如何抓住重点词语理解课文
抓住小学语文课文中重点词句的方法介绍
抓住小学语文课文中重点词句的方法介绍
我们在进行小学语文的教学时，往往要求学生快速的抓住其中的重点词句，这样能让他们更好的理解小学语文课文的知识，那有哪些方法能帮助学生抓住小学语文课文中的重点词句呢?
1、联系词义入情。
抓住一个或一连串的词，通过解析词义达到读得入情入境。
例：“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。
”(人教版第八册《鱼游到了纸上》)朗读时先标出重音符号，这样孩子就注意了“老是、呆呆地、静静地，从来”几个词，再来朗读时，学生就容易将青年观察金鱼的入神着迷读出来了。
2、拆字形品意蕴。
借助会意字的造字特点，帮助学生对字、词有更深入的理解，引起共鸣，促动情感上的`升华。
例读“她是我的朋友”这一课题时(人教版第七册)，教师先板书“月”，问学生：“当它作为一个部首时有什么含义?”学生谈到部首月与人的身体一部分有关;再板书另一个“月”，组成一个“朋”，问学生：“根据部首月的特点，现在你认为什么是‘朋’，什么是‘朋友’?”这样，学生对“朋友”包含的胆肝与共、患难相知有了更深的感受。
当再请学生读“她是我的朋友”的时候，情感自然充沛了许多。
抓住关键词理解课文能力的培养
抓住关键词理解课文能力的培养抓关键词句，理解课文，这是我们从事语文教学长期以来的一种讲读方法。
为使学生容易接受，提升学生的语言感悟能力。
在教学中我做到以下两个方面：1.能准确地理解字、词、句在具体语境中的含义和表达作用。
比如在教学《威尼斯的小艇》时生字新词，抓了“又窄又深船艄翘起船舱软软轻快灵活操纵自如左拐右拐高声谈笑哗笑告别”八个词。
首先提醒学生“艇、艄、舱”都是“舟”旁，再带学生书空“舱”字，提醒学生右边不要封口。
再点生词旁边的图片“小艇”，引导学生说出：威尼斯的小艇——船艄翘起，船舱——软软，看起来——又窄又深，划起来——轻快灵活。
通过读词语“操纵自如、左拐右拐”让学生体会船夫驾驶技术好；通过“高声谈笑、哗笑告别”读懂乘客们高兴的心情。
在学生通过自己读课文想象出画面后，又让学生齐读以上八个词语，听老师读，再次想象画面，谈感受。
再由学生的感受出发，引出课文“我们坐在船舱里，皮垫子软软的像沙发一般。
小艇穿过一座座形式不同的石桥，我们打开窗帘，望望耸立在两岸的古建筑，跟来往的船只打招呼，有说不完的情趣。
”接下来通过选择词意，理解“情趣”一词，再找出课文中体现情趣的句子。
在理解船夫驾驶技术好的句子时，又抓了关键词：“不管……总能”这个关联词。
2.阅读一般的或较复杂的记叙文，抓住关键词能理清层次，能正确理解文章思想内容，领会和分析语言特点和表现方法。
在教学《生命桥》时则重点抓了“奇迹”一词。
首先由普通桥引出生命桥，再引导学生质疑。
比如：生命桥用什么搭的？为什么叫生命桥？为什么课题上要加引号等。
然后进行初读课文。
和肖老师一样，重视生字词语的检查。
提醒学生“狩猎”的“狩”读第四声，让学生猜猜“狩猎”什么意思，然后给予正确的答案。
“蹬”与“瞪”读音不同。
通过比较偏旁，掌握“蹬”与“瞪”的字形。
“悬崖、山涧”与理解课文重点段有关，就通过简笔画在旁边注明。
通过简笔画，学生一目了然：什么是悬崖，什么是山涧。
通过老师引导“如果说悬崖是高而陡，那么山涧就是——万丈深渊”，引导学生用恰当的词语来描述，就有了“走投无路，九死一生”等词语。
如何有效理解重点词语
如何有效理解重点词语《语文课程标准》中要求：理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感彩，阅读有一定的速度。
在进行阅读时，为了扫清学生的阅读障碍，就必须学会正确地利用语境理解词语。
