自主学习理论文献综述
《培养学生自主学习能力的策略研究》文献综述
《培养学生自主学习能力的策略研究》文献综述《培养学生自主学习能力的策略研究》是一篇关于如何培养学生自主学习能力的文献综述。
该综述文章主要通过搜集、整理和分析已有的研究成果，探讨了培养学生自主学习能力的策略和方法，并对这些方法的有效性进行了评估和总结。
自主学习能力是指学生主动参与学习、主动控制和调节学习进程的能力。
它是现代教育的重要目标之一，有助于培养学生的动手能力、创新能力和批判思维能力。
因此，如何培养学生自主学习能力一直是教育界关注的焦点。
通过分析已有研究，本综合论述总结出几个重要的策略。
首先，要培养学生的自主学习能力，教师需要发挥引导者和激发者的作用。
他们可以通过提供任务和指导，激发学生的学习兴趣和自主性。
其次，学校和家长应该提供良好的学习环境和资源，鼓励学生在学习中充分发挥主动性。
同时，学校和家长应该注重培养学生的学习习惯和方法，帮助他们建立良好的学习规划和时间管理能力。
此外，教育技术也是培养学生自主学习能力的有效手段。
网络和多媒体技术的普及使得学生可以自主选择学习的内容和方式，并且通过网络平台和学习软件获取所需的学习资源。
此外，也有研究表明，使用在线学习平台和学习社区可以促进学生之间的合作学习，提高他们的自主性和学习动机。
然而，一些研究也指出，培养学生自主学习能力存在一些困难和挑战。
首先，学生的自主性和学习动机往往受到个体差异的影响，不同学生在自主学习中表现出不同的特点和需求。
其次，学校和家庭对学生自主学习能力的培养往往存在认识和实践的问题，需要进行相关的教育和培训。
此外，一些学生可能缺乏自我控制和时间管理的能力，需要教师和家长的引导和支持。
基于外语教学的国内外自主学习理论现状综述
基于外语教学的国内外自主学习理论现状综述【摘要】本文旨在综述基于外语教学的国内外自主学习理论现状。
在文章阐述研究背景，概括研究目的和明确研究意义。
在首先概述了国内外自主学习理论，接着重点探讨了基于外语教学的自主学习理论，并分析了国内外自主学习理论在外语教学中的应用现状。
在总结回顾了研究内容，指出存在的不足之处，并展望未来研究方向。
本文对外语教学中的自主学习理论现状进行了系统梳理和分析，旨在为相关领域的研究提供理论支持和借鉴经验。
【关键词】外语教学、自主学习理论、国内外研究、应用、现状分析、展望、不足之处、未来发展1. 引言1.1 研究背景国内外自主学习理论在外语教学中的应用也逐渐受到重视。
教育工作者和专家们开始认识到，只有让学习者在学习过程中扮演主动的角色，学生才能更好地掌握知识，提高学习效果。
在外语教学中引入自主学习理论已经成为一个趋势。
目前对于国内外自主学习理论在外语教学中的具体应用情况还缺乏系统的总结和分析。
本文旨在对基于外语教学的国内外自主学习理论现状进行综述，从而为相关研究提供参考和借鉴。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨国内外自主学习理论在外语教学中的应用现状，深入了解外语教学中自主学习的理论框架和实践模式，以期为提升外语教学的效果和质量提供理论参考和实践指导。
通过对自主学习理论在国内外的发展和应用情况进行概述和分析，旨在揭示自主学习在外语教学领域的重要性和价值，为教育实践和教学改革提供借鉴和启示。
也旨在对国内外自主学习理论的研究现状进行全面评估和分析，发现其存在的不足和问题，为未来研究提供方向和建议。
本研究的目的在于系统总结和分析基于外语教学的国内外自主学习理论现状，为外语教学的改进和发展提供理论支持和实践指导。
1.3 研究意义研究外语教学中的自主学习理论，可以为提高外语教学的效果提供新的思路和方法。
通过探讨如何引导学生进行自主学习，可以有效激发学生学习的主动性和积极性，促使学生更好地掌握外语知识和提高语言表达能力。
关于“儿童自主学习”研究文献综述
