校园心理剧
校园心理剧(汇总)
小学校园心理剧（汇总）
剧名单位指导老师
1、《买衣服》溪美中心小学郭荣珍王移花
2、《我的未来不是梦》溪美莲塘中心小学
3、《请给我一杯水》柳城小学
4、《缘分难寻，情意无价》翔云中心小学卓尤贵洪柳香
5、《成长的插曲》洪濑中心小学王风英刘伟真
6、《学校，我温暖的家》洪濑第三中心小学林俊容张文婷黄嫌治
7、《我想要的爱》康美中心小学苏瑜萍王雅红苏艺铭
8、《他是我的妈妈》官桥中心小学姚美玲
9、《同桌》官桥塘上小学黄启明林宝镜
10、《千金难买是朋友》水头朴里中心小学陈龙风王娇英
11、《天使的声音》水头埕边小学吕紫燕陈萍
12、《竞选风波》第一小学心理课题组陈文凤、陈忠川
13、《奇异的幻想》南安师范学校附属小学吴瑞斌
14、《留守孩子》南安师范学校附属鹏峰小学
15、《主角与配角》柳城露江小学黄文琴
16、《宿舍风波》石井厚德中心小学李宝玉李萍萍
17、《迟来的表扬》南安市周厝小学黄智洪。
浅谈校园心理剧
浅谈校园心理剧校园心理剧是一种以校园生活为背景，通过剧情展示和角色表演来探讨和揭示青少年心理问题的戏剧形式。
它在校园文化建设和青少年心理健康教育中起着重要作用。
本文将从校园心理剧的定义、特点、意义以及创作和表演方面进行浅谈。
一、校园心理剧的定义校园心理剧是以校园生活为背景，通过剧情展示和角色表演来探讨和揭示青少年心理问题的戏剧形式。
它通过情节的设置和人物的塑造，生动地展现了青少年在成长过程中所面临的心理困惑、挫折和压力等问题，引发观众对这些问题的思考和关注。
二、校园心理剧的特点1. 面向青少年群体：校园心理剧的主要观众是青少年，因此在剧本创作和演出过程中需要考虑到他们的心理特点和需求，以便更好地引起他们的共鸣和关注。
2. 探讨心理问题：校园心理剧的核心是探讨和揭示青少年心理问题，如学业压力、人际关系、自我认知等。
通过剧情展示和角色表演，让观众深入了解这些问题的本质和解决方法。
3. 强调思考和启发：校园心理剧不仅仅是为了娱乐，更重要的是通过剧情和人物的塑造引发观众对心理问题的思考和启发。
它可以帮助观众认识到自身存在的问题，并激发他们主动解决问题的意识和能力。
4. 结合校园文化：校园心理剧是校园文化建设的重要组成部分，它可以通过校园活动、课堂教学等形式与校园文化相结合，提高校园文化的质量和影响力。
三、校园心理剧的意义1. 促进心理健康教育：校园心理剧作为一种生动形象的教育手段，可以帮助学生更好地了解和认识自己的心理问题，提高心理素质和解决问题的能力，促进心理健康教育的开展。
2. 增强青少年的情感表达能力：校园心理剧通过情节的设置和角色的表演，可以帮助青少年更好地表达自己的情感和情绪，培养他们的情感表达能力和沟通能力。
3. 增进师生之间的沟通和理解：校园心理剧可以通过师生共同参与创作和演出，促进师生之间的沟通和理解，增进师生关系，提高教育教学质量。
4. 丰富校园文化建设：校园心理剧作为一种校园文化活动，可以丰富校园文化建设的内容和形式，提高校园文化的质量和影响力。
校园心理剧(汇总)
小学校园心理剧（汇总）
剧名单位指导老师
1、《买衣服》溪美中心小学郭荣珍王移花
2、《我的未来不是梦》溪美莲塘中心小学
3、《请给我一杯水》柳城小学
4、《缘分难寻，情意无价》翔云中心小学卓尤贵洪柳香
5、《成长的插曲》洪濑中心小学王风英刘伟真
6、《学校，我温暖的家》洪濑第三中心小学林俊容张文婷黄嫌治
7、《我想要的爱》康美中心小学苏瑜萍王雅红苏艺铭
8、《他是我的妈妈》官桥中心小学姚美玲
9、《同桌》官桥塘上小学黄启明林宝镜
10、《千金难买是朋友》水头朴里中心小学陈龙风王娇英
11、《天使的声音》水头埕边小学吕紫燕陈萍
12、《竞选风波》第一小学心理课题组陈文凤、陈忠川
