教育改革创新典型案例
第三届宁波市教育改革创新典型案例
第三届宁波市教育改革创新典型案例一、“互联网 + 教育”：打破时空的学习新体验。
在宁波市的一些学校，“互联网 + 教育”正搞得热火朝天。
就像魔法一样，它打破了传统教育的时空限制。
以前，要是学生生病请假了，就只能自己在家看书自学，很多知识都落下了。
现在可不一样啦！有个学校的小明同学，他感冒发烧请了一周假。
但是他通过学校的在线课堂平台，就像坐在教室里一样，能同步听老师讲课，还能实时提问呢。
老师也变得超级酷。
他们会用各种有趣的在线教育工具，像制作精美的动画课件，把枯燥的历史事件变成生动的小故事，像“赤壁之战”，那些战船就像真的在屏幕上打仗一样。
而且，学校之间还能共享优质课程资源。
偏远山区的学校可以和市区的名校一起上课，山区的孩子也能听到特级教师讲的语文课啦，这就好像是把大城市里的好老师直接请到了自己的教室里。
二、个性化教育：每个孩子都是独一无二的小星球。
宁波市的教育者们意识到，每个孩子都像一颗独特的小星球，有着自己的运行轨道。
所以，个性化教育成为了一个热门的改革方向。
有一所中学，他们为每个学生制定了专属的学习计划。
就拿小红来说吧，她对绘画特别感兴趣，但是数学成绩一般。
学校的老师没有逼着她整天做数学题，而是根据她的特长和学习情况，调整了她的课程安排。
在保证基本数学知识学习的同时，给她安排了更多的美术课程和与绘画相关的拓展学习，像美术史、绘画技巧的深度研究。
同时，数学老师还专门为她设计了一套趣味数学学习方案，把数学知识融入到绘画当中，比如计算绘画中的比例、几何图形的运用。
这样一来，小红在自己喜欢的领域越来越棒，数学成绩也有了提高，整个人都变得自信满满，就像一颗闪闪发光的小星球。
三、“家校社”三位一体：教育的超级联盟。
在宁波，“家校社”三位一体的教育模式正在兴起，就像超级英雄们组成的联盟一样。
学校不再是孤立地教育孩子，家庭和社会都参与进来。
家长们不再只是负责孩子的吃穿住行，他们成了学校教育的重要伙伴。
比如说，有个小学开展了“家长进课堂”活动。
教育综合改革和制度创新典型案例
教育综合改革和制度创新典型案例教育综合和制度创新是推动教育发展的重要手段和路径。
下面我将为您介绍几个教育综合和制度创新的典型案例。
1.芬兰教育综合：芬兰被公认为是世界上最成功的教育体系之一、芬兰的教育综合主要体现在以下几个方面：取消了标准化考试，实行综合评价体制；注重培养学生的创造力和综合素质，减少课堂作业压力；加强了教师培养和职业发展，提高了教师的专业水平和社会地位；注重学校间的合作和资源共享，实现了教育的公平与均衡发展。
2.新加坡制度创新：新加坡的教育制度在迅速发展中不断进行创新。
新加坡的制度创新主要体现在以下几个方面：注重科技与教育的融合，提供先进的教育设施和技术支持；推广“思考型学习”，培养学生的批判性思维和问题解决能力；实行“档案教育”，记录学生的全面发展情况，为学生未来的发展提供全面的参考；重视家校合作，提供家长培训和支持。
3.美国康奈尔大学教育综合：康奈尔大学是美国一所具有广泛影响力的综合性大学，其教育综合主要体现在以下几个方面：注重跨学科教育和创新研究，鼓励学生进行跨学科的学习和研究；推行全球教育，提供丰富的国际教育和交流机会；注重学科教育与职业发展的结合，为学生提供全面的就业指导和支持。
4.中国教育综合：中国的教育综合在过去几十年取得了巨大的成就。
中国的主要体现在以下几个方面：推行素质教育，注重学生全面发展和综合素质的培养；实行“3+X”课程体系，鼓励学生进行选修课程和兴趣课程的学习；推进教育公平，加强农村和贫困地区的教育发展；加强教师培养和职业发展，提高教师的教育水平和专业素养。