语文阅读教学中，特别强调“理解文中重要词语的含义”。
“文中”，即指扣语境，这是正确理解词义的前提；“重要词语”，主要指显示文章要旨的关键词语、耐人寻味的词语、显示结构层次的联络性词语以及起指代作用的词语等。
所谓“理解文中重要词语的含义”，就是揣摩、推断在语境中被具体化或被引申了的词义，在语文教学中利用语境理解词语的方法：一、依托文本，丰富词语内涵引导学生对词语理解、感悟时，不能仅仅停留于表层内容、意思的理解，而要依托文本，将词语纳入文本的具体语境进行品味推敲，感悟词语潜在的、隐含的深层意思，领略的精妙用意。
如教学《灰雀》（人教版三年级上册）结尾处“第二天，列宁来到白桦树下，果然又看到那只灰雀欢蹦乱跳地在枝头歌唱。
”中的“欢蹦乱跳”一词时，我先引导写生读读句子再想一想句子里“欢蹦乱跳”是什么意思？当学生说出自己的理解时，我又进一步引导学生在课文里找哪些句子能帮助我们看到那只欢蹦乱跳的灰雀？学生便通过朗读找到了课文第一自然段中说“它们在树枝间来回跳动，婉转地歌唱，非常惹人喜爱。
”这句话就是描写欢蹦乱跳的灰雀的。
我进而追问：哪些词语能让你体会到灰雀的“欢蹦乱跳”？学生又通过朗读这句话找到了“来回跳动”，“婉转地歌唱”这几个词都是说灰雀在很高兴地唱歌跳舞。
对“欢蹦乱跳”一词的理解，我将之放在全文语境中，引领学生通过联系上文的方式更好地理解与掌握。
的确，对文章中关键词句的理解在课文中便有相关的句子可以解释，教学中我们可以引导学生从课文整体入手，找到关键语句以便理解文章中的关键词句。
二、创设情境，理解词语含义语文教学中，创设适当的情境，不但有助于对词语的理解，而且有趣有效。
如教学《争吵》一课，对“挨”字的理解：教学这部分时，我创设情境，“我“与克莱蒂争吵后想到父亲的话心情怎样，彼此对对方说“我在外边等着你”心情怎样，再引导学生找到“毕竟我心里有事，老师讲的功课我一句也没有听进去”这句话想象当时我的心理，这样一来学生就更容易理解“挨”字的用法：把“我”的犹豫、矛盾、不知该如何面对好友的心理表现的淋漓尽致。
浅谈如何培养学生抓关键词句理解课文的能力
浅谈如何培养学生抓关键词句理解课文的能力古人云：学起XXX。
可见，理解课文的关键要教给学生思维的方法，如何指导学生思维呢？做法是：要求学生抓住关键词理解关键句，联系上下文理解关键句，抓住关键句理解全文。
在学生思维的关键处以适时的点拨，促进学生及时排疑纠偏，打通思路，准确理解。
《语文课程标准》指出：学生应具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
对于中段学生要做到能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。
要达到上述目标，老师就得深挖教材，找准读懂文章的切入点，沿着一条主线来设计教案，其中抓关键词语是其中一个很重要的读懂文章的方法。
什么是关键词语呢？我认为就是指能体现一篇文章的中心意思的词语。
它处于牵一发而动全身的重要地位。
关于词语，应该是一个难点。
首先一篇文章的中央找不到，就无法体会到哪些词语是关键的，重点的。
其次，为突出中央，有时不只一个重点词语，需要几个重点词语的运用才能突出中央。
因此学生抓住重点词语是相当难的。
我认为关键是能使学生经由过程某个词语能够阐发出词语在语句语境中的作用，这是抓住关键词语理解课文内容的关键。
初期能够帮助学生寻找重点词语，使学生初步感触感染根据不同类型的文章如何去发觉或寻找到重点词语。
中期勉励学生本人找不同类型的文章的重点词语，教师加以点评，哪些是重点词语，哪些不是，为何是，为何不是。
后期着重在培养学生根据重点词语来揣摩语句或段落的中央思想，领悟文章表达的内容。
找出重点段理解文章应该是找出重点词理解文章的基础，就像分析物体的不同一样，先宏观再微观。