关于“儿童自主学习”研究文献综述关于“儿童自主学习”研究文献综述一、“自主学习”的来源：西方教育学家从20世纪60年代开始倡导自主学习，并将其作为教育改革的主要目标之一。
70年代，自主学习进入语言学习领域。
“欧洲议会的现代语言工程”在1971年成立了自主学习中心，其宗旨就是培养学习者的自主学习能力，也就是学生的独立学习能力。
他们认为自主学习就是“能够对自己的学习负责(take charge of one’s own learning)”，并且认为自主学习能力主要表现在五个方面：(1)确立学习目标；(2)确定学习内容和进度；(3)选择方法和技巧；(4)监控学习过程；(5)评估学习结果。
美国研究自主学习的权威心理学家齐莫曼(Zimmerman)自20世纪80年代中期就与一些心理学家致力于自主学习研究。
他在总结了以前学者研究的基础上，提出只要是学生在元认知、动机和行为三方面都是一个积极的参与者，那么其学习就是自主的。
元认知指的是学生能够在学习的不同阶段进行自我反思，包括计划、组织、自我指导、自我监控和自我评价；动机是指学生从被动的学习变成主动的求知者，由“要我学”变成“我要学”，视自己为有效的自律者；行为是指学生能够自主地创设有利于学习的最佳环境。
齐莫曼把自主过程分为：1.为什么学动机选择参与内在的或自我激发的自我目标、自我效能、价值观、归因等2.如何学方法选择方法有计划的或自动化的策略的使用等3.何时学时间控制时限定时而有效时间计划和管理4.学什么学习结果控制学习结果对学习结果的自我自我监控、意识自我判断、行为控制、意志等5.在哪里学环境控制物质条件对物质环境的敏感选择、组织学习环境和随机应变6.与谁一起学社会性控制社会环境对社会环境的敏感选择榜样、寻求帮助和随机应变我国学者庞维国认为，“自主学习是建立在自我意识发展基础上的‘能学’；建立在学生具有内在动机基础上的‘想学’；建立在学生掌握了一定学习策略上的‘会学’；建立在意志努力上的‘坚持学’”。
关于中学生自主学习能力培养的文献综述
关于中学生自主学习能力培养的文献综述知春里中学高一(1)班谭琦指导教师:张俊芝、陈忠芳、苏芳【摘要】:本文综述了中学生自主学习能力培养的重要性及其培养的方法。
首先介绍了何为自主学习能力,自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。
以学生作为学习的主体,通过学生独立的分析、探究、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。
接着介绍了自主学习的目标。
然后介绍了自主学习的3个特点:自立性、自为性、自律性。
最后给出了自主学习方法及引导,皆简单易行。
这说明不论是谁,都能培养自主学习能力,并能因此取得成功。
【关键词】:自主学习能力、目标、培养【引言】:回顾以往的学习过程,发现一般只要没有家长、老师的叮嘱、要求,我们就特别难得自己学习,做一些练习题,因此学习的效果就特别难保证,以至于成绩不能达到自己的理想标准。
究其原因,依然没有自主学习能力。
因此作这篇文献综述,探讨有关培养自主学习能力的各种方法,以解决我学习中的问题。
【正文】:一、自主学习一种现代化学习方式自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。
以学生作为学习的主体,通过学生独立的分析、探究、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。
“自主学习”在我国的提出,一方面反映了我国学习论域研究的新成果,另一方面又对当前我国整个教育教学改革提出了一系列新的带有根本性的问题。
“自主学习"问题被国家教育科学“九五"规划课题确立为重要研究内容,这表明它的重要性及其在理论界的广泛共识。
因此,深化对它的研究,明确其内涵及在教育过程中的地位和意义是十分必要的。
尽管目前对自主学习的研究不少,但自主学习还没有一个准确的定义。
一般来讲,特别多研究者认为自主学习有以下三方面的含义。