总之，教育综合和制度创新是推动教育发展的重要手段和路径。
以上案例展示了不同国家和地区在教育领域的创新实践，这些经验对于其他国家和地区的教育发展具有借鉴意义。
在未来的教育中，我们应该继续深化教育综合和制度创新，为学生提供更好的教育机会和发展空间。
宁波市第四届教育改革创新典型案例
宁波市第四届教育改革创新典型案例一、案例名称：宁波市良渚区实验小学“慧眼计划”二、案例简介：宁波市良渚区实验小学“慧眼计划”是一项立足于学生自主发展与全面提升的教育改革创新计划。
该计划以学生为中心，通过教师引导与指导，通过学生自主选拔和自我管理，营造富有挑战性和创新性的学习环境，培养学生领导力、运动技能、社交技能等各个方面的能力，提升学生综合素养和竞争力。
三、案例特点：1. 学生自主发展，教师引导与指导学生在“慧眼计划”中是自主选择与发展的主体，教师则起到引导、指导和服务的作用。
学生可以选择自己感兴趣并擅长的领域进行深入研究和学习，教师根据学生的兴趣和学习情况，给予适时的指导和帮助。
同时，教师也会根据学生的需求，提供相应的资源和条件，让学生在学习中充分发挥自己的潜力和能力。
2. 学生自主选拔和自我管理学生在“慧眼计划”中不仅要自主选择学习的领域，还需要在教师的指导下进行自我管理和自我评价。
学生需要制定学习目标和计划，定期进行自我评价和总结，并及时进行调整和改进。
在学习和参与课外活动的过程中，学生不仅能够获得学科知识和技能，也可以锻炼自己的领导能力、情感管理能力、综合素质和团队合作能力，为今后的发展打下坚实的基础。
3. 营造富有挑战性和创新性的学习环境“慧眼计划”为学生提供了丰富的专业课程和多元化的课外活动，不仅有传统的学科内容，也包括绘画、音乐、体育、科技等各个领域。
学生不仅可以学到知识和技能，也可以获得学习和成长的快乐和成就感。
同时，学校还积极营造富有挑战性和创新性的活动和项目，鼓励学生在实践中发现问题、解决问题，积极参与创新实践和创新创业。
4. 培养学生领导力、运动技能、社交技能等各个方面的能力“慧眼计划”旨在全面培养学生的综合素养和竞争力，学生不仅可以获得学科知识和技能，还可以锻炼各个方面的能力。
在“慧眼计划”中，学生不仅有机会成为领导者，还可以锻炼自己的运动技能、社交技能等多方面的能力，为将来的发展打下坚实的基础。
教育改革典型案例
教育改革典型案例一、芬兰教育改革芬兰教育改革是全球知名的教育改革案例之一。
芬兰在20世纪70年代开始进行教育改革，采取了一系列措施，如取消标准化考试、实行终身教育、提高教师待遇等。
这些措施使芬兰的教育质量大幅提升，学生的学业成绩和综合素质得到了显著提高。
二、新加坡教育改革新加坡教育改革是亚洲地区教育改革的典范。
新加坡教育改革注重培养学生的创造力和创新能力，推行了多元化的学习途径和评估方式。
此外，新加坡还注重培养学生的实践能力和社会责任感，通过各种实践活动和社会实践项目，使学生能够更好地应对未来的挑战。
三、中国大陆高考改革中国大陆高考改革是中国教育改革的重要内容之一。
高考改革旨在减轻学生的学业负担，提高高考的公平性和科学性。
改革包括取消高考加分政策、推行综合素质评价、拓宽招生渠道等。
这些改革措施在一定程度上减轻了学生的学习压力，增加了学生的自主选择权，提高了高考的公正性。
四、美国教育改革美国教育改革是全球范围内最具影响力的教育改革案例之一。
美国教育改革主要关注提高学生的学业成绩和解决教育不平等问题。
改革措施包括提高教师素质、推行个性化教育、加强家庭和学校的合作等。
