生成精彩对话资源
如何使用 ChatGPT 进行情景对话生成
如何使用 ChatGPT 进行情景对话生成ChatGPT是OpenAI公司开发的一款基于GPT-3的自然语言处理模型，它能够实现人机之间的对话生成。
在很多应用场景下，ChatGPT都可以发挥重要作用，比如语音助手、客服机器人、智能聊天机器人等。
本文将介绍如何使用ChatGPT进行情景对话生成。
一、ChatGPT简介ChatGPT是OpenAI公司推出的一款基于大型神经网络的自然语言处理模型。
该模型在训练中使用了大量的互联网数据，能够对输入的对话内容进行深入理解，并生成具有连贯性和逻辑性的回复。
二、使用ChatGPT进行情景对话生成的步骤1. 准备数据在使用ChatGPT进行情景对话生成之前，需要准备一定量的对话数据作为训练样本。
这些对话数据可以是真实的对话记录，也可以是根据特定场景编写的虚构对话。
数据的丰富性和多样性对于模型的训练效果至关重要，因此需要尽可能多地收集不同场景、不同主题的对话数据。
2. 数据清洗和预处理在准备好对话数据后，需要进行数据清洗和预处理的工作。
这包括去除无效的对话记录、处理特殊字符和标点符号、统一格式等。
清洗和预处理的目的是为了提高数据的质量和一致性，使得ChatGPT在训练过程中能够更好地理解和学习对话内容。
3. 模型训练将清洗和预处理后的对话数据输入到ChatGPT中，进行模型训练。
在训练过程中，可以使用一台或多台计算机进行分布式训练，以提高训练效率和速度。
训练的时间和计算资源需根据实际情况进行调整，以获得更好的模型性能。
4. 模型调优和优化在完成初始的模型训练后，需要对ChatGPT进行调优和优化。
这包括调整模型的超参数、增加更多的训练数据、改进模型的结构等。
通过不断迭代优化，可以提高ChatGPT生成对话的质量和准确性。
5. 对话生成在完成模型调优和优化后，就可以使用ChatGPT进行情景对话生成了。
通过向模型输入一段对话内容，它将生成相应的回复。
为了提高生成回复的质量，可以探索使用不同的生成策略，比如采样、强制转写等。
重视学生资源 生成精彩对话—浅谈小学语文阅读对话教学策略
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学 生 内隐 性 课程 资源 的 开 发 利 用
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竟 然 不 顾 熊 熊烈 火 ， 手 从火 炉 中 将 金 币 捞 了 出来 。这 伸
种 宁 愿 被 火 烧 伤 也 耍 抢 救 自己 劳 动 成 果 的 心 情 ，作 为
四 年级 的 小 学 生 ， 解起 来 是 有 一 定 困难 的 。此 时 ， 理 教 师就 可 以 将 学 生 的 生 活 经 验 与 文 本 解 读 联 系 起 来 。 由 学 生 对 火 的 认 识 ， 对 火 的 畏 惧 ， 系到 文 中 儿 子 将 手 到 联 伸入火 炉中 ， 步 深入 ， 逐 引导 学 生 体 会 组 ， 』 成 员 ｌ ？ｌ 叉Ｋ补 短 ， 口‘ 使 ＇ ￣ ｎ 互Ｈ ｊ 使 学 生 资源 共 享 。
有效利用动态生成资源,让课堂更精彩
有效利用动态生成资源,让课堂更精彩淡化课前预设，关注课堂生成，这是新课程理念下的一道亮丽的新景观。
那么在课堂教学中，教师如何抓住课堂的生成资源，利用课堂的生成点，把学生与文本的对话引向更深处呢？前不久，笔者上了苏教版第四册课文《蜗牛的奖杯》，现结合这一课的几个教学片段就如何有效地利用课堂动态生成资源，谈几点认识。
一、诱发生成，让精彩有备而来虽然真实的课堂是一个不断生成和动态转化的过程，但是教学过程中的生成并不是随意生成的，也不是与预设绝然对立的。
教师在课前要对教材的解读能更深刻些，对学生在课堂上的反应考虑得更全面些，同时对自己的教学任务与目标有更清晰更理性的预设，也就是说课前的预设要尽可能周密些，详尽些。
