第一章 幼儿园教育的基本理论
第一章幼儿园教育活动的基本理论教案
第一章幼儿园教育活动的基本理论一、引言幼儿园是儿童教育重要的组成部分。
在幼儿园教育中，活动是最基本的教学方式之一。
然而，幼儿园教育活动的制定和实施需要基于一定的理论基础。
本章将阐述幼儿园教育活动的基本理论，为后续幼儿园教育活动的设计和实施提供指导。
二、幼儿园教育活动的定义幼儿园教育活动是指在特定的时间和空间内，经过教师精心设计和组织，安排幼儿参与的各种教育活动。
这些活动旨在促进幼儿的身心发展和全面素质的提高，培养幼儿的兴趣、爱好和自信心等。
三、幼儿园教育活动的原则1.科学性原则：幼儿园教育活动应基于科学的教育理论和教育实践，注重实证和科学验证。
2.整体性原则：幼儿园教育活动应关注幼儿的全面发展，包括身体、智力、情感、社交等多重方面。
3.灵活性原则：幼儿园教育活动应注重幼儿的个性差异，尊重幼儿的自主权，并采用多样化的教学方式和方法。
4.目的性原则：幼儿园教育活动应针对不同的教育目标，制定相应的教育活动计划和方案。
5.适应性原则：幼儿园教育活动应根据幼儿的生理和心理特征，选取适合幼儿的教育活动。
四、幼儿园教育活动的类型1.游戏活动：游戏是幼儿学习和发展的重要方式。
幼儿的游戏活动具有自发性、欢乐性和综合性等特点。
2.手工活动：手工活动是幼儿动手能力和细微动作的训练。
幼儿通过手工活动，能够培养动手能力，提高手眼协调能力。
3.语言活动：语言活动是幼儿语言能力的培养。
这种活动采用谈话、唱歌、讲故事等方式，帮助幼儿获取语言的经验，促进幼儿的语言发展和交流能力。
4.科学活动：科学活动是幼儿理解自然和社会的活动。
通过探索、观察、实验等方式，让幼儿掌握简单科学知识，启发幼儿的观察、思考和创造能力。
5.艺术活动：艺术活动是幼儿艺术审美和创造力的训练。
幼儿通过绘画、音乐、舞蹈等方式，感受美的表现形式，培养幼儿的审美能力和创造力。
五、幼儿园教育活动的实施1.确定教育目标：根据幼儿的年龄特征和发展情况，确定教育目标。
2.制定教育方案：根据教育目标和幼儿的特点，制定教育方案，并确定教育活动的类型和形式。
幼儿教育学基础电子课件第一章幼儿教育理论基础
除了上述一些知识外，哲学、社会学、语言学、美学等社会科学知识，以及数学、 物理学、生物学等自然科学知识，共同构成了一名优秀幼儿园教师的知识结构。因 此，努力掌握其他社会科学与自然科学知识是学好幼儿教育学的客观要求。
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四、幼儿教育学的研究方法
幼儿教育学属于社会科学，其研究方法与其他社会科学有相似之处，常见的幼儿 教育学研究方法有以下几种：
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三、幼儿教育学的学习方法
1.学习与思考相结合 “学而不思则罔，思而不学则殆。”学习要与思考相结合。学习教育理论的第一 步是关注现象，独立思考，这是理解与掌握任何知识的重要方法。针对幼儿教育现 象、实践存在的问题、理论上带有冲突的观点，应认真研究，独立思考，乐于探索， 勇于提出新见解，这些都是建构自己学科认知结构，提高逻辑思维水平的重要途径。 同时，也要与教师、同学多交流方法，帮助自己更清楚、更全面、更准确地掌握幼 儿教育学理论。
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3.实验法
实验法是教师根据研究目的对某些条件加以控制，有计划地改变某种教育因素， 从而考察该因素与随之产生的结果之间因果关系的一种研究方法。实验法可以按实 验场地的不同分为实验室实验法与自然实验法。实验室实验法是在人为创造的高度 控制的环境中进行实验的方法。实验室实验法能有效地控制无关变量，获得精确的 结果，但其结果的推广却受到限制。自然实验法是在实际自然的情境中进行实验的 方法，只能尽可能地控制无关变量，它能较长时间地持续进行，而且其结果便于推 广。例如，在自然状态下，教师把全班幼儿分成两个小组进行故事教学。其中一组 先讲故事后提问，再引导幼儿理解整个故事；另外一组先设置故事情境，提出问题 引导幼儿思考，再呈现故事引导幼儿理解。最后，教师通过提问观察哪种教学方法 更便于幼儿学习和理解。
