朱浦老师汇师讲座整理
千课万人—沈柱军
千课万人—沈柱军第一篇：千课万人—沈柱军“千课万人”小学数学听课心得体会11月6日-9日，我有幸来到了美丽的西子湖畔杭州参加“‘千课万人’浙江小学数学十年改革获奖课例展示会”。
本次活动汇聚了浙江省著名教育专家、名师、教授、学者等。
“千课万人”对于我来说是第一次，我满怀期待地走进了浙江大学华家池校区逸夫体育馆的观摩现场。
虽然那几天天气阴冷，但是我仍然很兴奋。
虽然短短几天，但感触颇深。
当我在《参会指南》中看到许许多多专家、名师的名字时，我的心情非常激动。
我为自己能近距离感受名师们独特的教学魅力，耳闻目睹他们在课堂上的精彩演绎，能学到很多新的教学方法和新的教学理念而激动不已。
短暂的四天时间，专家名师们通过自己精彩的课堂和激情澎湃的讲座，给予我最前沿的引领，最智慧的启迪。
四天的学习让我受益匪浅：北京市教科院基教研中心小数室主任，著名特级教师，全国人大代表吴正宪老师的课亲切自然，把复杂问题简单化，把数学课变得生动有趣。
不仅学生们喜欢听，她的个人魅力也感染着我！浙江省金华市环城小学校长，著名特级教师，浙江省小学数学学术委员俞正强老师的课时自然生成的课，在不经意间把学生带入了思考的漩涡，引领学生抓住问题的关键点，分析解决问题，总结学习经验，使我们听课者受益匪浅…在这些精彩纷呈的课堂中，给我印象最深刻的是天津市教育科学研究院红桥分院常务副院长，著名特级教师徐长青老师的《数与形》，满怀激情的徐老师，课上充分让小学生借助学具经验来学习数和形的挂席，思路清晰，环环深入！对文本解读到位，学生在引导试验中增长经验形成自主探讨方法！更难得的是徐老师的课太生动，气氛太棒了，学生都像在游戏中学习一样，充满了兴趣和求知欲；徐老师的课，让我震惊，原来数学课可以上得如此精彩：他那幽默有趣的语言，时时吸引学生，也时时吸引着我。
虽然只有短短的四天，但是专家、名师们给我带来的精神大餐，让我享用不尽，受益匪浅。
在今后的教育教学工作中，我将会积极总结经验，向教育教学经验丰富的老师们学习，努力提高自身素质第二篇：千课万人2013年11月27日上午八点整，华东六省一市第十五届小学数学课堂教学观摩研讨活动在杭州市浙江大学逸夫体育馆拉开帷幕。
文化素质讲座
文化素质讲座书面报告姓名：陈名光学号：2008080027系：精仪班：84自从2008年开始上清华大学本科生到现在大四的时候，我已经听过8次文化素质教育系列讲座，八次讲课都给我很深刻的印象，八次讲课的主题和老师分别为：音乐思维与创新思维由朱汉城教授所讲：本讲座，朱汉成老师通过对中西音乐符号与思维的讨论，将音乐置于人类整体文明的发展中进行分析，围绕音乐符号、音乐符号与思维、音乐与语言相关性、多元智力结构、双语脑功能区、智力与创新能力六个关键词进行了解读，诠释了音乐思维与创新思维的密切联系。
根据老师的语言，我看出朱老师希望不仅是清华学生而对全国的本科生，研究生等等都可以从从音乐出发，学生可以寻找出不同课程之间的联系，以音乐方面多培养学生的创新思维，判断能力。
本人也曾经参加过很多清华大学组织的音乐活动，给我带来深刻的纪念是在清华大学新年晚会的时候，我也曾经上过台表演音乐跳舞节目，那时候自己也要努力很多，不仅每天都要练习，而且要思维，要创新，调谐音乐和舞蹈左后能把节目弄得最完美。
钱钟书先生的文学翻译观由罗选民教授所讲：本讲座，老师主要介绍钱钟书先生的钱锺书手稿集.中文笔记在清华大学的展出，是由钱锺书夫人杨绛精心整理。
笔记中展示了钱锺书不同年代、不同时期的中文笔记原貌，不仅包括了《诗经》、《论语》、《史记》、《全唐诗》、《全宋词》、《红楼梦》等经典，还大量涉及历代文人诗文别集、笔记小说、野史杂谈、尺牍书札等。
后来分析钱钟书的翻译观的思想和他对文学翻的影响。
文革中的样板戏音乐研究由戴嘉枋教授所讲：本讲座，戴嘉枋教授以“样板戏”为例，为到场的清华学子介绍了文革音乐的研究成果样板的原意是楷模、榜样，最早出现于1965年3月16日《解放日报》一篇赞美京剧《红灯记》的短评中。
