二年级数学《1千米有多长》教学反思
一千米有多长教学反思
一千米有多长教学反思
一千米是一个相当长的距离,对学生的身体和心理都有着一定的要求。
在教授这一课时,我主要采用了生动形象的教学方法,激发学生的学习兴趣,让学生在轻松愉悦的氛围中掌握相关知识。
在教学过程中,我也注重让学生进行实际测量,加深对一千米长度的理解。
通过这堂教学课,我发现学生在口头表达和思维逻辑方面取得了一定的进步,但对于一些抽象的概念,他们还需要更多的练习和巩固。
因此,在后续的教学中,我将继续采用多种教学方法,如互动讨论、实验演示等,帮助学生更好地理解和掌握知识。
此外,我也会注重学生的个性化发展,激发学生的学习兴趣和潜力,让学生在学习过程中获得
自信和成就感。
总的来说,这堂教学课是一次成功的教学尝试,充分展现了我的
教学能力和激发学生学习兴趣的能力。
我将继续不断学习和探索,不断提高自己的教学水平,为学生提供更好的教育服务。
一千米有多长教学反思 《1千米有多长》反思例文
一千米有多长教学反思《1千米有多长》反思例文
在教学《一千米有多长》这个主题时，我意识到孩子们对于长度的概念理解有限。
因此，我决定以具体的实物和活动来帮助他们更好地理解千米的长度。
在课前，我特意带来了一个千米长的测量带，我让学生们围成一个圈，然后让他们猜
测这条测量带有多长。
学生们猜测的答案各不相同，有的说是十米，有的说是一百米。
接着，我将这条测量带展开，让学生们看到它穿过整个教室。
这时，学生们惊讶地发现，他们之前的猜测都是错的。
我问他们是否知道这条测量带有多长，大部分学生都
摇了摇头。
于是我告诉他们，这就是一千米的长度。
接下来，我组织了一个活动，让学生们亲自参与测量长度。
我带着学生们到操场上，
先让他们观察到长直线标出的100米，然后再让他们用测量带测出1000米，了解千
米更长的概念。
学生们纷纷表示惊讶和好奇，他们迫不及待地一起行走起来，尽管他
们需要走上几百米才能达到千米的距离。
通过实际的操作，学生们对于千米的长度有
了更深刻的理解。
在这堂课的教学反思中，我认识到让学生从具体感官经验中获得知识的重要性。
通过
操场活动和展示实物，我让学生们亲身体验了千米的长度，使他们更容易理解这个抽
象概念。
在以后的教学中，我将更加注重让学生参与到实际操作中，让他们通过亲身
体验来加深对知识的理解。
同时，我也会更多地运用一些形象生动的教具和实例来引
发学生的兴趣和思考。
通过这样的教学方法，我相信学生将能更好地理解和掌握知识。
千米的认识教学反思15篇
千米的认识教学反思15篇千米的认识教学反思1帮助学生建立相应的长度观念是本单元的一个重要内容，也是解决生活中实际问题的基础。
千米的长度观念比较难建立，除了选用教材中提供的资源，教师还应该自主开发一些学生身边的素材帮助学生理解所学知识。
为了能增强学生对1千米有多远的感受，将1千米与学生的经验建立起来，本打算带学生去操场上感受，可由于学校条件限制，就放弃了。
于是利用多媒体出示操场图，操场一圈长200米，走两圈是（）米，走5圈是（）米。
得出1000米，即1千米。
得出1千米=1000米，可走1千米要多长时间呢，这个学生就茫然了。
因此只能通过练习去推算。
练习中出现一小时学生能走4千米，一些学生就能推算出走1千米大约要15分钟。
至于一小时选择不同的交通工具能行多少千米时，我要求学生做好后记住。
但是后面练习中出现的.题目，学生对多长路程选择什么样的交通工具以及大概多少时间，还是没法掌握。
教学中，学生最不容易理解的却是从哪到哪大概有1千米，别说学生不知道，作为老师也真的感受不出从学校门口到哪能大概是1千米，所以说，学生对1千米到底有多远，很难估测。
当有的学生说出了从校门口到老菜场大约是1千米，到东门码头我都加以肯定。
最后，我让学生说说生活中哪里用到“千米”比较多，以便帮助学生能够正确填写合适的长度单位。
千米的认识教学反思2“千米”是一个常用的长度计量单位，在学生的生活中经常会听到、看到有关千米的使用信息，建构效果的好与坏，将直接影响到学生空间观念的形成。
由于“千米”是一个较大的长度单位，离学生“可视性”的体悟和感受经验比较远，对学生来说比较抽象，学习过程中千米概念的建立比较困难，是学习的难点。
在此之前，学生已经认识了长度单位米、分米、厘米、毫米，日常生活中也有走路上学、逛超市、乘车旅游、参加运动会等生活经验，这就使得本节课很容易和学生的生活经验结合起来。