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幼儿教育学基础第一章第一节
幼儿教育学基础第一章第一节：幼儿教育的概念和意义一、什么是教育、什么是幼儿教育“教育”，可以说是我们生活中使用频率最高的词之一。
每个人都能从自身的经历中体味到教育的意义。
的确，人的成长离不开教育，从一个不谙世事、一无所知的乳婴，到渐懂人事、初步适应社会生活，以至掌握丰富的知识、技能，成为对社会有用的人，是教育的结果。
教育使我们能够长大成人!离开了教育，我们只能长大，而不能成人，这也是人之区别于动物的地方。
然而，究竟什么是教育呢?这个问题看似简单，但真要回答却并不容易。
而作为一个教育工作者，这是必须弄清楚的第一个问题。
对教育有广义的和狭义的两种理解。
我们先来考察广义的教育。
一个孩子，从他出生的第一天起，其弱小的生命就开始受到周围成人的呵护、关照和期待。
在家里，父母精心哺育、言传身教；在社会上，各种环境设施、大众媒介、人际关系对其耳濡目染、潜移默化；在学校里，教师遵循国家的教育方针，向其施加强大的教育影响，以将其培养为社会所需要的人才。
不难看到，家庭的养育寄托着父母的希望，周围文化的熏陶渗透着社会的要求，学校的培养更是承负着国家的使命。
这种带着希望、要求、使命而进行的实践是一种自觉的行动，是一种有目的的影响，是使人朝着社会期待的方向发展的活动。
这就是教育。
由此可以说，教育是有目的、有意识地对人身心施加影响并促进人向社会要求的方向发展的一种社会实践活动。
它是把本是作为自然人而降生的孩子培养成社会一员的工作。
这里的教育包括了家庭教育、社会教育和学校教育，范围很广，一般称为广义的教育。
与广义的教育相对的是狭义的教育，即仅指学校教育。
与家庭教育和社会教育比较起来，学校教育由专业的教师承担，教育的目的性、计划性、组织性、系统性很强，是一种可控性很强的、规范的教育，因此一般来说效率、效果也更好。
而家庭教育和社会教育对人的影响则较零散、不系统、不规范，因此其效果有很大的偶然性、不确定性。
由于学校教育的独特结构和功能，使其成为近代以来教育活动中的核心部分，在各种教育中起着示范和主导的作用。
第一章幼儿园教育活动的基本理论
随机性和潜在性 教师要“善于发现幼儿感兴趣的 事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把 握时机，积极引导。”举例说明。
幼儿园教育活动的基本类型
按特征分类
生活活动： 生活活动是指幼儿园一日生活中的进餐、饮水、 睡眠、盥洗、如厕等，它是培养幼儿良好行为习 惯的主要途径，如饭前便后洗手，排队喝水等良 好习惯的养成；也是培养幼儿社会性的主要途径， 如分享、合作等品质的养成；另外，也为对幼儿 进行个别教育提供了最佳时机，如不良习惯的纠 正等。因此在生活活动中，教师要根据幼儿的身 心特点，建立合理的生活常规，逐渐培养幼儿生 活自理、自立的良好习惯。
第一章
幼儿园教育活动的基本理论
课题名称 本理论
幼儿园教育活动的基
教学目标： 1、理解幼儿园教育活动的含义，明确幼儿园教 育的目标。 2、了解幼儿园教育活动的特点、基本类型和内 容。
教学重难点：
理解幼儿园教育活动的含义；明确幼儿园教育的目 标；了解幼儿园教育活动的特点、基本类型和内容。 教学准备：教学课件
幼儿园教育活动与幼儿园课程的关系：二 者既是同等的又是互为关联的。幼儿园课 程是幼儿园教育活动设计及实施的依据和 基础，幼儿园教育活动则是幼儿园课程得 以实现的中介和途径。可以说，在不同的 课程观和课程模式的支持下就会产生不同 的教育活动设计和实施状态；或者说，幼 儿园实施的各种教育活动一定有与之对应 的幼儿园课程为支撑。
个体活动：一般是由一个教师面对一两个幼儿进行指导 的活动，也可以是幼儿自发的、自由的活动。
此种活动形式更易于教师增强对幼儿的了解，因材施教。作用在于能 满足不同个体的学习需求，让每个幼儿按照自己的兴趣特点、自己的 发展速度、自己的认知风格去探索周围的世界，有益于幼儿创造性的 发展，为幼儿提供了更为自由的活动空间。 集体、小组、个体活动有着不同的教育功能，必须互相配合、合理交 替、互相补充。根据不同的年龄、不同的时间、不同的教育内容及目 标选择不同的教育组织形式。