戴教授首先介绍样板戏的发展历史，内容简略是是1967年确定的八个“样板戏”，其中包括五部革命现代京剧：《智取威虎山》、《红灯记》、《沙家浜》、《海港》和《奇袭白虎团》；两部革命芭蕾舞剧：《红色娘子军》和《白毛女》；以及一部革命交响音乐《沙家浜》然后1967年5月1日至6月17日，八个革命样板戏会演历时37天，演出218场，接待将近33万观众。
从“文化的空间”到“空间的文化”——周尚意教授讲座有感
从“⽂化的空间”到“空间的⽂化”——周尚意教授讲座有感对于像我这样⼀个跨专业的年轻⽼师来说，这样的讲座是很有启发意义的。
周教授是⽬前我国⽂化地理学的领军⼈物，北师⼤区域与规划研究所所长，⾃认为是“北派”，朱⽼师是南派，南派⼤有赶超北派之势，实为谦虚之⾔。
导师司徒尚纪教授开创了传统的⽂化地理学中国的研究套路，其弟⼦朱竑教授则转型进⼊新⽂化地理学的研究前沿，即从所谓研究⽂化的空间，转向为研究空间的⽂化，其前沿理论的“西学东渐”则为周教授，其翻译出版了⼤量西⽅⽂化地理学的最新研究成果，并正在努⼒搭建中国⽂化地理学的研究框架。
⽆疑，这个⼯作是不容易的。
⾸先，得在不断地探索中确定⼀整套的理论体系，这必须是与其它学科有所区别的。
但是，正因为转型为研究空间，尤其是地⽅⽂化的背后意义，就不可避免会和其它学科产⽣交叉和借鉴。
周教授对区域的本性的三个本性的分析（第⼀本性：不可移动的⾃然条件；第⼆本性：历史上积累的实体要素；第三本性：植根于此的社会⽂化）也许对⼀直关注地理空间的纯地理学出⾝的学⽣来说有点抽象，但对于出⾝于⽂化⼈类学的我来说，⾮常容易理解，我直接把其等同于⽂化的三元说，只是其中解释的借重点不同，但⼤致涵义是⼀样的。
这样的理论建构从⼀个学科的建⽴来说还是有意义的。
当然，周教授也意识到了⽂化地理和其它学科的研究相关处，到底哪些对于地⽅⽂化的研究是地理学的⼯作，⽽且是别的专业⽆法替代的。
很显然，⽴⾜点还是“空间”，周教授概括为空间度量的形式：距离、规模、形态（轮廓、纹理）、集中度、连⽚性、组合等）。
换句话说，同样⼀个区域⽂化现象，⼈类学侧重于⽂化的深描、阐释，地理学着重对其空间特质和区域差异进⾏划分，我和学⽣说就是多了⼀个“空间”的概念，这是地理学和⼈类学同样研究⽂化最⼤的区别。
平铺直叙议论和空间⽴体海陆空的描述，哪个的冲击⼒更强，很显然，经常带有地图、公式、数据的⽂化地理学看起来更深奥些。
当然，这跟学科的研究传统有关系，地理学在探寻规律上更有说服⼒。
千课万人讲座文档
千课万人讲座文档快乐并痛着的路途早听说去听千课万人，是一件期待的痛苦事情。
说它痛苦是因为，四天三十几节课，二十几个讲座的量，让你听得“痛不欲生”。
但它却又是一件让人期待的事情，他是一场名师的聚会，是一方硕果累累的麦田，听得见生命的拔节，看得见生命的绚烂，置身其中，已沾得满袖清香。
这次我有幸和刘月秀老师、夏小君老师、包海滨老师赶赴这样一场盛会，70位名师通过30节师范课、近20场报告和评点，全方位、多角度、深层次地诠释了“学导课堂”的理念。
宏大的听课场面、全新的视角、精巧的设计、灵动的智慧、丰富的互动全方位展示了学导课堂的魅力与精髓。
这些聆听者虽身体疲惫,却心情亢奋,如同接受一次灵魂的洗礼。
正如携一身尘土去，拮一份智慧回，带一丝反思来……真正感觉到不虚此行，不枉此学，不怕此痛。
这一次，千人万课的主题是“学导课堂”。
这其中汇聚了老、中、青各个年龄层次的优秀名师。
有幽默风趣的李卫东老师“花开富贵”，一支粉笔、一块黑板走天下的夏志敏老师、以读代讲，情如茉莉的于永正老师，温文尔雅的薛法根老师，“小荷才露”尖尖角的全国语文阅读课堂教学一等奖获得者张玉栋老师，撒播阅读种子的花婆婆——台湾作家方素珍老师，堂堂大学教授走进小学课堂提倡“写作进行时”的李白坚老师，南方诗意语文代表王崧舟老师，北方课堂让听课老师高山扬止的窦桂梅老师--------这些一个个平这基础上教学你家住在哪里？你和谁很近，课堂虽然朴实，却引导很到位，达到了很好的效果，显示出许老师高超的教学实力和教学境界。