第一,自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制。
也就是学习者指导和控制自己学习的能力,比如制订学习目标的能力、针对不同学习任务选择不同学习方法和学习活动的能力、对学习过程进行监控的能力、对学习结果进行评估的能力等。
自主学习综述
“自主学习”综述一、自主学习概念。
自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。
顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。
要求学习者独立、自主、高效的学习，学生自己主宰自己的学习。
自主学习有其重要的理论基础和心理学基础。
自主学习强调学生主体性的发挥。
自主学习的教学模式有助于培养学生的自主学习能力。
二、教学运作“三要素”。
自主式学习不是用一种模式可以界定的，它是一种新的教育理念在教学活动中的显现。
自主式学习既针对了传统教学讲授法的特质和局限性提出的，又吸纳了现代启发式、自学辅导式、导学式等的精髓和人本思想而创立的，具有鲜明的时代性。
如何在教学的运作中培养学生自主学习的能力，我们认为，必须把握好三个要素。
第一，培养主动求知的精神是自主式学习的基本条件。
主动求知是一种积极的、能动的精神状态与倾向。
主动求知的水平度，主要取决于在师生共同创设的学习环境中，学生的学习积极性，主动性和创造性是否得以充分的发挥。
教学活动是在一定的环境中进行的，构成教学的三要素（教师、学生、教材）是依托课堂或活动自身载体有机的进行组织设计的。
实践证明：和谐、协调、开放的教学环境，是实施教学，达成学习目标的重要基础。
因此，培养学生的主动求知的精神须从三方面入手：一是心理介入。
即在先前动机和认知目标的支配和趋动下，学生积极、主动的进入学习状态，保持良好的心境和较高的求知欲，这种积极的心理状态会对自主学习产生正效应。
二是知识准备。
即学生通过先前的预习、讨论、观察、调查、访问等多种形式，掌握学习新知的预备知识和相关信息，扫除获取新知的基础障碍，这是一种良好的学习习惯，更是一种提高自主学习能力的方式，知识准备的如何，直接影响了教学的进程和效果。
三是环境创设。
教学环境除了宽敞、明亮、整洁的自然环境外，更重要的是由教师和学生共同营造的人文环境，教师精心设计组织，寓有激情、机智得体的教学语言和形体语言，颇有启发式的导入，都会在学生心海里激起欢悦的涟绮，学生积极思维、踊跃发言的状态和班级热烈的气氛也会激发和调动教师和自身的教学情绪，形成师生互动，生生互动的兴趣盎然的教学环境。
关于高中数学自主学习能力的文献综述
关于高中数学自主学习能力的文献综述一、已取得的结果和成就自主学习一直是教育心理学研究的一个重要课题。
20世纪50年代以来，许多心理学派都从不同角度对自主学习问题作过一些探讨。
如以斯金纳为代表的操作行为主义学派，把自主学习看成是学习与自我强化之间建立起的一种相依关系，认为自主学习包含自我监控、自我指导、自我强化三个子过程，并开发了一系列自我监控技术;以班杜拉为代表的社会认知学派，从个人、行为、环境交互作用的角度，系统地探讨了自主学习的机制，他们把自主学习分成自我观察、自我判断、自我反应三个子过程，强调自我效能和榜样示范在自主学习中的作用;信息加工心理学则把学习过程中的自主看作元认知，着力研究元认知知识、元认知监控在学习中的作用，并主张通过学习策略教学促进学生的自主学习。
这些研究对我们探讨自主学习向题都具有重要的借鉴意义，但仅凭上述理论解释指导学生的自主学习是远远不够的。
从20世纪80年代中期开始，以齐莫曼为首的一批心理学家在广泛吸收前人研究成果的基础上，对自主学习进行了全面深入的研究，逐步建构起了一套颇具特色的自主学习理论，引起了教育心理学界的广泛关注。
齐莫曼认为，当学生在元认知、动机、行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。
