教育心理学 动机和能力的关系
教育心理学 第37章 教师的教育能力(2)
教育心理学第37章教师的教育能力(2)二、教师的教学能力（一）把握教学过程的能力现代学习理论的发展提示我们，学生的学习是认知过程和认知结构的主动建构过程，通过内部认知过程的积极变化，导致新知识的获得及认知结构的变化，已有的知识和认知结构也会影响新知识的选择和建构。
这就要求教师有把握教学过程的能力，以更好、更有效地促进学生的学习。
1．了解学生学习准备的能力学习准备是使新学习成为可能的身心条件，包括学生生理机能的发展、智力的发展、情趣的发展、社会性的发展、学习策略的发展及与新学习内容有关联的知识与技能。
教师在上课之前，必须了解学生对所学内容的准备状态，了解学生的身心发展特点及原有知识，能力背景，查明学生是否已具备学习新知识的条件。
2．激发学习动机的能力在学生长期的学习中，动机形成和确立是必不可少的。
要引发起学生求知的需要，特别要重视内在认知动机的激发，为此要求教师为学生提供的学习内容本身应当是有意义的，要难度恰当，能够让学生体验到成功学习的愉悦情绪，让学习逐渐成为一种学生自我发展的过程。
3．组织教学内容的能力要使学生积极有效的学习，教学内容应组织成富有意义的序列，符合学生的认知加工过程。
认知加工过程是指信息的输入、编码、储存、提取、输出的过程，相应的则要教师在呈现教学内容时，首先应注意新信息要具有可辨别性，以有助于学生进行选择性知觉，其次要注意新旧信息的联系，新呈现的信息要结构清晰，层次鲜明，可运用板书、图例等突出新知识的组织结构。
再次要求教师应采取一些教学策略使学生积极参与学习活动，为了确保正确、牢固地掌握所学知识，还应使学生将学习的结果表现为外部行为并对这些行为进行反馈。
4．关注学生认知结构的能力学习是建构内在心理表征的过程，学习不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有经验为基础，通过与外界的相互作用，运用已有的认知结构对新信息进行加工而建构成的。
传统的教学比较重视教材的知识结构和逻辑结构的传授，而很少注意知识在学生头脑中是如何表征和组织的，现代学习论非常重视学生的认知结构，强调认知结构的重要性。
教育心理学中的学习动机
教育心理学中的学习动机学习动机是教育心理学中一个重要的概念，指的是个体进行学习活动时内在的动力和决心。
它对于学习者的学习成绩和学习态度起着重要的影响。
本文将从学习动机的定义、分类以及影响因素等方面进行探讨。
学习动机是指个体在学习过程中的驱动力和目标，是推动学习者参与学习活动的内在动力。
它可以分为内在动机和外在动机两种形式。
内在动机是指个体内心深处的渴望和志愿，如兴趣、好奇心和自我提升的欲望等；而外在动机则是因为外部的奖励或惩罚而进行学习活动。
学习动机的分类方法有很多种，其中一种常用的分类方法是根据动机的方向性分为积极动机和消极动机。
积极动机指的是个体为了实现目标而积极参与学习活动的动机，如个人的兴趣和愉悦；而消极动机则是指个体为了避免惩罚或负面结果而参与学习活动，如外部的压力和恐惧。
影响学习动机的因素有很多，其中之一是个体的自我效能感。
自我效能感是指个体对自己能力的评估和信心程度，它会影响个体对学习任务的动机和决心。
当个体对自身能力有信心时，会更倾向于积极主动地参与学习活动。
另外，学习者的目标导向也是影响学习动机的重要因素。
当个体设定了明确的学习目标并且相信通过努力可以达到这些目标时，会更有动力去学习。
家庭、社会环境以及教师的教学方法等也会对学习动机产生影响。
为了提高学生的学习动机，教育者和教师可以采取一些策略。
首先，可以通过激发学生的兴趣和好奇心来提高学习动机。