一、静读《静夜思》，力量在于吟诵。
26分钟左右33分钟戴建荣老师，他用自己独特的“吟诵”方法来教学《静夜思》。
他讲究教师应该回归诗的本为，进入诗的意境。
带领着学生体会作者的心境，反复吟诵，让学生充分体会古诗特有的韵味。
在这节课中，戴老师他上的非常生动、精彩传情、最主要的是他的花的功夫在诗外。
首先他特别介绍文字知识，题目这个“思”应改念成“Sì”通过形象介绍吟诵的知识，多方面对二年级的孩子介绍平仄的知识，讲明一二声念“平声”、三四声念“仄”声，然后介绍平声表达的是开朗、豁达、愉悦的心情，“仄”声表达的是压抑、低落，甚至是悲伤的情绪，为学生能够吟诵好《静夜思》打下基础。
相约鹭岛,寻访名师路
相约鹭岛,寻访名师路第一篇：相约鹭岛,寻访名师路相约鹭岛，寻访名师路金蛇献瑞，秋凉意浓，在美丽的鹭岛，缘于第十届全国“相约名师，聚焦课堂”小学语文教学观摩研讨会，我酝酿许久的教育梦想宛如夜晚茫茫大海中航行的船儿找到了一盏灯塔，有了更加明确的前进方向。
参加完在厦门市第六中学举行的观摩研讨会后，我不禁写下”听君一席话，胜读十年书“，更何况这是整整两日的充实探索，愈发感恩自己能有此次的学习机会，尽管在钦佩各位专家、名师们在处理教学问题的游刃有余以及对新课标的个性化解读之余有很多是对自身教学能力的严重质疑。
转念想到善于质疑其实质更容易形成一个有利于创造和创新的生动活泼局面时，我更加感谢该会议打造的寻访名师研讨小语教学路的平台。
打响观摩研讨会第一炮的是来自淮北的陈金龙老师的《月之故乡》。
陈老师借主持人王文丽老师对其的介绍用“陈年老酒、金光大道、龙马精神”等三词引导学生认识他这个“新老师”进而导入第二个信息与课文主题相关的故乡。
此等开场瞬间让我有种这个老师应该是个真正的名师，他驾驭语言的能力表现出如此即兴感，让人不禁对两天的研讨会充满期待。
相信陈老师也是个走在践行语文新课标理念这条小语回家路上的先行者，他十分重视对学生的朗读指导，反复读、有感情地读、一层层地读，先学习有节奏地读再指导有感情地读，在无形中加深学生对诗文的记诵。
除在课堂上贯穿记忆已学过诗文，还切实落实2011版新课标对课堂10分钟写字的要求，勇于尝试需要一定能力要求的课前诗文听写。
记忆深刻的还有陈老师用地图形象直观、由近及远地让学生感受诗人步步远离祖国，越来越深切的思乡之情。
在第二个程序中陈老师自传式地讲述，让我更加懂得为何听陈老师的课就像在欣赏一件艺术精品。
陈老师现身说法，以自己生命成长中的美丽相遇告诉我们苦味如嚼万年青的叶子，苦即幸福。
对于我这个刚刚走出象牙塔踏上工作岗位仍在适应期中的新老师是场及时雨，确该以每日龙马精神的状态来为我们共同的教育梦负责。
中学语文教学设计(上海师大 郑桂华 视频课)笔记整理
中学语文教学设计（上海师大视频课）笔记整理第一讲说明：本课（大课程）主要分三大板块：语文教学设计要领；阅读教学设计；写作、口语交际、综合学习和选修课教学设计。
第一讲课程导学～回顾学习经历一、学习回顾开讲请老师学生谈谈，教育学、心理学对语文教学的影响或者启发……生答：1.“维果茨基的最近发展区2.教学的母的是帮助学生发展自我3.教学是帮助学生自我建构……1.教学一词的源流教学：teach，learn ,instruct，teach and learn。
教：通过信号或符号引起别人对事物、人物观察和研究的结果做出反应。
teach 和 instruct 的区别：teach 与教师行为有联系，是一种活动。
insteuct与教学情境有关，强调教学过程。
2.教学的定义：教学是有目的地促进学习以达成既定学习目标的活动。
（史密斯、雷根）经过教学设计的、外在于学习者的一套支持内部学习过程的事件。
（加涅）（ps：事件说明其可设计、可控制）3.教学设计的定义指把学习与教学原理转化成对于教学材料、活动信息资源和评价的规划这一系统的、反思性的过程。
4.请学生回忆中学最难忘的语文课的经历，谈完后谈启发。
