高职会计专业创新人才培养模式建立思考
高校会计专业人才培养模式思考
、
力 ；胜任各行业会计的工作需要 。 兰、高校会计专业人才培养模式的构建 １ ．课程体系结构设计。课 程是人才教 育的的 中间环 节 ，是教育 教 学实施的载体 ，会计专业要根据市场变化和学生职业素养 的要求 进行 必 要设置 ，要根据学生为了工作 岗位 的变化就行调整 。在课程体 系设计 过 程中 ，要根据学生 的身心实际和学业水平 ，结合市场对会计专业 的人 才 需要变化 ，作 出适 当调整。如必修 的 《 税法》 、《 统计学 原理》 、《 会 计 电算化》等 ，根据情况调整的 《 证券投资》 、《 西方经济学》 等。 ２ ．明确培养 目的 。会计 教育的 目的应 当明确 ：为社会 主义市场 经 济培养合格 的会计人才。但是 ，目 前存在会计教育不 明确 ，层 次不分明 的问题。在诸多高校 培养 目 标 上定位 不准 ：有 的要把 学生培 养成 管理 者 ，有的要把学生培养成会计师 ， 有 的则定性为高级专 门人才。定位不 准 ，培养必然出现失误。所以 ，高校 “ 会计人员 的创新能力是 以吸收 、 记忆 、理解能力为基础 ，进行创 造性 的思维 ，运用创造技 法而产生的创 造力 ，它必须通过有组织 、有计 划的教育培训 ，不 断地进行基础 训练 、 启发思维能力、掌握技法技能以促进创新能力的发展和提高 。 ” ０ ３ ．理论知识 与技能培养并重 的教学方式 。知识教 育和技能养 成是 会计专业的特点 ，也是会计素质教育的基本要求。市场经济的变化 ，对 会计专业的业务水 平要求较高 ，高校要 紧紧围绕这一变化 ，培养学生 的 实 际操作能力 ，采 取有效 的办法把知识培养和技能培养相结合 ，在课程 讲授过程 中，合理分配时 间比例 ，重点培养学生的操作能力 。比如 ，在 提高学生的实际动手方 面，可以筹建手工实验 室和 电子化模 拟实验室 ， 模拟企业 的采购 ，生产和成本核算及账务处理等基本情况 ，让学生在身 历其境 中应对财务核算、成果计算和编制报表等基本问题 ，既达到 了熟 悉企业财务运行的基本情 况 ，也让学生 的实 际操作能力有 了较大提高 。 当然 ，高校会计专业人才 的培养还得从 校情 、学情出发 ，根据 国家教育 政 策和市场变化做出适当调整 ，增强对 学生技能 的培养 ，不断更新实践 教学 内容 ，不断提高学 生的实践 操作能力 ，增强会 计人 才的社 会适应 性 。（ 作者单位 ：北航北海学院）
高职院校会计专业人才培养模式创新与教学改革研究
丰 富 的成 果 。
一
二、 人才市场对高职 专科会计专业人才的需求导 向研究
３ 需 求 结构 分 析 ．
有关数据统计表 明， 具有初级职称 的人 数比中高级职称及其 他高证 书
受会计教材的影响 ， 会计课 堂教学在 内容的组 织上一般 也是 以会计 法规 、 的 人 数 多 。 目前 在 人 才 市 场 上 。 会 计 人 才 已 相 对 饱 和 ， 至 过 剩 ， 高 初级 甚 中 会计理论的讲授为主， 以实务操作为辅 ， 结合 案例讲 解较少 ； 或者 集中进行 级会计人员一直是企业人 力资源竞争 的对象 ， 目前每 年的供需 比来 看， 就 会计理论的讲解 ， 等理论讲 完后再集 中进行会计 的实 践教学 ， 人为地 割裂 中级会计人才需求的缺 口很大 ， 高级会计 人才如 注册会计 师 、 注册 税务 师 了会计理论 与实践 的统一 性。特 别是 由于我 国近 几年来 会计新 业务不 断 等紧缺就 更严重 了。另外 ， 在企事业单位 中（ 尤其是中小企业 ） 从事基层会 涌现 ， 会计制度、 会计准则也发生 了较大的改变 ， 然而所使 用的教材却 不能 计工作的人 员基本素质普遍不 高， 专科 以下的从业 人员 比例 接近 半数 ， 他 及时更新 ， 教学内容严重滞后 ， 学校教学与会计 工作 岗位实务严重脱节。 们的知识难以迅速更新 ， 不能 适应新 的经 济形式 对会计 工作提 出的要 求， 诸如会计电算化 、 基本 的会计 系统维 护等。 因此 ， 在需要补 充高端 会计 专
