浅论三生教育与体育教育的结合
“三生教育”融入高校体育教学的研究综述
“三生教育”融入高校体育教学的研究综述
“三生教育”是由体育教育学领域的孙一文教授提出的。
他认为，传统的体育教育只
注重学生的体育技能和知识的传授，忽视了对学生的身心健康全面发展的培养。
他提出了“三生教育”的概念，即全面培养学生的体育素养、人文素质和社会责任感。
在高校体育教学中，研究者们开始关注和探索如何将“三生教育”融入到体育课程中。
一方面，他们研究了如何通过体育活动来提高学生的身体素质。
研究发现，通过规划合理
的体育课程和培养学生的乐观情绪，可以有效提高学生的体质水平。
研究者们研究了如何
通过体育教育来培养学生的人文素质。
他们认为，通过体育活动可以培养学生的集体主义
精神、团队合作能力和社会交往能力，从而提高学生的人际关系和社会责任感。
研究还发现，通过体育教育可以提高学生的个人品质，包括自律、坚韧、毅力等。
在实施“三生教育”过程中，也存在一些问题和挑战需要解决。
全面培养学生的身心
健康需要全校各个方面的支持和协调。
体育教师需要与其他教师紧密合作，将“三生教育”融入到全校教育体系中。
体育课程的设计和评价需要更加科学和有效。
目前，有些体育课
程过于注重技能的训练，而忽视了学生的身心发展。
培养学生的人文素质和社会责任感需
要更多的社会资源和实践机会。
高校应该积极与社会组织合作，为学生提供更多的社会实
践和志愿服务机会。
“三生教育”融入高校体育教学的研究综述
“三生教育”融入高校体育教学的研究综述“三生教育”概念的提出，是对传统教育的一种颠覆性改革，它强调学生在全面发展个性、智力和体力的基础上，实现全面素质教育。
高校体育教学是“三生教育”实施的重要一环，通过体育教学可以有效培养学生的身体素质、团队协作能力、自律意识等，为其终身发展打下良好基础。
将“三生教育”融入高校体育教学，具有极其重要的意义。
本文旨在对“三生教育”融入高校体育教学的研究进行综述，探讨其发展现状与未来趋势。
一、“三生教育”理念与高校体育教学的融合1.1 “三生教育”理念的内涵“三生教育”理念提出，将个性教育、智力教育和体育教育融为一体，实现教育的全面性、均衡性和综合性。
个性教育注重培养学生的独立思考能力和创新精神；智力教育强调培养学生的科学思维和知识技能；体育教育侧重培养学生的身体素质和团队协作能力。
高校体育教学作为全面素质教育的重要环节，应当将“三生教育”理念融入从课程设置、教学方法、考核评价等方面进行改革。
通过体育课程的教学，培养学生的个性品质、智慧能力和体育技能，实现全面发展。
2.1 课程设置与教学内容目前，高校体育课程设置和教学内容，普遍存在着功利性强、单一化等问题，缺乏对学生个性特点和兴趣的重视，难以实现“三生教育”的目标。
2.2 教学方法与评价体系高校体育教学中，普遍存在教学方法单一、评价体系僵化等问题，缺乏针对性的教学方法和个性化的评价机制，无法充分激发学生的学习激情和创造力。
2.3 学校管理与师资建设在学校管理机制和体育教师队伍建设方面，存在重视功利性、忽视个性发展、队伍整体素质不高等问题，难以有效推进“三生教育”的实施。
3.1 创新体育课程设计重视学生兴趣和需求，针对不同专业背景的学生，开设多样化的体育课程，注重个性化培养和全面发展。
采用多元化的教学方法，如小组合作学习、项目式教学、实践教学等，激发学生参与热情和创造力，实现“三生教育”的目标。
3.3 完善评价机制建立多元化的评价体系，不仅注重学生的成绩表现，更要关注其个性发展和综合素质，为学生提供更多发展的机会。
“三生教育”融入高校体育教学的研究综述
“三生教育”融入高校体育教学的研究综述1. 引言1.1 研究背景在当今社会，随着教育理念的不断深化和发展，传统的教育方式已经无法满足社会和学生的需求。
教育界开始倡导“三生教育”，即全面培养学生的身心灵三方面，实现学生成长全面发展。
而在高校体育教学方面，也面临着诸多挑战与改革的需求。
如何将“三生教育”理念融入高校体育教学，促进学生的身心灵健康发展，成为当前教育界亟待探讨和研究的课题。
本文旨在深入探讨“三生教育”融入高校体育教学的相关问题，通过对现有研究的综述，探讨“三生教育”理念在高校体育教学中的应用和效果，为高校体育教学的发展提供理论和实践参考。