生答：a.语文课的趣味性；b.语文课中的突发情况，教师要灵活应对。
（让学生感受生活中的偶遇，同时要指向语文课堂。
）c.将生活资源应用到语文课教学中。
（开发课程资源……)d.课堂教学的有效性——让学生有所发展。
5.推荐书目《如何阅读文学》泰瑞·伊格顿著，黄煜文译。
二、了解课程框架·课程目标总括六点：a.基本知识b.基本方法技能c.各个领域的关键点d. 写一个结构合理、表述规范的教学设计e. 对已有的阅读、写作经验的反思、整合f.感受教学设计是有挑战的。
具体是：a.基本知识：知道语文教学设计涉及的基本知识。
如学情、文体类型、课程目标、教学资源、学习方式。
举例：小学生的注意力时间为年龄+/_2 分钟。
认知风格分为场依赖型，唱独立型。
朱煜老师第五讲 笔记 胡永财
朱煜老师第五讲笔记胡永财听朱老师的课就是一种高级享受！更是一种颇为实在、干货满满的给予。
一、答疑朱老师先提出“教学相长”，要我们不断锤炼，学着让“师生互为老师”，并让这种教育模式常态化，成为一种习惯！还要学会相互学习，不断思考，不断完善自己！朱老师还非常非常在意别人的意见和学习的态度！对工作对学问严谨、认真！让学员在参与、互动中不断优化思维！（一）、古诗文教学再次告诫老师们不要逐字逐句的给学生解释、让学生硬生生的去背诵单个字的意思！不要让学生机械的背诵！反对把与众不同的学生教来一模一样，那就是在辛辛苦苦的毁掉祖国的花朵。
在大背景大形势下，我们需要应试，当然离不开背诵记忆默写，但我们还是要学会让学生理解了再去记忆，否则就失去了古诗文的价值取向了，我们要学会开发启迪学生思维！把知识点融入到教学环节中！（二）西门豹第二节课是单元整合式样，一节课要上几课的内容，，教学过程要循序渐进，由扶到放。
不能教完了就完事，要学会检测目标的达成，允许有差异，但也要尽可能的让没学会的学生学会。
（三）复述三年级需要详细复述，就是为了训练学生语言的内化能力！四年级简单复述，这是为了训练学生语言提炼的能力！还特别强调“概括、复述、归纳”三者不一样，不要混为一谈。
写景的文章也不能拿来让学生复述！如果一字不落的说出来，那叫背诵，不叫复述，要让学生学着用自己的语言陈述内容，训练他们的语言表达能力。
（四）教师的主导性教师的主导性太强会造成学生亦步亦趋的机械的学习。
试着让学生主导课堂，可以用一个问题引领学生的思维，根据学生的反馈回来的信息做出调整。
（五）课堂教学中教师主导与学生自主之关系这要回归教学设计感，通过环节的设计让学生达成学习效果，不能只站在教师的角度进行设计，要把握学情，让课堂设计真正为学生服务！1、依托单元目标，找到可以进行教学的的点，学会取舍。
2、根据学段目标确定学生的学习方式。
听、说、读、写、演，只要能达成目标，教无定法但得有法，达成的目标是一样的。
区进修作文复习讲座(肖海洋)11[1].25
![区进修作文复习讲座(肖海洋)11[1].25](https://img.taocdn.com/s3/m/a6296cc24028915f804dc211.png)
从语法结构分，作文题的类型大致如下： 1、独词类：诚信、包容 2、偏正短语类：心灵的选择、北京的符号 3、并列短语类：感情的亲疏与对事物的认知 4、肯定陈述单句类：答案是丰富多彩的、我有 一双隐形的翅膀
归纳：带把铁锹去审题
2、纵横思维法(注:此法得益于湖南长沙雅礼中学特级教师邓 志刚老师的启发) 例1：〖09年天津卷〗当前，出生于20世纪90年代被称作“90后” 的青少年，越来越多地受到社会的关注。有人对他们赞许，有人 对他们表示担忧，也有人认为他们是在以自己的方式诠释自己的 青春„„不管怎样，“90后”终将担当起社会和历史赋予的重任。 请你联系个人或社会实际，以“我说90后”为话题，写一篇文章。 要求： （1）自选角度，自拟题目。 （2）除诗歌外文体不限。 （3）不少于800字。 （4）写出自己的真情实感。