在元认知方面，自主学习的学生能够对学习过程的不同阶段进行计划、组织、自我指导、自我监控和自我评价。
在动机方面，自主学习的学生把自己视为有能力、自我有效和自律者。
在行为方面，自主学习的学生能够选择、组织、创设使学习达到最佳效果的环境。
20世纪80年代引起困惑的三大问题，即什么是自主学习、学习的自主性与动机和元认知的关系、自主学习技能是否可教，都己经得到初步回答。
无疑，这些进展为自主学习的后继研究奠定了坚实的基础。
但关于自主学习的研究基本上仍处于初步阶段，有些基本问题如自主学习与学习成绩的关系，有效的自主学习干预模式，自主学习能力的发展问题，都有待于进一步探讨。
关于自主学习的研究，国内从20世纪80年代中后期开始，主要有华东师大邵瑞珍教授的“学与教”的实验、北京师大林崇德教授的“学习与发展”实验，以及一些地方开展的主体教育实验研究和学生学法和学习指导实验研究等。
自主学习研究综述
自主学习研究综述1.自主学习的研究现状1. 1国外研究现状国外关于自主学习思想的提出,最早出现在20世纪前许多早期哲学家、教育家的哲学观点及教学经验中,如古希腊苏格拉底提出的“知识的助产婆”等。
进入60年代,对学生自主学习能力的研宄更加系统,具体体现在以下几个方面。
1. 1.1国外自主学习的理论研究在自主学习的理论研宄方面,国外已取得了较为丰富的理论成果。
主要表现为形成了 7个自主学习理论派别,即操作主义学派、信息加工学派、社会认知学派、意志学派、人本主义学派、言语自我指导学派和建构主义学派。
对自主学习的理解不同学派有着自己独特的视角,但相同的是他们都一致认为学习不是外界施于学生的,而是学生自身主动发出的行为;这些学派在提出自身理论构架的同时,也提出了相应的促进自主学习的教学方法,对后期自主学习的开展起到了很好的指导作用。
1. 1.2国外自主学习的实践研究国外关于自主学习的实践研究主要是倾向于考察自主学习能力与外部影响因素以及学习成绩之间的相关关系。
在实践的基础上,还总结了提高学生自主学习能力的措施。
社会认知学派从自我效能的增强、学习目标的设置、学习策略的使用、自我监控的实施等方面提出了培养学生自主学习能力的方法。
Meichenbaum 在理论研究的基础上,形成了促进学生自主学习能力养成的培养方案,并证实具有很好的效用。
1.1.3国外自主学习量表的编制国外在自主学习实践的基础上编制了许多有关自主学习的量表。
例如美国纽约城市大学齐英曼教授编制的“自主学习访谈表”和“学生自主学习结果评定教师用量表”、宾特里齐教授编制的“学习动机策略问卷”、美国德克萨斯大学的魏因斯坦教授(Weinstein)编制的“学习和探究策略调查表”等,以上量表经检测具有较高的信效度。
其中,宾特里齐教授编制的“学习动机策略问卷”(MSLQ)由香港学者对中国学生施测后修改为中文版,因其信效度较高得到广泛的使用。
1.2.国内研究现状我国对自主学习真正系统深入的研宄是在20世纪70年代末80年代初开始的。
班级归属感与英语自主学习--文献综述定稿
英语专业本科生班级归属感与英语自主学习能力的关系研究(文献综述)XX学院XX系姓名：XXX 学号：XXXXXXXX 指导老师：XXX1．研究背景近20年来，广大教育工作者、语言学家以及研究人员在以学习者为中心的教学观点的影响下，已达成普遍共识，他们把培养和促进学习者自主性作为目前教学的首要任务。
但是我们知道其过程是错综复杂的并且还受到诸多因素的制约。
简言之，影响自主学习能力的因素可以分为内在因素和外在因素，前者包括自我效能感、归因、目标设置、认知策略、元认知策略、意志水平、学习动机、学习风格、自尊、年龄等，而后者则主要包括家庭背景、教师、教育技术、同辈群体、学习环境、社会文化等[1]。
一般情况下，大学生都是远离家乡孤身一人在外地求学，这一点不同于在本地上学的中学生。
在这种情况下，班级成为了他们唯一的归属之地。
每当问及一个学生的身份时，他总是说自己是某专业某年级某班的学生，只有在走出校门后才会把自己和学校联系起来。