1.2 研究目的研究旨在探讨“三生教育”如何融入高校体育教学中，旨在深化对“三生教育”理念的理解，并通过实践案例和效果评价，探讨其在高校体育教学中的应用价值。
具体包括以下几个方面的目的：1. 研究“三生教育”概念，揭示其内涵和特点，以便为高校体育教学的融合提供理论支持和指导。
2. 分析当前高校体育教学的现状，发现存在的问题和不足，为“三生教育”融入提供改进和优化的思路。
3. 探讨“三生教育”与高校体育教学的融合机制，探讨如何通过改革教学模式和课程设置，实现“三生教育”与高校体育教学的有机结合。
4. 分析“三生教育”在高校体育教学中的应用案例，总结成功的经验和教训，为其他高校提供借鉴和参考。
5. 对“三生教育”融入高校体育教学的实践效果进行评价，探讨其对学生综合素质和体育教学质量的影响。
通过以上目的的研究，旨在推动“三生教育”在高校体育教学中的应用和推广，为高校体育教育的改革和发展提供理论支持和实践指导。
1.3 研究意义研究意义：三生教育是当前教育领域的热点话题，其涵盖了学生的心理、身体和智力三个方面，旨在全面培养学生的多个维度。
高校体育作为学生身心健康的重要组成部分，与三生教育的理念高度契合。
探讨三生教育如何融入高校体育教学有着重要的意义。
研究如何将三生教育理念融入高校体育教学，对于提升高校体育教学质量具有积极意义。
“三生教育”融入高校体育教学的研究综述
“三生教育”融入高校体育教学的研究综述【摘要】本文主要围绕“三生教育”融入高校体育教学进行研究综述。
在文章分析了研究背景、研究目的和研究意义。
接着在对“三生教育”概念进行解析，分析了高校体育教学现状，并探讨了“三生教育”与高校体育教学融合的必要性，以及在实践中的具体运用。
在结论部分总结了“三生教育”融入高校体育教学的成效，并展望了未来的发展趋势。
通过本文的研究，可以深入了解“三生教育”在高校体育教学中的重要性及影响因素，为进一步推动高校体育教学与“三生教育”的融合提供理论支持。
【关键词】高校体育教学、三生教育、融合、必要性、实践、影响因素、成效、发展趋势、研究总结、教育综述。
1. 引言1.1 研究背景在当前社会背景下，随着“三生教育”理念的提出，教育工作者对于如何将“三生教育”融入高校体育教学中展开了深入的研究。
高校体育教学作为学生身心健康的重要保障，不仅仅是传授专业知识，更应该注重培养学生的身体素质、心理素质和道德素质。
在这样的背景下，“三生教育”作为立德树人的新理念，促使高校体育教学更加注重全面发展，培养学生成为具有健康体魄、积极心态和正确价值观的全面人才。
在这一背景下，相关研究机构和学者们开始探讨如何有效地将“三生教育”理念融入高校体育教学中，从而推动高校体育教学向更全面、更健康、更有意义的方向发展。
对于“三生教育”融入高校体育教学进行深入研究，不仅有利于推动高校体育教学的创新发展，更有助于培养更符合时代需求的优秀人才。
所面临的挑战和机遇使得这一课题备受关注，也促使研究者们加紧探索高校体育教学“三生教育”融合的最佳实践路径。
1.2 研究目的研究目的是探讨“三生教育”融入高校体育教学的实际效果和可行性，分析对高校体育教学的推动作用，为高校体育教学的改革与发展提供理论支持和实践指导。
具体包括以下几个方面的研究目的：通过梳理“三生教育”理念，深入探讨其内涵和核心理念，明确其在高校体育教学中的应用意义和作用机制；分析当前高校体育教学的现状，揭示问题和挑战，提出“三生教育”融入的紧迫性和必要性；探讨“三生教育”与高校体育教学融合的具体路径和方法，探索实践案例，总结经验教训；通过影响因素的分析，揭示“三生教育”融入高校体育教学的条件和制约因素，为未来的实践和研究提出建议和措施。
“三生教育”融入高校体育教学的研究综述
“三生教育”融入高校体育教学的研究综述“三生教育”是指全面发展学生身体、智力和心理三个方面的教育模式。
近年来，随着社会对综合素质教育的要求不断提高，高校体育教育也越来越注重学生的全面发展。
本文旨在综述“三生教育”融入高校体育教学的研究现状，并探讨相关问题。
多项研究表明，融入“三生教育”理念的高校体育教学能够有效促进学生身体素质的提高。