13、《奇异的幻想》南安师范学校附属小学吴瑞斌
14、《留守孩子》南安师范学校附属鹏峰小学
15、《主角与配角》柳城露江小学黄文琴
16、《宿舍风波》石井厚德中心小学李宝玉李萍萍
17、《迟来的表扬》南安市周厝小学黄智洪
1。
什么是校园心理剧
什么是校园心理剧一、校园心理剧的含义心理剧是由维也纳精神病学家莫雷诺(J.L.Moreno,1889-1974)1921年在维也纳创办的自发性剧院开始的,起初是为参与者提供一个释放内心体验的舞台。
校园心理剧是受莫雷诺创立心理剧的启发而在校园里应运而生的,它将戏剧、小品、心理问题集为一体,通过学生扮演当事人或由当事人自己借助舞台来呈现他们各种典型的心理困惑或心理问题,在心理辅导老师和全体参与演出者及观众的帮助下学会如何应对和正确处理心理问题,从而既解决自己的心理问题又能使全体学生受到教育启发的一种团体心理治疗方法。
校园心理剧以特殊的戏剧化形式将学生在学习、生活、人际交往中遭遇到的冲突、困惑、烦恼等心理情况以角色扮演、角色互换、内心独白等动态舞台的表达技巧方式进行表演,打破传统口述方式治疗,促使学生在表演中发现问题的实质,明确症结所在,以协助个人的内在世界、生活情境、生命经验与团体进行中的活动产生连接,使自己与现阶段的生命主题或生命经验建立一种新的关系,找到解决的方法与策略。
校园心理剧编演的过程与心理剧的过程是一致的，即分为三个阶段：热身阶段：演出前所必需的准备活动，包括建立团体的信任感，确定主题、选出主角等和尽快投入到表演中;表演阶段：主角及配角对生活事件进行演出;分享和讨论阶段：主角、配角和成员发表各自的感受，分享心理剧对他们各自生活的影响。
讨论要遵循不分析、不建议、不提问三个原则。
校园心理剧编演的形式主要有两种。
一种是在班级内进行的编演。
在心理课、班队会及其他学科课上由本班同学自行编排演出(可以是即兴表演)，或者播放由他人编演的心理剧，然后由心理辅导教师组织讨论分享。
这时校园心理剧的编演要注意服从心理课或班队会的目标及主题。
另一种是在舞台上进行的编演。
针对学生身上所存在的共性心理问题，编写和排练心理剧并形成稳定的剧本和表演形式，在专门的场地进行演出，演出后组织讨论、分享感受。
剧本的编写和剧的演出可由课外心理活动小组等类似组织的成员去完成，讨论和分享可采取书面形式。
浅谈校园心理剧
浅谈校园心理剧校园心理剧是一种以校园生活为背景，通过表演艺术形式来传递心理知识和关注学生心理健康的教育活动。
它通过剧情和角色的塑造，展现了学生在成长过程中所面临的各种心理问题和挑战，旨在引起观众对心理健康的关注和思考。
一、校园心理剧的意义和价值1. 提高学生心理健康意识：校园心理剧能够引起学生对心理健康的重视，帮助他们认识到自身心理问题的存在以及寻求帮助的重要性。
2. 促进学生情感的表达和释放：通过参与校园心理剧的表演，学生可以借助角色扮演的方式来表达自己的情感和内心世界，释放压力，获得情感的宣泄和调节。
3. 培养学生的人际交往能力：校园心理剧通常需要学生进行合作演出，这有助于培养学生的团队合作意识和沟通能力，提升他们的人际交往能力。
4. 传递心理知识和教育观念：校园心理剧可以通过故事情节和角色塑造，传递心理知识和教育观念，引导学生正确对待自己的情绪和心理问题，提升他们的心理素质。
二、校园心理剧的创作和表演要点1. 选题和剧本创作：校园心理剧的选题应紧密围绕学生的心理问题和关注点，剧本创作要具有一定的教育性和启发性，能够引起观众的共鸣和思考。
2. 角色塑造：校园心理剧的角色应具有代表性，能够代表不同类型的学生和心理问题，角色的塑造要真实、鲜明，能够引起观众的共鸣。
3. 情节设置：校园心理剧的情节要紧凑有趣，能够引起观众的关注和情感共鸣，同时要注意情节的合理性和逻辑性。