这些措施使得美国的教育质量得到了显著提升，学生的学业成绩和综合素质得到了提高。
五、日本小学教育改革日本小学教育改革注重培养学生的综合素养和社会责任感。
改革措施包括开设综合学科、强化道德教育、提高教师的教育水平等。
通过这些措施，日本小学的教育质量得到了明显提高，学生的综合素质和道德意识得到了加强。
六、南非教育改革南非教育改革是非洲地区教育改革的典范。
南非教育改革注重解决教育不平等问题，提高贫困地区学生的教育机会和教育质量。
改革措施包括加大对贫困地区学校的投入、提供免费教育、改善学校基础设施等。
这些改革措施使南非的教育水平有了明显的提高，贫困学生的接受教育机会得到了增加。
七、德国大学教育改革德国大学教育改革旨在提高大学教育的质量和实用性。
改革措施包括推行学分制度、加强实践教学、开设跨学科课程等。
教育改革创新典型案例
教育改革创新典型案例《教育改革创新典型案例：那些点亮未来的尝试》教育就像一艘大船，一直承载着无数人的梦想和希望在历史的长河里航行。
传统的教育模式呢，就像是大船按部就班地沿着旧航线前进。
可如今啊，不一样了，有好多地方都在搞教育改革创新呢，那场面简直就像是大船开启了通往神秘新大陆的全新航线。
就拿我知道的一个小镇小学来说吧。
那里以前也是“老一套”的教学，老师在讲台上拼命讲，学生在下面拼命记。
嘿，结果呢？学生学得无精打采，就像霜打的茄子。
后来啊，来了一位年轻的校长。
这位校长就像一阵清新的风，决心要改变这一切。
他推行了一个叫“项目式学习”的玩意儿。
不再是单纯的课本灌输，而是让孩子们分成小组，自己确定项目主题，像什么“探索小镇的历史文化”啦，“如何让校园变得更美”之类的。
我就曾看到过一组孩子做“小镇的植物大发现”这个项目。
一个女生特别兴奋地说：“以前觉得学习好无聊哦，现在不一样喽，感觉自己像个小小科学家。
”他们围着老师问东问西的场景，就像一群小蜜蜂围着花朵采蜜一样。
孩子们走出教室，去实地观察植物，采访本地的老人了解植物的土名啥的。
等到最后展示成果的时候，那真是五花八门，一个调皮的小男孩甚至用漫画的形式把见到的植物都画了出来，还配上诙谐的解说。
这哪像以前那种千篇一律的考试答案啊！这就好比从只能照着食谱做饭，变成了自己创意做菜，多有意思呀！还有一所城市中学呢，他们打破了年级的限制。
这可太新奇了，以前都觉得年级是个严格的划分，就像不可逾越的鸿沟一样。
现在呢？他们开设了混合课程。
比如数学好的初一学生可以和数学弱些的初三学生一起上某个数学提高课。
我听过一个初二学生说：“哇，我原本觉得初三的学长学姐很严肃、很厉害，一起上课后，发现他们也会犯错，也会有人不会做简单题，这让我觉得自己也能行。
”初三的学生呢，也觉得从初一学生那里又找回了对数学最初的热情，不再是整天面对考试压力，感觉都快变成“学习机器”了。
还有那种在线教育平台和实体学校的合作。
教育改革创新典型案例
教育改革创新典型案例近年来，随着社会的快速发展和人们对教育的需求不断增加，各地纷纷开展教育改革创新，探索出一系列具有代表性的案例。
本文将以教育改革创新的角度，介绍其中几个典型案例，旨在提供借鉴和启示。
1.智能化教育：芬兰基于“每个人都是天才”的理念，推行全面智能化教育。
他们使用虚拟现实、人工智能等高新技术，提供个性化的学习环境和资源，使学生能够根据自身兴趣和能力发展学习内容和方式。
这种教育模式强调学生的主动性和创造性，培养了一批具备综合能力和创新精神的学生。
2.素质教育：新加坡在教育改革中提出素质教育的理念，并以此为指导，进行全面的改革。
他们注重培养学生的人文素养、综合能力和实践能力，通过开设丰富多样的选修课程，鼓励学生参与社会实践和课外活动，培养学生的兴趣爱好和创新精神。