由此可见，班级对学生的影响是非常重要的。
如果学生形成了良好的班级归属感，就会对班级产生一种向心力，这样不仅能提高班级的凝聚力，而且还能促进学生的身心健康[2]。
反之，则会直接影响班级的管理和学生良好人格的形成等。
事实上，国内外鲜有研究探讨班级归属感在二/外语习得中的作用。
鉴于此，本研究试图从英语专业学生入手实证调查班级归属感强弱对其英语自主学习能力是否存在影响，这对二语习得领域的研究将是一个非常有意义的探索及补充。
2.研究现状2.1国外相关研究1981年Holec出版专著《自主性与外语学习》(Autonomy and ForeignLanguage Learning)，阐述了自主学习的概念、内涵与实践。
他最先将“自主学习能力”这一概念引人外语教学，他将自主学习能力定义为“能负责自己学习的能力”[3]。
从学习者角度看，具备自主学习能力意味着获得确定学习的目标、内容、材料、方法、时间、地点和进度以及评估学习的能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
自主学习理论文献综述姓名谭志成小学教育（语文与英语）学号200813404101 任课教师陈庆文摘要：二十多年来，自主学习成为了国内外教育理论家们特别关注的一大焦点。
本文对现有影响较深刻的一些自主学习的理论观点研究成果进行了综合分析，为进一步认识和探究自主学习提供了借鉴。
关键词：自主学习；理论；综述；研究；教学20世纪80年代以来，自主学习成为教育界研究的热门话题。
但是由于研究者的理论立场视角不同，自主学习的概念理论很难界定。
各研究者所依据的理论不尽相同，其反映在自主学习实践方式方面也各不相同，这些客观存在的问题给自主学习的深入探讨以及新课程教学改革的顺利推进造成了困难。
一、自主学习简述自主学习的研究有着漫长的过去，但只有短暂的历史。
影响较大的有2000多年前古希腊的苏格拉底提出的“产婆术”理论，以及我国先秦的《学记》等论述都体现了学习者要对自己的学习进行自我监控、自我评价及自我改进的自主学习的思想。
但是自主学习这一概念的提出只有不到一百年的历史，而对它进行深入的研究也只是近三四十年的事。
对于什么是自主学习术语：自我调节学习(self-regulatedlearning)．自我计划的学习(self-plannedlearning)．自律的学习(autoncx'nouslearning)．自我定向的学习(self—directedlearning) 主学习，因为各个理论派别所强调的重点的不同，所以在自主学习的术语和自主学习的定义上至今还没形成统一的看法。
目前国外使用的与自主学习有关的．自我管理的学习(self-managedleaming)．自我监控的学习(self—rmnitoredlearning)等等[1]。
这些理论术语基本上主张从学习动机、学习内容、学习方法、学习时间、学习过程、学习结果、学习环境、学习的社会性等八个维度对自主学习进行界定。
二、自主学习的错误认识自主学习理论来源多，涉及面广，很难用短短几段文字给出一个令人满意的定义。
人们对自主学习定义和内涵认识最普遍的误解是：自主学习就是自学，不需要教师进行指导[2]。
当然，有些人通过自学的方式实现了很大的自主性，许多人则不然，因为自主学习不只是(甚至不主要是)如何组织学习的问题。
对自主学习持错误看法的人还认为，自主学习意味着教师丧失课堂教学中的积极主动地位，放弃课堂的导向作用。
这种看法有两个根源：一是认为，在自主学习的模式中，教师成为多余的角色。
这种观点与前面列举的对自主学习的第一种错误认识有紧密联系。
二是认为，教师的干预会破坏学习者的自主性。
另一种与课堂学习有关的错误观点是：自主学习模式只是教师针对学生所采用的一种新的教学法。
这种看法并非完全错误，因为没有教师的积极鼓励，学生无法达到自主学习的目标。
但是，自主学习模式的培养并非通过制订一系列的教学计划就能实现。
第四种错误观点是：自主学习是一种简单而又容易描述的行为。
