教学中的应用谈了自己的实践体会。
关键词：Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ 任务驱动教学法 实施方法 教学效果由于Photoshop的实践性、艺术性很强，它已经成为平面设计人员使用最为广泛的图像处理工具之一。
在Photoshop平面设计专业课程的教学过程中，面对个性日趋自由化的中职学生，传统的“教师讲、学生听”的课堂教学模式，无法引起学生太多的学习兴趣和积极性。
导致教学所取得的效果甚微。
针对此现象，笔者在Photoshop课程教学中应用任务驱动教学法，实施课程教学改革，并取得了不错的效果。
以下谈谈笔者的一些心得体会。
一、任务驱动教学法的含义所谓任务驱动教学法，就是在学习的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源积极主动地应用，进行自主探索和互动协作的学习，教师在完成既定任务的同时，引导学生进行一种学习实践活动。
“任务驱动”教学法将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念，将再现式教学转变为探究式学习。
二、任务驱动教学法在photoshop课程教学中应用的实施方法1.准备阶段（1）了解学生。
学生是学习的对象和参与者，只有充分了解学生的整体水平、心理特点、个别差异，才能更好地设置教学任务和目标。
中职学生一般具有思想活跃、参与热情高、社会活动能力强的优势，同时也存在学习目标不明确、学习动力不足、稳定性和自我调控能力差等弱点。