这种教育模式使得新加坡的学生在国际评比中表现优异，并成为了全球教育领域的典范。
3.职业教育改革：德国的双元制职业教育模式备受瞩目。
该模式将学校教育和企业实践相结合，通过学校学习和企业实习的有机结合，培养学生实际操作能力和专业技能。
学生在职业学校和企业之间进行交替学习，既能理论学习，又能实践操作，真正实现从学校到工作的平滑过渡。
这种模式延伸了学生的学习路径，有效提高了就业竞争力。
4.教师培训创新：中国上海开展的教师培训改革备受关注。
他们通过构建多层次、多元化的教师培训体系，提供各种培训资源和机会，不断提升教师的专业素养和教育教学能力。
此外，上海还鼓励教师开展课题研究和教学创新活动，并将其纳入绩效考核体系，使教师培训与教学实践紧密结合。
这种创新的教师培训模式有效提高了教师的专业水平，推动了学校教育的发展。
5.技术应用教育：美国硅谷地区的教育改革案例给予了我们很多启示。
硅谷地区的学校注重培养学生的科技创新意识和能力，将技术应用教育纳入课程体系。
学生可以接触到最先进的科技设备和软件，学习到与时俱进的知识和技能。
同时，学校与当地科技企业紧密合作，为学生提供实践机会和职业发展指导，培养了一批具有科技创新精神的青年人才。
2023年全国基础教育实践创新典型案例
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新时代教育改革典型案例材料五篇
新时代教育改革典型案例材料五篇篇一：新时代教育改革典型案例探索多元评价，提升核心素养为深入贯彻落实深化新时代教育评价改革，XX市第二中学积极开展学生综合素质评价试点工作。
此项工作以促进学生全面健康成长，提高教育教学质量为目标，努力探索适合学校学情的教育评价改革办法。
XX市第二中学进行的是学生综合素质评价试点，初中学生综合素质评价是全面实施素质教育的基本要求，是对学生个体在校学习期间全方位、全过程、发展性的综合评价，是对初中学生三年成长历程的真实记录，在对初中学生实施综合素质评价时，应力求内容全面、客观，程序科学、规范，关注学生全面协调发展，关注学生的特长和潜能，把评价作为教学的一个组成部分。
进行学生综合素质评价改革，使学生形成正确的学习预期，形成对学习的积极态度、情感和价值观，帮助学生认识自我，树立信心。
主要目标是提高学生的综合素质、促进学生的全面发展。
提高学校教育质量，发挥教育“立德树人”的重要作用。
一、评价方法组织成立学生综合素质学校评价组、学生综合素质年级评价组、学生综合素质班级评价组和学生综合素质评价组。
组织学生自评和小组互评，学生有异议重新考虑成绩。
评价小组客观公正地评价学生的综合素质水平，并做出全面的描述。
年级综合素质评价小组将对各班评价结果进行确认和公示。
二、评价过程综合素质评价工作要贯穿整个初中阶段。
从学生入学起，学校要根据省、市教育行政部门的有关要求建立《XX市第二中学学生基础性发展素质评价手册》、《学生成长记录袋》等相关的档案，学校要将此纳入学籍管理，使之成为学生学籍档案的重要组成部分。
三、评价维度思想道德、学习态度与能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现能力。
各维度等级的人数控制在：A等35%以内；B等45%以内；C、D等一般不超过20%。
1、思想道德方面主要从学生的日常行为表现进行评价，制定公平、客观的评价量表，主要从遵纪守法、追求公正、讲文明礼貌、注重仪表、尊重他人、乐于助人、诚实守信、热爱集体、具有责任感、竞争意识、团结合作和奉献精神，勤俭节约、节约用电、用水，讲卫生、不乱吐乱扔、热爱生命等方面进行评价。
