基于多元识读教学法的高职公共英语教与学
Ｅｎ ｌｓ ａ ｈ ｎｇ ａ ａ ｎ ｎ ｎ Ｈｉ ｈ ｒ Ｖｏ ａ ｉ ｎａ ｕ ａ ｉ ｎ ｇ ｉｈ Ｔｅ ｃ ｉ ｎｄ Ｌｅ ｒ ｉ ｇ ｉ ｇ ｅ ｃ ｔｏ ｌＥｄ ｃ ｔｏ Ｂａ ｅ ｎ Ｍ ｕ ｔｌｔ ｒ ｃ ｅ ａ ｈ ｎｇ Ａｐｐｒ ａ ｈ ｓｄ ｏ ｌｉｉｅ ａ ｉ ｓＴｅ ｃ ｉ ｏ ｃ
ｗｉｈ ｔ ｅ ｆ ａ ｕｒ ｓ ｏ ｉ ｅ ｏ ａ ｉｎ ｌＥｎ ｌｓ ｔ ｈ ｅ ｔ ｅ ｆｈ ｇｈ ｒ ｖ ｃ ｔ ａ ｇ ｉ ｈ，ｔ ｉ ｐ ｐ ｒ ｍａｎｌ ｓ ｕ ｓ ｓ ｔ ｅ ａ ｏ ｙ ｏ ｌｉ ｔ ｒ ｃｅ ｎ ｒ ｖ ｄ ｓ ｄ ｒ ｃ ｉ ｎｓａ ｄ ｇ ｉ — ｏ ｈ ｓ ａ ｅ ｉ ｙ ｄｉｃ ｓ ｅ ｈｅ ｐ ｄ ｇ ｇ ｆ ｍｕ ｔｌ ｅ ａ ｉｓ ａ ｄ ｐ ｏ ｉ ｅ ｉｅ ｔ ｉ ｏ ｎ ｕｄ ａ ｃ ｏ ｉ ｈ ｒ Ｖｏ ａ ｉ ｎ ｌＥｄ ｃ ｔ ｎ Ｅｎ ｌｓ ｅ ｃ ｉ ｇ ａ ｄ ｌａ ｎ ｎ ｒ ｍ ｉ ｅ ｅ ｔｖｉｗｓ ｎ ｅ ｆ ｒ Ｈ ｇ ｅ ｃ ｔｏ ａ ｕ ａ ｉ ｇ ｉｈ ｔ ａ ｈ ｎ ｎ ｅ ｒ ｉ ｇ ｆ ｏ ｄ ｆ ｒ ｎ ｅ ． ｏ ｆ Ｋｅ ｒ ｓ ａ ｐ ｄ ｇ ｇ ｆｍｕ ｔ ｉｅ ａ ｉｓ；ｈｉ ｈ ｒｖ ｃ ｔｏ ｌｅ ｃ ｔ ｎ；Ｅｎ ｌｓ ｅ ｃ ｎ ｎ ｅ ｒ ｉ ｙ ｗｏ ｄ ： ｅ ａ ｏ ｙ ｏ ｌｉ ｔ ｒ ｃｅ ｌ ｇ ｅ ｏ ａ ｉｎａ ｄｕ ａ ｉ ｏ ｇ ｉｈ ｔ ａ ｈｉ ｇ ａ ｄ ｌａ ｎ ｎｇ
程设置 、 教材 、 教学方法、 评价及 教学理念等方 面讨论 了其对我 国高职公共英语教与学的启示。
关 键 词 ：多元 识 读 教 ；高 职 ； 语 教 与 学 英 中图 分 类 号 ： １ Ｇ７２ 文献标识码 ： Ａ 文 章编 号 ：６ ２—２ ８ （ ０ １ ０ —０ ８ １７ ３ ８ ２ １ ） ３ ０ ９—０ ３
一
、
多 元 识 读 （ 力 ） 多 元 识 读 教 学 法 能 与
（ ） 为 多 元 识 读 （能 力 ） 一 何 ？
对 于 Ｍ ｕ ｔ ｉｅ ａ ｉｓ这 个 概 念 ， 术 界 对 其 有 多 种 界 定 ， 里 仅 介 绍 几 个 具 有 代 表 性 的 例 子 。 Ｗ ｉ ｌｉ ｔ ｒ ｃｅ ｌ 学 这 ｌ — ｌ ｍｓ ｎ认 为 多 元 识 读 （ ｉ ｏ ａ 能力） 的 是 阅 读 各 种 媒 体 和 模 态 提 供 的 信 息 的 能 力 。 Ｇｅ ｔｅ Ｋｎｇ ｔ＆ Ｃｏ ｒｇ ｎ 指 ｎ ｌ ， ｉｈ ｒｉａ 表 述 的 更 加 具 体 ， 为 这 种 能 力 由 以 下 ５种 成 分 构 成 ： ） 言 成 分 ， 词 汇 、 喻 、 构 、 态 等 ； ） 觉 成 认 １语 如 隐 结 情 ２视
过 去 的 二 、 十 年 ， 于 多 元 文 化 的 相 互 渗 透 和 信 息 技 术 的 发 展 变 化 ， 场 革 命 已 经 在 交 流 与 传 播 领 三 由 一