一些研究发现，通过体育课程设计及教育模式的改革，能够有效提高学生的身体素质水平。
在这种模式下，学生通过不同形式的体育活动，如传统体育项目、健身操、舞蹈等，全面锻炼身体各个部位的肌肉，并提高心肺功能。
通过有效的体育训练，促进学生的协调性和敏捷性的发展，提高学生的身体素质水平。
“三生教育”对于高校学生智力素质的提高也起到了积极的推动作用。
一些研究发现，体育教育与智力发展密切相关，通过参与体育活动，能够促进学生大脑功能的发展。
体育运动中的协调性和反应能力的训练有助于提高学生的空间思维能力和运动感知能力。
通过体育活动，学生能够培养团队合作和领导能力等社交技能，提高学生的综合智力水平。
“三生教育”在高校体育教学中对学生心理素质的培养也起到了重要的作用。
一些研究指出，通过参与体育活动，学生能够释放压力，提高情绪管理和心理调节能力。
体育活动中的团队合作和竞争性也能够培养学生的意志力和自信心，增强学生的自尊心。
通过体育教学，学生能够体验到成功和失败，克服困难和挑战，锻炼学生的坚韧品质和适应能力。
“三生教育”在高校体育教学中的融入有助于提高学生的身体、智力和心理健康水平。
在实际教学中仍存在一些问题，如教师的专业素养、教学模式等。
今后的研究应该加强对“三生教育”相关理论和实践的深入探索，为高校体育教学提供更为科学的指导。
学校和学生也应该积极参与共同推动高校体育教育的健康发展。
“三生教育”融入高校体育教学的研究综述
“三生教育”融入高校体育教学的研究综述一、“三生教育”的理念和内涵“三生教育”源自于中国传统教育理念，强调“德、智、体”三育并重。
“德”指品德修养，“智”指学科知识，“体”指身体健康。
这三者相互促进，共同培养学生成为德智体全面发展的人才。
而在当今社会，“三生教育”更强调全面素质教育，注重学生的身心健康，培养学生的创新精神和动手能力，促进学生的社会实践能力和就业竞争力的提升。
二、“三生教育”融入高校体育教学的必要性1.促进学生身心健康发展。
高校体育教学是培养学生身体素质和健康意识的重要途径，而“三生教育”理念更是强调学生的身心健康全面发展，因此将“三生教育”融入高校体育教学，有利于促进学生身心健康的全面发展。
2.提升学生综合素质。
体育教学是学生全面素质教育的一个重要组成部分，融入“三生教育”理念可以使学生在体育教学中不仅锻炼身体，还能培养品德修养，提高综合素质。
3.适应社会需求。
当前社会对大学生的要求不仅是要求其具备扎实的学术知识，还要求其具备较高的身体素质和健康意识。
融入“三生教育”理念的体育教学能更好地培养适应社会需求的大学生。
1.加强体育教学内容的“三生教育”融合。
体育教学内容应更加注重培养学生的综合素质和身心健康，比如在教学中加入健身、休闲运动等内容，不仅锻炼学生的身体，还培养学生的身心健康意识。
2.拓展体育教学形式的多样性。
传统的体育教学方式大多是体育课堂教学，而将“三生教育”理念融入体育教学，可以采用更加多样的教学形式，比如户外拓展、体验课程等，增强学生的体验感和动手能力。
3.加强师资队伍建设。
引入“三生教育”理念的体育教学需要有一支高素质的教师队伍，因此需要加强师资队伍建设，提高教师的教育教学水平，增强他们的“三生教育”理念。
3.学生对“三生教育”理念的认同度。
在实践过程中，需要对学生进行调查和问卷调查，了解他们对“三生教育”融入体育教学的认同度和意见建议，以进一步完善体育教学内容和形式。
“三生教育”融入高校体育教学的研究综述
“三生教育”融入高校体育教学的研究综述1. 引言1.1 研究背景近年来，中国高等教育体制不断完善，学生的综合素质教育逐渐受到重视。
作为重要的一环，高校体育教学在学生的全面发展中扮演着至关重要的角色。
传统的体育教学模式多以竞技为导向，缺乏对学生综合素质的培养。
随着“三生教育”理念的提出与推广，将人文关怀、科学关怀、社会关怀融入教育教学中成为当下的趋势。
如何将“三生教育”理念融入高校体育教学，促进学生全面发展，成为当前教育研究领域的热门话题。
在这一背景下，对“三生教育”融入高校体育教学进行深入研究，对于推动高校体育教学向综合素质教育转变、促进学生身心健康发展、实现教育目标具有重要意义。
