基于地理核心素养培养的高中地理教学策略研究
基于地理核心素养培养的高中地理教学策略研究
作者：谭剑波
来源：《新课程·中学》2018年第08期
摘要：新课标的教学理念逐渐渗入到各学科的课堂教学中，其主旨在于提高学生的综合能力，促使学生核心素养的全面提升。
高中地理教师要潜心研究形式多样的教学策略，积极地改善学生的学习环境，把学生核心素养的培养放在教学的首位，建立新型的师生关系，在课堂有限的时间内，点燃学生学习的激情，启发学生的创新智慧，促使高中地理课堂教学效率和质量的全面提高。
关键词：核心素养；培养；高中地理；教学策略
新课程改革的深入实施和推进，促使课堂教学策略产生了很大的改变，赋予课堂全新的面貌，让教师的教学与学生的学习有效地结合起来，尤其是对于学生核心素养的培养，更是发挥着巨大的影响。
高中地理教师面对学科知识枯燥乏味、学生学习积极性不高、课堂教学质量无法得到提高的被动状况，实施高效的教学策略，致力于学生核心素养的培养尤为必要。
这样的教学氛围中，学生就会主动地融入高中地理知识的学习中，真正把握住学习地理知识的窍门，合理地渗透核心素养的教学理念，逐层深入地剖析地理知识核心素养的内涵，想方设法地提高学生的学习质量。
那么，在高中地理课堂教学中，如何培养学生的核心素养呢？
一、基于核心素养的理念下构建和谐温馨的良好关系
课堂是教师的教与学生的学之间密切协作的场所，对于课堂教学活动的过程、环节、结果产生积极的影响，对于学生核心素养的培养起到巨大的推动作用。
为此，在高中地理课堂教学中，教师潜心研究核心素养的教学理念，建立温馨和谐的师生关系，可以为学生提供良好的学习环境，增强课堂教学对学生的吸引力和影响力，促使学生在地理知识的学习方面有更好的发展，激发学生主动学习地理知识的积极性和创造性，切实提高高中地理课堂教学的实效性，使高中地理课堂教学更具生命色彩，更加高效。
比如，在讲解《太阳对地球的影响》这节课的教学内容时，教师可以让学生透过窗户，看一看外面天空中的太阳，让学生设想一些没有太阳的日子，走到学生身边，与学生进行交流与沟通，然后再让学生畅所欲言地说一说，夏日里阳光所造成的负面影响，从中体会到太阳辐射、太阳活动对地球的影响，同时进一步掌握太阳黑子和耀斑对地球所造成的影响，在开心、快乐的师生交流中，让学生的主体意识得到充分体现，以达到学生核心素养培养的目的。
二、鉴于核心素养的思维下营造快乐宽松的课堂氛围
核心素养教学思维已经逐渐渗透到各学科的课堂教学中，对于课堂教学质量和效率的提高发挥着强大的影响力，为让学生更加主动地融入学科知识的学习中，营造出学生喜欢、教师开心的课堂氛围尤为必要。
高中地理教师结合学科的特征，以学生学习地理知识的实际情况为落脚点，心情愉快地设计教学环节，与学生进行面对面的情感交流，在心理、情感上与学生尽量保持一致、协调发展，让学生有足够的信心和勇气学习地理知识，从而顺利地培养学生的核心素养，达到事半功倍的教学效果。
比如，教师在讲解《中外著名旅游景观欣赏》这节课的教学内容时，可以利用多媒体教学设备，向学生展示世界上著名景点的优美景色，在动听的音乐声中，感受和体验景点所带来的享受，让学生心情愉悦地学习地理知识，掌握景观特点的形成原因，从而切实提升教师的教学成效和学生的学习效果，以全方位培养学生的核心素养。
三、根据核心素养的观念创建新颖独特的问题情境
问题情境的创设不是漫无目的的，而是以实际为基础，是在核心素养教学观念的支撑下，引入先进的教学手段，运用科学的教学策略，整合教材中有效的资源，以全面推动课堂教学质量的提高。
高中地理教师要牢牢地把握核心素养这一教学观念，根据不同的教学内容，结合学生的年龄特点和心理特征，设置出不同的问题，充分体现环环相扣、疑问重生，尤为突出明确的教学目标，制定科学的教学任务，分清教学的主次，创设出感情充沛而又生动活泼的问题情境，最大化地激发和调动学生对地理知识的求知欲，切实提升高中地理课堂的教学效率。
学生在学习《人口的数量变化》这节课的教学内容时，为了便于学生逐步了解人口数量的变化特征，可以提出不同的问题：①中华人民共和国成立时人口的总数；②改革开放以来，我国人口数量的变化；③二孩政策实施后，我国人口的变化规律。
这些紧密相连的问题，能让学生了解我国计划生育政策的变化，加强对这一基本国策的理解。
总的来说，学生核心素养的培养，已经逐渐渗透到高中地理课堂教学中，对于课堂教学质量的全面提高产生了积极的促进作用。
高中地理教师巧妙地运用上述教学策略，创设丰富多彩的教学情境，启迪学生的创新思维，创造更多的机会，让学生展示个人的才艺，从而促使学生地理学习质量的提高，最终达到培养学生核心素养的教学目的。
参考文献：
[1]刘伟明.浅议高中地理课堂教学中学生核心素养的培养[J].中学教学参考，2014（10）：53-54.
