《柳叶儿》
苦难的另一种表达方式——《柳叶儿》写法分析
苦难的另一种表达方式——《柳叶儿》写法一瞥浙江慈溪柯晓阳《柳叶儿》的作者宋学孟以不一样的咏柳深情告诉我们，任何艰苦的日子，只有用心乐着自己的乐，你人生的旅途就找不到苦难的理由。
文章在“恋柳叶儿——抢柳叶儿——吃柳叶儿——咏柳叶儿”为行文脉络，在如临其境的生动描写之中动人心弦。
柳叶儿抽芽的时节，柳叶儿是在暖和的阳光里“慢慢舒展”着的，它的慵懒模样儿自然是因为“救过我的命”而倍让“我”垂涎了，“在暖和的阳光里慢慢舒展”一语以鲜活的动态向我们呈现出柳芽儿的质感，如果不是作者直言其“苦中略带些涩的滋味儿”，我们可能还真会为之垂涎呢。
原本苦难的日子，就这样在“全家最乐的是我”一语之中显得极为轻松了。
“柳叶儿，是要抢的”一语告诉我们，不仅时不待人，需“抢”才能趁着它们还鲜嫩收入囊中，更因为大家都饿都需要它们而不得不“抢”。
乐在何处？一是在低处被大人们抢光了之后“正好有了我的用武之地”：上树爬高是我的强项，我不仅能凭着一技之长为家里解决点实际困难，更因在能在众人面前显摆显摆本领而倍添自豪。
“两脚一甩，鞋飞出去，猴一样‘噌噌’地一直爬到最高点”极显其身手之敏捷，正面的“抱住树枝，哗哗地摇”与侧面的“摇得底下人一个劲地喊叫，一片惊慌”等语将一个出了名的淘气的“我”刻画得呼之欲出。
这样的自豪感更从“挨一巴掌”“心里却美滋滋的”收束之中被推到极致。
无限辛酸就在对柳叶儿这样的疯“抢”之中粉墨登场，那条飘着一团“淡淡晨雾的小河”甚至可以无限诗意地流淌在你我的眼前，“缓缓”而“平静”的流水将一个少年为了生计而“乐”于“抢”柳叶儿的心绪烘染得颇为自适。
仍旧是“一下甩脱了鞋”，“冰凉的硬地”和“咯嘣嘣响”的牙齿却让我们的心下意识地颤栗，加之“凉飕飕”、“露珠”、“阴凉”等语的烘托，将貌是可“乐”实则可“悲”的内蕴呈现了出来。
可喜的是，做完这些之后，有“半轮鲜红”兀地跳出，给我们展示了一幅“鲜红鲜红”“大樱桃”般的绚烂图景。
柳叶儿的加工程序挺复杂，“我”之所以能将每一个细节都铭记于心，既因为这柳叶儿里凝聚了自己的心血，更因为那个“喝几口粥”“吃到一个豆儿”就能让自己“满心里香得不行”的苦难的岁月，将这份美好的记忆深深的镌刻进了“我”的灵魂。
《柳叶儿》
赏析文中精彩的句子。
“于是我拼了命地直吃到肚子鼓溜溜的， 薄薄 的一层肚皮撑得透明……那纸一般的肚皮被弄破， 里面肠子会淌出来。”这句话写出了什么？是有意 夸张，还是写真实的样子？ 夸张；“我”吃柳叶儿包子时的贪婪和吃的 数量之多，还表现了“我”饥饿瘦削的程度。 方法点拨：赏析精彩句子，可以从修辞、 内容、情感和结构等多方面进行。
特 殊 对情 柳感 叶 儿 的
爬树 乐 抢 吃
救命
苦
苦中有乐
合作探究—
你可以试着这样说：
我最喜欢文中的……， 因为它…… 我觉得文中的……词用 得好，好在……
你可以从写 作手法、修 辞、情感等 角度加以探 究哦
品读文本，赏析语言
请同学们找出你认为写得精彩的句子，先读一 读， 再赏一赏，体会“苦中带涩”的滋味。
咏 柳
贺知章
碧玉妆成一树高， 万条垂下绿丝绦。 不知细叶谁裁出， 二月春风似剪刀。
宋学孟: 当代作家，山东昌邑人。 毕业于北京鲁迅文学院和北大作家班。历任黑龙 江生产建设兵团农工、木工，《北方文学》编辑、小 说组组长，《东北作家》杂志副主编。 其作品《柳 叶儿》选入苏教版语文教科书七年级下册. 著有反映知识青年上山下乡这段特殊历史的长篇 小说《深秋的颜色》，短篇小说集《十九岁的微笑》， 中篇小说集《马汉王外传》等。