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第一章幼儿园教育的基本理论
课题名称：第一节我国幼儿园教育制度的发展
教学课时：2课时
教学目标：
1．初步了解我国幼儿教育发展的历史进程。
2．明确影响中国幼儿教育发展的几个重要文件颁布的时间、内容、意义。
3．增强学生振兴幼教事业的使命感。
重点/难点：影响中国幼儿教育发展的几个重要文件
教学准备：各种文件版本
课题名称：第二节幼儿园课程的发展
教学课时：4课时
教学目标：
1．初步理解幼儿园课程的概念，了解幼儿园课程的发展历程。
2．了解中国著名儿童教育家的主要教育观念和课程理念。
3．了解中国幼儿园课程发展的趋势，树立正确的课程理念。
教学重点：幼儿园课程的概念、及其幼儿园课程的发展历程
教学难点：中国著名儿童教育家的主要教育观念和课程理念教学过程：
课题名称：第三节《幼儿园教育指导纲要》（试行）
课时：3课时
教学目标：
1．了解《指导纲要》的框架结构，熟悉其基本内容
2．明确《指导纲要》的基本指导思想及其具体体现3．使学生树立正确的教育理念
教学重点：《指导纲要》的基本内容和指导思想。
第一章 幼儿园教育活动的基本理论2
（三）教育性原则 教育性原则是指教师在组织幼儿活动过程中发挥 各种因素的教育功能、作用及影响，培养幼儿形成对 待周围事物的正确态度。 首先，教师选择的活动内容必须是积极的、正面 的、能引起幼儿愉பைடு நூலகம்情绪的内容，使幼儿在获得知识 的同时，发展他们良好的道德情感和审美情感，形成 对周围事物的正确态度。 其次，教师在设计教育活动方案时，应根据活动 内容的特点自然地进行思想教育，防止脱离内容牵强 附会，为教育而教育，忽视思想品德的教育倾向。例 如，在《花儿好看我不摘》《这是谁扔的香蕉皮》等 活动中，可以结合自然常识对幼儿进行爱大自然、保 护环境、爱护花草等教育
(三)选定内容 幼儿园教育目标是通过教育活动的内容 来实现的。因此，明确了计划的具体任务以 后，必须广泛收集有关资料，有比较地选择 那些符合幼儿实际的，科学性、思想性和趣 味性相统一的教育内容；或对指定的内容进 行挖掘。综合、创新，以增添活动的情趣， 产生对幼儿的吸引力，调动幼儿的主动性和 积极性，发挥幼儿丰富的想象力和创造力， 使幼儿在体、智、德、美等方面全面发展。
复习： 一、我国幼儿园教育总目标 《幼儿园工作规程》第一章第三条明确规定， 幼儿园教育的目标即幼儿园的任务是“实行 保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、 智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其 身心和谐发展”。这里强调的是“体、智、 德、美”的全面发展，注重的是身心和谐发 展。
（二）幼儿园保育和教育目标 1、促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展， 增强体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参 加体育活动的兴趣。 2、发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语 言交往的基本能力，增进对环境的认识，培养有 益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力。 3、萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、 爱科学的情感。培养诚实、自信、好问、友爱、 勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等 良好的品德行为和习惯，以及活泼、开朗的性格。 4、培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能 力。
幼儿教育学基础理论及常识课件