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[3]白文国.基于地理核心素养的高中地理课堂教学研究[J].学周刊，2017（11）：63-64.。
核心素养下高中地理生本课堂的建构策略
核心素养下高中地理生本课堂的建构策略一、培养学生对地理学科的认知地理学科是研究地球表层现象及其与人类活动的关系的一门学科。
在地理学科的教学中，首先要培养学生对地理学科的认知，使学生能够理解地理学科的基本概念、原理和方法。
具体而言，老师可以通过多媒体资源展示地球表层的现象、地球与人类活动的关系等内容，帮助学生建立对地理学科的认知，培养学生的地理学科兴趣。
二、培养学生的地理思维能力地理学科的学习需要学生具备较强的地理思维能力，包括空间思维能力、时间思维能力、系统思维能力等。
在地理课堂中，老师可以设计一些具有挑战性的地理思维问题，如地球自转和公转的关系、人口密度的分布规律等，引导学生进行思考和探究，培养学生的地理思维能力。
老师还可以结合地图学习，通过阅读地图、绘制地图等活动，培养学生的空间思维能力。
三、引导学生进行自主学习地理学科是一门注重实践性和探究性的学科，因此在地理课堂中，老师可以引导学生进行自主学习。
老师可以设计一些小组探究项目，让学生自主选择研究主题、收集相关资料、展开调查研究，并最终完成研究报告。
通过这样的探究性学习活动，学生能够主动参与学习过程，培养学生的学习能力和实践能力。
四、注重地理学科的跨学科整合地理学科与其他学科存在着较为密切的联系，如与生物学、化学、历史、政治等学科都存在着一定的交叉点。
在地理课堂中，老师可以注重地理学科与其他学科的跨学科整合，引导学生通过地理学科的学习，了解和认识其他学科的知识。
在讲授气候变化的时候，可以结合生物学和化学的知识，帮助学生理解气候变化的原因和影响。
五、关注地理学科的实践应用地理学科的学习不仅仅停留在书本知识的掌握，更需要学生能够将地理学科的知识与社会生活相结合，发现地理学科的实践应用价值。
在地理课堂中，老师可以通过引导学生分析一些实际问题，如城市规划、自然资源利用等，让学生了解地理学科的实践应用。
还可以组织学生参加一些地理实践活动，如实地考察、户外探险等，让学生亲身感受地理学科知识的实际应用。
高中生地理核心素养的现状及培养策略研究
高中生地理核心素养的现状及培养策略研究一、引言地理学是一门研究人与自然环境相互作用的学科，涉及地球表面的自然地理和人文地理两大领域。
高中生作为地理教育的受教育者和未来社会的建设者，其地理核心素养的培养显得尤为重要。
在现实教育实践中，高中生地理核心素养的现状并不容乐观。
本文旨在探讨高中生地理核心素养的现状，并提出相应的培养策略，以期为地理教育的改进提供参考。
二、高中生地理核心素养的现状1. 识图能力不足地理学涉及大量的地图投影、图件解读等内容，要求学生具备一定的识图能力。
在实际教学中，很多高中生对地图的识别能力较差，无法准确解读地图上的信息，更难以将地理知识与实际地图联系起来，缺乏地理空间想象力。
2. 信息获取能力不强地理科学具有较强的科学性和信息性，要求学生能够主动获取地理学知识，并进行分析和应用。
很多高中生依赖于教师的讲授和教科书的解释，缺乏主动获取信息的能力，且无法将所获得的信息进行整合和运用。
3. 观察和实地调查能力不足地理学重视实地观察和实地调查，要求学生具备一定的观察和实地调查能力。
大部分高中生缺乏对地理环境的敏锐观察力，缺乏主动探究的精神，对实地环境缺乏认识和理解。
4. 地理思维能力不强地理学要求学生具备较强的地理思维能力，即能够通过地理知识对地球表面进行综合分析和评价，形成地理思维体系。
大部分高中生的地理思维能力不足，缺乏对地理现象的整体性和系统性的认识和把握。