教师可以设计具有趣味性和挑战性的学习任务，让学生感到学习是有趣和有价值的。
其次，给予积极的反馈和奖励也是提高学习动机的重要方法之一。
当学生取得进步或完成学习任务时，教师可以给予肯定和奖励，激发学生继续学习的动力。
此外，营造积极的学习环境和氛围也对提高学习动机有着积极的影响。
总之，学习动机在教育心理学中具有重要的地位和作用。
学习动机的影响因素众多，包括个体的自我效能感、目标导向以及外部环境等。
为了提高学生的学习动机，教育者和教师可以采取适当的策略和方法，如激发兴趣和好奇心，给予积极的反馈和奖励，以及营造积极的学习环境。
教育学中的教育心理学原理
教育学中的教育心理学原理教育心理学是研究人的教育行为和教育发展规律的学科，它是教育学的重要分支之一。
在教育实践中，教师需要了解和应用教育心理学原理，以更好地指导学生的学习和发展。
本文将探讨教育学中的教育心理学原理，并分析其在教育实践中的应用。
一、认知发展理论认知发展理论是教育心理学的核心理论之一，它主要研究人类的思维和学习过程。
认知发展理论认为，人的思维能力在不同的阶段会发生显著的变化。
例如，儿童在幼儿期主要通过感知和运动来认识世界，到了学龄期则开始发展逻辑思维能力。
教师在教学中应根据学生的认知发展水平，选择合适的教学策略和教材，以促进学生的认知发展。
二、动机理论动机理论研究人的行为动机和动力来源。
教育心理学认为，学生的学习动机对学习成绩和学习效果有重要影响。
因此，教师需要了解学生的学习动机，并采取相应的措施来激发学生的学习兴趣和积极性。
例如，教师可以通过设定具有挑战性的学习目标，给予学生适当的奖励和认可，以增强学生的学习动机。
三、学习理论学习理论研究人的学习过程和学习效果。
在教育实践中，教师需要了解不同的学习理论，以指导教学活动。
例如，行为主义学习理论认为，学习是一种通过刺激和响应形成的习惯。
因此，教师可以通过奖励和惩罚来引导学生的学习行为。
而构建主义学习理论则认为，学习是一种主动的建构过程，学生通过积极参与和合作来构建知识。
教师在教学中可以提供适当的学习资源和引导，以促进学生的自主学习和合作学习。
四、情绪和情感理论情绪和情感理论研究人的情绪体验和情感发展。
教育心理学认为，情绪和情感对学生的学习和发展具有重要影响。
教师需要关注学生的情绪状态，并采取相应的措施来调节学生的情绪。
例如，教师可以通过创设积极的学习氛围和提供支持性的学习环境，帮助学生建立积极的情感体验，促进学生的学习和发展。
五、个体差异理论个体差异理论研究人的个体差异和个体发展。
教育心理学认为，每个学生都是独特的个体，有着不同的学习风格、兴趣和能力。
教育心理学中的动机与学习关系
教育心理学中的动机与学习关系教育心理学是研究人们在教育过程中的心理活动和行为的学科。
动机是指个体主动参与学习活动并持续努力学习的内在驱动力。
在教育心理学中，探讨动机与学习之间的关系具有重要意义。
动机和学习之间存在着相互影响和相互促进的关系，动机能够激发学习兴趣和积极性，而学习则会反过来影响动机的形成和发展。
一、动机对学习的影响动机在学习中起着重要的作用。
首先，动机可以激发个体的学习兴趣和积极性。
当一个人对学习内容感兴趣时，他会对学习表现出热情和主动性，从而提高学习效果。
其次，动机可以增强个体的学习目标和努力程度。
当个体有明确的学习目标并且努力追求这些目标时，他会更加专注和投入学习，提高学习效能。
最后，动机可以提升个体的学习动力和坚持性。
当个体拥有内在的学习动力时，他能够持续地克服学习困难和挫折，保持对学习的持久兴趣和专注力。
二、学习对动机的影响学习本身也对动机产生影响。