高职会计专业人才培养的创新
论高职会计专业人才培养的创新【关键词】高职；会计专业人才；培养；创新会计专业是中国高职教育最具普遍性的专业，在校生人数庞大，招生人数也在逐年剧增。
如何深化专业内涵建设，开展积极有效的教学改革，提高人才培养的质量是高职院校会计专业亟待解决的难题。
在会计专业人才培养上各高职院校要以工学结合，校企合作为切入点进行课程体系重建，形成具有特色的人才培养模式。
1.准确定位培养目标是创新的基础高等职业教育作为高等教育的重要组成部分，应当有着自身独特的培养目标。
准确定位好人才培养的目标是高职会计专业进行特色化建设的基础和依据。
过去各校会计人才培养都围绕着面向市场需求、服务社会、服务行业的大目标进行。
这样的会计人才培养目标严重忽视了高职教育的职业针对性和就业的适应性。
现在如湖南、广东、江西等大多数省份在每个地级市都有设置一所普通本科院校和一所高职院校，目的就是希望高等教育能服务于当地经济的发展。
高职教育又是以培养基层一线各类高技能应用型人才为目标。
因此，高职院校会计专业人才的培养应紧密与当地的工业园区、科技园区、高新区等产业背景和职业岗位背景相联系，并根据学校所在的区位优势、地缘优势、行业优势、资源优势、以及经济发展的趋势进行深入的调查研究。
将培养以服务于区域经济结构调整和产业服务升级的高素质会计人才为目标。
2.工学结合、校企合作是创新的切入点会计人才的培养只有以“工学结合、校企业合作”作为切入点，才能引导整个会计专业课程体系的重构、教学方法和教学内容的改革，实现理论教学与实践教学一体化、课室与实训场地一体化、课堂教学与科研工作站一体化、工作与学习一体化。
首先，广泛深入区域内的企业调研，积极开展校企合作，才能有效推动会计人才的“订单式”培养。
在大多数高职院校的印象中会计人才的“订单式”培养是几乎是不可能的，由于本专业的职业特性决定了它不像理工科专业一样一个企业可以一次性吸收大量订单班人才。
但是会计专业只要与当地的工业园区、科技园区、高新区、经济开发区相结合不难发现，在同一个园区内行业性质相同的企业大量存在，学校可根据这些企业的要求为几个企业组建一个性质相同的会计订单班。
产教融合背景下高职会计专业人才培养模式的创新实践
产教融合背景下高职会计专业人才培养模式的创新实践随着中国经济的不断发展和优化升级，对高素质会计人才的需求日益增长，高职会计教育也面临着新的转型和升级。
产教融合已经成为高职教育发展的重要方向之一，高职会计专业作为升级和扩容的重点专业，也需要对其人才培养模式进行创新，以更好地适应市场需求，提高人才培养质量。
本文将围绕产教融合背景下高职会计专业人才培养模式的创新实践进行探讨。
1. 教育与市场需求脱节传统高职会计专业人才培养模式往往过于注重理论教学，忽略实践能力的培养，使得大量学生在毕业后面临就业难题。
而随着互联网金融、大数据分析等新兴行业的兴起，传统的会计业务已经逐步被替代，需要具备更为专业化的技能和技术，而这种专业化需求往往无法被传统高职教育所满足。
2. 学生所学知识和实际需要脱节传统高职会计专业的课程设置和实践环节往往无法切实贴合市场需求和企业实际工作要求。
一些课程设置过于理论化、过时或者太过于普及，难以让学生掌握实际应用技巧和工作能力，导致学生毕业后需要在工作中花费更多时间和精力去学习和适应现实。
3. 企业和学校之间缺乏合作机制传统高职教育缺乏与企业的合作机制，学校没有对接企业的内部需求和市场反馈机制，导致企业无法及时地反馈人才培养过程中的问题，也无法提供与学生实际需求匹配的实践环节，降低了学生在实践能力方面的培养和综合素质的提升。
基于以上原因，如何创新高职会计专业的人才培养模式，将会成为高等教育发展的重要议题。