但这种预设应该是有弹性的，这个预设应该有更大的包容性和自由度。
可以说，没有精心的预设，就不会有精彩的生成。
片段一：师：（板书“奖杯”，指出“奖”是生字，带领学生读，然后齐读“奖杯”）小朋友，你们知道什么时候会获得奖杯呢？生：我在电视上看到运动员获奖了，有时候会有一个奖杯。
生：我爸爸就有一个奖杯，是我爸爸参加书法比赛获得的。
生：我知道，你获得了冠军，别人就会奖给你一个奖杯。
师：那你们知道奖杯代表着什么吗？生：得了奖杯说明你很了不起。
生：得奖杯是很光荣的。
生：奖杯代表着荣誉。
师：（板书“蜗牛的”，把课题填写完整，学生齐读）读了课题，小朋友有什么问题吗？生：蜗牛的奖杯是怎么得来的呢？生：蜗牛参加了什么比赛获得奖杯呢？生：蜗牛得了奖杯以后是怎么做的呢？师：（出示两幅蜗牛图）小朋友瞧，这是蜗牛得奖杯前的样子，这是蜗牛得奖杯后的样子。
生：蜗牛为什么得了奖杯后就没有翅膀了呢？它的翅膀哪儿去了呢？生：蜗牛身上多了一个壳，这是怎么回事呀？生：蜗牛得冠军前在空中飞，怎么得了冠军后在地上爬呢？师：是呀，蜗牛怎么会发生那么大的变化呢？我们小朋友赶紧去读读课文，课文会告诉我们小朋友的。
（生自读，思考）该教学片段中，教师引着学生从奖杯说起，让学生对奖杯的象征意义有了一个初步的印象，这其实是为后面让学生感悟文本蕴涵的价值（太注重荣誉，荣誉就会成为前进的绊脚石）打下基础。
巧借课程资源,生成精彩课堂
巧借课程资源，生成精彩课堂【摘要】《语文课程标准》指出：语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，通过多种途径提高学生的语文素养。
要做到有效地开发利用富有生命气息的教学资源，营构动态生成的课堂教学，提高课堂教学效益，促进学生的发展，教师就必须勇于冲破封闭的视野，改变对教材、教参亦步亦趋、照本宣科的现状，用自身的智慧去开垦出一片片广袤的教学资源的沃土。
【关键词】课程资源精彩课堂语文素养语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。
课程资源的丰富性决定了课堂的无限灵动性。
教师只要有一双善于发现的眼睛，就可以让丰富的课程资源在课堂上通过平等、富有灵性的动态信息交流，实现师生互相沟通，互相影响，互相补充，引发集体的思想碰撞，从而达成共识、共享、共进，让课堂焕发出生命的灵性和无穷的魅力。
片断一：巧借文本课程资源（《动手试试》第五小节教学片断）师：请同学们静心细读第五小节，想想有什么疑问。
（生自由读、思考）生：科学家明明提出了一个错误的问题，为什么还哈哈大笑？师：不用着急，答案都在课文里。
玛丽亚很奇怪也很不服气，可科学家为什么还哈哈大笑？这笑声中包含着什么？大家可自由寻找合作伙伴，分角色表演一下，表演要逼真，“奇怪”、“哈哈大笑”都要表演出来，要把科学家笑的原因也说出来。
（学生十分投入地进行表演，教室里笑声不断，充满欢乐。
生生、师生表演，举例如下）a组同学：生：科学家老爷爷，您知识渊博，怎么给我们提了一个错误的问题呢？生：（哈哈大笑）你真是一个爱思考、肯动手的好孩子，有些问题只有自己动手试一试，才能得出正确答案。
b组同学：生：（很不服气）您这么有水平，为什么给我们提了一个错误的问题？生：（哈哈大笑）真不简单，只有养成爱提问、爱思考、爱实验的好习惯，才能得出正确答案。
c组同学：生：老爷爷，如果我不去试一试，还不知道您竟然给我们提了一个错误的问题呢！师：（哈哈大笑）你敢于怀疑权威，善于认真思考，真是好样的。
抓住生成性资源,精彩自己的课堂
的 同学摸 摸孙女的头 ，这样更显 得奶
奶 的 慈 爱 ” … 我 惊 讶 了 。 生们 说 得 … 学 多精 彩 ， 会 得 多深 刻 啊 ！ 体
【 一点通 】
无 法 预 约 的 精 彩 才 是 教 育 的 结
晶， 是神 来之笔 ， 而不是 刻意追求的 结 果。学生作为受教 育对象， 是最 宝贵的
涟漪 ， 像亲爱的奶奶 脸上的皱纹 。 就 小
女 孩 不 禁 想 起 奶 奶 卧 病 在 床 ，无 法 看