域 里 发 生 。这 场 革 命 的 结 果 就 是 在 公 共 交 流 中 ， 言 的 中 心 地 位 已 经 被 移 动 ， 种 全 新 的 多 模 态 表 达 形 式 语 一 已 经 深 入 到 人 们 生 活 的 方 方 面 面 。 胡 壮 麟 教 授 提 出 “ 统 以 读 写 为 主 的 识 读 能 力 在 多 媒 体 时 代 已 不 够 传 用 ，１ ，］ ［ ’ 在 当今 全 球 趋 于 一 体 化 、 元 化 和 新 媒 介 时 代 ， 学 生 不 仅 要 进 行 传 统 读 写 能 力 的 培 养 ， 重 。 多 对 更
Ｓｐ ２ １ ｅ ． ０１
基 于 多元 识 读 教 学 法 的 高职 公 共 语 教 与 学 英
方 宇波 ，孙
（ 苏广 播 电视 大 学 江 外 语 系 ，江 苏
云
南京 ２０３） １０ ６
摘 要 ： 过 介 绍 多 元 识读 （ 力 ） 多元 识 读 教 学 的理 论 框 架 、 与 学 模 式 以及 特 点 ， 合 高 职 公 共 英 语 特 点 ， 师 生 角 色 、 通 能 与 教 结 从 课
Ｆ ＡＮＧ ＿ ０ 。Ｓ Ｙｕ ｂ ＵＮ Ｙｕ ｎ
（ ｉｎ ｓ ｄ ｏａ ｄ Ｔ ｌ ｖ ｉｎ Ｕ ｉｅｓｔ ．Ｎａ ｊ ｇ ２ ０ ３ ． ｈｎ 、 （ ａ ｇ ｕＲａ ｉ ｎ ｅｅ ｉ ｏ ｎ ｖ ｒｉ Ｊ ｓ ｙ ｎ ｉ １ ０ ６ Ｃ ｉａ ｎ
Ａｂ ｔ ｔＴｈ ｏ ｈ ｉ ｒｄ ｉｇ ｗｈ ｔｉ ｌｉ ｔｒ ｃｅ ，ｉｓｔ ｅ ｒ ｔｃ ｌｆａ ｓ￣ｃ ： ｒ ｕｇ ｎｔｏ ｕｃｎ ａ ｓｍｕｔｌ ｅ ａ ｉｓ ｔ ｈ ｏ ｅｉａ ｒ ｍｅ，ａ ｐ ｄ ｇ ｇ ｆｍ ｕｔｌ ｅ ａ ｉｓ ｎｄｔ ｅｆ ａｕ ｅ ｆｉ，ｉｔｇ ａ ｅ ｉ ｅ ａ ｏ ｙｏ ｌｉｔ ｒｃｅ ，ａ ｈ ｅ ｔ ｒ ｓｏ ｔ ｎ ｅ ｒ ｔｄ ｉ
２１ ０ １年 第 ３期
Ｎｏ ３ ２ １ ． ． Ｏ１
湖 州 职 业 技 术 学 院 学 报
Ｊ ｕ ａｌ ｏ Ｈ ｚ ｏ Ｖｏ ａｔｏ ａｌ ａｎ Ｔ ｃ ｏｌｇ ｉａｌ Ｃｏｌ ｇｅ ｏ ｎ ｆ ｕ ｈ ｕ ｒ ｃ ｉｎ ｄ ｅ ｈｎ ｏ ｃ ｌ ｅ
２１ ０ １年 ０ ９月
要 的 是 进 行 “ 元 识 读 ” 力 的 培 养 。 在 当 今 文 化 多 元 化 和 交 际 技 术 多 样 化 的 形 势 下 ， 职 公 共 英 语 教 与 多 能 高
学 该 何 去 何 从 亟 待 大 家 思 考 和 研 究 。本 文 首 先 介 绍 了 何 为 多 元 识 读 （ 能力） 多 元 识 读 教 学 法 的 理 论 框 架 、 和 教 与 学 模 式 以 及 特 点 ， 合 高 职 公 共 英 语 的 特 点 ， 后 讨 论 了其 对 中 国 高 职 公 共 英 语 教 与 学 的启 示 。 结 最
中职英语课堂多元识读教学法的有效运用
ห้องสมุดไป่ตู้
多元化教学方法这个 问题 进行深入的探讨 ， 并提 出相 关的对策 。 ［ 关 键 词 ］多元化识读教学 ； 教 学模式 ； 多媒体 ； 中职英语课 堂 ［ 文献标 志码 ］Ａ ［ 文章编号 ］２ ０ ９ ６ — ０ ６ ０ ３ （ ２ ０ １ ６ ） ２ ９ — ０ １ ０ ０ — ０ １
一
好 。只顾着一路往前跑是不行的 ， 教师要教会学生这个道理 。 （ 三） 对教师的启示