本研究旨在探讨“三生教育”与高校体育教学的结合，分析其理论基础、实践运用和影响因素，从而为高校体育教学改革提供理论支持和实践参考。
1.2 研究目的研究目的：本文旨在探讨三生教育如何融入高校体育教学，通过对三生教育的概念解析、高校体育教学现状分析，以及理论探讨和实践案例的研究，深入探讨如何促进高校体育教学的发展，提高学生体育素养和全面发展。
通过对影响因素的分析，为高校体育教学改革提供理论支持和实践经验，促进学校体育教育的全面提升。
展望未来研究方向，为进一步探讨三生教育在高校体育教学中的应用及其效果提供参考，总结研究成果，为高校教育改革和学生综合发展提供借鉴和支持。
1.3 研究意义研究意义是指该研究所具有的价值和意义，对于现实社会和学术界的贡献。
本研究旨在探讨“三生教育”如何融入高校体育教学，对于高校体育教育改革具有重要的现实意义和深远的历史意义。
随着社会经济的发展和人民生活水平的提高，人们对于身心健康的重视程度不断增加。
高校体育教学是培养学生身心健康的重要途径，而“三生教育”的理念强调全面素质的培养，与高校体育教学的目标高度契合。
研究“三生教育”融入高校体育教学的意义在于促进学生全面发展，提高他们的身心健康水平。
本研究的意义在于拓展高校体育教学的发展路径，促进学校教育的全面发展，推动教育教学改革，符合时代发展的总体趋势，对于推动高校教育事业的健康发展具有重要的指导意义。
“三生教育”融入高校体育教学的研究综述
“三生教育”融入高校体育教学的研究综述了解什么是“三生教育”。
三生教育，即全面发展教育，是当代教育理念的一种新形式，强调学生的综合素质和能力的培养。
三生教育包括身心健康、品德素质和学科知识三大方面，强调培养学生的身体能力、道德品质和学术能力的协调发展。
探讨“三生教育”融入高校体育教育的现状。
高校体育教育作为培养学生的身体素质和运动技能的重要途径，也应当成为实施“三生教育”的重要领域。
目前高校体育教育普遍存在注重理论知识传授、忽视学生身体素质和运动技能培养等问题。
融入“三生教育”成为提高高校体育教育质量的有效方式。
然后，分析“三生教育”融入高校体育教育的意义。
融入“三生教育”可以促进学生身心健康的全面发展，提升学生的综合素质和能力。
通过体育教育的方式，学生可以培养出坚强的体魄、积极的运动素养和团队合作精神，同时也能够培养学生的道德品质、人文关怀和社会责任感。
接下来，探索“三生教育”融入高校体育教育的具体实施方法。
要注重体育教学内容的调整，将课堂重心从知识传授转向学生能力培养，更加注重学生的体育实践和运动技能训练。
要建立科学的评价体系，改变传统评分方式，注重评价学生综合能力的提升，不再仅仅看重学生的学术成绩。
要加强体育教师的培训和改革意识，提高他们的教学水平和方法，为学生提供更好的教学服务和指导。
总结“三生教育”融入高校体育教育的难题与展望。
目前，高校体育教育仍面临着传统教育观念的束缚、教育资源的不均衡以及师资力量不足等问题。
在融入“三生教育”的过程中，需要破除束缚，加大对高校体育教育的支持力度，为学生提供更多的体育资源和机会。
还需要加强对高校体育教育的研究和探索，不断完善教育理念和教学方法，以期实现高校体育教育质量的全面提升。
“三生教育”融入高校体育教学是当前高校教育发展的重要方向，也是提高教育质量和学生素质的有效途径。
只有将“三生教育”理念贯穿于高校体育教育的全过程中，才能够实现学生身心健康的全面发展，培养出既具有学术能力又具有良好品德素质的综合型人才。
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浅论三生教育与体育教育的结合1新课程标准指导下高中体育与健康课的内涵理念与功能概述高中学校体育与健康课的功能不仅仅是“增强学生体质”，还应该表现在（1）全面锻炼身体，增强体质，促进身心健康发展，延长生命过程.（2）掌握体育和保健方面的知识、技术和技能.（3）有助于社会主义精神文明建设和美育教育，开发智力，培养良好的思想品德和意志品质，促进学生个性全面发展.从“健康”三维观来看，体育能促进学生身体健康、心理健康和社会适应能力健康，也就是教会学生珍爱生命、懂得生存、学会生活.