首先，学习成就可以增强个体的自我效能感和自信心。
当一个人在学习中取得成功并获得成就感时，他会对自己的学习能力产生肯定和信心，从而激发进一步学习的动机。
其次，学习过程中的反馈和奖励可以增强个体的学习动机。
当一个人接受到来自老师、家长或同学的正面反馈和奖励时，他会感到受到认可和肯定，从而更加积极地投入学习。
最后，学习的社会环境和氛围也会对个体的学习动机产生影响。
一个积极、支持、鼓励的学习环境能够激发个体的学习兴趣和动机，促进学习的积极性和主动性。
三、动机与学习的相互促进动机和学习之间不仅存在着相互影响，还能够相互促进。
一个积极的学习动机能够提高学习的效果和质量，而成功的学习经验又会对动机的形成和发展起到积极的促进作用。
动机和学习的相互促进可以形成一个良性循环，使学习变得更加积极和有效。
然而，教育实践中常常面临着动机不足和学习动机下降的问题。
一方面，个体的动机可能受到外界因素和内部压力的影响，导致学习兴趣的降低；另一方面，学习过程中的挫折和困难也会对个体的动机产生消极影响。
教育心理学-学习动机
4.成就动机理论
成就动机由默里(H.A.Murry !938)提出。 麦克来伦（D.C.McClelland）对之加以研究。亚特 金森（J.W.Atkinson）加以修正。他从成就动机中
区分出两种不同的倾向：追求成功的动机倾向 与避免失败的动机倾向。
求成型的人喜欢选择有50%把握的、有 一定风险的工作；避败型的人倾向于回避有50%
马斯洛认为，一个人只有在低级需要得 到部分满足的情况下，才会寻求高级需要的 满足。
马斯洛对两个概念进行了有意义的区分： 缺失需要和成长需要。
自我实现的需要 审美需要 认知需要 尊重需要
归属与爱的需要 安全需要 生理需要
缺失需要（deficiency needs） 包括生理需要、安全需要、爱和尊重 的需要，是对个体身心健康发展非常重要 的、必须得到满足的需要。而这些需要一 旦得到满足，个体有关这方面的动机也会 减少。
使用外部奖励激励学生的另一个问题 是随着学生年龄的增长，这种体系的有效 性会下降。
对7岁儿童很有效的策略用于14岁儿 童时，就会显得矫揉造作。
我们需要一些更适合于教育领域的方 法，这些方法更加注重发展中的学生的思 想、自尊、自我效能感以及胜任感。
2．需要层次理论
马斯洛的需要层次假定人有许多需要。
根据这种观点，学生会被激励去做那些 受到强化的行为。
实际上，行为主义理论家并没有使用动 机这一概念。
外部奖励会使学生更关注奖励，而不是 学习本身或者通过学习所获得的进步事业。
我们的社会支持学生在成长的过程中对 分数的重视。有经验的教师必须面对这个现 实，并且提醒学生体验学习本身的快乐，提 醒他们注意发展内在激励所带来的无形奖励。
4．学习动机的分类
⑴．内部动机与外部动机
教育心理学中的学习动机分析
教育心理学中的学习动机分析学习动机是教育心理学中一个重要的研究领域，它探究了学生参与学习的内在动力和驱动因素。
学习动机的研究对于教育实践和教育改革具有重要的指导意义。
本文将就学习动机的概念、类型以及影响因素进行分析。
概念学习动机是指学生在学习过程中的主观体验和内部激发力。
它是学生参与学习的内在动力和决定因素。
学习动机与学生的学习兴趣、学习目标、自主性等密切相关。
学习动机既包括学生通过学习获得的内在满足感，也包括外在激励因素对学生学习的影响。
类型学习动机可以分为内在动机和外在动机两种类型。
内在动机指的是学生为获得满足感、成就感、自主性等内在目标而积极参与学习的动力。
外在动机则是指学生基于外在奖励或惩罚而参与学习的动力，比如为了得到老师的表扬或避免惩罚而努力学习。