、
什 么 是 多 元 化 识 读 教 学 法
其实 ，多元化识读的教学方法不仅有利于学生的英语学习 ， 是处于一个刚开始萌芽 的阶段 。其实 ，这 个概念诞生 的时间不 对 教 师 也 是 有 一 定 帮 助 的 。 首先 ， 教师的教学工具增加 了， 不 再 只 晚， 是在 ２ ０ 世纪 ９ ０年代 。但是 到了 ２ ０ ０ ４年 ， 才从诞生地澳大利 是黑板和粉笔 ， 而是 各种 各样 的多媒体 。教 师备课不再是用笔 手 亚传 播到我国 ， 我 国最早运用于英语 教学中。为什么会先运用到
本 文从 多 元 化 识读 的发 展 背 景 ， 从 我 国教 学 的 意义 开 始 说 起 ，
笔者 主要想让各位从 绩不同 、 生活习惯不 同等有较多差异 的学生分为一组 ， 这样他们 到后来讨论教师该如何运用这种教 学模 式 ，
在 英 语 讨 论 的过 程 中 才产 生 更 多 的火 花 。
事教育事业的工作者对这种新 型的教学模式 产生关注 ， 积极地学
大家共 同努力 ， 让我国的教育事业更上一层楼 ！ 这样的教学方式不仅 可以训练学生 的听说能力 ，在讨 论学 习这种教学模式 ， 习的过程 中 ， 学生还 可 以互相学 习 ， 取长补 短 ， 并且提 高沟 通交 流， 团队协作的能力 ， 可谓是 十分有效 的教学方法。
多元识读教学法在中职英语教学中的运用
师积极地引导学生 和辅助学生 ， 学生成 了学习的主体 ， 教师应施 行循序渐进 的指导模式 ， 根据学生 的 自身条件和个人素质 ， 利用 多种媒介 。 让学生积极利用各种资源 ． 增强其 多元识读 的能力 。
力 。传统教学法是 以语 言为 中心 的灌输 式的教学方法 ， 这种教
学方法古板 、 没有新意 ． 而多元识读教学 法则改正 了这一缺点 ，
２ ． 对 学 生 的启 示
分在英语学 习过程中也是很重要 的部分 。多元识读教学法的可 样 才能做到 真正的学 以致 用 ， 对评价结 果进行 反思 ， 不 断优化 贵之处在 于它能将知识通 过声音 、 图片 、 录像 的形式表现 出来 ， 这样 既生动形 象 ． 又能提高 学生学 习的积极性 。 让 学生 能积极
们 的创作 积极性 和学 习的主动性 ，提高了 自主学 习的能力 ， 同
时也 锻炼 了他们 的动手 能力 ， 让 他们 在放松 情 况下 进行学 习， 自己设计作 品 ， 表演作 品 ， 启发 了他们的动手 能力 ， 这就达 到
了多元识读教学所倡 导的学 习理念 。多元识读教学法对 网络媒
元识读教学法的概念 、 特点 以及在中职英语教学 中的应用 。
一
、
多 元识 读 教 学 法 的 概 念
多元识读教学法 在我 国的运用还处 于一个初级 阶段 ， 就算
是在当今世 界也还算是新颖 的教学理念 。多元识读这个概念是 ２ ０世纪 ９ ０年代中期在澳大利亚诞生的 ， 到了 ２ ０ ０ ４年才逐渐被
模式 的缺点 ， 这种教学模式 的特点就是利用 多种媒体 中介来 吸 引学 生的注 意力 ， 包 括声音 、 图片 、 录像 、 设 计情 景模式 等方法
浅谈多元识读教学法在中职英语课堂中的应用