天津卷试题“我说90后”，既是“说”，说什么呢？ ［说90后的特点与现象］ 1、具体表现在 “精神”“意志”上； 2、具体表现在 “读的书”“听的歌”“看的戏”“爱的 事”； 3、具体表现在“在生活上”“在学习上”“在思想 上”“在观念上”； 4、具体表现为“对理想”“对家庭”“对社会”“对自 然”“对金钱”“对名誉”； 5、具体表现为“处理友情”“处理亲情”“处理民族 情”； 6、具体表现为“面对过去”“面对当下”“面对未 来”„„
西域的雪凄凉，中原的雪沉重，而北京的雪，厚重如千 年历史。 雪落在元大都遗址的残垣断壁上，雪落在紫禁城的金瓦 红墙上，雪落在铭记兴衰荣辱的汉白玉华表上；那雪，亦 落在新完工的大气庄重的首都博物馆上，落在建设中的拥 抱世界的奥运场馆鸟巢上。 纷纷雪花落于身上，左手是观象台的古老，右手是长安街 的现代；左手是白塔的红墙绿瓦，右手是中关村的车水马 龙；左手是历史，写也写不完的荣辱兴衰；右手是未来， 说也说不尽的辉煌愿景。北京人的双手，沉重而又轻盈， 而那心间承载的，正是落于我们肩上的千年的责任，是那 份作为首都人的责任! 故宫、白塔、世纪坛、长安街，这，或许是北京的符号， 隐藏其后的，正是北京人承载责任与历史的心!家在北京， 心在北京，留住历史的符号，创造未来的符号，正是每一 位北京人的心愿。
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朱浦老师汇师讲座整理2013-06-06 17:40:18| 分类：教海拾贝| 标签：|举报|字号大中小订阅我想从三个方面和大家讲一下:1.活动主题阐述 2.教学实例评析 3.活动观摩启示下面我从第一个方面来讲这次的主题我们想说什么，想表达什么。
请看这一页大家都已经非常熟悉了，这页的内容是什么，叫“学科育人，润物无声”，讲这个内容的时候我们往往就会想到让学生如何做好人，思想上怎么进步，为人素养上怎么提高，但不要忘记我们是英语学科的素养，是英语学科的学科育人，因此我们毕竟要把我们英语学科的核心搬出看看。
我个人认为英语学科所谓它的素养和一个人的发展，也就是说我们这次的学科育人从课程标准来说，课程标准就是让我们通过学科来育人的标准。
因此，英语的课程标准就是从三个方面来考虑的：即理解与表达、文化与情感、语用与语感，我不感望谈别的育人，但是从学科的角度我想是这些，除此以外我们可以看到理解与表达是指自身的技能，语用与语感重策略和思维方式，文化与情感是讲的语言文化和语言学习的一种情感，从这个角度讲，我们这次的标准就是这六条。
但是难在后面四个字“润物无声”，看谁润物但是又无声，那么前面我们明白了我们就往下看看它们承接过无数次分解这里面的内容是什么。
因此我们不大会不熟悉这张我们称之为饼图的东西，从这一点来讲我们偏会一方注重某一点都是不够的，因为学科育人是从三个大的方面六个小的项目中间包括学科中间的一些知识点开始解读。
因此这次活动的题目定为“学科育人，润物无声”就是从课程标准中三个主要条件来决定的。
那么这三个重要条件来确定我们这一次整个英语活动的观摩观什么，讨论讨论什么以及我们要评奖的话从哪些角度去考虑的，也就是基于课程标准的一些思想理念和三位的定位。
下面我就我看到的一些课里的实例分别给大家作一些讲解。
这些讲解不是跟谁评奖或者说他从哪个地方去考虑。
我就想从这三个方面大概能从我们课堂教学中哪些地方展现出来：如理解与表达，看什么？第一，基于话题与内容的输入。
没有输入怎么理解，没有输入如何表达。
我们下面看第一个实例（3B M3U2 Colours）：这个话题的话主要举的例子是基于话题与内容的语言输入，它如何进行它的输入的因此我想给大家的要了解的是这样一个它是从内容的角度输入因此它是理解与表达一个非常重要的基础。
这篇课文原本没有这个题目（The colourful world）是我们再构文本以后三年级下半学习一个重要的项目，我在这里说一句这个例子的内容的语言输入是有育人的，它的内涵有无声那种功力的。