4. 表演技巧：校园心理剧的表演要求演员具备一定的表演技巧，包括情感的表达、语言的表达、肢体语言的运用等，以便更好地传递剧情和情感。
5. 舞台设计和音效运用：校园心理剧的舞台设计要符合剧情需要，能够营造出适合情节的氛围和场景；音效的运用要能够增强观众的感受和代入感。
三、校园心理剧的实施和效果评估1. 实施方式：校园心理剧可以通过校园演出、社区演出、电视台播出等方式进行推广和展示，同时可以结合心理健康教育课程进行宣传和教育。
2. 效果评估：校园心理剧的效果可以通过观众的反馈、学生的参与度、心理健康问题的咨询量等指标进行评估，同时可以进行定期的评估和改进，以提高活动的效果和影响力。
浅谈校园心理剧
浅谈校园心理剧引言概述：校园心理剧是一种以校园生活为背景，通过表演和故事情节展示青少年心理成长和问题解决的戏剧形式。
它在校园中的普及和推广，对于学生的心理健康和成长起到了积极的促进作用。
本文将从四个方面来探讨校园心理剧的重要性和影响。
一、校园心理剧的教育意义1.1 培养学生的情绪管理能力：校园心理剧通过展示角色的情绪变化和冲突解决方式，匡助学生了解自己的情绪，并学会正确的情绪表达和管理方法。
1.2 培养学生的人际交往能力：校园心理剧中的情节往往涉及到人际关系的处理，通过观察和思量角色之间的互动，学生可以学到如何与他人进行有效的沟通和合作。
1.3 培养学生的解决问题能力：校园心理剧中的情节通常会涉及到一些学生常遇到的问题，如友谊、学业、家庭等。
观看和参预心理剧的过程中，学生可以学到解决问题的方法和策略，提高自己的问题解决能力。
二、校园心理剧对学生的心理健康的促进2.1 提高学生的自我认知和自尊心：校园心理剧通过展示角色的成长和变化，匡助学生认识到自己的优点和潜力，增强自信心和自尊心。
2.2 增强学生的心理韧性：校园心理剧中的情节往往会涉及到一些挫折和难点，观看和参预心理剧的过程中，学生可以学到如何面对难点和挫折，增强自己的心理韧性。
2.3 促进学生的情感表达和沟通能力：校园心理剧中的情节往往会涉及到一些情感的表达和沟通，通过观看和参预心理剧，学生可以学到如何表达自己的情感和与他人进行有效的沟通。
三、校园心理剧对学校的积极影响3.1 增强学校的文化氛围：校园心理剧的演出和活动可以丰富学校的文化生活，增强学校的凝结力和向心力。
3.2 促进学校的教育改革：校园心理剧的开展需要学生和老师共同参预，这种合作和互动的过程可以促进学校的教育改革和发展。
3.3 增强学校的心理健康教育效果：校园心理剧作为一种形式的心理健康教育，可以匡助学生更好地了解和关注自己的心理健康，提高学校的心理健康教育效果。
四、校园心理剧的未来发展4.1 加强校园心理剧的专业化培训：为了提高校园心理剧的质量和效果，需要加强对相关从业人员的培训和专业化发展。
浅谈校园心理剧
浅谈校园心理剧校园心理剧是一种以校园生活为背景，通过戏剧形式来表达和探讨青少年心理问题的艺术形式。
它旨在通过剧情、角色和情节的展示，引起观众对于心理问题的思量和关注。
本文将从校园心理剧的定义、特点、作用和创作要点等方面进行详细阐述。
一、校园心理剧的定义校园心理剧是指以校园生活为背景，通过戏剧形式来表达和探讨青少年心理问题的艺术形式。
它通过剧情、角色和情节的展示，引起观众对于心理问题的思量和关注。
校园心理剧通常以校园生活中常见的心理问题为主题，如学业压力、人际关系、情感困扰等，通过剧中人物的经历和解决问题的方式，向观众传递积极的心理健康价值观。
二、校园心理剧的特点1. 探讨真正的心理问题：校园心理剧通过真正的情节和人物刻划，深入探讨青少年在校园生活中所面临的心理问题，如自卑、焦虑、压力等。