浅谈多元识读教学法在中职英语课堂中的应用信息时代背景下，语言学习形式不再停留在简单的读写上，多模态逐渐成为外语语言学习的主要形式。
中职作为我国教育教学结构的重要组成部分，承担着培养专业人才的重担，多元识读作为一种新型教学方法，应用于中职英语教学中，能够培养学生语言综合运用能力。
本文将对多元识读教学法概念及优势进行分析和研究，并提出多元识读教学法在中职英语教学中应用的对策，旨在为中职英语教学提供指导。
标签：中职英语;多元识读教学法;应用;对策全球经济一体化不断深化，多元文化逐渐渗透，面对多元化社会，中职英语教学改革在迎来机会的同时，也面临着巨大的挑战。
为了能够有效提高教学质量和效率，培养学生语言素养，将多元识读教学法引入教学中显得尤为必要。
一、多元识读教学法概念及优势多元识读主要是指建立在传统语言教学模式基础之上，突破原有的语言中心，利用声音、图片及颜色等多种因素，为学生构建教学情境，旨在培养学生多元识读能力的一种教学方法。
[1]多元识读教学法在教学中的应用，不仅仅是单纯的读与写教学，更加侧重整合多项教学资源，改变传统灌输式教学形式，突出学生主体位置，促使整个教学过程更加生动，趣味性更强，激发学生兴趣，帮助学生掌握英语的精髓，培养学生实际运用能力。
不仅如此，多元识读教学法更突出的优势体现在其能够综合声音、图像等内容，特别是针对基础薄弱、学习积极性较差的中职学生，能够充分调动学生积极性，促使学生积极发挥主观能动性，从而更好地实现教学目标。
因此，将多元识读融入到中职英语教学中显得尤为重要。
二、多元识读教学法在中职英语教学中的应用多元识读教学法在使用过程中，可以分为四个部分，主要有情境操练、明确指导、评价及改造式训练。
1.结合合作学习，构建情境操练氛围情境操练顾名思义，主要是指在情境中进行语言练习。
在中职英语教学中，教师可以结合学生的性格特点等因素将学生划分为多个小组，并让学生分工在相关情境下进行语言训练。
浅析多元识读教学法在中职英语教学中的应用
浅析多元识读教学法在中职英语教学中的应用关键词：中职英语教学多元识读教学法应用方法XX摘要: 随着英语新课程教学的推进，多元文化的不断渗入，对中职学生的职业要求不断提高，这些都对中职学生多元识读能力提出了严峻挑战.本文通过介绍多元识读教学法及其教与学的模型，结合省新版中职英语教材基础模块下册Ut 4 Whaｔ’s in Fashion？为实例，谈多元识读教学法在中等职业学校英语教学中的应用及其效果.一、引言随着生活和经济生活的日益全球化,掌握一门外语已经成为世界**国公民必备的基本素养之一,英语是中等职业教育外语教学的主要语种.根据新的中等职业学校英语教学大纲和课程标准，在课程的风向标-—英语技能大赛的引领下，并结合职业学校学生的特点，英语课程不仅要帮助学生打好够用、实用的语言基础，重视对学生进行基本的语言技能的训练,更要注重培养学生实际运用英语的技能，特别是使用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。
因此，一种比传统的单纯语言教学更为有效的教学模式-—多元识读教学法应运而生.XX二、何为多元识读教学法“多元识读”教学法是当今世界较为新颖的教学理念，在我国尚处于研究和应用的初期.“多元识读”(Ｍultｉｌiteｒaｃｉes)这个概念诞生于２0世纪90年代中期的。