教材通过情境图，将学生引入熟悉的生活情境中，引出千米，图中的道路指示牌，表明了主题。
以活动为抓手，培养小学数学量感——《1千米有多长》一课教学实践与思考
以活动为抓手，培养小学数学量感——《1千米有多长》一课教学实践与思考摘要：量感的学习是模糊的，但是对于小学生来说，这样模糊的知识是最难学习的，所以在教学中，要帮助学生将问题具象化，以1千米有多长这一课为例，本课中要以活动为抓手，培养学生的量感。
由此扩展开来，将此经验可以运用到后面的量感学习中。
关键词：小学长度量感培养量感指的是学生对于长度、面积、体积等大小的认识，这些知识点都是学生在数学学习中必学的要点，低段学生只有培养好量感，才能为后面的学习做铺垫，小学低段中对于长度的认识，是学生量感学习的起始点，这一课对于学生尤为重要，这一课的学习将会对后面的面积、体积的量感认识做铺垫。
一、以活动为切入点，构建长度知识体系通观北师大版教材，本课是长度单位学习的最后一课，是学生构建长度知识体系的最后一环，千米是一般用来测量路程长度的单位，非学生常用的长度单位，所以在进行1千米有多长这一课的学习中，学生对于1千米的长度的学习是有难度的，所以在具体的学习中，需要借助活动，以活动为切入点，将前面有关长度的所有知识联系起来，借助1千米与米的数量关系，体会千米、百米、米之间的联系，进而联系到更小的长度单位：分米、厘米、毫米，从而构建起长度的知识体系：从毫米、厘米、分米、米、到千米，串联各部分间的联系。
（一）旧知联系新知，初步感知1千米有多长教师提问学生：在你的印象中你认为1千米有多长？学生的答案会是多样化的：生1：我觉得1千米大约得围着学校绕一圈吧。
生2：1千米有好长好长好长【设计意图：以提问入手，摸清学生对于1千米的了解，由此可以看出，学生对于1千米的认识仅仅停留在知道1千米很长，但是对于1千米具体有多长，没有清晰的了解，也不能用数学语言进行叙述】师：1千米，来，读一读，你联想到了什么？生1：1千米也是1000米生2：就是1千米就是1000个1米。
师：对，你们说的很好，1千米就是1000个1米，1米的长度你们都知道了，那现在你们谁能告诉大家1千米有多长生：1千米就是1000个1米的长度合起来那么长（二）活动体验，先感知100米的长度本次活动，学生会经历从胡猜乱想1千米有多长到借助100米10米有多长使得估得较准的过程，在此过程中，要注意让学生把未知联系到已知，从1百米的经验，逐步过渡到1千米的长度，并且能利用参照长度进行估测，做到估而有度。
【小学】二年级数学第二课 《一千米有多长》(教学设计)
第四单元第二课时《1千米有多长》教学设计课题1千米有多长单元第四单元学科数学年级二年级学习目标1、知道1千米=1000米，会用千米和米的简单换算。
在观察和实践中，发展空间想象能力。
2、通过“手拉手”，“想一想”，“走一走”等活动，体验1千米有多长。
初步建立千米的空间表象。
3、感受数学与生活的紧密联系，进一步认识数学的价值。
重点通过拉一拉、走一走、说一说、想一想、量一量等活动，亲身体验10米、100米、1千米有多长。
难点通过体验活动，形成对一千米有多长的感性认识。
教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图导入新课一、复习导入：1、同学们，我们学过的长度单位有哪些？你能比一比它们有多长吗？我们学过的长度单位有米、分米、厘米、毫米。
两臂伸直的长度大约是1米。
一拃长大约是1分米。
手指宽度大约是1厘米。
2分硬币的厚度大约是1毫米。
通过复习长度单位引入本课内容，为本节课的学习奠定基础，激发学生学习兴趣，让学生感受到数学就在身边，学习数学是有意义的，增强学生学习数学的内在动力。
讲授新课一、认识千米。
1、10米有多长？你能想出办法比一比它的长度吗？2、小组讨论，交流方法。
让10个同学到前面手拉手，学生直观感受10米的长度。
指名学生走一走，感受10米的长度。
学生实际量一量，看一看，更精准地感受10米的长度。
3、100米有多长？想一想，做一做。
小组讨论，汇报交流。
）全班同学手拉手站成一排，有100米吗？大约需要多少名同学才够？100米大约要走多少步？一个小朋友手伸开大约1米。
10个小朋友手拉手站成一排大约10米长。
我一步大约是半米，走2021约10米长。