2. 引起观众共鸣：校园心理剧以青少年为主要观众群体，剧中的情节和人物形象能够与观众产生共鸣，使他们更容易理解和接受剧中所传递的心理健康信息。
3. 发挥教育作用：校园心理剧能够通过剧中人物的经历和解决问题的方式，向观众传递积极的心理健康价值观，匡助他们更好地应对校园生活中的心理困扰。
4. 结合娱乐性和教育性：校园心理剧在娱乐性和教育性之间取得平衡，通过精彩的剧情和生动的表演形式，吸引观众的注意力，提高观众对于心理问题的关注度。
三、校园心理剧的作用1. 匡助观众认识和理解心理问题：校园心理剧通过剧中人物的经历和情节的展示，匡助观众认识和理解心理问题的本质和影响。
2. 提高观众的心理健康意识：校园心理剧能够引起观众对于心理问题的思量和关注，提高他们的心理健康意识，使他们更加关注自身的心理健康状况。
3. 促进心理问题的解决和预防：校园心理剧通过剧中人物的解决问题的方式，向观众传递积极的心理健康价值观，匡助他们更好地应对和解决校园生活中的心理困扰。
4. 增强观众的情感共鸣和社交能力：校园心理剧能够通过剧中人物的情感和人际关系的展示，增强观众的情感共鸣和社交能力，使他们更好地与他人建立良好的人际关系。
校园心理剧活动总结5篇
校园心理剧活动总结5篇篇1一、活动背景与目标为加强学生心理健康教育，提高同学们的心理资本，我校于近期举办了校园心理剧活动。
此活动旨在通过心理剧的形式，让同学们更直观地了解心理健康知识，增强自我认知，提升心理素质。
二、活动筹备与实施1. 筹备阶段活动筹备过程中，我们组织了专业的心理健康教师团队进行剧本创作，并结合学生实际生活中常见的心理问题，确定了剧情走向。
同时，通过校园广播、海报、班级会议等多种渠道进行宣传，确保活动的广泛参与。
2. 实施阶段活动实施阶段，我们组织了多场心理剧表演，邀请了全校师生观看。
每场心理剧都围绕一个心理主题展开，如压力应对、人际交往、情绪管理等，生动形象地展示了学生们的心理历程。
表演过程中，学生们积极投入，展现了良好的心理素质和表演才华。
三、活动内容本次心理剧活动以心理健康知识为主线，通过剧情展示、角色扮演、现场互动等形式，让同学们深入了解心理健康的重要性。
活动内容包括以下几个方面：1. 剧情设计：围绕学生生活中的实际问题，设计剧情走向，展现学生们的心理变化过程。
2. 角色扮演：邀请学生们参与角色扮演，让他们从自己的角度出发，体验角色的心理历程。
3. 现场互动：在心理剧表演过程中，设置互动环节，引导观众思考心理健康问题，提高同学们的参与度。
四、活动效果本次校园心理剧活动取得了圆满成功，达到了预期目标。
具体效果如下：1. 提高了同学们对心理健康的认识：通过心理剧的形式，让同学们更直观地了解心理健康知识，认识到心理健康的重要性。
2. 增强了同学们的自我认知：剧情展示和角色扮演让同学们从新的角度认识自己，了解自己的心理需求和特点。
3. 提升了同学们的心理素质：通过心理剧的启示，同学们学会了如何应对生活中的心理问题，提高了心理素质。
4. 促进了校园心理健康教育的普及：活动吸引了全校师生的关注，为心理健康教育营造了良好的氛围。
五、活动反思与建议本次校园心理剧活动虽然取得了成功，但也存在一些不足。
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校园心理剧《班长风波》
第一幕：
出场人物：李俊哲，现任班长，是一个公正无私，尽职尽责，却过于刻板的班长
吴铭（人缘很好）
班上各同学：A,B,C,D,E,
班主任，林老师，是个优秀的老师
地点：走廊和教室
[幕起]幕徐徐拉开，舞台上摆了几张桌椅，一张讲台。
李俊哲刚迈出老师办公室，见三人背影，举手要打招呼，只见三人背影闪进教室里。
李俊哲狐疑地走开了。