内在动机往往与学生的兴趣和价值观密切相关，而外在动机则取决于外界的激励因素和奖惩机制。
影响因素学习动机受到多种因素的影响。
其中，学习目标的设定是影响学习动机的重要因素之一。
学习目标可以是绩效取向的，即学生为了追求好成绩而努力学习；也可以是探索取向的，即学生为了获得新知识、增加个人能力而学习。
看似相似的目标设定却可能导致完全不同的学习动机，绩效取向的学习动机往往容易受到外界评价和比较的影响，而探索取向的学习动机更能够调动学生内在的好奇心和探索欲望。
另外，学习环境的影响也是学习动机的关键因素之一。
一个正向、支持性的学习环境有助于激发学生的学习动机，例如鼓励学生自主学习、提供挑战性的学习任务和活动等。
相反，一个消极、压抑的学习环境则容易使学生失去学习动力。
因此，创造良好的学习环境对于培养学生的学习动机至关重要。
此外，个体差异也会对学习动机产生影响。
每个学生的学习动机都是独特的，他们的兴趣、价值观、自我效能感等因素会影响他们对学习的投入程度。
教育者应该充分了解学生的个体差异，并采取差异化的教学策略来调动每个学生的学习动机。
结论学习动机作为一种内在动力，对学生的学习积极性和学习成效有着重要的影响。
教育心理学学习动机分析
教育心理学学习动机分析学习动机是推动学生进行学习活动的内在动力，它对学生的学习效果和发展具有至关重要的影响。
在教育心理学中，深入研究学习动机有助于我们更好地理解学生的学习行为，从而采取有效的教育策略来激发和维持他们的学习积极性。
一、学习动机的定义与分类学习动机是指引发与维持学生的学习行为，并使之指向一定学业目标的一种动力倾向。
它不是单一的结构，而是由多种动力因素组成的一个系统。
从不同的角度，可以将学习动机分为不同的类型。
根据动机的来源，可以分为内部动机和外部动机。
内部动机是指学生对学习本身感兴趣，例如因为喜欢数学的逻辑思维而努力学习数学。
外部动机则是由外部诱因所引起，比如为了获得奖励、避免惩罚或者满足他人的期望而学习。
按照动机在活动中所起的作用，又可以分为主导性动机和辅助性动机。
主导性动机在学习中起主要作用，决定着学习的方向和进程；辅助性动机则起次要作用，对学习活动起补充和促进作用。
二、学习动机的影响因素（一）个体自身因素1、学生的需要与目标学生的不同需要会产生不同的学习动机。
例如，有的学生渴望获得知识，有的则更注重获得他人的认可。
同时，明确、具体且具有挑战性的目标能够激发学生更强烈的学习动机。
2、学生的兴趣对某个学科或活动有浓厚兴趣的学生，往往会更主动、积极地投入学习，并且能够保持较长时间的专注。
3、学生的自我效能感自我效能感是指学生对自己能否成功完成某一任务的主观判断。
自我效能感高的学生相信自己有能力完成学习任务，因此更愿意付出努力；而自我效能感低的学生则容易产生退缩和逃避的心理。
4、学生的归因方式归因是指学生对自己学习成功或失败的原因的解释。
如果学生将成功归因于自身的能力和努力，将失败归因于努力不够而非能力不足，那么他们更有可能保持积极的学习动机。
（二）外部环境因素1、家庭环境家庭的氛围、父母的期望和教育方式都会影响学生的学习动机。
一个支持、鼓励学习的家庭环境能够培养学生积极的学习态度。
2、学校环境教师的教学方法、师生关系、班级氛围等都对学生的学习动机产生影响。
学习能力与学习动机的关系分析
学习能力与学习动机的关系分析学习能力与学习动机是教育心理学中两个重要的研究领域，它们不仅影响着个体的学业成就和生活质量，也在很大程度上影响着社会的进步与发展。
理解两者之间的关系，能够有效促进教育实践的改进，从而提高学习效果。
本文将对学习能力与学习动机进行深入分析，旨在揭示二者之间的相互影响及其在教育中的重要性。