1. 建立多元化的课程体系地理课程应当注重地理知识与实践的结合，培养学生的地理素养。
教师可以通过引入地图软件、多媒体资料等技术手段，使学生能够通过多种方式获取地理信息，培养地理空间想象力。
2. 注重实践教学教师应当积极开展实地考察和实地调查活动，让学生亲自走出课堂，走近自然环境和人文景观，从而培养学生的观察和实践能力。
3. 强化综合能力培养地理教学过程中，教师可以设计一些复杂的地理问题，促使学生进行多角度思考和分析，帮助学生锻炼地理思维能力，提高信息整合和利用的能力。
提升高中生地理核心素养的教学策略
提升高中生地理核心素养的教学策略一、培养地理思维能力地理思维能力是指学生用地理概念和地理规律思考和分析问题的能力。
在地理教学中，可以通过以下几种教学策略来培养学生的地理思维能力：1. 利用案例教学法通过真实的地理案例，引导学生用地理知识和地理思维去分析和解决问题，提高学生对地理问题的思考能力。
可以以某地区的自然灾害为案例，让学生分析该地区的地理环境特点，以及自然灾害发生的原因和影响，从而培养学生的地理思维能力。
2. 运用概念地图和实地考察让学生用概念地图整理和表达地理概念和地理规律，同时组织实地考察，让学生用地理知识和地理思维去观察和分析实地环境，提高学生的地理思维能力。
3. 开展地理思维训练通过定期的地理思维训练，例如设计地理思维能力测试题，或者开展地理思维训练活动，提高学生的地理思维水平，培养学生的地理思维能力。
二、提高地理信息获取和分析能力1. 引导学生学会利用多种信息源获取地理信息教师可以通过案例教学等方式，让学生利用多种信息源获取地理信息，例如地图、地理文献、地理统计数据等，让学生学会获取和整理地理信息。
2. 进行地理信息分析训练通过实践性教学活动，例如设计地理信息分析小组活动、地理信息素材整理小组活动等，让学生进行地理信息分析训练，提高学生的地理信息分析能力。
3. 运用信息技术手段可以利用信息技术手段，如地理信息系统（GIS）等工具，让学生通过数字化手段获取、整理和分析地理信息，提高学生的地理信息获取和分析能力。
三、提升地理问题解决能力通过项目化教学，让学生参与地理问题的调研、分析和解决，从而提高学生的地理问题解决能力。
通过开展地理问题解决能力训练活动，例如组织地理问题解决能力竞赛、开展地理问题解决能力小组讨论等，提高学生的地理问题解决能力。
3. 组织实践性教学活动通过实践性教学活动，例如参与地理环境保护实践活动、参与地理社会调查实践活动等，让学生在实践中培养地理问题解决能力。
高中生地理核心素养的现状及培养策略研究
高中生地理核心素养的现状及培养策略研究一、高中生地理核心素养现状1. 学习态度普遍不够端正高中生地理学科学习态度并不够认真，对地理知识的积极性不高，对地理学科的兴趣不强。
部分学生对地理学科持有消极态度，认为地理学科无用，学习起来不得法。
2. 知识面不够广泛部分高中生对于地理知识的认识较为片面，知识面不够广泛，对地理学科的整体性和综合性认识不足。
3. 学习方法不够科学高中生地理学科学习方法不够科学，无法很好地进行知识的整合和应用，对于地理知识的理解和应用能力较弱。
4. 学生综合素养水平不够高高中生地理学科的综合素养水平相对较低，综合运用所学地理知识解决现实问题的能力有待提高。
二、存在问题分析1. 教育理念不够先进目前，部分地理教师仍然停留在传统的教学方式上，教育理念不够先进，无法很好地调动学生学习地理科学的兴趣。
2. 地理教学内容不够贴合学生现实生活部分地理教学内容与学生的实际生活不够贴合，缺乏对学生的引导和激发。
3. 教学手段不够多样化现阶段，大部分地理教学仍然倚重传统的教学手段，缺乏多样性、新颖性和趣味性，无法充分激发学生的学习兴趣和积极性。
4. 学生自主学习能力不够强部分高中生缺乏自主学习地理学科的意识，对于地理学科的自主学习能力较差。