学生A（站在椅子上，向大家招手，大惊小怪地说道）：刚才我和两个同学看见四眼田鸡走进办公室，于是就趴在门边偷看，你猜怎么着？（A顿了顿，指手画脚地说道）他拿出了一张报告给老师，（模仿李俊哲的福建话）说：'老师，这是我今天在教室观察的结果。
吴铭同学在上课时猛喝水，结果去了厕所18次，其中有15次在偷看漫画书；B同学数学课上趴在桌子上睡觉，已经睡了一节课，大概2400秒，40分钟，三分之二小时，三十六分之一天，一千零八十分之一个月，一万二千九百六十分之一年，一百二十九万六千分之一世纪了吧，C同学……'
B（悲哀）：看来今天晚上，我的屁屁上又会出现几个铁沙掌了，呜呜呜呜呜~~~
吴铭（嘴里说着粗话）：他以为他是谁呀，乱打别人小报告，我看他长大后可以去当间谍了……
（大家开始你一句我一句地讨论起李俊哲的不好）
C：每次把作文交给四眼田鸡时，他总是一个字一个字地检查，少了一个字都要你补上，好烦……
D（无奈地说）：有一天，我因为身体不舒服而导致早读课时迟到。
田鸡正在领读，见到我就问：“你为什么迟到。
” 我刚要回答时，他又说：“你解释就是掩饰。
”我无言以对，想不到他又补充一句：“你沉默就是默认。
”然后刷刷把笔一挥，记在本子上了，冤哪（哀号）……
A（拼命点头）：他也太（用怪里怪气的语调）“公正无私”“刚正不阿”了吧！我感觉田鸡越来越像我爸了……
B：是啊是啊，虽然我们是优秀班级，可是在他的压迫下都失去了自由，上学越来越像坐监狱。
吴铭（拖住下巴，若有所思的样子）:为了我们的幸福着想，不如我们改选班长吧~~
（大家一起七嘴八舌地说）：我同意，我同意，我同意……
（这时，李俊哲走了进来，看到大家聚在一起讨论地热火朝天，连忙皱着眉头用他的福建话说）：你们在干什么，干什么?!电脑课就要开始啦，赶快排队，一队20len（把“人”发成了“len”）,另一队22len(人)。
（一个同学捂住嘴笑着说）：班长啊，你说话怎么全是len len的，一点儿“人”味都没有！（教室里哄堂大笑。
）
镜头切换：旁白：班会课上，几个同学一致提议林老师要换班长
班主任：我知道李俊哲做这个职位非常合适，但是为了有更多的人能有机会锻炼自己，我决定再添一个班长……
C（学着柯南的口吻）：班长只有一个！（下面的同学开始起哄）
林老师（咳了咳）：那我们决定改选班长，大家觉得谁做班长比较合适呢？
（李俊哲非常失落地坐到一边）
（同学们你一嘴我一嘴地讨论,最后提议）:就让吴铭做班长吧！
[幕落]
第二幕：
出场人物：吴铭（现任班长）
校长大人
其他学生A,B,C,D
地点：教室内
[幕起]幕徐徐拉开，舞台上摆了几张桌椅，一张讲台。
同学们正在“热情”地抄作业，教室里热火朝天，作业本、纸张满天飞。
这时，上课铃打响，有几个同学急急忙忙跑进教室。
吴铭（幸灾乐祸）：嘿嘿！（对着迟到的同学说）你们几个老油条，又迟到咯！
A（做出无辜状）：老大，拜托别记名嘛！我才迟到了几秒钟耶！
B：我们知道你人很好的，人缘又好，心地又善良，这次就放过小弟吧！！
吴铭（手指摸了摸下巴）：恩……这个……你们知道我很难做的嘛……唉，算啦算啦。
（吴铭摆了摆手）下次一定要注意呀！
（这时，一个作业本砸中吴铭，吴铭回头，瞪了他一眼）
吴铭（生气）：喂喂……你们作业抄得好“用功”哟。
赶快收起来，要不然我要记名了！！
C（哀求）：大哥！我昨晚通宵没睡看球赛，看在老友的面子上，你就让我痛痛快快地抄吧……（说着，又继续“奋笔疾书”）
D（太起头，插话道）：抄一抄，十年少。
这不是你以前告诉我的至理名言吗？老吴，你以前也当过“小抄写员”嘛！看在同行的面子上，就放过我们吧！
吴铭(做出一副无奈的样子)：好吧，好吧，这次就放你们一马……（拍了拍胸脯）看我多好人！