产教融合是指校企合作，在校教育过程中加入企业实践，构建一种“实践教育”模式，旨在为学生提供更为实际的教育体验和工作能力培养，充分适应市场和企业的需求，更好地为人才市场做出贡献。
基于此，我们可以设计以下几个方面的实践操作：1. 企业与高职会计专业进行深入合作，共同设计学生实习和毕业论文课题企业与高职会计专业可以共同设计学生的实习课题和毕业论文课题，互相协商确定课题方向、要求和标准，让学生在实践中获取专业知识和技能点的更为深刻的理解和领悟，从而更好地为企业工作做好准备。
高职院校培养创新创业会计人才的思考
高职院校培养创新创业会计人才的思考
随着社会的不断发展，现代经济对于高素质、创新创业的会计人才的需求越来越高。
然而，在当前高职院校的会计专业教育中，除了基础会计知识教学，很少涉及创新创业方
面的培养。
因此，本文将就高职院校如何培养创新创业会计人才进行思考和探讨。
1. 加强创新教育
在高职院校的会计专业教育中，应该增加创新课程的设置，比如创新创业的基本知识、创新思维培养、创新管理等相关课程，以及企业实践、实习等实践性教学。
这可以提高学
生的创新能力、创业意识和实践能力，使他们具备在未来从事创新创业工作的能力和素质。
2. 加强实践教学
实践教学是培养创新创业人才的重要途径。
高职院校应该加强学生的实践教学，以提
高学生的实际操作能力和经验。
可以组织学生参加企业实践、实习、竞赛等活动，让学生
在实践中学习，锻炼自己的创新和应用能力。
3. 加强综合素质教育
创新创业需要综合素质的提升，在高职院校的会计专业教育中，应该加强学生的综合
素质教育，包括语言表达能力、人际交往能力、领导力、创新思维能力、团队合作能力等
方面。
这将对学生未来的职业发展和创新创业提供有力的支持。
4. 培养国际化视野
随着全球化的发展，高职院校应该注重培养学生的国际化视野，让学生了解国际会计
规范和会计实践，加强国际交流和合作，促进学生在国际舞台上的创新和应用能力。
总之，高职院校在会计专业教育中应该注重创新创业教育的培养，让学生具备创新思维、实践能力和综合素质，从而更好地适应现代经济的需求，为社会和企业的发展贡献自
己的力量。
关于高职会计专业人才培养模式的思考
、
人 才培 养模 式基 本 内涵
联合 培养人才 模式 ； 鼓励 因校制宜 ， 探 索科 学基础 、 实践能力 和人文素养融合 发展 的人才培 养模式 ； 改革教学管 理 ， 探索 在教师指导下 ， 学生 自主选择专业 、 自主选择课程等 自主学
育部 到各 高职院校 ，从 国家示范性高职院校到普通高职校 ， 都在谈模式 ， 都在改模 式 ， 都在创模式。“ 人才培养模式 ” 的基 本 内涵有 哪些 ？ 现通过近年来 国家 和教育主管部 门有关文件
的表述来 细细品味。
基于上述 ， 对“ 人才培养模式” 的内涵可 以做 出如下概括 ： １ ． 关 于模式 ， 主要 有三个概念 ： 办学模 式 、 培养模式和教 学模式。办学模式针对学校层面 ， 培养模式针对专业层面 ， 教 学模式针对教学过程层面 。办学模式处于上位 ， 包容培养模 式和教学模式 ； 培养模式处 于中位 ， 包容教学模 式 ； 教学模式 包括课程模式 、 组织模式 、 学习模式 、 考核模式 。三种模式一
摘
要： 高等职业教 育改革发展 过程 中面临诸 多问题 ， 有 些是 “ 根” 的问题 ， 有 些是“ 本” 的问题 。像 办学体制创新
等 问题就是“ 根” 问题 ， 而专业定位 、 人才培养模 式等 问题 则属于“ 本” 问题 。“ 根” 问题应 主要从 国家层 面 出手解 决； “ 本” 问题主要 由学校去探 索、 实践并解决。 以高职会计专业为例 ， 围绕人才培养模式 问题 进行 分析探讨 ， 意在 交流切
习等有利于增强学生能力的教学模式 。 ２ ０ １ ０年 ， 教育部 财政部关于进一步推进 “ 国家示范性高
高职院校会计专业人才培养模式创新刍议