三、培养策略1. 加强师资建设培训并引进一批富有创新精神和教学实践经验丰富的地理教师，提高地理教师的教学水平，激发地理教师的教学激情，让地理教师更好地在教学工作中发挥作用。
2. 更新教学理念不断更新地理教学理念，推崇以学生为中心的教学模式，鼓励教师根据学生的实际情况和特点，针对性地进行教学设计，让学生在实践中感悟地理学科的魅力。
3. 丰富教学内容结合学生的实际生活和学习环境，设计更加丰富多样的地理教学内容，将地理知识融入到学生的日常生活和社会环境中，提高学生对地理学科的认识和兴趣。
4. 创新教学手段引进新颖的、多样化的、趣味性的地理教学手段，如地理实地考察、地理科技实验和地理模拟演练等，激发学生的学习热情和积极性。
基于“核心素养”理念的高中地理教学策略分析
基于“核心素养”理念的高中地理教学策略分析【摘要】本文主要探讨了基于“核心素养”理念的高中地理教学策略。
在背景介绍了该议题的重要性，介绍了核心素养概念以及高中地理学科特点。
在详细分析了核心素养在高中地理教学中的应用，如如培养学生的地理思维能力、促进学生跨学科综合能力的发展、激发学生的地理兴趣和学习动力以及整合资源、创新教学方法等方面。
在结论部分指出了高中地理教学策略的重要性，核心素养理念对地理教学的启示，并展望未来的发展趋势。
通过本文的研究，可以有效指导高中地理教师在教学实践中运用核心素养理念，提升教学质量，促进学生综合素养的全面发展。
【关键词】高中地理教学，核心素养，地理思维能力，跨学科综合能力，地理兴趣，教学方法，教学策略，学科特点，学习动力，资源整合，教学创新，教学启示，未来展望1. 引言1.1 背景介绍地理学科在高中教育中占据重要的地位，旨在培养学生对地球和人类社会的理解能力，培养学生具备关于地球表层与地域变化、人类社会活动与环境关系等方面的基本知识和技能。
近年来，教育界对于地理教育提出了新的要求，强调培养学生的核心素养，使其具备批判性思维、系统性思维、创造性思维等能力。
基于核心素养理念，高中地理教学需要加强学生的综合能力培养，推动学生全面发展。
探讨基于核心素养理念的高中地理教学策略，对于提升教学效果和学生学习兴趣具有积极意义。
在本文中，将对核心素养在高中地理教学中的运用、学生地理思维能力的培养、学生综合能力的发展、地理兴趣和学习动力的激发以及资源整合和教学方法的创新等方面进行探讨，旨在探索提升高中地理教学质量的有效途径。
1.2 核心素养概念核心素养是指在不同学科领域中，培养学生的跨学科综合能力和创新能力，使其具备批判性思维、解决问题的能力，具有学习动力和创造力。
核心素养包括但不限于认知素养、情感素养、技能素养、价值观素养等方面。
在高中地理教学中，核心素养的概念意味着不仅要传授地理知识，更要培养学生的地理思维能力和跨学科综合能力。
基于核心素养的高中地理教学评价研究
4、完善评价方式，注重过程与 结果相结合
4、完善评价方式，注重过程与结果相结合
评价方式是教学评价的关键环节。高中地理教师应完善评价方式，注重过程 与结果相结合。过程性评价包括学生的课堂表现、作业完成情况、小组讨论参与 度等；终结性评价包括考试成绩、项目成果等。通过综合评价学生的学习过程和 学习成果，全面了解学生的学习情况和核心素养的培养情况。同时，教师还应评 价方式的多样性，将学生自评、互评和师评相结合，提升评价的科学性和准确性。
在完成任务的过程中，教师需要对学生进行全面的观察和记录。观察的重点 应该放在学生的操作技能、问题解决能力和合作交流能力等方面。同时，教师还 需要记录学生的具体表现，如完成时间、参与程度等，以便于后续的评价和分析。
4、评价和反馈
4、评价和反馈