找出重点段后再去找重点词，分析重点词在句子中的意义，理解句子后再回归到段落。
抓关键词句，理解课文，这是我们从事语文教学长期以来的一种讲读方法。
为使学生容易接受，提升学生的语言感悟能力。
语文课文理解技巧
语文课文理解技巧语文课文是学习语文的基础，通过对课文的理解，我们可以更好地掌握语言的运用和文学的内涵。
然而，由于课文内容的复杂性和难度的加大，有时候我们可能会感到困惑和无从下手。
为了提高语文课文的理解能力，我们可以采用以下技巧。
一、抓住关键词在阅读课文时，我们应该抓住关键词，通过关键词可以快速了解文段的中心思想和要点。
关键词可以是重要名词、动词或形容词等，在课文中通常会出现多次，我们可以通过识别关键词来把握文章的主题和脉络。
例如，如果课文中出现了“农田”、“耕种”、“收成”等词，我们可以推测这篇文章可能与农业有关，主题可能是描述农民的辛勤劳作和丰收的喜悦。
二、分析上下文在理解课文的过程中，我们应该注重分析上下文的语境来推测词义和句义。
有时候，一个词在不同的上下文中可能有不同的意义，我们需要通过分析上下文来确定其具体含义。
比如，课文中出现了“红日当空”一词，如果我们只看到这个词，可能无法准确理解它的意思。
但是，如果我们把它放在整个句子的语境中考虑，比如“红日当空，万物焕发着生机”，我们可以联想到太阳升起时的明亮和温暖，从而推测出“红日当空”的意思是太阳高悬、万物充满生机。
三、注重细节课文中常常会隐藏一些细节信息，这些细节信息对于理解整个文章的主题和情节非常重要。
我们应该有意识地留意这些细节，并通过它们来揣摩作者的意图和情感。
例如，课文中描述了一个人物穿着破旧的衣服，但表现出了坚强和乐观的态度。
这个细节告诉我们，这个人物可能生活在贫困和困苦中，但他并没有沮丧和绝望，而是积极乐观地面对生活。
通过这个细节，我们可以体会到作者对于坚持和乐观的赞美和鼓励。
四、比较对照有时候，我们可以通过比较和对照来更好地理解课文的意思和表达方式。
比如，如果课文中出现了对比词语或者类比句式，我们可以通过对比来理解其中的逻辑和隐含信息。
例如，课文中描述了一个人的形象“身材高大，笑容灿烂如阳光”。
这个对比描写告诉我们，这个人不仅外表高大，更重要的是他的笑容灿烂如阳光，这样的对比使得他的形象更加生动和有吸引力。
抓重点词句理解课文内容的有效策略例谈
抓重点词句理解课文内容的有效策略例谈在阅读英语文章时，抓重点词句是非常重要的一项技能。
这个技能可以帮助读者更好地理解文章内容，同时降低阅读难度和负担。
下面是一些有效的抓重点词句的策略和技巧，以帮助你更好地理解课文内容。
第一步：先看标题和副标题标题和副标题通常是文章中最重要的信息之一，因为它们是文章中的核心内容，也是作者所要表达的主旨。
当你读相关文章时，应该仔细阅读标题和副标题，以便获得一些有关内容的提示并确保你的阅读方向正确。
第二步：浏览正文在读正文之前，你可以先快速浏览一下文章中的段落，究竟有哪些主题、段落内有哪些关键词和信息。
这样可以帮助你快速确定文章的结构和组织。
第三步：关注关键词和词组在正式阅读文章时，你需要根据文章的主线和思路，关注一些关键词和词组，以帮助你更好地理解文章。
例如，如果你正在阅读一篇文章解释某个专业领域的基本概念，那么你需要特别关注与此相关的专业词汇或术语，这些术语可能是该领域中比较重要的概念。
第四步：理解句子结构当你碰到一些较复杂的句子时，你需要仔细阅读并理解它们的结构，然后逐步分析句子中的不同成分和短语。
在阅读过程中，你需要把每个单词都看清楚，注意词性、时态和语法用法，从而确保你对句子的理解和分析是正确的。
第五步：寻找上下文推断词汇意义在阅读时，你可能会遇到一些不熟悉或不常见的单词，这时候你需要寻找上下文的线索来推断其意义。