到 这 美 好 的景 象 ，于 是 就 想 把 阳 光 兜
回 家 ， 奶 奶 一 起 分 享 。我 觉 得 这 里 小 和
女 孩 可 以 自言 自语 。 ‘ 建 议 演 奶 奶 我
Байду номын сангаас
式 表 达 ，都 是 教 学 过 程 中 的 生 成 性 资 源 。因此 ， 学 可 利用 资源 是非 常丰 富 教 的 。在 变 化 着 的 课 堂 中 ． 师应 该 尊重 教 每 一 个 学 生 在对 话 过 程 中 的独 特体 验 ，抓 住 转 瞬 即逝 的 生 成 性 资 源 进 行 开发 ， 课 堂 焕 发 出 夺 目的 光 彩 ， 学 使 让
维普资讯
…
一
～
一 一 住 生成性 资源 ， 一 精彩 自己的课 堂
江苏如皋市常青镇铁草小学（２５５ 石高梅 ２６３ ）
学 生 在 课 堂 活 动 中 的 状 态 ， 包 括
他们 的学 习兴趣 、 极 性 、 意 力 、 积 注 方 法和 思维 方式 。 表 的意见 、 议 、 发 建 观 点 ，提 出 的 问 题 ，乃 至 错 误 的 回 答 等 等 ， 论 是以言语还是行为 、 感的方 无 情
从操作层面谈课堂的有效生成
从操作层面谈课堂的有效生成教师的素质和能力是影响课堂动态生成资源的最重要的因素和条件，在课堂教学过程中，教师应该重视课堂观察，通过多种途径吸引学生的注意力，注意倾听学生的回答或提问，准确判断和适时捕捉生成教学资源的时机，促进课堂动态生成资源(朱志平，《课堂动态生成资源中的作用发挥》)。
如何把握课堂细节，精妙抓住教育契机，本人拟从操作层面对“精彩生成”简要探讨如下，以求教于大方。
1．当学生认识肤浅时，抓“肤浅”促生成由于受年龄和阅历的影响，学生在理解、感悟上，难免会有所肤浅。
如果我们把这种状况视为一种教学资源，那么，我们可以以学生的“肤浅”作为教学起点，运用“调控——生成”策略，引导学生浅入深出。
如我在教学初中牛津教材9A第一单元Star Signs 的阅读教学时，我让学生比较自己性格和书上所给的相对应的星座所说内容的异同时，属于“巨蟹座”的学生都会很高兴谈起自己性格和书上共同之处：I am kind. love my family and like to take care of others. 至于谈到“喜欢节约钱，喜欢烹饪”，有的却说他们的性格与此不同，显然他们的思想认识肤浅、不成熟，以为“省钱、做饭”不光彩，于是我这样引导他们：我的丈夫的最大优点是：节约用钱，喜欢烹饪。
因为他喜欢节约钱，才有钱资助失学儿童，体现他的真正的善良，因为他喜欢烹饪，才会无微不至地关怀照顾父母，报答父母养育之恩，也正是因为他喜欢烹饪，我才能全身心投入工作，我能培养出更多的优秀人才。
2．当学生对话精彩时，抓“精彩”促生成学生答问精彩时，鼓励、赞赏是理所当然的。
然而，只停留在赏识层面上是不够的。
如果我们把这种“精彩”看作是一种新的教学资源。
那么，我们可以利用这种新的资源，通过即时评价，引领更多的学生走进这“精彩”的世界。
如我在教学初中牛津教材9A第四单元TVPrograms的阅读教学时，在阅读后续活动时我设计了这样的活动，让学生从课文中的四个不同的电视节目中选择他们最喜欢的并对喜欢的原因展开对话，那些喜欢体育的学生选择有关体育的电视节目作为最爱和同伴对话是情理之中的，大多数都说出这样的共同原因：我喜欢体育；我喜欢看体育比赛; 它能告诉我很多体育新闻，但是有两个学生是这样对话的：—SA: Which is your favourite program?—SB: My favourite program is Sports World.—SA: Why?—SB: Because it tells me much information about sports.—SA: But as far as I know, you used not to be interested in sports. Can you tell me why you get used to watching Sports news?