在完成任务后，教师需要根据事先制定的评价标准对学生的表现进行客观的 评价。评价应该以鼓励和肯定为主，同时也要指出存在的问题和改进的方向。通 过及时的反馈，可以帮助学生更好地认识自己的优点和不足，从而更好地提高自 己的核心素养。
参考内容
内容摘要
随着教育改革的不断深入，高中地理学科的核心素养评价已经成为了重要的 研究课题。表现性评价作为其中一种重要的评价方式，能够全面、客观地评价学 生的学科核心素养，越来越受到广泛的。本次演示将从表现性评价的概述、实施 方法、实践意义等方面进行探讨。
一、表现性评价的概述
一、表现性评价的概述
基于核心素养的高中地理教 学评价研究
目录
01 一、核心素养与高中 地理教学评价概述
03 三、总结
二、基于核心素养的
02 高中地理教学评价策 略
04 参考内容
内容摘要
随着教育改革的深入推进，核心素养的培养已成为高中地理教学的重要目标。 在此背景下，如何有效地进行高中地理教学评价成为了教师和教育工作者的焦点。 本次演示以“基于核心素养的高中地理教学评价研究”为题，旨在探讨一种以核 心素养为导向的教学评价方法，为提升高中地理教学质量提供理论支持。
高中地理课堂教学中学生核心素养的培养策略探究
288高中地理课堂教学中学生核心素养的培养策略探究★聂惠玲进行素质教育是非常有必要的，是符合当代教育改革发展形势的，在地理教师进行教学工作时也需要让学生的核心素养逐渐提升。
在当前这个在改革的环境下教师需要转变教学理念，让教学的效果发挥出来，也需要根据学生具体的学习情况，更具有针对性的进行教学工作。
不断调整教学策略，希望通过本篇论文的研究，让教师工作的理论基础变得更加丰富。
现在社会已经开始意识到素质教育的重要性，所以需要学生在进行教学活动时培养学生的核心素养。
为了能够适应时代发展的需求，教师在进行教学工作时必须让自己的专业能力得到提升，只有这样才能让教学的效果更好的发挥出来。
高中生面临的学习压力非常大，所以在地理教室进行教学工作时，如果只对高考的考点进行教学的话并不能让学生的综合能力得到提升。
所以地理教学工作必须要适应当前教育改革的现状。
一、培养学生的核心素养高中阶段，地理也是一门不容忽视的学科。
进行地理教学工作，主要是为了能够让学生获得更加专业的地理知识，现如今当前中国正在逐渐发展。
在这一大环境下，想要让学生获得一个更加长远的发展机会，必须要让学生的核心素养逐渐增加。
教师进行高中教学工作也需要适应当代时代的发展趋势，帮助学生树立正确的三观。
调整教学方式，让学生的综合思维得到培养。
二、了解核心素养之间关系学生如果想要逐渐增加自身的核心素养，必须要学习更加专业的地理知识，并且懂得把这些知识运用到具体实践当中。
不是在教学过程中需要学生的具体学习情况，让地理教育的效果更好的发挥出来。
并且也需要让学生的理解力逐渐加深，为学生提供一个更好的发展机会。
让学生有能力把这些知识运用到实践当中，同时教师也需要调整教学理念和教学方式，让学生对地理这门学科感兴趣。
只有这样，才能让学生更加主动的进行地理方面的学习。
让学生感受到地理的魅力，也让学生更加主动的进行学习。
三、培养学生地理核心素养1、培养学生地理思维地理教学工作展现出工具性的特征，所以教师在进行地理教学工作时，也需要根据国家的要求进行教学工作。
基于核心素养的高中地理教学评价研究
基于核心素养的高中地理教学评价研究摘要：随着课程改革的不断深入，高中地理教学由以往的考察学生知识识记能力转变为考察学生的地理核心素养，教师需要利用多种教学方式提高学生的人地协调观、地理实践能力和综合思维，同时基于地理核心素养为学生提供全面的教学评价。
本文将对于如何进行高中地理教学评价提出了相应的策略。
关键词：地理核心素养、高中地理、教学评价、研究策略教学评价是整体教学活动中重要的一环，它依据教学目标对教师的教学过程以及教学结果进行价值判断，同时可以为教学决策提供服务，反映了教师教知识和学生学知识的整体过程。