学习能力通常被定义为个体获取、运用知识与技能的能力，涵盖了认知能力、记忆能力、分析能力、解决问题能力等多个方面。
它是一个多维度的概念，影响个体在学习过程中的表现和长期的发展。
学习动机则指个体在学习过程中所表现出的内在驱动与外在激励的综合状态，是影响学习行为的重要因素。
动机可以促使个体付出更多的努力，以达成特定的学习目标。
在学习过程中，学习能力和学习动机常常是相辅相成的。
高学习能力的学生在努力学习时，往往能更快地掌握新知识，这反过来又增强了他们的学习动机。
相反，积极的学习动机也会促使学生探索更复杂的学习内容，挑战自我，进而提高其学习能力。
从心理学的角度来看，动机理论为理解学习能力与学习动机之间的关系提供了框架。
自我决定理论强调内在动机的重要性，认为当个体感受到自主性、胜任感和相关性时，他们更可能表现出积极的学习行为与态度。
当学生对学习活动内部产生兴趣，并在学习中获得成就感时，他们的学习能力也会逐步提升。
这是因为，内在动机使学生愿意投入时间和精力去理解学习材料，从而更好地掌握知识。
然而，学习动机并不仅限于内在动机，外在动机同样起着至关重要的作用。
外在动机通常源于外部因素，例如奖学金、课外活动参与、父母的期望、教师的奖赏等。
当学生为了满足外部要求而学习时，他们的学习动机可能会受到激励，进而促进学习能力的提高。
然而，依赖外在动机的学习方式可能会导致学生在没有外部奖励的情况下失去学习兴趣，长期而言，这可能会降低学习能力。
因此，在教育过程中，平衡内在动机与外在动机是至关重要的。
学习能力与学习动机的关系还可以从个体差异的角度进行分析。
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耶克斯-多德森定律表明，动力不足或过分强烈都会影响学习效果。 第一，动机的最佳水平随着任务性质的不同而不同。在比较容易的任务中，行为效 果随着动机的提高而上升；随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。 第二，一般来讲，最佳水平为中等强度的动机。 第三，动机水平与行为效果呈倒U型曲线。
学习效果反作用于学习动机。所学知识的增多，学习成就的取得可以进一步激发学 习的好奇心、求知欲，进一步提高学生的自信心等，从而增强学生进一步学习的学习 动机。教师在强调动机对学习的重要作用的同时，也应该看到所学的知识反过来又可 以增强学习的动机。对于那些尚无学习动机或者学习动机不高的学生，尤其是年龄较 小的学生，教师没有必要推迟学习活动。教学的最好办法是，把重点放在学习的认知 方面而不是动机方面，致力于有效的教他们掌握有关知识，让他们获得成功的体验。 学生尝到了学习的乐趣，就有可能产生或者增强其学习的动机。
同时，学习动机对学习效果的促进作用并不是直接的，而是通过一些中介机制 间接的起增强与促进学习的效果所起的作用具体表现在:唤醒学习的情绪状态；加 强学习的准备状态；集中注意力；提高努力程度和意志力。
此外，还必须通过学习者的学习行为这一中间环节才能运用于学习效果，而学 习效果又不单纯是受学习动机的影响，它还受一系列主客观因素，如学习基础、 教师指导、学习方法、学习习惯、智力水平、个性特点、健康状况等的制约，因 此，学习动机与学习效果之间的关系并不是完全成正比的，只有把学习动机、学 习行为、学习效果三者放在一起加以考察，才能看出学习动机与学习效果之间既 一致又不一致的关系。
目标激励法。由于各种原因，一班学生成绩各有差异。因此，每次单元测验时，在客观情况大致相同的情况下，要求学生均比自
己前一次进步五分至十分。由于分数跳跃不大，只要同学们努力一跳，就能摘到成功之果。所以他们都勇于应战，积极投入，力争上游。