3.保中有教 生活照料中的知识学习
幼儿身体保健 4.教中有保
教学中的各种保护，促进心理健康
5.教师和保育员工作的配合、协调
幼儿教育学基础理论及常识
（三）幼儿教育的“三驾马车” 1.环境
▪ 幼儿的学习即幼儿与环境相互作用，没有 环境，就没有学习与发展（这与中小学生 书本学习不同）
▪ 幼儿的身心发展特点决定了对环境的依赖
研究表明：婴儿的微笑引起成人的微笑 的可能性是46～88%,所以爱笑的婴儿更可 能引起父母对他们的关注。
幼儿教育学基础理论及常识
2.幼儿发展的整体性
▪ 幼儿身心各方面的发展是一个有机整体
▪ 幼儿的全面发展是身体的、认知的、情感 的、社会的和人格的整体性的发展。
▪ 成人及社会应承认儿童所具有的各种发展 需要,并尽可能为儿童的发展创造良好的环 境与条件,不仅保证其身体的正常生长发育, 还要给他们提供充分参加文化、艺术、娱 乐和休息活动的机会,使其获得最充分的发 展，要避免孤立地只偏重某一方面的发展 。
的样子。如果我们打乱了这个次序，我们 就会造成一些早熟的果实，它们长得既不 丰满也不甜美，而且很快就会腐烂：我们 将造成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的 儿童。（《爱弥儿》，91）
幼儿教育学基础理论及常识
3.幼儿具有与成人一样的权利与人格尊严 ▪ 《儿童权利公约》（1989）中儿童的权利
： 生存权
发展权 受保护权
L老师：你们看见什么了？ Mike：这部分是白的，这是红的（把树叶翻过来
），我不明白这是为什么。这肯定是（它的） 皮（指着下侧），这是身子（指着上侧）。这 些在叶瓣上长的小棒棒肯定是它的骨头。 Kate：我的树叶上也能看到一些骨头，看这些东 西已经跑出来了，这红的是身体，那些残根一 定是骨头。 Davis：我找到脊椎骨了！ Mary：我也知道，每个人都有骨头。
幼儿教育理论基础
幼儿教育理论基础幼儿教育是指对幼儿进行全面培养和教育的过程，是孩子成长发展的关键阶段。
在幼儿教育中，理论基础的确立以及理论的应用对于提高幼儿教育质量至关重要。
本文将从以下几个方面来介绍幼儿教育的理论基础。
一、儿童发展理论儿童发展理论是幼儿教育的基石之一，它涉及到幼儿身心和认知的各个方面。
著名心理学家皮亚杰的认知发展理论提出了儿童认知发展的四个阶段，即感知运动期、前操作期、具体操作期和形式操作期。
这个理论帮助教师和家长理解儿童的认知能力水平，有针对性地设计教育活动。
二、社会构建理论社会构建理论认为，幼儿通过与他人的互动和交流，才能够获得新的知识和技能。
著名学者维果茨基提出了著名的“借助他人的思维”，他强调教师在教育过程中的重要作用，通过提供合适的学习环境和社会支持，促进幼儿学习和发展。
三、情感教育理论情感教育对幼儿的情感、意志和态度方面进行培养和引导。
在情感教育中，教师应注重培养幼儿的自尊心和自信心，引导幼儿学会合理表达情感，培养积极向上的人格品质。
四、游戏教育理论游戏是幼儿最主要的学习方式，游戏教育理论认为，通过游戏，幼儿可以主动地探索和发现世界，培养各种能力。
教师应根据幼儿的兴趣和发展水平，提供丰富多样的游戏活动，激发幼儿的学习热情。
五、整体教育理论整体教育理论关注幼儿的身心发展和个性培养，强调教育不能仅关注知识的灌输，而是要全面发展幼儿的智能、体能、情感和社会适应能力。
六、文化教育理论文化教育理论认为，幼儿的成长与文化环境密切相关。
教师应在教育中注重传承优秀文化传统，培养幼儿的文化素养和审美意识。
结语幼儿教育理论基础是指引幼儿教育实践的重要理念和原则。
在实际教学中，教师应根据幼儿的特点和需求，恰当地运用这些理论，创造一个积极、有益的学习环境，促进幼儿全面健康发展。
幼儿教育理论基础的不断探索和完善，将为幼儿教育事业的进步提供有力的支持。
幼儿教育学-第一章
研究与探索 放眼世界 教育经验 家庭教育
《早期教育》月刊
对象：0-6岁儿童家长及教师、 教育工作者
出版时间：1月15日 主办单位：江苏教育报刊社 部分栏目：
家园立交桥 卫生保健 教育经验 咨询台
二、什么是幼儿教育
• 研究对象