这是第二个例子（4B M2U3 Home Life），这个例子也是想从话题与内容输入的角度讲下去，这个课文是四年级的Enjoying Home Life,我们可以看一下这个老师从她的课上是怎么体现的，原本mowing the lawn这个不是那么好读的，另外这个内容也是有一定困难的，也没有强调学生在周末度假的时候要多少，参加一些劳动，体验一些野外生活的情趣等等，其实老师通过这样一个有趣的画面也做到了输入中间的学科育人。
下面这个例子也是讲了语言内容的输入，叫signs we follow就是刚才的最后一节课，这个课的内容原本讲的是signs,这个老师把一个单元分成三个课时来上，这节课是第3课时，它讲的是signs we follow,就是我们要遵循的规则，本来就是内容输入的一种育人方式，它还是一种内容，老师比较巧妙的是用了Jiading Museum,这次上museum的人特别多因此她改成Jiading Museum，她这样就有时令化的感觉，让学生通过三个主要的sign输入以后带动了语言的学习，然后育人无声之功能在这里，为什么我们在这里不要大声的原因是hear the guide clearly，还有我们不能在这个地方插队原因是see the pictures clearly，还有最后we shouldn’t leave the rubbis h(不要乱扔东西)的原因是keep the museum clean，其实内容的输入就带有育人的功能。
因此我现在讲的联系四个例子，一个是用声音平面，一个是用板书，一个是用话语的文本再构，给大家看了3个语言输入中间通过语言内容，其实达到了一个育人的要求。
第二，什么叫理解与表达，在课堂上还有板书很重要。
基于话题与内容的板书设计，就你的板书要和话题有关。
请看My Mum的实例，有两位老师上了Mum这个主题，第一节课（杨浦）She’s nice. She’s really nice. She’s really, really nice.这种表示在朗读的时候它瞬间过去，你等一会儿要让孩子去体验妈妈和这个孩子的情感关系，就用很多她的方式方法从板书上能让孩子有一种相应的考虑，但是这节课中间要讨论的地方和平常没关系，其实这个课文的内容主文本是My Mum，我给一个建议这儿（话题）不是Enjoy reading,比较好的写My Mum，因为Enjoy reading是老师想培养的目标，喜欢阅读的人享受阅读，但这节课上学生要知道的是妈妈，而且不是别人的妈妈，而是My Mum，主题在这里，因此这个内容最好是体现“基于话题与内容的板书设计”，这位老师的想法与思想中间的东西反映给老师，但是今天毕竟是面对学生，因此这个板书的设计由我和顾老师共同创造了一个借鉴给这个老师，让她知道这个板书如果是这样的话学生能够反复地说对妈妈的感受，妈妈是nice, really nice, 还没讲完really, really nice 没有得到really love mum这份感觉，你Enjoy reading不一定love your mother,我们要在教室里通过板书的内容，总结内容让他想这样一段。
其实我们想讲的是妈妈是一个什么样的妈妈，使得你觉得妈妈是如此的fantastic cook做菜的高手，magic painter又会做家务整理东西的高手，a great gardener又会在院子里打扫一直到a big boss，a good fairy妈妈的美丽都被她用这种指出，最后Mum is a super mum.一个妈妈这么super所以他的感觉是nice, really nice到really, really nice最后他有I really love my mum.这个感觉。
我承认她这种思考是非常有道理的，我们团队在备课的想法中可以这样做，但是我们在课堂中我估计这样会好一点，因为这样的做法是基于话题与内容的板书设计。
以In my eyes, my mum is …，我们来看一下下面它的一些内容，这个是非常好的，基于这个内容我再说第五个例子，也是基于话题与内容的板书设计。