我们的教室长是10米。
10名同学手拉手大约有10米长，全班共40名同学，大约有40米长，不够100米。
大约需要100名同学手拉手站成一排，才能够100米。
让学生通过独立尝试，小组合作探究、交流等方法进行学习，让学生在师生、生生互动中，生成新知。
学生在已有知识的基础上，用自己的方法解决问题，激发学生学习兴趣，培养学生发散思维。
《1千米有多长》评课稿
《1千米有多长》评课稿数学源于生活,数学植根于生活。
《课标》明确指出“使学生感受数学与生活的密切联系,从学生已有的生活经验出发,让学生亲历数的过程。
”这是数学教学的指导思想和原则。
因此教师应该把教学植于生活, 将枯燥乏味的教材内容设计成生活中看得见、摸得着、听得到、有价值、适合学生发展的数学学习过程,让学生真正感受到数学的魅力, 体验到学习数学的乐趣。
现结合尚苏芳老师执教的《千米的认识》，针对教学中的部分片段谈谈自己的想法。
好的方面：1、紧密联系生活。
数学源于生活，归于生活。
新课程标准强调数学与现实生活的联系，要求数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，使他们体会到数学就在身边，也感受到数学的趣味和作用，增强学生的数学应用意识。
因此这一堂课着重体现新课程的这一理念：复习以前所学的长度单位，从学生的日常生活认识中导出千米这一长度单位的重要性，然后引导学生，并结合实际指出这些单位所表示的实际长度。
在学习千米时，也是通过学校的运动场一圈的长度等生活材料来建立千米的概念的。
之后，让学生估计一下，从你家到学校，大概有多少距离？说一说生活中其它大约相隔1000米的地方等。
让学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味性和作用，体验数学的魅力，更好地激发学生学习兴趣。
在学生知道了1千米的实际长度后，让学生了解千米在我们的日常生活中的应用很广泛。
如课件屏幕显示：汽车里程表、公路边的标志牌，这样让学生再次感受数学与现实生活的密切联系，最后的综合题则是引导学生把数学知识运用到生活实践中去，解决实际生活问题，从而培养学生应用数学的意识。
2、深刻体验生活。
学生的主体性得以全面体现。
学生是学习活动的主体。
教学过程中，至始至终体现了让学生主动参与学习的基本理念。
课前让学生走走，数数，感受1千米的长度。
认识千米这一单位时，由学生从学校操场一圈的长度推导出1000米大概有多长。
在提示进率时，由他们自己组成学习小组分析讨论千米和米之间的进率，及相互之间如何转化。
《1千米有多长》反思（2篇）
《1千米有多长》反思在认识米、分米、厘米、毫米四个单位，以及它们之间的关系的基础上，学生进一步认识千米。
部分学生对学过的四个单位，有了空间上感性的认识。
学生对寓学于乐的数学教学方式，很感兴趣，乐于参与。
因此，我充分利用教室里的有限资源，从___米有多长开始入手。
再让学生感受___米有多长(十个学生张开双臂手拉手的距离)，接着引出___米有多长，让学生分组到走廊看学校操场的一百米直道，并告诉学生，这个距离就是___米，如果___个这样的___米会有多长呢?学生开始思考，利用之前学习过的知识：___个100是1000，知道了___个___米就是___米，我们还可以这样记录1千米。
这样一步一步让学生理解1千米到底有多长。
由于1千米的距离比较长，仍有个别学生在空间想象上存在困难，较难理解。
这是客观条件限制。
《1千米有多长》反思（2）《一千米有多长》是一篇经典的童话故事，通过描述小兔子和小乌龟的比赛，给人们以深刻的启示和思考。
故事中的小乌龟虽然行动缓慢，但却最终赢得了比赛，这让人们深思赛程背后的价值。
首先，这个故事引发了我对速度和耐力之间的关系的思考。
在故事中，小乌龟的速度远不及小兔子，但却凭借其坚持不懈的努力最终获得胜利。
这告诉我们，耐力和毅力可以战胜速度，而只有拥有耐心和持之以恒的人才能取得真正的成功。
无论我们在生活中面对什么困难，都需要以坚持不懈的态度来克服，而不是仅仅追求速度和瞬时的成果。
其次，这个故事也引起了我对自信心的思考。
故事中的小乌龟并没有因为自己速度慢而感到沮丧，相反，他以自己的特点为荣，相信自己能够战胜困难。
这告诉我们，自信是取得成功的关键因素之一。
相信自己的能力，相信自己可以战胜困难，才能真正发挥出自己的潜力。