多年来 ， 高职课程一直 沿用 大学课程体 系 ， 在知识 编排上 学科 逻辑结构严 密， 系统完整 ， 门课程 自成体系 ， 每 这种课程对 培养学科 型人才是适用 的， 而对于培养满足某一财经职业岗位 需要 的高级应用 型人才则不适用 。另外 ， 传统 的课程设置过分
人单位招不 到合适 的会计人员 ， 用人单位抱怨毕业生动手能力 差， 必须要经过 一段时 间的历 炼才能达 到工作要 求 ， 另一方面 毕业生找不到工作 。
２会 计 职 业道 德 教 育 重视 不足 ．
于培养学生 的全 面素质与综合 职业 能力 ， 不利于学生的就业 与
创业 。
二 、 养 目标 的 定 位 培
掌握 比较扎 实的专业理论基础 ， 取得 会计从业资格证 书、 助理 会计师职业资格证书 ， 具有较强 的实际动手操作能力和一定 的
职业扩展能力 ， 并具 备良好 的职业道德 。另外在侧重就业 目标 的同时 ， 还要注重学 生会计能力 目标 的培养 。会计能力 目标是
指 毕 业 生 从 事 会 计 工 作 应 具 有 的基 础 能力 （ 共 能力 或通 用 能 公
．
高职 院校会计专业人 才培养 目标必须充分 体现该专业 的
职业指 向， 高职院校人才培养 目标首先是就业 目标。就业 目标
主要 是 就 业 方 向 、 就业 范 围 以及 就 业 岗位 或 就 业 岗 位 群 的基 本
定位 。 就业 目标要 和社会需要相一致 ， 要反映社会对会计人才 、 规格与类型的要求 。 高职会计专业毕业生的主要就业方向应该 是 中小型企 、 事业单位的会计工作岗位 。为达到就业 目标 ， 要培 养学生具 有较强 的会计工作 基本技能 ， 能实现 “ 零距离上 岗” ，
以社会需求为导向的高职会计人才培养模式的构建
以社会需求为导向的高职会计人才培养模式的构建【摘要】分析高职会计专业人才培养模式现状，以社会需求为导向，探讨构建新时期高职会计人才培养模式的措施。
【关键词】高职会计专业社会需求就业导向会计是一门有技能、有独特的运作程序和规则的学科，实际应用程度极高，因此高职会计专业的改革切入点应该是以社会需求为导向，把社会对职业性会计人才的现实需求和学生顺利就业作为人才培养工作的出发点和落脚点，把单一强调学科性教育向强化岗位技能培训和职业素质培养转移，培养出适应社会需求和生产第一线的应用型会计人才。
本文对高职会计人才培养模式进行探析。
一、高职会计专业人才培养模式现状（一）教学目标不够合理。
高职会计专业的教学目标中包括了文化理论课和会计专业理论课，并要求教师在教学中重视提高学生的动手实践能力。
这样的教学目标在一定程度上是合理的，但也具有片面性。
不仅如此，高职会计专业的课程体系、教学内容和考核方法都存在着错位的现象，课程设置追求数量多、覆盖面全，教学内容追求专业性强、知识程度深，而专业课程缺乏学科间的整合和衔接，导致不能共同达成一个合理的教学目标。
这些做法偏离了高职会计教育的应有定位，使学生的基础知识没有得到夯实和强化，实训课少，即使有也脱离时代的步伐，不能真正提高学生的实际操作能力。
这样的教学目标造成了学生既没有掌握复杂而难懂的专业知识，又没有练就娴熟而高效的实践能力。
（二）课程内容比较陈旧。
当前的高职院校在专业设置上存在较大弊端，一般设有会计、审计、财务管理专业，除此之外，还会按部门、行业分设各种会计专业，这种专业设置不符合时代发展的需要。
而在此影响下，会计专业的课程体系一般由国家指定课程、会计专业传统课程和专题选修课程构成，这样的课程体系加上陈旧的课程内容，致使学生的知识面窄、视野不开阔，不利于培养学生的动手实践能力和创造能力，很难达到高职教育“厚基础、宽口径、高素质”的要求。
（三）教学方法单一滞后。
在高职会计教学中，教师仍然占主体地位，“填鸭式”教学还经常出现，单独讲授取代了互动讨论，学生处于被动接受的状态。
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高职会计专业创新人才培养模式建立思考