2021年9月，来自、和的11名语言学家在新罕布洲的新了为期5天的会议，正是在这个会议上他们提出了“多元识读”这个概念。
从2021年起,多元识读教学法逐渐在的大学英语教学中开始应用,该教学法突破了外语教学中以语言为中心的传统识读教学模式,利用声音、图片、颜色、动漫、录像和创设的情境相结合，着力提高学生多元识读的能力.同时，多元识读教学法克服了传统的以语言为中心(laｎguage-centered）灌输式（the ｔraXXssionｄel）教学模式的缺点，注重运用**种符号**习得语言和文化，使英语学习不再是单边的接受过程,而是了解、比较和批判性吸收多元文化,通过交流融会而达到创新知识的目的的过程。
多元识读教学法在中职英语教学中的应用
学 法 在 中等 职 业 学 校 英 语 教 学 中的 应 用 及 其 效 果 关 键 词 ： 职 英语 教 学 多元 识 读 教 学 法 应 用方 法 中
一
、
引言
随着 社 会 生 活 和 经 济 生 活 的 日益 全 球 化 ．掌 握 一 门 外 语 已经 成 为世 界 各 国公 民 必 备 的 基 本 素 养 之 一 ．英 语 是 江 苏 中 等 职 业 教 育 外 语 教 学 的 主 要 语 种 。 根 据 新 的 中等 职 业 学 校英 语 教 学 大 纲 和课 程标 准 ，在 课 程 改 革 的风 向标 — — 英 语 技 能 大 赛 的 引 领 下 ， 结 合 职 业 学 校 学 生 的特 点 ， 语 课 程 不 仅 要 并 英 帮 助 学 生 打 好 够 用 、 用 的 语 言 基 础 ， 视 对 学 生 进 行 基 本 的 实 重 语 言 技 能 的 训 练 ， 要 注 重 培 养 学 生 实 际 运 用 英 语 的技 能 。 更 特
内说 出 更 多 遍 的ｉｔ ｌｃ ａｉ ｎｅ ｅｔ ｌ ｍ．这 个 游 戏 多 采 用 个 体 随机 挑 ｌ ｕ ｓ 战 形 式 ． 可 以 分 组 累 计 得 分 ． 纠 正 和 巩 固重 点 难 点 的 有 效 也 是 方法 。 ２． 名 游 戏 签 让 学 生 从 所 学 的 词 汇 中选 一 个 单 词 当 做 自己 的 名 字 ， 然 后 在 全 班 内 找 “ 朋 友 ” 认 识 之 后 。 对 方 的 留言 板 上 签 上 自 新 ， 在 己 的 名 字 。 分 钟 游 戏 结 束 ， 计 留 言板 上谁 签 的 名字 出现 的 一 统 频 率 最 高 ， 就 是 胜 者 。 师 可 以课 前 准 备 一 些小 奖 品 奖 给胜 谁 老 利者． 以此 激 励 学 生 。 炼 学 生 的 瞬 间 记 忆 能 力 。 锻 ３传 递 悄 悄话 ． 在 巩 固 词 汇 时 可 以采 用 传 递 悄 悄 话 等 方 式 ， ： 每 组 中 如 在
浅谈多元识读教学法在高中英语阅读教学中的运用
浅谈多元识读教学法在高中英语阅读教学中的运用多元识读教学法是一种针对语言学习的深度阅读技能训练方法，它鼓励学生通过不同的视角去解读一篇文章，从而提高他们的阅读理解水平和语言综合处理能力。