上下文是句子发生的时、地、人物、事件等环境，通过上下文你可以推断出该单词的含义，而无需查字典。
因此，在阅读时，你需要仔细阅读该单词周围的句子和段落，理解其用法和含义。
总之，在阅读课文时，我们需要抓重点词句，以便更好地理解文章，提高阅读效率。
不同的阅读材料可能需要不同的阅读策略，所以我们需要对不同的材料采用不同的方法来理解和分析。
同时，通过关注细节和上下文等方面，我们也可以帮助自己更好地提高英语阅读水平。
课文学习中的词语分析与应用技巧
课文学习中的词语分析与应用技巧随着语言文字的日益丰富多样，词语成为我们日常生活和学习中不可或缺的一部分。
无论是在阅读、写作还是口语表达中，熟练地运用词语是提高语言能力的关键。
因此，学习如何分析词语的含义以及灵活运用词语的技巧，对于我们更好地理解和应用教材中的课文内容具有重要意义。
本文将探讨课文学习中的词语分析与应用技巧，并提供一些实用的方法和例子。
一、词语的分析与理解理解课文中的词语是加深对话题和主题理解的关键步骤。
以下是一些分析和理解词语的技巧：1. 上下文推测：通常，在课文中，我们可以通过上下文来推测一个词语的含义。
例如，在一篇有关动物保护的文章中，词语“赋予”出现了。
根据上下文，我们可以推断其含义是“给予”或“赐予”。
2. 词根与词缀分析：了解词根和常见的词缀可以帮助我们理解和分析词语的含义。
例如，"tele-"意味着"远程"或"远距离"，而"-logy"表示"学科"或"研究"。
因此，当我们遇到"telecommunication"这个词时，可以推断它的意思是"远程通信"。
3. 多语境比较：如果我们在课文中遇到了一个我们不熟悉的词语，我们可以试着将其与其他类似语境中的词语进行比较。
这种比较可以帮助我们推测该词的意思。
例如，在一篇关于天气的课文中，我们遇到了词语"smog"。
如果我们知道"smoke"是烟雾的意思，我们可以推测出"smog"的意思是"烟雾和雾霾的组合"。
二、词语的应用技巧除了理解词语的含义，熟练地运用词语也是我们提高语言表达能力的关键。
以下是一些词语应用的技巧：1. 制造对比：使用相对词语来制造对比可以使我们的表达更具有说服力和描述力。
例如，当我们描述一个旅行目的地时，我们可以使用"热闹而拥挤"与"宁静而宜人"这样的词语对比来突出目的地的特点。
抓关键词句理解课文
抓关键词句理解课文案例主题与背景阅读教学是小学语文教学的重要任务之一，而培养学生阅读能力则是阅读教学的关键。
学生阅读能力较弱,一直是语文阅读教学中的一大困惑，尤其是对三年级的学生来说。
抓关键词句进行教学也是由三年级学生学习特点决定的，这个阶段的学生正处于形象思维向抽象思维的过渡期。
《语文课程标准》提出的第二学段阅读教学的主要目标是：能对课文中不理解的地方提出疑问；能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用；能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
刚升入三年级的学生对于篇章段落的理解都建立在对重点字词把握的基础上。
字词句是语文学习的最基本知识，也是朗读的起点。
我们要正确、有感情地朗读课文，首先要理解课文中的重点词，重点句。
重点词句可以为我们的朗读起到提示作用，读好关键词句为读好全文奠定了基础。
学生也正是通过关键词句来理解人物的思想感情，体会作者的情感脉络。
我们从培养学生抓住文中重点词句理解课文的能力方面做了如下探究：案例描述一、课前预习，解决生词。
让学生充分做好预习，划出文中不理解的字词，利用字典、词典解决这些生词。
课上同桌汇报，教师抽查。
二、课堂自读，初步感知词句。
在自主阅读过程中，提醒学生划出不理解的词句或在感受深刻的词句旁边写出自己的理解，也可以对文中重点词句提出问题等，以便在精读课文时交流感悟。