(1)本文重点写到抢柳叶儿吃，你身临其境的感受 一下，这在当时是件“极苦的事”还是“最乐的 事”？ 为什么？ 答： 最乐的事情，因为那时的我还不懂得生活 的艰难，全家面临的处境。但在今天看来，这 种乐的滋味是何等苦涩啊。
（2）“那些天，全家最乐的是我。”我 的“乐”主要体现在哪里？
爬树逞能之乐 抢摘柳叶儿之乐 饱吃柳叶儿之乐
Байду номын сангаас
《柳叶儿》教学反思
《柳叶儿》教学反思《柳叶儿》教学反思1《柳叶儿》这篇课文是苏教版七年级语文下册第二单元“童年趣事〞中的一篇散文。
对于一个花甲老人来说，三年困难时期的那一段历史给他的一生留下了不可磨灭的印记，于是贯穿全文的便是那种苦中带涩的情感。
因此本文的教学重点便是引导学生理解这种复杂的情感，珍惜现在的幸福生活。
课文内容虽然很简单，但要让学生体会其中“苦中略带点涩〞的滋味是有一定的困难的。
因为对于现在的孩子来说，生活条件特别好，他们难于理解那个时代的艰苦的生活。
所以在进行教学设计时，我站在了学生的角度去思考问题，设计问题。
最后通过比拟阅读，既让学生进一步了解了历史，又让学生受到启发，从而更加珍惜现在的幸福生活，实现了情感态度和价值观目标。
这节课课顺利结束了。
从这节课中我认识到，学生应该是课堂的主角，要善于创设情境去调动他们的学习热情，同时也要注意恰当的点拨。
我们经常提倡学生自主学习，但自主决不是放任自流，它是要以正确的引导作根底的，而真正起到导航作用的就是教师。
《柳叶儿》教学反思2这是一节公开课，上完之后，我对这节课进行了深刻的反思，发现这节课教学中既有值得肯定的地方，也有需要改良的地方。
值得肯定的地方：1、字词掌握得很扎实。
先让学生自主学习，借助工具书，扫清字词障碍；教师在此根底上出示本课重点字词，要求学生正确拼写，不仅了解了学生的掌握情况，也起到了复习稳固的作用。
2、赏析语言很到位。
这篇课文重难点是指导学生品味语言，体会“乐〞中所蕴含的“苦中带涩〞的滋味。
针对重难点，我先出示范例，教给学生赏析语言的方法，然后让学生自己去赏析，有了个人的独立见解后再以小组的方式交流，最后全班交流。
在学生站起来赏析时，我注意及时指导。
3、采用了多种学习方式，如：朗读、自主探究、合作学习等方式。
4、注重对学生学法的指导。
赏析语言时先出示范例，然后教给学生赏析语言的方法，让学生懂得如何着手去赏析语言。
需要改良的地方：1、给学生自主学习的时间不够。
《柳叶儿》课件
材料1：当外国记者来到内蒙古的时候，这里一片死 寂。没有绿色，树木光秃秃，连树皮也被剥净了。 所见尽是些已经不能称之为人的活尸首：“挂在他 身上快要死去的皮肉打着皱折，你可以一清二楚地 看到他身上每一根骨头 …… 儿童们甚至更加可怜， 他们的小骷髅弯曲变形，关节突出，骨瘦如柴，鼓 鼓的肚皮由于塞满了树皮锯末像生了肿瘤一样。”
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有人说：苦难是一笔财富。 你怎样 看待这种说法？
• 法国巴尔扎克说:“苦难对于天才是一块垫脚石。对于能干 的人是一笔财富,对于弱者是个万丈深渊,” • 苏联作家奥斯特洛夫斯基为了创造新生活，忍 受了一般 人难以想象的痛苦，他说：“对我来 说，活着的每一天 都意味着要和巨大的痛苦作 斗争，但你们看到的是我脸 上的微笑，再没有 比战胜这种痛苦更使人感到幸福和快 乐的事情 了。” • 卢梭在《埃米尔》一书中说：我一生中曾有过 短暂的得 意幸运的时刻，它们都几乎没有给我 留下任何持久的回 忆，相反，在那些艰苦的岁 月里，我却总是满怀温馨、 甜美的感情为受伤 的心灵创伤抹上香膏，将痛苦化为欢 乐，而把 当时的苦和累忘得一干二净。