因此，多元识读教学法在高中英语阅读教学中的运用十分重要。
本文将从三个方面探讨多元识读教学法在高中英语阅读教学中的应用，分别是教学目标、教学策略和教学效果。
一、教学目标多元识读教学法在高中英语阅读教学中的应用需要考虑到教学目标的制定。
在阅读教学中，教育目标应包括语言技能、语言文化和认知发展等方面的要求，因此涉及了教师的教育目标制定和达成的策略。
1.语言技能。
多元识读教学法在高中英语阅读教学中的首要目标是让学生掌握强大的语言技能，如阅读和说、听和写等技能，这对于学生的语言发展和语言应用十分重要。
针对不同的教学阶段和学生的不同需求，要制定相应的教育目标，例如提高学生的识读能力，增强阅读表述的适应能力，使学生能够更好地理解教科书中的内容、语言文化知识和应用等。
2.语言文化。
多元识读教学法在高中英语阅读教学中的另一个目标是培养学生的语言文化意识，了解英语中的语言文化差异和表现形式，从而能够在阅读中体会和表述。
教育目标通常需要从不同的文化、历史和社会背景中分析和判定，例如不同的时期、地域、年龄、性别和族群等。
3.认知发展。
多元识读教学法在高中英语阅读教学中还要考虑到学生的认知发展，特别是总体认知的发展，因此，要在教学目标中注重发展学生的前置知识、思维方式和学科能力等方面。
例如开发学生的逻辑思考能力、第二语言获取能力和跨文化交流能力等。
二、教学策略多元识读教学法在高中英语阅读教学中的应用需要采用恰当的教学策略，包括教材选用、教师的教学方式和学生的活动练习等方面。
1.教材选用。
多元识读教学法需要教师在选用教材时注重选择具有多重文本和主题的教材，包括历史、社会和文化等方面的内容，在教学中引导学生思考不同的却又联系在一起的事实，比如英语文学、生态学或其他文化学科的内容。
多元识读教学在高中英语阅读教学中的应用
多元识读教学在高中英语阅读教学中的应用摘要：1966年新伦敦小组首次提出多元识读理论，主要指在声音、图片、影像等共同构建的多模态下进行识读，该理论主要运用于国外的阅读教学。
而国内于2001年首次提出多元识读理论，主要运用于高等教育。
随着电子时代多媒体的发展，传统高中英语阅读教学开始尝试多模态教学方式，并不断以学生为中心改进。
多元识读理论对探索高中英语阅读教学新模式起着巨大作用，但在具体运用时也产生了许多问题，为此本研究将综合分析多元识读理论在高中英语阅读教学的作用及不足，探索更符合新课程标准（2017）要求且更满足学生需求的高中英语阅读教学新模式。
关键词：多元识读教学理论；高中英语阅读教学；多模态引言：1996年新伦敦小组出版了《多元识读理论：社会未来设计》，书中首次提出了多元识读理论，即意义可以在语言、图像、音响、动作等各种符号组成的多模态中构建。
基于多模态的教学模式丰富了教学资源，学生的阅读材料不受限于静态文本而是在多模态环境下理解文本信息，这为高中英语阅读教学提供了新的可能性。
但多模态教学方式为教学带来便利的同时，也产生了许多问题。
教师日趋依赖图片、声音、影像进行教学，这些资源的使用虽有利于学生理解信息，但也削弱了学生对静态文本深度理解的能力。
正如有学者所指出的，在图像时代里，人们远离了富含人文精神的文本阅读，以读图取代读文，把虚拟当作现实，把现象当作本质，势必失去对事物应有的认识能力和判断能力（秦春, 2016: 47）。