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教育改革创新典型案例——昆明冶专“双师型”教师队伍建设建设“双师型”教师队伍是高职院校实施人才培养模式改革的必要条件。
在我国高等职业教育快速发展的历史进程中，如何建设一支适应高职教育改革发展需要的“双师型”教师队伍，是每所高职院校共同关注的问题。
2008年7月，昆明冶金高等专科学校被确定为国家示范院校建设单位，在三年的示范建设中，对“双师型”教师队伍建设进行了有益的探索。
一、双师型教师队伍建设取得的成果示范建设启动以来，根据“立足冶金，突出有色，服务云南，面向西部，辐射东盟，着力培养矿业支柱产业急需的高技能人才”的办学定位，提出了建成6支“名师领军、能教会做”的专兼结合“双师结构”优秀教学团队；提升和优化全校教师队伍的“双师”素质和“双师”结构的双师队伍建设目标。
以专业建设为平台，围绕课程体系、教学内容和教学方法的改革，加强专兼结合的“双师”结构专业教学团队建设，致力于建设“一支结构合理、素质优良、品德高尚、治学严谨、充满活力、具有创新能力的高水平双师型教师队伍”，以专业带头人、骨干教师选拔培养为重点，全面带动提升专职教师的专业能力、实践能力、职业能力和教学能力。
选派专业教师到企业挂职锻炼，参加科研和技术服务、接受业务培训，提高实践能力和职业能力，鼓励教师参加学历进修和职教师资培训，提高专业能力和职业教育教学能力；使专业带头人成为专业能力强、教学业务精，善于学习、善于创新且具备整合专业领域各种社会资源的，有一定行业影响力的高职教育专家。
完善兼职教师聘任管理办法，聘请行业专家、企业技术骨干和能工巧匠担任兼职教师，充实兼职教师师资库，建设满足工学结合专业教学改革需要的“双师”结构教学团队。
为把学校建设成为“省内领先、国内一流、东盟地区知名”的全国示范高职名校提供了强有力的师资力量。
通过国内外培训取证，使我校教师队伍的整体水平有了较大的提高，教师的专业能力、实践能力、职业能力和教学能力有了显著的提升。
经过三年的建设，学校教师队伍结构得到优化。
截止到2010年底，学校专任教师达到555人，中级职称人数达到389人，副高以上职称的人员为346 人，其中教授62人。
博士研究生4人，硕士研究生257人，云南省中青年学术和技术带头人2人（其中1人为后备人才），省级教学名师4人，校级教学名师26名，专业带头人达到70人，2008~2010年，学校具有技师和高级技师的人数达到374人，“双师型”教师达到478人，省级教学名师4人，国家级教学团队2个，省级教学团队4个，省级教学名师工作室3个；六个重点建设专业聘请兼职教师127人，专兼教师比例达到1：1，教师队伍专兼比例日趋合理。
一支结构合理、素质优良、品德高尚、治学严谨、充满活力、具有创新能力的高水平双师型教师队伍基本形成。
二、建设“双师型”教师队伍的具体措施（一）多渠道提升教师四种能力以专业带头人、骨干教师选拔培养为重点，全面提升教师的专业能力、实践能力、职业能力和教学能力。
1、鼓励在职进修学习，提升教师专业能力。
为不断提高教师队伍素质，提升教师的专业能力，学校修订完善了《昆明冶金高等专科学校关于鼓励教职工参加进修学习的暂行规定》，鼓励教师在职攻读专业学位，提高学历层次，提升专业能力。
2008年至2010年，学校有161名教师取得硕士学位，3名教师取得博士学位。
学校为取得高一级学历层次或获得学位的教师报销学费125万元。
2、加强实践锻炼，增强实践能力。