• 2008年10月，《炎黄春秋》杂志以《通渭问题— —“大跃进”五十周年祭》为题报道了甘肃通渭“ 人吃人”的惨状。 • 在1961年4月23日，安徽省公安厅向省委写了《 关于发生特殊案件情况的报告》（指人相食）， 报告中写道“自1959年以来，共发生1289起”， “发生时间，绝大部分在1959年冬和1960年春” ；“从作案性质和情节上看，据对1144起案件调 查，其卖给别人吃的36起，其余1108起都是留作 自食”。该报告送到省委后，“省委书记曾希圣 只批给几个书记传阅，严格保密，并指示公安厅 ，严格控制知情范围，有关档案销毁。”
如何品读《柳叶儿》的苦涩情感
，
才能换取一丁点低廉的快乐 ，而
“ 我”还 认为 是 “ 最 乐” ．其 间的情 味不是 “ 苦 涩”还能 是什 么？
综上所述 ，如仅立足于 “ 贫穷 生活 ” 品读 文 中 的 “ 苦 涩” 情 感 ，
在教 学 内容 、方式 的选 择上 是错 位
直走到村南那飘着一 团淡淡晨
的，学生难以真正领悟到文中弥漫 的 “ 苦涩”味 怎 样 才 能 有 效 品 读 文 中 的 “ 苦涩”情感呢？我觉得有效品读 应该遵循以下两条原则 ：第一，遵 循学生的原初阅读体验 ，顺着学生 的阅读逐步引导。学生阅读本文往 往关 注孩 子的乐 。那我 们就 把品 读
“
一
的追求 。儿童为 了获得 “ 乐趣” ， 只得 无条件的适应贫穷的物质生 活，把 自己的要求降到最低甚至付
砘认识是片面的 ，没从本质上把握 挨 了打 “ 心里却 是美滋 滋的 ” ；
出不该付出的代价，达到矛盾的统
换取 一 定 的 “ 乐趣 ” 。明明只 有 向贫穷的生活作｝ ｆ ｛ 无奈的让 步，
儿．领略清凉 、静谧的乡村美景 ； 抢柳叶儿的艰辛，而不是什么 “ 最
尽兴享受柳叶粥 、柳叶包子。这些
乐” 。
“ 乐”的种子怎样艰辛 的开花 、结 果，是应该引导学生关 注的焦点 ， 也是应该抓住的矛盾的主要方面。 学生明白了过程的艰难 ，才能明白
生活对学生来说是未曾经历体验过
我得承受寒 冷之苦 ； “ 一个大樱 桃 ，鲜红鲜红 ，全是肉做的” ，太 阳都幻化成吃的了，表明我抢柳叶 儿时忍受着极度的饥饿。 可见整个过程中 “ 我”得承受 睡眠少 、劳累 、寒冷 、饥 饿的痛 苦 ，尽管在抢柳， ｆ Ｊ Ｌ 的过程中，有
这样教师的教就会和学生的阅读思 维 、心得感悟引起共鸣、碰撞。第 二 ，文章是反映事物矛盾的，对文 本的理解必须抓住文中的主要矛盾
《柳叶儿》教学设计
《柳叶儿》教案设计江苏省东海县石榴初级中学李艳教学目标：知识与技能：1、体会“我”童年采摘、吃柳叶的所谓的“乐”，感受我们今天的幸福的生活。
2、学习文中“我”爬树及吃“菜包子”情景的生动描写。
3、理解文中饱含深情的语句。
过程与方法：1 、训练学生表达能力，训练学生延展思想的张力，丰富学生的人文积沉。
2、通过声情并茂的朗读，体会文章所蕴含的生活和哲理。
情感态度与价值观：体会艰苦岁月的苦难，珍惜今天的幸福，培养乐观的情趣。
教学重点难点：重点：“乐”与“苦中带涩”的思想情感的内涵及句意的理解”。
难点：体会“我”当时爬树、吃树叶的苦痛生活。
课时安排：1课时教学互动设计：（一）导入新课多媒体播放舒缓悠扬的背景音乐，贯穿始终，投影以春天为背景柳叶为主题画面的图片。