（ 过 渡 ， 不 过语言 逻辑反 了。应 该为— —） 他 十 分 勇敢 ，敢向 权威挑 战！ （ 看 ， 表 达 效果就 是不一 样。所 以说作 文需要 不断修 改，只 有在点 评中不 断丰富 自 己 的 作 文 理论， 才会有 更好的 写作实 践，明 白吗？ 孩子！ ） 大 闹 蟠 桃 会， 因 为 玉 皇 大 帝没告 诉他参 加，他 用那神 奇的金 箍棒， 把蟠桃 大会弄 得一团 糟。拿 鲜 果 、 吃 仙 丹，他 铜头铁 壁刀枪 不入， 最后回 到了花 果山。 他 法 力 无 边十万 天 兵 天 将 都 拿他没 办法， 最后被 如来佛 祖施法 压在了 五行山 下五百 年，这 五百年 他 历 经 风 雨 吃尽了 苦头。 他 取 经 路 上，三 打白骨 精的时 候是那 样勇敢 机智， 白 骨 精 的 三 番变化 可以骗 过唐僧 的肉眼 ，却骗 不过他 的火眼 金睛， 抄起他 的武器 对 着 妖 魔 鬼 怪狠狠 地砸下 去，砸 他个一 世英名 ，砸他 个朗朗 乾坤！ （文章 要有感 情 ， 要 有 力 度，也 就是要 有属于 你自己 的闪光 语言！ 好文章 语不惊 人死不 休！） 这 个嫉恶 如仇， 不怕困 难，坚 忍不拔 ，英勇 无畏的 孙悟空 是我心 中最敬 佩的偶 像！
• ——幼儿的任性乃冰冻三尺非一日之寒，这是 家庭教育方式一贯不当造成的恶果。父母不 从根本上改变“溺爱”、“专横”等不正确 的教养态度和教育方式，孩子的任性是难以 纠正过来的，孩子个性健康发展也是不可能 的——所以教养方式影响孩子的个性。
幼儿园教育活动设计与实践第一章第一节讲课文档
第7页，共28页。
第一节 幼儿园教育活动概述
（三）综合性和整合性
教育活动内容的选择要考虑幼儿感兴趣的事物和问题，
各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、
活动性，从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技
第23页，共28页。
第一节 幼儿园教育活动概述
三、幼儿园教育活动的基本类型 （四）按学习方式分类
4.合作式学习：
指以共同目标的设计和达成为先导， 以互动合作为基本动力，以小组合作为基 本形式的学习活动。这种学习形式有助于 幼儿克服以自我为中心的倾向，培养自尊 、自信、自强的自我意识和合群、接纳、 分享的社会交往品质与能力，同时也可调 动每个幼儿学习主动性、自觉性和独立性
第28页，共28页。
能等方面的发展。举例说明。
（四）随机性和潜在性
教师要“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件
中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”举例说明。
第8页，共28页。
第一节 幼儿园教育活动概述
三、幼儿园教育活动的基本类型 （一）按特征分类
生活活动 、区域活动 、教育活动 （二）按教育内容分类 分学科式教学活动、综合主 题式活动、按领域分类的活动
第24页，共28页。
第一节 幼儿园教育活动概述
三、幼儿园教育活动的基本类型 （五）其他形式的活动
1.全园活动： 全园活动是指根据 某一主题、某一类 的教育内容而开展 的全园性的集体活 动。
第25页，共28页。
第一节 幼儿园教育活动概述
三、幼儿园教育活动的基本类型 （五）其他形式的活动
2.亲子活动：
绪论
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幼儿园教育的外部原则
幼儿园教育的特点 幼儿园教育的内部原则 目 标 该领域重点追求什么，主要的价值取向 教师应该做什么，怎样做；与此同时，该领域教育 的内容自然地负载其中
教育 内容 与 要求
领 域
内容与要求 指导要点
点明该领域知识的主要特点，教和学的主要特点
点明该领域特别应当注意的有普遍性的问题
（幼儿园教育）组织与实施的根本原则 组 织 与 实 施 幼儿园教育活动的意义 教育活动的组织与实施的基本原则 组织与实施中各方面的原则、教育活动的目标、内容、形式、环境、一日生 活、衔接问题 教师在活动的组织与实施中的角色和作用 幼儿园教育评价的功能 教 育 评 价 幼儿园教育评价的主体 幼儿园教育评价实施的原则 幼儿园教育工作评价的主要内容 幼儿园发展评价的原则