选派教师到企业、农村实践锻炼，增强教师的实践能力，2008年至2010年12月，有70名教师到企业锻炼；36名教师到农村支教、挂职或担任新农村建设指导员。
3、政策引导，鼓励教师提高职业能力制定津贴标准，鼓励教师参加职业资格的培训取证，并依托国家155技能鉴定所开展技师、高级技师培训与鉴定，提升教师的职业能力。
2008年，学校制定了鼓励教师参加技能培训取证，提高职业能力的政策，凡学校在职在岗教师取得与本人所从事岗位相符合的职业资格等级证书者，自批准的下月起，每月按技师50元，高级技师80元的标准发给津贴。
2008年—2010年，学校有217人取得技师资格证，159人取得高级技师资格证，截止到2010年12月，学校取得职业资格证书的教师达到374人。
4、加大学习培训力度，提升教师的教学能力组织教师到国内外院校接受短期进修、参加高职师资教育教学培训、现代教育技术培训，提高教师的职业教学能力。
示范建设期间，学校组织参加校内外、国内外学习培训的教师达3000人次，其中：德国、澳大利亚、美国等国家学习培训128人，参加教育部组织的国内高职师资培训150人，教育部“西部计划”出国深造10人，国内高校访问学者11人。
2010年8月，我校与澳大利亚澳中经济技术交流中心合作，从六个重点建设专业中选派70名专业带头人和骨干教师到澳大利亚Tafe Illawarra矿业学院和Tafe SWSI学院进行培训，学习澳大利亚先进的人才培养模式，参观NSWU的采矿、选矿、冶炼、安全及环保等专业的校内实训条件；2010年7月和10月选派两批教师到德国学习考察德国“双元制”校企合作模式。
选派教师到宁波、、、成都等地参加教学能力、课程开发、精品课程建设等专业培训；参加课堂教学模式改革与创新培训；参加教育部组织的骨干教师培训；参加培训的人数达50多人次，均取得合格证书。
有70多名教师参加了高等教育学、高等教育心理学培训班的学习，通过培训学习，教师的高等职业教育教学理论水平得到较大的提升，对高等职业教育有了全新的认识，掌握了先进的教学理念和方法，促进了教师教学能力进一步提高。
（二）实施“名师工程”，打造名师领军的“双师型”专业教学团队示范建设期间，学校修订完善了《昆明冶金高等专科学校教学名师评选管理办法》，2008年至2010年，学校有3名教师被评为云南省省级教学名师，使我校省级教学名师达到4名；2010年校级教学名师增加到的26名。
学校2个国家级教学团队和4个省级教学团队的负责人既具有教授任职资格又具有高级技师资格，具有较强的专业能力、实践能力、职业能力和教学能力。
1、冶金技术专业教学团队2010年7月，学校冶金技术专业教学团队被教育部、财政部确定为2010年立项建设的国家级教学团队，省级教学名师夏昌祥教授担任团队负责人，团队按照《高等学校教学质量与改革工程国家级教学团队建设任务书》的要求，努力推进团队自身建设。
根据冶金技术专业的发展方向，提出了“抢抓机遇，更新观念，具备超前意识，培养一流人才，打造一流专业”的团队建设思路。
并要求团队全体成员“依照教育部相关要求，力争通过三年的团队建设，在课程建设、教材建设、师资队伍建设、实训教学、国际合作等各方面跃上新台阶”。
团队承担的金属矿开采技术专业，“项目设计引导+实践环节支撑”的人才培养模式特色明显；课程建设成效显著；教材建设稳步推进，实训条件建设和师资水平得到整体提升。
2、金属矿开采技术专业教学团队由校级教学名师、全国“优秀教师”叶加冕教授担任团队负责人的金属矿开采技术专业教学团队于2008年被确定为国家级教学团队，经过三年的建设，取得显著的成绩。