提问激励法。课堂提问是启发式教学的重要手段。因此，问题设计要注意科学性，难易适度。同时，还要考虑让不同层次的学生，
2.知乎·崔冕《学习动机研究》 https:///p/43824539 3.新浪网·学习动机与学习效果的关系 /s/blog_a12519410102wlea.html
谢谢观看
THANK YOU
需要（内驱力：如求知欲）+诱因（奖励）=动机
3.功能
激活功能
学习动机是引起学习行为的原动 力，对学习行为起着始动作用。
指向功能
学习动机是引导学生学习行为的 指示器，对学习行为起着导向作 用。
强化功能
学习动机是学生学习的控 制器，对学习行为起着调控 作用。
目
录
2 认知因素能力
学习能力
一、学习能力
回答不同的问题。如思维难度大的就让优生作答；问题简单的，就让本门课程的学习相对困难的学生回答。这样，使不同层次的学生都能尝到 成功的乐趣。
作业激励法。首先，结合《课程标准》的要求，学生对知识的掌握有识记，理解和运用三部分。布置不同量度、难度的作业，让
学习进度在不同层次的学生都能够在自己的能力范围内有机会投入在本课程的学习当中。其次，重视作业的改评，对有进步的学生，除了通过 作业的分数上直接体现出成绩外，可以经常加上鼓励性的评语：如学习态度认真，字体整洁；问题有创意；学习成绩有进步，望今后继续努力 等。这种充满老师希冀的评语，能促使学生及时的提高自己的抱负水准，充满信心地走向未来。
第三项研究结果是：在不排除社会赞许性的影响时，从小学到中学，大多数学生都 说自己爱学习。
这些研究结果提醒家长和老师谨记两个事实：第一，绝大多数人都会说学习是一个 好的行为；第二，绝大多数人都不会对学习感兴趣。
除了激发兴趣，培养学习过程中的情感动机因素，在教育实践中，奖励是最好的激 发学生学习动机的方法。然而，在使用奖励激发学习动机时，一定要注意以下5点建 议：
动机与能力的相互作用
目 录
一、情感因素动机 二、认知因素能力 三、两者相互作用的体现 四、积极性的建议
目
录
1 情感因素动机
学习动机
一、学习动机
1.什么是学习动机？
学习动机是指引发与维持学生的学 习行为，并使之指向一定学业目标 的一种动力倾向。
2.如何构成
学习需要：是指个体在学习活动中感到某种 欠缺而力求获得满足的心理状态。（内部条件） 诱因：是指能够激起有机体的定向行为，并 能满足某种需要的外部条件或刺激物。
四、建议
在课堂课教学中，我不仅在理论上阐明学习的目的和意义，而且更注意结合教学内 容，联系学生身边的实际事例，利用社会上新颖的题材进行教学；同时，适时组织学 生参加一些社会活动或进行社会调查，就社会热门的话题引导学生分析讨论。这样， 力求从大量可感性强的事实和活动中帮助学生形成体验，加深认识课程的社会意义。
1 错误做法：参与活动就奖励不会激发学生的学习动机 正确做法：是否给予奖励取决于任务完成的质量 错误做法：完成完全没有兴趣的任务，不给予奖励
2 正确做法：完成完全没有兴趣的任务，给予奖励 3 错误做法：完成有兴趣的任务，给予奖励。
正确做法：完成有兴趣的任务，不给予奖励
4 错误做法：需要给奖励时，提前告诉奖励是什么 正确做法：需要给奖励时，并不告诉奖励是什么
如在初中一年级政治课的“情绪有积极与消极之分”的讲授时，适逢学校下一周举 行田径运动会，我就鼓励同学们涌跃参加，并要求将自己积极与消极情绪的感受写成 一篇短文，体会情绪对正常水平发挥所产生的影响。
四、建议
（二）用激励机制，培养学生的成就动机。
利用好学生年龄心理特点是自尊、好胜、求知欲强。我在教学时，就巧妙地利用这 一心理特点，使其朝良性方向发展：