2体育与健康课中“三生教育”内涵的体现
2.1体育能促进学生身心健康
思想家柏拉图在《理想国》里认为一个人在二十岁之前只需要接受两种教育：一为体操，二为音乐，其他的许多学科诸如理化、哲学、外语、社会学等，他或是不提及，或是摆在二十岁以后的课程里.朱光潜先生就曾经这样评价柏拉图的教育主张：他的教育主张在现代人看来，像很奇怪，可是如果你丢开成见，细心去想一想，你也许会佩服希腊人的思想，和他们的艺术一样，简单虽然简单，深刻却是深刻.体操讲究好了，身体可以健全，身体健全了，心灵才可以和谐.身心两方面都达到理想的状态还有什么学好不好或是做不好的呢？
2.2体育与健康课本身有助于学生树立正确的生命观、生存观和生活观
（1）伏尔泰说过，生命在于运动.达芬奇认为，运动是一切生命
的源泉.体育与健康课就是以运动作为课程的载体，以谋求学生个体身心全面发展为目标的教育手段和教育过程.合理适宜的运动参与，能促进学生的生命健康，使会学生领会和认识生命的意义，并懂得珍惜生命.
（2）体育与健康课中，学生参与到运动中去，所体验到的从不会到会，从不熟练到熟练，从点点滴滴的分解练习到整体连贯一气呵成，这一重又一重的发展提升，不仅仅是运动参与所带来的身体体验，同时也是一种积极的心理体验.通过运动教育教学和教师创设“突破火线”“火灾逃生游戏”等体育游戏的教育情境，对学生渗透动手能力的教育、环境适应能力的教育、意志品质的教育，健康知识的教育和突发事件自救能力的教育等等，教会学生懂得生存的意义和、生存知识和生存的技术技巧.
（3）体育与健康课中的教与学和学生参与运动练习的过程，本身就是一种人际交往，因此体育可以促进人际交往，提高参与者的适应能力和意志力.体育活动本省就是一项有章可循、有一定约束力的社会活动，就是一种生活的折射和体现，在体育中，可以教会人如何与人交往，如何发挥团队效应，如何面对分歧、成功和挫折.通过运动参与和参与过程中的交流互动来促进人际交往的和谐，从而提升生活的质量和水平，教会学生懂得生活，树立良好正确的生活观，保持良好的生活态度.
2.3体育教育与“三生教育”的根本都是“以人为本”的教育
体育教育和三生教育都是面对学生，以活生生的自然人为教育对
象和教育载体，遵循生命规律、人的成长规律、发展规律的教育.在对自然生命尊重的同时，也都离不开对和谐完美的社会人的追求与推崇，也反过来追寻着人对社会发展的反作用，即都追求和谐完美的人生活在和谐的社会中.这两种教育都始终遵循着人的自身发展规律，也遵循了教育本身的规律，都是“以人为本”的教育.