说到柳叶，诗人们留下不少佳句，比如“吹面不寒杨柳风”、“碧玉妆成一树高”------是的，杨柳历来是文人墨客歌咏的对象，可谁曾想到在一个特殊的年代里，它竟成为人们救命的粮食，今天我们来学习一篇散文《柳叶儿》，共同走进那个时代。
（二）整体把握播放《二泉映月》，配乐朗诵：1、听课文。
学生到黑板上默写出自己整理出来的生字词，默写完毕，邻近的同学相互批改（老师巡回检查，及时发现并纠正错误）2、根据提示，用自己的语言复述故事情节。
【投影显示】柳叶儿有什么特点？围绕柳叶儿讲了几件事情？在这几件事情中作者的感受是怎样的？（三）交流展示1、根据自己的兴趣和能力选择小组，自由组成讨论小组进行讨论。
【投影显示】读柳叶----朗诵组谈柳叶----人物分析组品柳叶----语言赏析组画柳叶----板书设计组（老师参与学生的讨论，及时解决讨论中出现的疑问）2、讨论完毕，各小组进行成果展示。
（四）互动探究【投影显示】（1）我看痴了，三叔便仰头问我：“你看什么？”我说：“一个大樱桃，鲜红鲜红，全是肉做的。
”我把太阳称作为一个“肉做的”、“鲜红鲜红”的大樱桃，是有意打比方，还是真的这样看？为什么？（2）于是我拼了命直吃到肚子圆鼓溜溜的，薄薄的一层肚皮几乎撑得透明。
《柳叶儿》阅读附答案
《柳叶儿》阅读附答案阅读下文，完成第1-6题。
柳叶儿又是柳叶儿抽芽的季节了。
每当看到那一片片打着细卷儿，在暖和的阳光里慢慢舒展的柳叶儿时，我总忍不住要伸手去摘一片来，放在嘴里嚼着，慢慢品尝一番那苦中略带些涩的滋味儿。
柳叶儿救过我的命。
那一年春天，地里的野菜吃光了，前一年的干地瓜秧吃光了，榆树皮吃光了，大家又抢柳叶儿……那一年，我八岁。
柳叶，自然在嫩的时候最好吃，老了，便又苦又硬，难以下咽。
柳叶儿一长出来，便长得风快，能够吃的日子，只有那么七八天，至多十几天。
那些天，全家最乐的是我。
柳叶儿，是要抢的。
低处的，几天就被大人们抢光了。
他们在长杆上绑一把镰刀，咔嚓咔嚓把树枝全割下来，-抱一抱运回家去，柳叶儿捋下来吃，树枝儿烧火。
高处的，大人没办法，这正好有了我的用武之地。
我的淘气，本来就是出了名的。
从小就喜欢上树爬高来逞能。
谁说这树太高，没人能爬上去，我就两脚一甩，鞋飞出去，猴一样噌噌地一直爬到最高点，爬到底下人越是不让上、越是嚷着危险的那根枝上去，抱住树枝，哗哗地摇，摇得我自己的身子随着树枝弹过来，摆过去，摇得底下人一个劲地喊叫，一片惊慌，才得意洋洋地溜下树来。
便是家里人知道，挨一顿骂，或是挨一巴掌，嘴里哇哇地哭，心里却是美滋滋的。
我和三叔每天都是在太阳出来之前，露珠儿还在树叶儿上的时候，就去抢树叶儿的。
近处的抢完了，就往远处。
天蒙蒙亮，眼睛还没有睁开，早春的空气里是一片湿润润的。
我和三叔一高一矮；一前一后，踩着村边的小道，一直走到村南那飘着一团淡淡晨雾的小河边。
河水缓缓地流着，平静得连一个泡沫都没有，只有远处的小石桥下，偶尔传来一两声“哗啦哗啦”的水响。
三叔先找到一棵树，大概认为值得上吧，就叫我过去。
我走过去仰头看看，一下甩脱了鞋。
脚丫子猛地踩到的硬地上，牙齿都咯嘣嘣响。
我赶紧把裤带勒紧，手上吐口唾沫，抱住树干，缓一缓劲，便飕飕地爬上去。
衣服扣子开了，肚皮蹭着了树干，凉飕飕的。
树上的露珠滴进脖子，滚下去，通身又是一阵。
七年级语文《柳叶儿》(扬州武坚中学—顾 敏)
品读体会 请选择你认为生动优美的句子 进行赏析。
联系现实，感悟体验 现在的人们吃野菜吗？原因与 作者那个年代是否相同？联 系现实生活中的一些情况， 你想说些什么吗？
布置作业
为了进一步能具体感受到作者童年的苦 涩，更珍惜今天的幸福生活，回家后调 查自己的爷爷、奶奶在以前艰苦的年代 里，他们都吃些什么？怎样的吃法？写 一写你的感想。