例如，在自读感知《给予树》一课中的词句时，学生针对课文最后一句话提出了这样的问题：这个圣诞节，金吉娅送给家人的只是棒棒糖，妈妈为什么说她还送给我们善良、仁爱、同情和体贴？为什么说她还送给我们一个陌生女孩如愿以偿的笑脸？这两个问题正是本课教学的难点所在，说明学生已初步养成了抓重点词句理解课文的习惯。
三、教给学生抓重点词句的方法。
1、抓中心句理解课文。
很多课文往往会有蕴含文章主要内容的句子，我们通常把这类句子叫做“中心句”。
阅读教学中抓住中心句的教学，能有效地帮助学生把握课文的脉络，准确地理解整篇课文的内容。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
如何抓住重点词语理解课文
阅读教学是语文教学中的重要任务之一，而阅读则是达到目的的重要途径。
阅读有助于理解文章的思想内容，有助于信息输入强化记忆，有助于提高口头表达能力和写作能力，有助于培养学生敏锐的语感和审美情趣。
它在语文教学中占据着举足轻重的地位。
语文课程标准总目标中提到，要培养学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
”可见阅读教学的重要性。
而阅读能力较弱一直是语文教学中的难题之一，因此，我研修主题是培养学生的阅读能力，在这个大问题下，我确立的个人研修主题是抓住重点词句理解课文的主要内容，体会作者的情感。
在阅读教学中，如果能抓住关键词句，引导学生理解透彻，往往对理解整篇课文内容，体会作者的情感有很大的帮助，是一种耗时少、收效大的做法。
我是从以下几方面做的：
一、扩大学生阅读量，让学生汲取大量的文学养分，做一些提高阅读能力的基础功夫。
教学活动中，有意识的要求学生看一些课外读物，组织安排一些文学业余活动，让小学生，通过具体的实践活动逐渐提高他们的阅读总量。
低年级的学生，老师可以讲一些童话故事、神话故事、寓言故事……这类书本有《西游记》、《封神榜》、《安徒生童话集》、《伊索寓言》等，丰富他们的课余生活，积累一些原始素材。
到了三年级，让学生逐步接触一些现代文学作品，如鲁迅、郭沫若、巴金等文学大师的短篇文章，并在班级中开展一些相应的文学活动，可以形式多样，内容自行设计，包括叙述故事情节，说感受，讨论问题等，加强学生对内容的记忆。
高年级的学生，要求适当高一点，让其慢慢接触一些中国现代和古代的文学名著以及外国文学经典名著，为以后学生持续阅读打好基础。
我们让学生阅读的目的，在于让其汲取更多的文学养分，而不是去增加学生学习以外的负担，为此，我们必须得保证学生课外阅读的质与量。
（1）要求学生有目的、有选择的读书。
（2）让学生从开始读书便养成做读书笔记的习惯。
每个学生都用一本专用的笔记本，在平时阅读中将自己认为精彩的句子，优美的修辞，好的用词……可以摘录下来，在空闲时可以拿出来琢磨琢磨，以加深记忆，循序渐进，阅读中积累一些原始的东西。
引导学生写写读书笔记，心得体会之类的，加强对内容的理解，也可以帮助学生恢复记忆。
要善于加以引导学生学会和掌握利用工具书解决一般性的问题，例如不会的字词，不懂的生活常识用语等。
教师经常注意本班学生阅读课外读物的情况，有
针对性的开展一些相关的文学活动，逐步提高学生的阅读能力，让学生在活动中不知不觉地使他们的思考问题能力与判断力得到发展，同样学生在阅读中理解能力和分析能力得到发展，再不会因为区区二三百字的阅读小短文而皱眉头，挠笔头，咬笔头了。
我们也在教学阅读中不会因提中高学生的阅读能力而老虎吃天，无处着手，总不见大的效果。
同时学生由于在阅读活动中积累了足量的文学素材，在作文时也不会没头没尾，流水帐，错字错词乱句子了，一举两得，何乐而不为呢？
二、兴趣是阅读的动力，关键是要激发起学生阅读的兴趣。