My mum is like the sun. So warm. My mum is like the rainbow. So beautiful.等等，其实她的整个的类似的设计最终要得到的一个结果也是基于类似的一个框架结构去上的。
因为这个框架结构真的能反映老师深邃地对课堂的一个认识，但是在课堂中间要基于内容与文本的话就话题与文本的话这样的一种表述可能会支撑学生讲得更好，这个老师也需要表扬的地方是她并没有写My Mumr然后have a look at the book,就是她的思路思想我从内心深度从哪几步做，因此是两种方式，是一种方式与另外一种方式的讨论。
这次活动叫观摩还有两个字研讨，只是一种建议，也希望这位老师把这种建议作为她的一种参考。
第六个例子，这也是刚才的基于话题与内容的板书，讲weather的，它依然讲The weather I like,这个内容大部分上课的老师会比较注意语言的内容，天气怎么样，我的观点就是所有的板书都是基于内容的，不止是具有语言结构的，因为好多话没有内容是说不出来的，现在我打个比方，给你一个题目叫My Mum，我不给你这个内容，不仅学生说不出，老师也说不出，说说你的妈妈过了四十年了你说得出来吗？依然很难说，但是给予它这种支撑，叫内容的支撑，才能说。
如果，我只说几个字打个比方，painter，gardener 你说得出来吗？如果你给我这样一个框架我依然会替换掉，如果妈妈九十岁了她不可能是个gardener，但我会换成另外一个字，我会把我母亲说的一样的really, really nice作really, really love my mum，就是这样一个感受。
因此，基于话题与内容的板书是决定和引导了学生输出的一个重要支撑。
曾经我们并没有这样过，如今我们才知道三个字两个字并没有帮助学生解决问题。
第三条，理解与表达是基于话题与内容的语用输出。
也就是说板书要话题内容，输入要话题内容，那输出也是话题内容。
用我们的话讲，练篮球的人比赛篮球，一旦姚明练了篮球最后去踢足球，他一个都踢不进，他跑步跑不过别人。
所以，你要给他什么让他进来什么他才能出去什么。
你永远不要怀疑加油站给你车厢里加水。
这其实是有关系的，如果这种关系我们通过类似的一种输入到输出。
这节课也很有趣叫Magic tails，就是magic tail猴子能干什么，它到最后感受是一个magic，那么这样的一个感受其实要他最后输出来的话把主人（who）怎么一个magic,他magic用了一个红的，animals最终结果得出magic因此这个内容他能够说出magic animals中的三样，差一点的学生至少一样，但是有一样你只给他jump,swing,stamp三个单词他没办法说，你给他话题、人物和结构他就能够说。
这就是基于内容的输入也就是基于内容和话题的输出。
我们看一下这一课课文（Museums），这种基于内容的输入与输出是相辅相成的，你给他什么他才能够有什么。
比如这课课文，我想这个课文写得非常好，题目也很好。
但是我们要讨论的话就一个问题你给学生的话要想好他出来的时候他的能力够不够，就是说我给你的东西，要看他的水平。
因此这一课课文和题目曾经我想仔细看看，但我如今也作为一个非常好的例子告诉大家她再构了，但再构的时候要考虑它基于话题和内容的输出。
现在来讨论一个问题，它要输出的时候一节课里面红颜色的都是生词，这些生词都用得长的三个音节的，学生即便理解了到输出他就有困难，因此这个文本很好但文本的语言和难度又决定了它无法输出。
这个地方让我们考虑基于话题的语用输入和输出要基于学生的TCLLU，就这个文本在定量的时候就定好了。
所以文本用我现在的话和老师们可以讨论，内容已经决定了你成败的一半，然后就是把握内容与话题的过程。
因此这个内容很好，但这个内容对于我们的孩子又要选，比如The videos you watch …这句话的结构还是感觉挺cross的,但没关系，问题是他要表述的时候他这个结构能出来吗。