—SA: Only because I love Yaoming.对话到此时，有的学生窃笑，大概因为说此话的是女生或者是他们曲解她的“我爱姚明”这句话，两个对话的学生认为自己的对话任务已完成准备坐下，我立即抓住时机表扬他们的对话很精彩，但是更精彩的还在后头；鼓励他们将对话进行下去，我是这样引导的：You love Yaoming, so do I. Because I admire Yaoming for his diligence. How about you?他们得知我爱姚明是因为他的聪明勤奋，他们埋在心底的想得知同伴喜欢姚明的原因的好奇感有了满足的机会，于是同学们异口同声问“Why do you admire Yaoming?”于是他们继续对话：—SB: Because he can communicate with his teammates well in English. He must work hard and be clever at learning English.—SA: Oh, Yaoming is an excellent player. So I think, he is strong not only in body but also in will. I must learn fromhim.—SB: So must I.学生们饶有兴趣地谈了姚明成功并向姚明学习的原因，有的说羡慕姚明使用英语交际的能力；有的说要学习姚明顽强拼搏精神和坚强的意志，有的甚至说姚明是幸运儿；他的球队成就了他，但是其他同学反驳他们说：机会只偏爱那些为其作好充分准备的人的；他之所以能成为我们的骄傲是因为他有着很高的个人素质和善于合作的精神。
巧用生成资源进深层互动
巧用生成资源促进深层互动——小学科学课堂有效交流之我见奉化市锦溪小学王宇宇内容提要：小学科学课堂教学是动态生成的，是师与生、生与生的互动过程。
以探究为主的小学科学课堂教学中，教师往往注重观察实验活动的设计，却忽视活动后的交流环节；学生热衷于探究活动，却不善表达与交流。
有效交流是促进学生思维发展，落实科学概念目标的重要环节。
教师要学会发现交流中有价值的信息，巧妙利用课堂生成资源，引导学生深层互动，促进课堂有效交流。
关键词：小学科学；课堂教学；生成资源；深层互动；有效交流在一次科学教研活动中，笔者认真聆听了四位年轻教师精心准备的四节观察实验课，发现有一个共同的特点：教师对课堂教学中学生观察实验活动的设计十分重视，从实验方案的设计到学生的分组活动，教师指导到位，耗时较多，然而在观察实验活动后的交流环节却因时间不够，只是代表性的请一两个小组发言就草草收场。
回想自己的课堂教学，也时常出现这种现象，即使交流时间充裕，想让更多的学生发言，他们也不善言辞，发言内容单一，缺乏交流的主动性。
这是小学科学课堂教学普遍存在的现状。
小学科学课程标准指出，表达与交流是科学探究活动的一个重要环节。
以探究为主的小学科学课堂教学中，学生观察实验后的交流环节是学生感官认识上升到理性认知的重要过程，也是落实科学概念目标的必要环节，更是在生生互动、师生互动中促进学生思维发展的最佳时机。
因此，观察实验后的交流环节也很重要，更需要教师精心设计、悉心引导。
那么，如何使探究活动后的交流更有效呢？我认为，课堂教学过程是动态生成的，是师生之间、生生之间积极互动、共同发展的过程。
在四十分钟的课堂教学时间内，教师除了要保证充足的交流时间外，还应学会发现交流中有价值的信息，巧妙利用课堂生成资源，引导学生深层互动，促进课堂有效交流。
1. 善于捕捉，鉴别信息，寻找合适的生成资源。
课堂生成资源是指在课堂上教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的过程中，即时生成的、超出教师预设方案之外的新问题、新情况。
“生成性资源”在历史课堂教学中的创建与引导