在现实生活中，我们也应该树立起自信心，相信自己能够战胜困难，迎接挑战。
此外，这个故事还启发了我对目标和成就的思考。
小兔子为了一千米的距离不断加快自己的速度，但最终被小乌龟超越。
1千米有多长的教学反思
《1千米有多长》教学反思本课的教学重点是：在实践活动中体验1千米有多长，知道米和千米之间的关系。
学生是在认识了长度单位米、分米、厘米、毫米后认识“千米”的，千米这个长度单位太大了，学生很难形成对“1千米有多长”的感性认识。
让学生亲身体验生活是非常重要的，只有在生活中体验，才能更好地感知我们的数学，运用好我们的数学，特别是像“千米”这种抽象又难理解的长度。
备课时，我想通过实践活动完成本课教学活动。
我计划让学生在“手拉手”活动中体验1米、10米、100米分别有多长，从而推理1000米有多长；再实际走一走，感受实际长度。
因此，我将本课分成了3大部分。
一、复习导入。
复习长度单位米、分米、厘米、毫米，并让学生用手势比划，进一步巩固学生对已学过的长度的单位的空间观念。
接着提问如果要表示从你的老家到晋江的距离需要选用什么单位呢？学生思考着好像选用这些长度单位都不行，于是引入新课。
二、体验感知。
（1）手拉手活动：让学生思考并到操场上手拉手体验，从小到大、循序渐进，让学生的行为与思维一步步靠近我们需要的大数。
1、一个同学把手张开大约1米长，那需要几个人才能手拉手站成大约10米长的一排呢？2、全班同学手拉手站成一排，够不够100米长？3、多少名同学手拉手站成一排，大约够100米长？4、沿着100米长的路线走10圈就是1000米，还可以表示成1千米。
即1千米=1000米，用字母表示是1km=1000m。
（2）走一走：学生通过走一走体验到千米真的很长。
1、让学生沿着1米的米尺走一走，需要几步？2、10米需要走几步？100米呢？1000米呢？3、下课时间可以去操场上来回走10圈看用了多少时间。
这里学生通过体验，在原有知识概念的基础之上充分拓展知识的深度和广度，发展学生的空间想象力和实践经验，使学生形成对一千米有多长的感性认识，同时对生活中米与千米的运用才会灵活。
三、生活中的运用与单位互换。
千米这个长度单位是学生生活中常常要用到的，但部分学生学完后还不能够理解千米的实际意义导致生活中运用错误、单位呼唤错误，因此教学的重点在于让学生理解千米的度量意义。
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二年级数学《1千米有多长》教学反思
北师大版二年级数学《1千米有多长》教学反思范文
本节课的教学目标是通过“手拉手”“想一想”“走一走”等活动，体验一千米有多长，知道千米和米之间的关系发展空间观念和动手操作能力。
本节课如何让学生体验一千米有多长，在教学过程中，让学生先走一百米，看看有多少步，要多少时间。
再让学生以此估计走一千米大概要多少步，要多少时间，再介绍人一小时大约能走三千米，以此体验一千米有多长。
先让学生估计一下，如果你们手拉手需要多少个同学，才能站成大约10米长呢？请两个学生分别走一走，看看需要多少步；再来看看一百米大约有多少步，看看大约需要多少时间，走了大约两分钟。
然后根据所走的步数，估计一下1千米大约有多少？几个100是一千。
这节课的教学，我在两个班用了不同的方法进行试讲。
一个班只是让学生感受了一百米大约走多久，要用许多步，由此类推出一千米是更长的。
而另一个班，我给了差不多半节课的时间，让他们在一百米的跑道上来回走了五次，大约用了十五分钟多些，当然有部分同学走得较快，大约都是十八分钟左右就走完了。
当我提问同一个问题“你们想想一千米那是有多长呀”，前一个班的小朋友说“应该很长”“应该比一百米长多了”。
后一个班的小朋友在我提出问题后，
他们的.回答是“真是很长”“十分的长”“真是比一百米长多了”“一百米真是太短了”。
前面的班因为只是估计，因此用不肯定的语言去描述，而后一个班因为体验过，所以用了肯定的语言去描述。
再对比此单元的测试结果，在一道选择单位填空的题上，“隧道长大约480（）”，这题上，前一个班答错的人是比后一个班多的。
但在学生实际情况上，前一个班的学生生活经验相对于后一个班是较丰富的，因而在教学上，我才让后一个班的学生亲身体验。
由此说明，在学生认识长度单位的时候，最好的方法莫过于让学生亲身体验，这样能给他们较深的印象。