（忽然间，吴铭好像想起了什么，立刻冲出教室，到处张望了一下，然后跑进教室，抽出作业本，一把拿过旁边女生的作业）借我抄一下！！
女生（惊呼）：什么，班长竟然要抄作业！！
吴铭：哎呀，你很烦耶，抄一下也没什么了不起啦!(于是，也开始“奋笔疾书”)
（“叮铃铃……”上课铃响了。
吴铭终于抄完了最后一个字，转身把作业甩向课代表，若无其事地走上讲台，假装开始记名。
班里吵吵闹闹的，校长巡查时走了进来，教室里咳嗽声一片，有的同学马上拿起书假装在温习功课。
于是，校长狐疑地说）这个班怎么搞的，那么多人感冒。
（接着，又对一个同学说）好好注意身体啊！（说完，便皱着眉头走出教室。
班里立刻又“活跃起来”。
）
画外音：于是，这个班在吴铭这位“好班长”的带领下，纪律开始一天比一天差……
第三幕：
地点：教室
人物：李俊哲
同学们（A、B、C、D等）
班主任，林老师
吴铭
布景：舞台左侧放课桌椅、右侧放讲台。
[幕起]自习课的预备铃打完了以后，同学们仍然在教室内乱成一团。
就连吴铭班长也不管他们，跟着一起闹。
这时，班主任怒气冲冲地走了进来。
（班主任走上讲台，将手上的书“啪”的一声甩在了讲台上，教室内立刻变得鸦雀无声。
）
班主任（生气地看着每个同学，大声说）：看看你们！副课的老师又来跟我投诉了！上课讲话，破坏纪律，作业也不按时交……真是越来越放肆了！（拍了一下桌子）以前不是还好好的吗？怎么现在就变成这样了？（目光转向吴铭）吴铭，你站起来一下……
吴铭（“刷”地站了起来）：什么事，老师？
班主任（生气地说）：哼，你说呢？自从你上任以来，班上的风气就一天比一天不好起来，纪律也一天比一天差，就连你自己的作业也常常不交，更别说管理班级了。
现在，我们都已经连续多少周没有拿到流动红旗了？你就是这么当班长的吗？
（同学们开始议论纷纷，交头接耳）
A：好像是啊！
B：对吖，我们似乎选错班长了。
C：他确实不适合当班长。
D：是啊，是啊……
吴铭（小声嘟囔）：可是，（此时同学们的议论声已经停止了）那也是老师和同学们选的我啊……
班主任：你说什么？
吴铭：没，没什么！
班主任（转向同学们，深情地说）：同学们，老师真的很希望你们能够保持良好的班风，不让老师*心。
（用鼻子深吸了一口气）你们知道吗，老师的母亲……从上个月开始，就一直在生病住院，病情很不稳定（眼眶湿润），现在有时就连呼吸都困难……身为女儿的我，真的很担心她，希望时刻陪伴在她身边……而身为一个班主任，我有何尝能够离开得了你们？两边都有很多事情要做，我常常忙到十二点多才睡，一直在*心……而你们，（停顿了一下，又吸了一下鼻子）为什么换了班长之后就变得这样了呢？……
（同学们纷纷被老师所感动，有的低下了头，有的红了眼睛，有的神情复杂……吴铭班长而也羞愧得抬不起头。
而老师，则忍不住在同学的面前落泪……）
吴铭（从袋子中取出纸巾，轻轻地向班主任递去）：老师，对不起……我知道错了。
您别哭了……
同学们：是啊，老师，您别哭了……
（停顿了一会儿，班主任接过纸巾）
吴铭：老师，我确实不适合做班长。
还是让李俊哲来当吧……不过，我会努力改正错误的。
（转向同学，深鞠一躬）同学们，对不起……
班主任（听到吴铭的一番话，感到欣慰）：吴铭，我就原谅你了，你以后要好好努力。
坐下来吧……（转向李俊哲）李俊哲……
李俊哲（见老师看他，便立刻起身）：在，老师。
班主任：李俊哲，班长这个职位，还是由你来当吧……同学们没意见吧？
李俊哲（犹豫了一下）：我……
A：李俊哲，你来当班长吧！
B：是啊，你当班长我们没意见。
C：对！
D：恩！李俊哲，快点吧！
……
李俊哲（看着同学们对自己的肯定，很感动）：（望着班主任）好！老师！我一定会将班级管理好，起好带头作用的！（转向同学）谢谢同学们，我会尽力的！（脸上充满了自信）
（同学们都报以李俊哲热烈的掌声，包括班主任……）。