3“三生教育”维度的高中体育与健康课的构建
高中体育与健康课由国家教育部规定每周不少于两课时，分为六个学期，共计11个学分，1个学分对应1个模块.其中前五个学期每学期2个学分，最后一个学期由于临近高考，故只安设1个学分.其中，必修的内容：田径，安排在高一上学期完成，从高一下学期开始，则进入到选项教学阶段，这一阶段，学校可以根据实际情况可以设立一定科目的体育选项课，由学生自主选择学习，实行“走班制”.在上述这样的教学体系中，如果想从“三生教育”的维度出发，着眼于培养学生良好的生命观、生存观和生活观.我们应当从以下几个方面着手：
3.1贯彻“以人为本”的教学理念
无论是“三生教育”还是体育，其本身都是“教育”的范畴，都是以育人为主要任务，因此，二者都必须立足于“以人为本”的基础，这样，才能正确的引领两种教育的实践过程.
3.2以新的健康三维观来评价学生的健康水平
新的健康三维观就是指身体健康、心理健康和社会适应能力健康.以新的健康三维观来评价学生的健康水平.就从根本上摈弃了单一的以运动成绩定优劣的“老一套”的体育课指导思想.其“健康第一”的课
程理念和强调“以人为本”的指导思想也进一步得到确立，其教育的“育人性”才能得到最根本的回归.让学生在体育课中不仅获得生命健康的技能，同时也受到生存能力和生活能力的教育.
3.3创设情境让学生懂得生存技能
可以通过创设诸如“穿越火线”、“地震逃生”、“红绿灯”等体育游戏，寓教于乐，在游戏中渗透生存教育的理念和方法，使学生得到深层次的有关于生存技能范畴的受教育的切身体验.
3.4渗透意志品质的教育
（1）注重对学生的集体荣誉感的培养.通过体育运动特有的魅力与功能，促进和培养学生的集体荣誉感.
（2）注重教师的言传身教.作为教师要以身作则，注意自己一言一行对学生的引导与影响，以此培养学生的礼貌待人、平易近人的道德品质等.
（3）注重培养学生不服输的精神和合理竞争的意识.体育运动本身的属性就有竞技性，我们要利用这个属性培养学生不服输的精神.同时，也要培养学生胜不骄败不馁的精神.
（4）注重培养学生不怕苦和持之以恒的意志品质.体育运动在练习的过程中充满了汗水甚至还有泪水，同时具有一定的枯燥性.因此，在教学过程中应当给于学生鼓励和激励，鼓舞学生不怕苦，不怕累，坚持运动参与，最终获得身心全面发展.
3.5注重培养学生社会交往能力
学生在体育与健康课中，无论教与学都是在一个群体中进行的，
因此，学生在参与运动的过程中，不仅仅要面对自己，也要在一个群体中面对大家.教师在教学过程中要注意引导学生与同学、同伴、队友以及对手进行正确、合理、适宜的交流和沟通，这样的学生与学生之间、学生与教师之间的互动，既能培养学生的团队意识，同时还能利用同伴来辅助练习或者让同伴观察自己的动作，帮助自己找到练习中的问题和错误，以便及时纠正和改进.显然，也能提升学生与人交往的能力，即社会交往的能力.让学生掌握在社会生存中与人沟通的方法与技巧，更好更和谐的生活.
3.6注重培养学生“终生体育”的意识
在新课程标准指导下的高中体育与健康课的基本理念中，包含了培养学生终身体育意识的教育理念.终身体育，是指一个人终身进行身体锻炼和接受体育教育.终身体育的含义包括两个方面的内容：一是指人从生命开始至生命结束中学习与参加身体锻炼，使终身有明确的目的性，使体育成为一生生活中始终不可缺少的重要内容；二是在终身体育思想的指导下，以体育的体系化、整体化为目标，为人在不同时期、不同生活领域中提供参加体育活动机会的实践过程.体育锻炼不是一朝一夕的事情，更不可能一劳永逸，我们应当遵循自身生长发育发展的规律，通过贯穿终身的体育运动和锻炼来增强体质、增进生命健康，提升我们的生存和生活质量.
4结束语
无论是“三生教育”还是“体育教育”，归根到底都是以人为本的教育，都是教育“育人性”本质的回归.寓“三生教育”于高中体育与健康课
中，既遵循了自然人的身心发展规律，又符合社会发展规律、自然规律和教育规律，必然是时代发展的需求与趋势.因此，我们认为：追寻人自身的和谐发展、人与自然的和谐发展、人与社会的和谐发展，就是我们探寻“三生教育”与新课程标准下体育与健康课的契合之路的根本归因与目标追求.
本文作者：林玮玮、胡好单位：安徽工程大学。