不过多元识读教学存在的一些缺陷并不是实质性缺陷，其优势也显然大过于弊端，因此本研究希望通过综合分析多元识读教学的优缺点，顺应高中英语课程新标准的要求，为学生阅读能力的发展探索更加有益的多元识读教学新模式。
1.多元识读教学基本概念和教学模式1.1 多元识读教学的定义1996年，伦敦小组在《哈佛教育评论》发表《多元识读教学法:设计社会未来》一文后，首次提出多元识读教学理论。
高职公共英语课堂教学问题与对策——多元识读的视角
642018年33期总第421期ENGLISH ON CAMPUS高职公共英语课堂教学问题与对策——多元识读的视角文/夏锦萍【摘要】对当前高职公共英语教育课堂普遍存在的问题，笔者结合实例，从多元识读的角度进行探讨并提出相应的解决建议和对策。
【关键词】多元识读；高职公共英语；多模态课堂【作者简介】夏锦萍，女，汉族，江西余江人，深圳信息职业技术学院，博士，职称中级，研究方向：系统功能语言学，语篇分析。
【基金项目】本文系深圳市教育科学规划2016年度一般非资助课题“高职公共英语教科书多模态语篇研究—基于多元识读在视角”，批准号：ybfz16004；深圳信息职业技术学院第六批教育教学研究课题“基于眼动仪的高职公共英语多模态教学话语研究”，立项编号：2016jgqn08的阶段性成果。
公共英语作为高职教育最重要的基础课，肩负着培养学生实际运用语言的能力的重担。
以满足全球国际化对于各类人才涉外能力不断提高的要求。
近年来，很多一线教师和学者对于高职院校公共英语课堂教改做了理论和实践的研究。
但是由于本身的不足和外界因素的影响，高职公共英语课堂研究的深度不高，描述性的研究较多，缺乏深入探讨。
本文首先介绍了高职公共英语课程存在的问题，再从多元识读理论体系的角度提出解决和应对方法。
一、高职公共英语课堂教学存在的问题培养学生的实际运用能力是高职高专公共英语教学的发展基调和目标。
但是，我国很多高职公共英语的课堂教学模式依然是单一的教学模式，也就是老师对于单词、课文、对话和语法的讲解使用单一模态的翻译式教学。
而高职院校的学生基础普遍比较差，被强行的灌输英语单词和句型的意思，导致学习英语的热情和兴趣锐减。
有些英语教师能认识到单一的填鸭式教学方式有问题，能认识到公共英语课堂都是多种模态并存的。
但是在实际的授课中，许多高职公共英语老师却不一定能理解：语言、声音、图像、颜色都是符号资源，都对意义的创建起作用；同时，老师们面对多模态英语教学材料的时候，自身的多元识读能力也较弱，不知道怎么选择、整合不同的模态，以使课堂话语意义的解读更加全面、正确，提高英语课堂教学效果。
基于多元需求的高职电子信息专业公共英语教材趋向分析——以《新
①本文系山东省职业教育与成人教育研究所“十二五”规划2015年度立项课题“山东省高职院校英语教材体系开发与建设”（编号：2015ZCJ144）阶段性成果。
基于多元需求的高职电子信息专业公共英语教材趋向分析①———以《新理念职业英语》为例贾春环，孟凡飞，张文娴（山东电子职业技术学院，山东济南250200）当前阶段，我国职业教育正由传统的学院模式转向政府主导下的就业导向模式。