（ 温岭市泽国中学
中图分类号 ： ６ ３ Ｇ ３． ５ 文献标识码 ： Ａ
浙江・ 温岭 ３７２ ） １５３
文章编号 ：６ ２ ７ ９ （ ０ ９ ２ － ９ － １ １７ — ８４ ２０ ） １ ７０ ３
摘
要
在新课 程背景下 ， 课堂 中的生的策略
生 的生活经验出发 ， 引导学生通过 自己的经验来 构建知识。 因此 。
鲜活的历史课就失 去了生命活力 ， 学生要 么走神 ， 要么昏昏欲睡， 这 样 的课堂注定是失败 的课堂 。若要使历史课 成为具有生命活力的 课堂 ， 就必须使课堂充满趣 味， 特别是在学生 觉得 有点枯燥的时候
把他们的思想给“ 趣导 ” 回来。 ２４ 借导——用身边的事例启发 ． 叶圣 陶先生指出 ：教师 自始即不要多讲 ， “ 而致力于导 。 使学 生 逐渐 自 得之。” 求 叶老的论述 对我们有重要的指导意义。教师要 以
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生成精彩对话资源————————————————————————————————作者: ————————————————————————————————日期：作者承诺：本文系本人所作，如有抄袭等违法违规行为，文责自负阅读生成精彩【摘要】阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
如果学生的阅读只是借助教师的指导,缺乏自我的理解、感悟、巩固和掌握，学生所得到的语文就成了“泡沫语文”。
只有让学生明确如何去感悟与思考，才能“受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审判的乐趣”。
所以,教师应让学生学会阅读。
学会阅读是生成精彩对话资源。
【关键词】阅读精彩积累语感联系课标明确指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
在实践中，很多教师对新的理念熟记在胸,但在操作时却有力不从心之感:同样的教案，不同的学生上出来的课,却是迥然不同的。
所以我们经常会听到“学生的不配合”,“学生积极性不高”等诸如此类的话。
为什么会出现这样的现象?这与教师的素质有关,但是关系最大的应该是学生,这完全取决于学生是否学会了阅读。
现状分析：现实中,有些时候我们夸大了学生的能力，一厢情愿的认为，只要让学生充分地读，就能挖掘出文本的内涵了。
于是乎，读，再读，学生的“熟读成诵”了,“积累”了，“语感”了。
但是现在应该掌握的知识，囫囵吞枣式的积累，怎能在运用中“开花结果”呢？真的要等到几年,甚至是几十年后,等到长须飘洒胸前时,再悟出一个“得”来吗?一直以来,我们天真的推测和实施：每天背诵一首古诗或一段话，十天就积累了十首古诗或十段话，长此以往学生的语文素养就提高了。
学生“积累”了吗?其实是假想，而不是现实。
没有每一天的理解、感悟、巩固和掌握，十天的积累是微乎其微的。
阅读也是这样。
学生,特别是小学生,出于受到知识、经验、心理、生理等因素的影响和制约，在阅读时不可能像成人那样去思考，挖掘文本。
面对一篇文章，他们能完成初读的目标，至于精读中的感悟、体验、欣赏、评价，只能停留于表层。
低年级学生更是如此。
如果学生的阅读只是借助教师的指导，缺乏自我的理解、感悟、巩固和掌握，学生所得到的语文就成了“泡沫语文”。
只有让学生明确如何去感悟与思考，才能“受到情感熏陶，获得思想启迪,享受审判的乐趣”。
所以,教师应让学生学会阅读。
学会阅读是生成精彩对话资源。
如何让学生学会阅读呢?一、学会分析分析,课改以来一直被我们视为异端，是抹杀人文性的罪魁祸首。
课标也指出：阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践。
然而让学生学会分析，这是学生必备的能力之一,所以我们要正确看待分析,何况课改摈弃的是教师的“繁琐的分析”。