虽然我们可以根据学习者的行为来辨别自主学习者，但是由于年龄的差异、学习进度的不同以及对直接的学习目标有不同的理解，自主学习的方式会呈多样化。
换言之，自主学习可以通过各种各样的方式来体现。
第五种错误观点和第四种有紧密联系。
人们有时错误地认为，自主学习是某些学习者达到的一种稳定的学习状态。
一些教师夸耀说他们的学生都是自主学习者，把自主学习者与普通学习者完全区分开来。
事实上，实现自主学习需要花费很多功夫，而且无法保证这种状态能永远延续，并且自主学习者可能在某些方面自主性很强，但在其他方面可能缺乏自主性。
三、自主学习的内涵(一)自主学习的概念界定由于研究者的理论立场和研究方法手段的不同,对自主学习概念的理解也不尽相同。
其观点大致有下列三种:第一种观点认为自主学习是一种学习模式或学习方式。
如余文森等认为自主学习是指学生自己主宰自己的学习, 是与他主学习相对立的一种学习方式[3]。
程晓堂认为自主学习有以下三方面的含义: 一是自主学习是学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制, 就是学习者指导和控制自己学习的能力; 二是自主学习指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用学习材料的控制权, 也就是学习者对这些方面的自由选择的程度;三是自主学习是一种模式,即学习者在总体教育目标的宏观调控下,在教师的指导下,根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的学习模式[ 4]。
第二种观点认为自主学习是一种主动的、建构性的学习,学生自己确定学习目标,监视、调控由目标和情境特征引导和约束的认知、动机和行为[5]。
他们把自主学习定义为一种自我调节的学习过程。
自我调节学习是指学习者为了保证学习的成功、提高学习的效果、达到学习的目标, 主动地运用与调控元认知、动机与行为的过程,自我调节的学习者在获得知识过程中能自己确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果[ 6]。
第三种观点主张从纵向和横向两个维度来定义自主学习。
从横向即学习的各个方面来定义, 自主学习的动机是自我驱动的、内容是自我选择的、策略是自我调节的、时间是自我管理的,学生还能主动营造有利于学习的物质环境和社会环境, 并能对学习结果作出自我判断和评价的学习; 从纵向即学习的整个过程来定义, 自主学习是学习者能自定学习目标、自订学习计划、做好学习准备, 在学习活动中能够对学习进展、学习方法自我监控、自我反馈、自我调节,对学习结果能进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救的学习[7]。
综上所述, 大家对自主学习的定义不同,但其本质涵义是一致的。
笔者认为, 自主学习既可以理解为由学生自己决定学习内容、学习方法、学习强度、学习结果评价的学习方式, 也可以理解为学生能够指导、控制、调节自己学习行为的能力与习惯。
(二)自主学习的特征由于人们对自主学习理论的立场和所下的定义不同,对自主学习的特征描述也存在差异。
Zimmer2man 认为自主学习者有三个特点:[ 8] 具有较强的元认知、动机和行为等方面的自我调节策略的运用; 能够监控自己的学习方法或策略的效果, 并根据这些反馈反复调整自己的学习活动;知道何时、如何使用某种特定的学习策略, 或者作出合适的反应。
Paris认为自主学习者具有七个显著的特点:[9]有自己的的学习目标,朝着自己的学习目标努力; 给自己设置有挑战性的目标,然后最大限度的发挥自己的潜能,努力追求成功, 但是也能容忍失败;知道如何使用课堂中的学习资源, 他们也可以自如地调控自己的学习;能够很好地与他人进行合作学习;重视意义的建构,注重学习中的创造性;具有较高的学习自信心和自我责任感;根据预定的学习标准和学习时间, 自己管理学习进程,评价学习表现。