宋ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ孟
检查预习：
1、本文的作者是 宋学孟 散文 篇 ，线索是 , 体裁是一 柳叶儿 。
2、给下列红字注音。 捋下来 luō 勒紧 lēi 兀地 wù n 攥干 zuà 一茬 chá 凉飕飕 sōu 噌噌 cēng 微涩 sè 逞能 chěng
初读感知 快速浏览课文，思考文章写 了哪几件事情？
1960年，全国大面积受灾，其中以河北、山 东、山西最为严重，占耕地面积的60%以上
在那个严重饥荒的岁月……
老百姓们衣不蔽体，食不果腹，甚至把树皮、 草根都吃光了，多少人得了浮肿病，多少人 因误食了有毒的草根、菜根丧失了性命。中 国科学院一九八九年发表的国情报告这样说： “按保守的估计，因营养不良而死亡约 15000000人，成为本世纪中国最悲惨的事件 之一。”
吃 柳 叶 儿
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3、作者对柳叶儿的特殊感情是指什么？ 为什么会有这种感情？
“乐” “苦中带涩” ；因为柳叶儿曾救过我的命。
“乐”和“苦中带涩”是否矛盾？
不矛盾。 “乐”写的是那时“我”作为孩子的独特感受。 而“苦中带涩”是作者现在回忆起往事时心中的感 受。
4、抢柳叶儿吃，这本来是一件极苦的事， 但童年的“我”却感到无穷的乐趣。讨论： “乐”在何处？童年的“我”为什么会感到 “最乐”？ 上树爬高 满足表现欲
自学提纲
1、阅读课文，说说当时人们“饥”“荒”到何 种程度？（原文语句回答） 2、开头一段“又是柳叶儿抽芽的季节了。”将 这句话中的 “抽芽”换成“发芽”好不好？文 章最后一段能不能删掉，为什么？ 3、“柳叶儿” 是个带着儿化音的标题，能否将 这“儿”字去掉？ “柳叶儿”在文中起什么作 用？ 4、从课文中我们可以看出，柳叶儿在“我”生 命中的作用，而现在也有许多人吃“树叶”“野 菜”，他们的吃与课文中所写的情况有何不同？
1、说说当时人们“饥”“荒”到何种程度 （原文语句回答）
“那一年春天，地里的野菜吃光了，前 一年的干地瓜秧吃完了，榆树皮吃光了，大 家又抢柳叶儿……
“做这样的饭，全家便只允许我一个放 开了吃。”
看到太阳，把它当成“一个大樱桃，鲜 红鲜红的，全是肉做的。”
2、文章开头一段“又是柳叶儿抽芽 的季节了。”将这句话中的 “抽芽”换 成“发芽”好不好？
解释词语：
捋： 用手握住条状物向另一端滑动。
兀地： 突然
赞赏：赞美赏识。
逞能：显示自己能干。攥： 握
舒展：不卷缩，不皱。
茬： 这里指柳叶儿生长的次数。
自学提纲
1、用一句话来概括文章的主要内容。 2、作者围绕“柳叶儿”的哪几个方面来写 童年?试在“柳叶儿”前面加一个动词来概 括。 3、作者对柳叶儿的特殊感情是指什么？作 者为什么会有这种感情？（用原文回答） 4、抢柳叶儿吃，这本来是一件极苦的事， 但童年的“我”却感到无穷的乐趣 ，想一 想：“我”“乐”在何处？童年的“我”为 什么会感到“最乐”？
咏柳
贺知章
碧玉妆成一树高， 万条垂下绿丝绦。 不知细叶谁裁出， 二月春风似剪刀。
柳叶儿
宋学孟
简介作者、写作背景。
宋学孟：当代作家，山东昌邑人。毕业于北京鲁 迅文学院和北大作家班。代表作有反映知识青年上山 下乡这段特殊历史的《深秋的颜色》。