对于高中地理学科来说，基于地理核心素养来进行教学评价是提升地理教学质量的重要途径。
一、准确认识教学评价，树立正确观念传统教学评价理念是以学生最终考试成绩为评判标准，重点考察学生对于书本知识的记忆和掌握情况，总体来说还是以应试教育为主，单方面注重学生的学习成绩水平，对于分数高的同学会有更高的教学评价。
但是随着教育工作的改革优化，为了更好的应对新时代社会发展和人才需求，提出了新的教学评价方向。
在新时代下，教师应该准确理解教学评价体系，树立正确的教学评价观念。
新型的教学评价方式应该充分考虑到学生地理知识能力和地理核心素养水平，通过学生学习地理知识的过程以及对于地理知识的应用来进行全方面的教学评价。
由于传统的教学评价将学生学习成绩作为唯一的评判标准，教师以提高学生书面成绩为主要教学目标，忽略了学生的学习态度、学习过程和学习方法，所以学生在学习过程中不能有效提升核心素养。
而且在枯燥的学习环境下，限制了学生对于地理学科的积极性，也固化了教师的评价思维和方式，不利于教师和学生进行更好的学科发展。
因此教师在实施教学评价的过程中，要以关注学生地理知识掌握程度为基础，进一步了解学生地理能力和具体应用的情况，教师要不断考察学生对于地理信息的获取能力、正确认识地理信息的能力以及将地理信息进行应用的能力。
同时教师根据学生不同的知识水平来进行针对性评价，充分保护学生对于地理学习的兴趣爱好，保证学生准确认识到自身存在的优点和问题，促进学生地理素养的全面提升。
核心素养视域下的高中地理大单元教学实践研究
核心素养视域下的高中地理大单元教学实践研究目录一、内容概括 (2)1. 研究背景 (3)2. 研究意义 (3)3. 文献综述 (4)二、概念界定与理论基础 (6)1. 核心素养的定义与内涵 (7)2. 高中地理大单元教学的概念解读 (8)3. 核心素养与高中地理教学的关系探讨 (9)4. 教育心理学理论基础 (10)5. 新课程改革理念指导 (12)三、高中地理大单元教学现状分析 (14)1. 高中地理大单元教学的现状调查 (15)2. 存在的问题及成因分析 (15)3. 大单元教学与其他教学模式的比较 (17)四、核心素养视域下的大单元教学设计实践 (18)1. 设计原则与方法 (20)2. 教学目标设定 (21)3. 教学内容选择与整合 (22)4. 教学方法与手段创新 (23)5. 评价方式与标准制定 (25)五、核心素养视域下的大单元教学实施策略 (26)1. 学生学习方式的转变 (27)2. 教师角色的定位与发挥 (29)3. 课堂管理与氛围营造 (30)4. 课外实践活动与拓展 (31)六、核心素养视域下的大单元教学效果评估 (32)1. 评估指标体系构建 (34)2. 评估方法与工具选择 (35)3. 评估过程与实施 (36)4. 评估结果分析与反馈 (37)七、结论与建议 (38)1. 研究结论总结 (39)2. 对教学实践的启示与建议 (40)3. 研究不足与展望 (41)一、内容概括核心素养与高中地理教学的关系：分析核心素养的内涵及其在地里教学中的重要性，阐述核心素养与高中地理教学的紧密联系。
大单元教学理念及其在高中地理教学中的应用：介绍大单元教学理念的核心思想，结合高中地理教学的特点，探讨大单元教学理念在高中地理教学中的具体应用。
地理大单元教学实践：详细阐述在高中地理教学中实施大单元教学的具体实践过程，包括教学目标的设定、教学内容的选择、教学方法的创新等方面。
核心素养视域下的高中地理大单元教学策略：结合核心素养的培养目标，提出在高中地理大单元教学中培养学生核心素养的具体策略和方法。
基于地理核心素养的初高中地理教学衔接策略研究
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