Pint rich 认为, 自主学习者具有四个方面的特征:[10].对他人提供给自己的信息做出更加积极的反应, 在学习的过程中主动地创设学习策略、目标和意义; 能够正视由个体差异、情境、生理给自己带来的局限, 监控和调节自己的学习行为;能够根据目标和标准来评估自己的学习效果,必要时会对学习目标和标准进行调整; 能够利用自我调节过程来调节外部情境和自身特征所产生的影响,以便于提高学业成绩,改善学习表现。
笔者认为, 自主学习具有主体性、能动性、独立性、创新性等特征。
主体性, 即自主学习贯彻/ 以学习者为中心的教育思想,强调教师在自主学习中不再是知识的传授者, 而是教学内容、教学过程、教学活动的组织者、参与者。
能动性,即自主学习有别于各种形式的他主学习, 自主学习是把学习建立在人的能动性上,它是以尊重、信任、发挥人的能动性和主动性为前提的。
独立性, 即自主学习把学习建立在人的独立性方面, 要求学生摆脱对教师的依赖, 独立开展学习活动, 自行解决现有发展区域和最近发展区域的问题。
创新性, 即学习者能独立、自主、开放性地学习,学习实践中勤于思考、多向思维, 注意吸纳和借鉴他人经验,融合自身已有知识,超越以往经验,创造性地解决问题。
四、自主学习的几种理论观点(一)自主学习的操作主义观以斯金纳为代表的操作主义学派认为, 自主学习本质上是一种操作性行为, 它是基于外部奖赏或惩罚而作出的一种应答性反应。
自主学习包含三个子过程: 自我监控, 自我指导, 自我强化。
自我监控是指学生针对自己的学习过程所进行的一种观察、审视和评价;自我指导是指学生采取那些致使学习趋向学习结果的行为,包括制定学习计划、选择适当的学习方法、组织学习环境等;自我强化是指学生根据学习结果对自己作出奖赏或惩罚, 以利于积极的学习得以维持或促进的过程。
(二)自主学习的人本主义观20 世纪80 年代以后, 一些人本主义心理学家对自主学习的内在心理机制作了系统、深入的分析。
McCombs 认为,自主学习是个体自我系统发展的必然结果, 自主学习受自我系统的结构和过程的制约[ 11]。
影响自主学习的过程包括计划、设置目标、选择学习策略、自我监控和自我评价等, 这些自我过程的发展水平直接影响自主学习过程的质量。
自主学习一般遵循三个步骤:设置目标;制定计划和选择学习策略;行为执行和评价。
(三)自主学习的信息加工观自主学习的信息加工理论是以加拿大心理学家S. H.Winne为代表的一些研究者提出的,该理论用信息加工的控制论来解释自主学习。
它认为自主学习要依赖于一种循环反馈回路。
个体获得的信息首先要根据预设的标准进行测验。
如果匹配不充分。
就要对信息进行改变或转换, 然后再进行检测,这样反复进行直到信息符合检验的标准。
如果达到标准,就以信息输出的形式退出。
(四)自主学习的社会认知观以班杜拉为代表的社会学习理论从行为、环境、个体的内在因素三者之间的交互作用来解释自主学习。
该理论认为, 自主学习本质上是学生基于学习行为的预期、计划与行为现实之间的对比、评价来对学习进行调节和控制的过程。
自主学习包括三个具体的过程: 自我观察, 自我判断, 自我反应。
自我观察是指学生对自己的学习行为的观察和了解, 自我判断是将观察到的学习结果与学习标准相比较而作出的判断和评价, 自我反应是基于对学习的自我判断和评价而产生的内心体验或行为表现。
(五)自主学习的自主意志观自主学习的意志理论是由德国心理学家J. Ku2hl 和美国心理学家L. Corno 等提出的。
这一理论认为学生的自主学习实际上是一种意志控制过程,强调学习者作为主体的一面, 是行为活动的执行者。
Corno将自主学习过程分为内隐的自我控制(包括认知监控、情绪监控与动机监控)和外显的自我控制(包括学习环境中的事物控制与任务控制) [ 12]。
(六)自主学习的言语指导观以维果斯基为代表的维列鲁学派认为,自主学习本质上是一种言语的自我指导过程, 是个体利用内部言语主动调节自己学习的过程。