5 错误做法：需要给奖励时，不针对能力给予奖励 正确做法：需要给奖励时，针对能力给予奖励
四、建议
从内部动机入手，培养学习兴趣。
学习兴趣是驱使学生去学习的强大的内部推动力，浓厚的学习兴趣使学生感到学习 有极大的吸引力，能带动学生主动愉快地去努力求知，乐而不倦地勤奋钻研。
比如思想政治课的新教材，在编写上一改过去平铺直叙的形式，大量增加了图片、 漫画等可读性材料。然而，它终究是一门社会科学，说理性较强。因此，大部份学生 对本学科持“老师要我学，考试要考我”的心态，被迫着学。在这种情况下的教学效 果当然不佳。只有发掘学生内在潜能，发挥出学生的主观能动性，把“要我学”变为 “我要学”，化被动为主动，才能扭转局面。
1.什么是学习能力
学习能力就是学习的方法与技巧（并非是学到什么东西），有了这样的方法与技 巧，学习到知识后，就形成专业知识；学习到如何执行的方法与技巧，就形成执 行能力。学习能力是所有能力的基础。
2.评价的标准
学习专注力、学习成就感、自信心、思维灵活度、独立性 和反思力。
多元才能
3.如何定义学习能力 核心能力
通常，学界认为说，只要能让学生意识到自己能 make a change, 学生便 更有动机。因此，这一点的实践意义就在于，请各位老师在课堂上一定要设计 使学生能够通过自己努力产生变化的活动。
因此，作为情感因素的动机和作为认知因素的能力之间存在着相互影响、相 辅相成的关系。适当的情感动机作为内在动力可以使人拥有更高的学习热情， 从而通过更积极地投入到学习中推动学习能力上升的可能性发生；相反，情感 动机的缺乏让人失去学习的热情，被动消极的学习方式会导致学习效率的底下 和知识接收能力的下降。
1、多元才能：知识整合能力、社交能力、心理 素质、团队合作、理财能力、策划与决策能力。
2、核心能力：注意力、观察力、记忆力、思维 力、想象力、创造力、理解力、语言表达、操作 能力、运算能力、听/视知觉能力
目
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3 相互作用的体现
心理语言学家Zoltan Dornyei（佐尔坦·德尔涅伊）：佐尔坦认为，有一种 持久的驱动，这才是真正让人坚持下去的动机。在英文里面，叫做Directed Motivational Current （“指向驱动流”）指一种内部的、可以长期的使人维 持某种行为的驱动。这个维度很有趣，他把所谓的驱动按照时长来区分。所以 回到刚才的例子，如果一个人爱钱，并且持久的爱，并且能够为了得到钱做持 久的做出行为改变，例如学好英语。这就是极好的。
情感动机提升的积极效应
情感动机缺失的消极效应：
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录
4 积极性的建议
有三项心理学研究结果能够使我们认识到依靠激发学生的兴趣来增强学生的学习动 机是一件非常困难的工作。
第一项研究结果是：在排除社会赞许性的影响时，从小学到中学，学生的学习动机 （尤其是来自于兴趣的学习动机）大幅度下降习的兴趣，学龄前、 小学、中学三个阶段的孩子对学习都表现出较低的兴趣；同时调查对玩耍、饮食、学 习三项行为的兴趣，学龄前、小学、中学三个阶段的孩子对学习都表现出没有兴趣。
四、建议
（三）发掘学生自身优势，促成动机的迁移。
大部分受非智力因素影响而成绩差的学生，他们有相当部分在其他方面（如体育、 文娱、艺术等）有很浓的兴趣和优势。因此，我细心发掘，找出其闪光点，并把它作 为教育的突破口，利用动机迁移法，使之与学习联系起来，化为学习的兴趣和动机。
参考文献
1.人与心理（来自豆瓣） https:///note/638711692/