上世纪50年代末到60年代初，我国面临着困难 时期。由于刚建国不久，国力薄弱，再加上外国的经济 封锁，主要是苏联的逼债，国内政治上的浮夸风，还有 旱涝等自然灾害，致使全国人民面临极端困难的艰苦时 代，每人每个月发一定的粮票、肉票等等，不可以多吃 也不可以多用。农民的生活更是艰苦，他们消耗的体力 大，供应的更不够吃，使得在此期间因饥饿而非正常死 亡的人口急剧增加，计 3000 余万人，是八年抗战当中 非正常死亡人数的 1.5 倍。
在那个严重饥荒的岁月……
1960年，全国大面积受灾，其中以河北、山 东、山西最为严重，占耕地面积的60%以上
1、用一句话来概括文章的主要内容？
在饥荒年代里，“我”与三叔抢柳叶儿的故事。
2、作者围绕“柳叶儿”的哪几个方面来 写童年?试在“柳叶儿”前面加一个表示动 作的词来概括。
乐 抢柳叶儿 满足竞争欲
吃柳叶儿 满足口舌欲
童年“我”的乐趣是爬树、抢柳叶儿、吃 柳叶儿，这是在特殊年代里的特殊经历，因为 当时“我”小，还不懂得生活的艰难，所以有 一种“少年不识愁滋味”的感觉。但在今天看 来，这“乐”却是“苦中略带些涩”，是苦中 取乐而已。
小结
柳叶儿，那在春天里，在微风中轻歌 曼舞的柳叶，在作者的童年生活中却是救 命的粮，也让作者在那个艰难的岁月里找 到了属于自己的快乐，然而今天，当作者 静静地回忆起那段岁月时，却“苦中带 涩” 。这种复杂的情感我想同学们在成长 的经历中也一定是有的。
用“抽”字能写出柳叶成长的动 态和柳叶较大的状态，而用“发芽” 却只写出了一个事实。“抽芽”体现 了作者用词的准确性。
3、文章最后一段能不能删掉，为什么？
不能去掉，它再次抒写了作者对柳叶儿的特 殊感情，并且照应文章的开头，点题。课文以 “嚼”柳叶儿开头，“嚼”柳叶儿结束，给人以 无穷的回味。
方法点拨： 段落在文中的作用从以下几点考虑：
1．在内容上写了什么； 2．在情感上的作用； 3．在结构上的作用。
4、“柳叶儿” 是个带着儿化音的标题， 能否将这“儿”字去掉？ “柳叶儿”在文中 起什么作用？
不能。加“儿”字，有亲切感有韵味。去掉后不仅 朗读韵味减少，而且也缺乏亲切感，似乎也感受不到柳 叶的可爱及其所发散出的香味。
积累重点字词
sè
苦涩
chěng
逞能
luō
捋下来
wù
兀地
kā chā cēng
咔嚓 噌噌
bēng
咯嘣嘣
zuàn
攥着
sōu
飕飕
cèng
蹭着
lēi
勒紧
jiáo
嚼
chá
一茬
mēng
蒙蒙亮
多音字：
嚼( 大吃大嚼 jiáo
咀嚼 jué
)
蒙( 蒙 mēng 头转向, 启蒙 méng
蒙 měng 古)
勒(勒 lēi 紧 悬崖勒 lè 马)
4、选择题 （1）我和三叔一大早去抢树叶是因为（ C ）
A．早晨的树叶儿沾着露珠，又嫩又新鲜。 B．“抢”其实是偷，不能让别人看见。 C．抢的人太多，争取在别人之前抢到。 D．树叶儿是难得的美味佳品，营养丰富。
（2）写早春早晨的凉意有什么作用？分析较为 合理的是（ B ）
A．使我们抢柳叶儿的事充满诗情画意。 B．创设清凉的氛围，反衬生活的艰苦。 C．创设悲凉的气ห้องสมุดไป่ตู้，反衬生活遭遇的悲惨。 D．烘托我和三叔凄楚的心境。
巩固新知，当堂训练
1．给下列加点的字注音。
捋（ luō ）
逞（chěng）能 勒（ lēi ）紧
兀（ wù ）地 噌（ cēng ）地 唾沫（ tuò）
涩（ sè ）
攥（ zuàn ） 干嚼（ jiáo ）
粥（ zhōu ）
飕（ sōu ） 一茬（ chá）
2．在空白处填入适当动词。 他们在长杆上____绑____一把镰刀，咔嚓咔嚓把树枝 全___割_____ 下来，一抱一抱____运____ 回家去，柳叶 儿_____捋___下来吃，树枝儿烧火。