结合我院会计专业教学改革的实际情况，提出对学生创新能力的培养应当注重教学设计、校企深度合作、学生综合素质培养和提供资源保障四个方面的工作。
标签：创新人才；高职；资源
1 引言
高等职业教育作为高等教育的重要组成部分，应当培养适应时代要求的技术应用型创新人才，加强素质教育，发展学生个性，这种教育理念的转变与实施结构必须通过重新构建人才培养模式来实现。
我院会计专业从2008年开始实行“2+1”的人才培养模式，学生利用前两年的时间在校集中学习会计基本理论，理论课主要包括实用英语、经济数学、军事理论等共17门公共基础课，其他均是会计专业或跨专业课程，共1624个学时；实践课共45.5周，其中32.5周毕业综合实践在实习单位完成，论文设计在校完成。
现在，2008级会计专业学生已经顺利毕业，我专业在该人才培养模式下，对学生创新能力的培养还存在一些不足，笔者结合社会调查对创新人才的培养模式进行了一定的思考。
2 高职会计专业人才培养模式对创新能力培养的不足分析
2.1 专业课程没有突显创新能力
当前，会计专业已经进行了大幅度的教学改革，核心专业课程都进行了整合和重组，教学大纲重新按照岗位设计了教学情境，学生对会计工作岗位有了直接的感知。
会计专业的理论课程如会计基础、企业经济业务核算等都配套有1～3周实践课程，这些课程的实践都是结合理论课程内容设置，一般在教室或实训中心完成。
这样的课程安排让学生的动手能力得到了很大的提高，但是学生在理论讲解和课程实践过程中，对会计工作的每个环节如何操作，主要还是由教师指导完成，在教学过程中很容易形成一种主体惰性，有问题总是依赖于教师或其他已完成任务的学生，这样，学生解决问题的能力和创新能力得不到普遍的锻炼和提高。
学生毕业以后，面对千变万化的岗位工作，无法迅速应对，并且无法体现会计的管理职能。
2.2 校企合作没有深度合作
高职院校的目标就是为企业培养应用型人才，学生要求能够在毕业以后直接上岗操作，并且利用所学的最新专业知识对企业中不足之处进行改进和创新，这就要求学生在校期间，应该与企业一线接触，真实地进行岗位锻炼。
所以，校企实现深度合作对高职毕业生尤其重要。
会计专业的毕业生只有在真实岗位实践过程中把握当前行业会计处理的特点，对单位的财务制度了解和熟悉，才能提出企业管理制度的改进意见，尤其是对会计核算方法、内部控制等的创新意见和做法。
但是当前企业与学校的合作仅仅停留在一般的浅层合作，包括行业专家来校的讲
座、学生去企业短期的认识实习、教师为企业财务人员进行培训等。
会计专业的特点是学生在企业中必须要经过三个月至两三年的锻炼，才能对企业的生产步骤、工艺流程、管理要求熟悉和精通，校企如果没有实现深度合作，停留在参观、讲解等层次，无法达到这种要求，学生也不可能发现企业中的深层次问题，更无法提出解决的方案。
2.3 学生综合素质没有得到全面培养
学生创新能力的培养要基于综合素质的提高，包括学生的科学人生观和价值观的树立，学生个性的发展，人际交往能力和团队合作能力的提高，文化修养的培养等。
高职教育注重技术培养，往往忽视学生综合素质的培养，在校生在这些方面能力的提高主要依赖于大学生社团和院系举办的各种活动，学生综合素质的提高一般表现为班干部工作能力的提高、性格的外向发展、与同班同学之间关系的和谐等，但是在主要的教学过程中没有明显的体现，没有形成明确的培养体系，所以，综合素质的提高仅限于小部分有机会、乐于参加团体活动的学生，而大部分的学生游离于活动之外。
学生在校期间这些能力得不到提高，会阻碍大学生创新能力的培养和提高，因为创新能力是基于专业知识和综合素质的尖端能力。
2.4 创新资源没有得到有力保障
要在专业教学模式中贯彻和实施创新人才培养模式，必须要有力的资源保障体系与之相匹配。