叶加冕教授是教育部高职高专矿业教学指导委员会委员，云南省安全生产专家委员会副主任、矿山组组长，云南省矿业协会理事和开采设计、地质灾害评估专家组成员，是云南省内和行业内有影响的金属矿开采技术和矿山安全生产专家。
在其带领下，团队专任教师中新增省级专家4人，使团队中省级专家总数达到7人，广泛参与省内采矿、安全行业领域的各项活动，进一步促进了团队与行业的深度融合。
团队成员翁春林教授在获得校级名师称号的基础上，2010年又获得省级教学名师称号，段永祥教授被确定为云南省中青年学术技术带头人后备人才。
金属矿开采技术专业教学团队配合专业课程体系和教学内容改革，规划了13种核心课程教材和特色教材的编写任务，现已完成5种教材的编写工作，其余教材均计划于2010年内完成编写出版工作。
其中作为国家高等教育“十一五”规划教材的《工程爆破》教材获得中国冶金教育学会“冶金教材二等奖”。
3、测绘工程技术专业教学团队2008年，测绘工程技术专业教学团队被命名为省级教学团队。
云南省省级教学名师赵文亮教授是团队重要成员，2009年云南省教育厅批准成立“赵文亮名师工作室”。
在赵文亮教授的带领下，团队全体教师团结协作，展开了理论探讨、教学研究、科学研究和教育改革实验。
赵文亮教授负责的测量工程重点专业，成为我省的第一个教育部改革试点专业。
该项目获得云南省教育科研课题成果二等奖、云南省高等教育教学成果省级二等奖；赵文亮教授主持的《控制测量精品课程建设》项目在通过省级精品课程后，已成功成为云南省首批国家精品课程之一。
2008年学校立项重点建设，团队获省部级奖5项；编著教材《地理信息系统技术应用》、《工程测量》、《数字测图》、《地形测量》、《摄影测量与遥感》等5部；建设《地理信息系统技术应用》一门省级精品课程，经过3年的建设，测绘工程技术专业教学团队已成为一支“专兼结合、结构合理、特色鲜明、示范能力强”的云南省优秀教学团队。
4、环境监测与治理技术教学团队环境监测与治理技术专业教学团队负责人高红武教授，是学校校级教学名师，教育部高职高专环保与气象类教指委教学名师，团队重要成员学校目前唯一的女博士杨丽芳教授是全国冶金职教教学名师。
该团队有7位“双师型”教师，具有较高专业水平和创新精神，参与了《环境监测》、《大气污染治理技术》优质核心课程建设；骨干教师均参与了《水污染治理技术》、《环境监测》、《大气污染治理技术》优质核心课程建设；《环境微生物学》优质核心课程建设；参与《水污染治理技术》省级精品课程建设工作；增强了教学能力和技术应用能力，形成了具有良好合作精神，年龄结构、知识结构、职称结构和学历结构合理的教学团队。
2010年环境监测与治理技术专业教学团队被评为云南省省级教学团队。
5、建筑工程技术专业教学团队建筑工程技术专业教学团队由校级教学名师时思教授担任负责人。
团队负责的《混凝土结构工程施工》、《建筑工程施工准备》、《钢结构工程施工》和《工程计量与计价》4门课程被命名为校级精品课程；完成《建设项目经济分析与评价》、《砌体结构工程施工》、《地基与基础工程施工》3门公开出版的特色教材编写；教学团队成员在建设期间，公开刊物发表学术论文10余篇，厅级及以上课程立项2项。
2010年建筑工程技术专业教学团队被评为省级教学团队。
6、电气自动化技术专业教学团队电气自动化技术专业教学团队是由省级教学名师龙志文教授担任团队负责人的校级优秀教学团队，通过3年的建设，取得了可喜的成绩。
形成了由行业专家参与建设的专业群，由“双师”素质教师和行业企业知名专家共同领衔建设的重点专业，由专业群领军人物、校企结合专业带头人和高水平“双师”素质骨干教师组成专业教学团队。