这里原分析应该理解为“让学生学会对文本中某一部分的思考与挖掘,是帮助学生理解课文,完成对文本“其所以然”的深层理解与感悟。
让学生学会分析的前提是教师必须钻研大纲、教材，明确教材编制意图。
如三年级拓课本涉及了中心句，拟人句等知识，教学时教师必须引导学生,让学生了解中心句（总分结构）、比喻句、拟人句等为什么这样写，这样写有什么好处等问题,从而加深读的理解和感悟，达到语言训练的目的。
阅读教学中,我们经常对学生说：画出你认为美的句子。
有些学生不假思索，随手一画。
其实他们不清楚哪些句子美，因为他们不知道为什么美。
还有中心句。
通个教师的引导,让学生知道什么是中心句，一来可以让学生抓住自然段的中心,便于朗诵感悟；二来在写作时可以借鉴，即内化运用。
学生一旦学会了分析，抓住文本的关键，就能丰富对话的内容，加深感悟，并在不知不觉中完成积累内化。
课标也说：在阅读教学中，为了帮助理解课文,可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识。
二、学会自主、合作、探究、交流。
关于自主、合作、探究、交流的研究，近几年的教育教学刊物中发表了很多观点和做法。
这里我想说的是,为了让学生学会这些学习方式,教师应有意识地训练操作的方法，从有价值的、有坡度的问题入手,把握住合作、探究的动向,要有布置、有落实，不至于流于形式。
交流时,除了关注过程外,还要关注学习的方法。
三、学会联系:精彩的对话不是断章取义的交流，还应该体现整体性。
它从文本的某一部分,回到整体中去。
所以教师要让学生学会联系文本,把握文本的思想内涵。
不能孤立地理解一个字、一个词、一句话。
因为词句是作者表情达意的符号代码,是为整体服务的。
阅读是通过符号代码，感知作者的思想和情感。
同时,为了更好地理解、感悟文本,还应该让学生联系生活。
因为文本是从生活中来,同样生活中一定有文本的影子。
如在教学《航天飞机》一文中智慧老师安慰飞机的话时，一位教师是这样设计的：“小明同学成绩差,他很自卑。
上课不敢举手，下课不和同学玩。
你会怎么说，怎么做?”学生就会联系课文和生活的感受,说一说自己如何做,如何说。
（一)按一定的层次训练朗诵初读时要有一定的目标性和层次性。
所谓的目标性和层次性主要表现在：每一次的读都应该让学生明确“我要解决什么问题”所以初读要做到“四到”：一到：自主识字,读通读顺。
让学生随文识字,然后汇报交流:认识了哪些字?如何认识的?读通顺了哪句话.....．对于学生来说，这不是在交流,而是在表扬自己，他们感受到成功、快乐、自信，所以学生乐此不彼。
二到:交流所知，整体感知。
让学生自由读后交流：你知道了什么?初始，学生能说出每一自然段的大体意思,对某一句话有了一定的了解。
三到:再读文本，加深感知。
文章主要讲了什么？经过二读和交流,三读中学生逐渐理解文章的内容，虽然概括性的言语还不够精炼,然而每个学生的头脑中，对文本的内容有了较清晰的整体认识。
此时，学生以做到了“充分地朗读”。
四到：集体交流,完成目标。
指名分节朗读，学生的发音(方言的影响)、句子停顿等问题，在交流中迎刃而解了。
精读是阅读教学中的关键,更是把握好层次性。
“熟读精思”，方能“立体感悟”,完成积累、内化、运用。
至此,有了初读打下的坚实的基础,精读就有了依托和保障。
但在实践中,有些教师仅注重读——学生的再现表达方式，如语气、动作、技巧，这是不够的。
因为精读不是肤浅的感知,而是要注重学生的感悟:美的所在，为什么美？教师的朗读指导是先从具体的段、词句入手,逐渐感悟结构的美，整体的美,思想意蕴的美。
所以精读要做到：1、先提纯文本，选择要点。
由于精读是有一定的局限性的,这也是被课堂时间所制约着的。
所以,精读时要把学生选择感兴趣或学生认为是重要的部分作为突破口。
当然，选择感兴趣或者重要部分，并不是断章取义,对于理解或感悟，还是要把握住整体的。
2、再体验感悟,提升语感：如教学《北大荒的秋天》一文的第四节时，让学生体会到丰收再望的情景和人们的喜悦之情,在熟读成诵。