一方面，对教师的素质要求全面提高，目前我院会计专业的教师绝大多数已经取得“双师”资格，但是教师的创新教育理念没有全面化，教师与企业的合作不够紧密，教师的企业一线工作经验不够广泛和深入；另一方面，创新能力的提高应当在实践的过程中实现，大部分高职会计专业已经配备了相关的电子财务软件实训室、手工记账模拟实验室等，但是这些软硬件资源的利用主要还是进行模拟和仿真训练，而企业全真的财务部门处理流程实训实验室很少配备。
3 对高职院校会计专业创新人才培养模式建立的几点建议
3.1 专业课程设计贯彻培养创新能力的理念
会计专业的课程内容具有一定的约束性，专业岗位的设置、会计处理的方法等在会计法规和制度中有明确列示，学生在既定范围内要有所创新，对能力要求非常高，因此专业课程如何在设计的过程中贯彻培养创新能力的理念，显得尤为重要。
首先，在教学目标的定位上，应当针对不同的学生不拘一格；再次，在教学内容的设计和教学方法的选择上，教师可以对同一门课程，如企业经济业务核算，选择不同行业、不同规模的企业对同一学习情境设计不同的项目，对不同的项目按实际工作流程以提问或划分阶段性任务目标的方式来实现问题及阶段任务中涵盖教学内容，由学生分组自主完成，教师在这个过程中主要发挥引导作用，教师应当把握“度”，这个“度”应当依据教学经验来判断，学生能够自主完成的知识点都要让学生自主完成，绝不让他们产生应付或依赖的思想。
3.2 校企深度合作为培养创新能力提供载体
学校应当根据专业特征，结合地方经济发展的实际情况，利用政府的支持、企业的要求、已毕业学生和教师的社会关系等资源，在当地或周边地区选择合适的企业为专业人才培养建立真实的、长期合作的实践基地。
要真正实现深度的校企合作，企业与学校双方的市场需求非常重要，一方面，企业对专业人才有培养与录用的意愿，并具备提供实践环境的条件；另一方面，学校能够为企业提供专业服务和人才供应。
在这个过程中，前者处于关键地位。
由于会计专业的特点是每个用人单位对会计的用人数量很少，对会计人才的社会实践经验要求非常高，企业中的会计岗位设置有限，会计工作内容涉及企业的商业秘密等，利用某几个单位对会计专业学生进行大规模实践培训不具有可行性。
因此，学校在选择校企合作单位时，应当选择记账公司、会计师事务所等专业会计服务与培训机构，才能实现大批量的会计专业学生同时在不同行业、不同企业中进行课程实践。
3.3 提高学生综合素质为培养创新能力提供条件
教师应当将培养学生综合素质的理念贯彻到具体的课程教学中，在教学过程中关注人的发展，而不能局限于单一的知识的传授。
一方面，教师要有良好的师德师风，不断提高自身的修养与文化素质；另一方面，在教学过程中，注重学生品德的培养、情操的陶冶，在会计教学中，教师应当结合会计职业道德教育，帮助学生树立正确的人生观和价值观；此外，在讲述教学项目分组实施的过程中，包括课程体系的设计、教学目标的实施、教学方法的使用、教学成果的考评都要注重学生个性的发展，因材施教，在分组的过程中锻炼学生的人际交往能力和团队合作能力等。
具备良好综合素质的学生才能在完成学业的基础上有所发展与创新。
3.4 资源有力保障为培养创新能力提供基础
资源的保障有软硬件两个方面，软件主要是指教师的教学能力。
每年会计制度、会计准则、经济法律尤其是税法都有不同程度的变化，教师对新政策、新制度要深入研究，不断拓展知识面，在专业理论研究上有所造诣；其次，教师应当提高教材编写与研究能力、教学设计能力，在研究与设计过程中始终重视与落实学生创新能力的培养。
硬件是指真实会计实训基地的建立，学校如何建立完全真实地实训环境，一是将实践课程与实训在深度合作的企业中实施，如果学生人数较多，可以分批轮换进行；二是建立完全真实的财务部门处理流程实训实验室，实验室的建立可以模仿一家或几家典型的工业企业财务部门，实训资料的来源可以从合作企业获得。
参考文献
［1］史蓉晖.对创新人才培养模式的思考［J］.中国电力教育，2004.
［2］赵润华.高职高专会计专业“2+1”人才培养模式改革研究——以安徽
文达信息技术职业学院为例［J］.经济师，2010，（9）.。