在这一大教育背景下，作为高职院校主要基础课程之一的公共英语也步入一个新台阶，涌现出一批编写理念先进、框架结构新颖的高职公共英语教材。
本文以作者参与主编的上海外语教育出版社2015年7月出版的高职英语教材《新理念职业英语》（以下简称《新》）为例，以山东电子职业技术学院电子信息专业为研究对象，剖析了高职电子信息专业公共英语教材的最新趋向。
一、定位明确以电子信息行业为例，根据作者前期的一项问卷调查，相当一部分高职英语课程还是由基础英语和专业英语组成（问卷星，2014年7月15至2014年8月4日）。
而这两门课程之间的空白地带———电子信息行业职场通用知识，却鲜少有教材涉及。
以《新》为代表的新一代教材尝试将这部分职场通用知识与基础英语有效融合，将高职公共英语定位为职场英语，适用于电子信息行业职业场所，用于拓展基础英语，对接专业英语。
二、功能多元化“根据市场和社会需要，不断更新教学内容”是《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》中的重要内容。
《新》教材在章节安排和内容选用上，更契合这一发展决定，体现了教材满足多元需求的功能。
（一）服务学生职业发展需求《新》以职场新人的视角，依托典型职业场景，提供职场通用知识，设计典型职业活动，帮助学生尽快适应职场。
从简单人事和基础业务入手，不再将英语单纯作为一门学科知识进行普及，而是作为职场交际工具，引导和训练学生掌握和运用，服务学生未来职业发展需求。
（二）兼顾本土需求旧的教学体系中的高职英语教材存在着英美文化取向突出、中国文化边缘化等问题。
高职高专英语课堂教学多元方法论
①３ 钟 演 讲 。 教学 过 程 中 ， 分 在 我们 可以
让 大 部 分 同学 敢 开 口会 开 口说 英 语 ， 以 句 给 同 学 们 进 行 分 析 ， 师对 同 学 们 所 分 可 教
一
至 多 个分 句 ， 些 则 含 一 个 或 多个 复 合 句 。 有 行 正 确 的 分 析 ， 不 用 说 完 整 翻 译 出 中 文 更
意思 。
在 教 学过 程 中发 现 同学 们 不 能 对 长 句 的 进 “ 教 于 乐 ” 寓 。
② 创 设 语 言 情 境 提 高 同学 们 的 口语 表
面 的 要 求 。 了达 到 理 想 的 教 学 要 求 ， 师 为 教
职 高 专 的 教 师 在 公 共 英语 课 教 学会 遇 到 一 语 常用 句 型以 及 与 这 些 话 题 相 关 的 英语 口
得体 会 ， 可是 还 是 存 在 许 多 问题 ， 诚 希 望 真
们需 要 采用 多元教 学 方法 来解决 这 些 问
能 真 正 学 习 到 与 他 们 专 业 相 关 的 英 语 知 养 。 教 学 过 程 中 ， 师在 教 材 中 找 到较 为 在 教 典 型 的长 句 ， 语 法 为 突破 口， 长 句 进行 以 对 详 细 的讲 解 ， 照 从 整 体到 部 分 ， 从 部分 按 再 在课 本 找 出一 些 与 教 师 讲 解 类 型一 样 的长 析 的 内 容 点 评 。 同 学 能 分 析 长 句 的 前 提 在 下 ， 让 他 们 尝试 翻译 长 句 。 反 复尝 试 翻 可 在 重 要 因 凤