（二）幼儿园课程的概念
二、中国幼儿园课程改革的历史
（一）20世纪20年代至30年代的幼儿园课程改革
（二）20世纪50年代的幼儿园课程改革 （三）20世纪80年代以来的幼儿园课程改革
三、当代中国著名的幼儿园课程和教育方案
（一）陈鹤琴的“五指活动课程”
1. 陈鹤琴关于幼稚园发展的主要观点 2. 陈鹤琴的“活教育体系”
（六）《幼儿园管理条例》 （七）《幼儿园教育指导纲要》
【思考与练习】
1.影响中国幼儿教育发展的几个重要文件是什么？它们分别是何时颁布的？
2.《规程》、《指导纲要》的颁布有何重要意义？
第二节 幼儿园课程的发展
一、幼儿园课程的概述
（一）课程的概念
1.课程就是学习科目或教材 2.课程即预期的学习结果或目标 3.课程即培养人的计划 4.课程即儿童在校获得的学习经验 5.课程即学校组织的学习活动
（二）张雪门的“行为课程”
1.幼稚园课程的编制原则
2.课程内容来源于儿童直接的活动
3.课程实施强调儿童通过行为进行学习
四、中国幼儿园课程改革的发展趋势
（一）幼儿园课程管理多元化、自主化
（二）幼儿园课程改革更多地将立足点放在儿童一边
（三）0 ~ 6岁学龄前儿童教育课程一体化
（四）幼儿园课程与社区教育和服务相融合 （五）重视教师职业水平的提高
三、《幼儿园教育指导纲要》（试行）的内容解读
（一）总则
1. 第一条说明了制定《指导纲要》的依据、原因、目的 2. 第二条说明了我国幼儿园教育的性质和根本任务 3. 第三条规定了我国幼儿园教育的外部原则 4.第四条指出了幼儿园教育的特点 5.第五条规定了幼儿园教育的内部原则
（二）教育内容与要求
1. “目标”部分 2. “内容与要求”部分 3. “指导要点”部分
（三）组织与实施 （四）教育评价
四、《指导纲要》的基本指导思想
（一）终身教育的理念 （二）“以人为本”的幼儿教育 （三）面向世界的科学的幼儿教育
【思考与练习】
1.《规程》和《指导纲要》之间有什么关系？制定《指导纲要》的依据是什么？ 2.《指导纲要》体现了怎样的指导思想？
1922年 1951年
• •
1995年 1996年
• •
• •
2001年
•
《幼儿园教育指导纲要（试行）》 •
二、幼儿教育事业发展的方针
（一）1956年幼儿教育的发展方针
（二）1979年幼儿教育的发展方针 （三）1988年幼儿教育
（二）《幼稚园规程》 （三）《幼儿园暂行规程》 （四）《幼儿园教育纲要》 （五）《幼儿园工作规程》
【思考与练习】
1.中国幼儿教育改革的发展趋势是什么？ 2.陈鹤琴、张雪门的主要课程思想是什么？特点是什么？
第三节 幼儿园教育指导纲要（试行）
一、《幼儿园教育指导纲要》（试行）的意义
二、《幼儿园教育指导纲要》（试行）的框架结构
制定《指导纲要》的原因、目的（依据、定位） 幼儿园教育的性质、任务 总 则
第一章 幼儿园教育的基本理论
第一节 我国幼儿园教育制度的发展 第二节 幼儿园课程的发展 第三节 幼儿园教育指导纲要（试行）
第一节 我国幼儿园教育制度的发展
一、幼儿园地位的演变
时间 1904年 1912年 • • • • • • 有关法规文件 清政府颁发《奏定蒙养院章程及 家庭教育法章程》 中华民国教育部公布 [学校系统令] 中华民国教育部公布 [学校系统改革案] 中华人民共和国政务院公布《关 于学制改革的决定》 《中华人民共和国教育法》 《幼儿园工作规程》 • • 幼儿园的地位 改幼稚园为蒙养院，附设在育婴堂和敬节堂 内 改蒙养院为蒙养园，附设于小学、女子师范 学校内。列入学制体系，但未单独成为学制 体系中的一级，不占学制年限 将蒙养园改名为幼稚园，规定小学下设幼稚 园。幼稚园确立了在学制中的独立地位 幼教机构定名为幼儿园。幼儿园被确定为实 施幼儿教育的组织，纳入学制系统，成为小 学教育的基础 学前教育纳入学校教育制度，并规定学校教 育制度为我国的教育基本制度 幼儿园是对学前儿童实施保育和教育的机构， 是基础教育的有机组成部分，是学校教育制 度的基础阶段 幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是 我国学校教育和终身教育的奠基阶段