3、最后迁移：凭借文本,超越文本。
如在教学《美丽的南沙群岛》一文后，让学生回顾课文,写一写南沙的美景,这是对全文的总结，这也是“情感、态度和价值观”的具体表现。
所以，朗读课文要注意训练的层次性。
只有在对课文熟读精思的基础上才能谈有感情的朗读课文,达到积累、内化、运用。
这是一个循序渐进的过程,不能急于求成，更不能一蹴而就。
另外，还值得一提的是教师的引导。
前文说过学生由于受到一些因素的影响和制约,对于有些关键的部分只能停留在表层认识上，甚至是忽略，还有在学生百思不得其解时，教师适时引导、讲解，效果特价。
有些教师谈“讲”色变。
讲，并不可怕,从讲解中学生既可以明白深意,又能从中学到变通的方法。
有些时候,教师的引导、讲解，能引发学生创新的思考,激发了他们的表达欲望,拓宽了他的视野，使课堂上的对话，在掀起一次精彩。
（二）、要选择合适的朗读方式，培养学生语感,把文章中蕴含的思想感情读出来。
小学生年龄小，理解力和感受力都比较弱,自控力也差,规范语言的积累比较少，但是他们可塑性强，正是进行语言训练的最佳时期。
因此，我们应采用合适的朗读方式,在反复朗读中培养学生的语文素养。
（1）、示范读，感知文本。
老师的范读，一直大家认可。
因此范读是师生面对面的交流，是各种感官和心灵最直接的交融。
所以范读远比听录音传神、感人。
记得前不久，听了一节公开课，教者在课堂上用不太准却很有感情的普通话荡读，学生反响很大。
当然,普通话也是教师的语言修养之一。
教师的范读是母语的具体表现。
其本身就是语文，是学生学习语文最直接的样本。
教师朗读时语气、声调、表情等,都有助于学生解析语言文字或语言表达意义。
（2）、吕评读，触摸文本。
语言实践是语文素养形成和发展的唯一途径。
学生在教师的指导下，在“正确、流利”的基础上，反复品读课文的原汁原味，评价课文的用词造句,表达方式,触摸文本脉搏。
《北大荒的秋天》一本，长句特别多，而且词语内涵比较丰富。
如第三自然的第一句，“小河清澈见底,如同一条透明的蓝绸子,静静地躺在大地的怀抱里。
”学习这一句,我首先让他们把握住句子的停顿，评价“躺在”一词用的好不好，然后通过反复朗读品味，让他们体会作者用词的准确生动，体会到小河的“清澈见底”和作者当时的心境。
“山坡上，大路上，村子口，榛树叶子全都红了,红得像一团火，把人们的心也给燃烧起来了，”这是文章的第四段，文美，意境美，我启发学生调动视觉形象听觉思维，品评比喻句和“燃烧”一词,反复读，读出人们心里充满的喜悦之情。
（3）、创造读是，领悟文本。
课标中提倡培养学生创造性阅读。
我在指导学生朗读时,注意启发学生调动自己已有的认识和经历，努力与作者产生情感共鸣，使他们真正受到熏陶感染，形成内在的精神力量。
这样不仅能让学生领悟其中丰富而深刻的内涵，往往还会产生令人称奇的创见。
“蜘蛛重新扯起细丝再次结网,又被风吹断了。
就这样结了断，断了结,一连结了七次,都没有结成”。
这是《第八次》里第三自然段第三、第四句,指名读时，有学生认为蜘蛛太可怜了，读时强调“断了”;有学生强调“结”,他认为这样可看出蜘蛛结网艰辛,有学生把重音放在“七次”上,强调蜘蛛执着,更有学生读“结”的时候读出吃力的感觉，他认为蜘蛛结网太累了,还有学生干脆读出夸奖的语气,表扬小蜘蛛。
这充分体现了“读”的自主性、独创性，倾注了学生自己对语气内涵的切身体验和个性理解。
(４）、欣赏性，内化积累。
叶老将有事情地朗读称为美读,“所谓的美读把作者的情感在读的时候表达出来....设身处地的，激昂之处还他个激昂，委婉之处还他个委婉。
”这种美读的关键在于“设身处地”，从欣赏作者表达的语言入手,去把握作者当时的情感。
尽管学生朗读水平不高,但也需要这样的欣赏读，对一些优美的句子、片段,要求学生反复的欣赏，感受到美，再熟读,直到背诵，体验其中的美妙，读出其中的韵味。
这样，既可以帮助学生积累语言材料，又培养学生初步的鉴赏能力,力求内化、运用。
如苏教版第六册《荷花》中描写荷花,“荷花挨挨挤挤的，像一个碧绿的大圆盘。