兴趣是人所有行为的原始动机，也是人产生活动行为的意识源、学生会不会去自动阅读一些课外读物，接触一定量的课外有益读物，归根结底他们有没有一种原始的阅读动机，是否具有这方面的意识，这正是我们最值得思考的地方。
我们如何激发起学生的阅读兴趣，进而使其形成一种良好的阅读学习习惯？
第一、教师本身要有丰富的文学常识，平时注意提高自身文学素养，靠自身的影响来激发学生的阅读兴趣。
在日常语文教学活动中随机应变，善于综合运用文学常识，使课堂教学充满情趣，也使学生因教师丰富的文学知识，流利的口才等现象产生一种敬重老师，羡慕老师“卓越出众”才华的心理反映，这种心理反映效果在无形中不自觉地起到激发学生阅读兴趣的作用，这也是小学生“爱模仿”天性的必然。
第二、开展多种相关的班级或学校大型的文学活动，通过活动满足学生在优越性上的表现欲，使学生爱动易动的天性得到释放。
开展和举行一些如：讲故事比赛、演讲比赛、摘录笔记评比、速拟提纲复述比赛，心得体会交流活动等，由易而难，根据各自的实际情况开展一些不同类型的活动，更有效的激发学生阅读的兴趣。
在开展活动的过程中，围绕小学生天生爱表现的特点，让每个学生都有参加的机会。
通过丰富多彩的活动，最大限度的激起学生的表现欲，强烈的表现欲促使学生产生一种自我主动阅读意识，这就是我们所期望出现的，也正是激起学生阅读兴趣的重点所在。
第三、多表扬，鼓励学生在阅读学习过程中所取得的点滴成果，肯定他们的付出。
如果条件允许，进行一些必要的物质奖励。
这也是激发学生阅读兴趣的一个方法，说起来容易，平常做起来就难。
切忌因为学生在阅读学习中出现的小错误，小过失而批评、指责，小学生逆反心理强，这样会使学生阅读兴趣受到影响。
在阅读积累和兴趣燃起的基础上，注意课堂教学的重要性，我尝试用以下方法，使学生通过重点字词理解课文，加深与作者情感的共鸣度。
一是抓住中心句理解课文内容。
阅读教学中抓住中心句的教学，能有效地帮助学生把握课文的脉络，准确地理解整篇课文的内容。
例如教学《桂林山水》一文，我抓住“桂林山水甲天下”这个句子引导学生理解课文内容，我设计了如下几个问题：“甲”是什么意思？作者用哪些具体的景物来突出这个“甲”字？桂林的山
究竟有哪些特点？桂林的水又有哪些特点？通过理解以上几个问题，学生已初步懂得整篇课文是围绕着这个“甲”字来写，用了先总后分的叙述方式，以下的内容都是“甲”字的具体化和形象化。
也就是说，学生对课文的主要内容和结构已经有了初步的了解，这对进一步理解课文内容无疑起了先导作用。
二是抓住含义深刻的词句来理解课文内容。
在小学语文教材中，有很多含义深刻的句子，如果不能正确理解这些句子，就不能全面理解课文的内容。
引导学生理解含义深刻的句子，要注意教给他们理解句子的方法，教会他们联系上下文、联系生活实际，联系文章的时代背景及作者当时的思想感情等来理解句子。
如《乡下人家》中“从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。
”这句话的理解，我就让学生联系生活实际来理解，你见过的城里的鸡是什么样子的，你在乡下见到的鸡又是什么样子的呢，进而比较来理解乡下的鸡的自由自在的生活，从而理解“乡下人家不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
”
三是抓住过渡句，帮助学生理解课文内容。
过渡句在文中起着承上启下的作用，它是文章思路发展变化的一个重要标志。
阅读教学中突出过渡句的教学，也可帮助学生弄清作者的思路，把握文章的脉络，从而更好地理解课文内容。
重点词语是文章主旨的体现，在教学的过程中，教师要灵活、生动地进行词语教学，让学生通过学习抓住重点词语，更好的学习文章，理解课文内容。
感谢您的阅读，祝您生活愉快。