初中生物学教学中提升社会责任态度责任的实践研究

初中生物学教学中提升社会责任态度责任的实践研究摘要：随着我国教育水平的提高，生物学课程具有社会责任教育的优势和义务，所以，在初中生物学教学中渗透社会责任教育非常重要，且势在必行。

然而，从初中生物学教学的实际现状来看，很多生物学教师能够意识到社会责任教育的重要性，却因为对社会责任培养原则以及对教材中蕴藏的社会责任教育资源把握不到位，导致社会责任教育在初中生物学教学中难以得到有效的实施。

因此，初中生物学教育应当紧跟社会发展的步伐，将增强学生社会责任意识作为生物学教学实践的一大重点，以推动初中学生的全面发展。

在初中生物学教学中渗透社会责任培养的实践探索，是每位一线初中生物学教师应当重视的课题。

关键词：初中生物学；社会责任；态度责任；实践研究引言社会责任是生物学核心素养重要元素，是基于对生物学的认识，参与个人与社会事务的讨论，作出理性解释和判断，解决生产和生活问题的担当和能力。

初中阶段是培养学生社会责任意识的关键时期，现阶段的中学生独生子女居多，父母长辈疼爱有加，青春期的孩子更是以自我为中心，缺乏上进心、集体意识谈薄、纪律观念不强、不懂得关心孝敬长辈、情感淡漠，归根结底是学生缺乏社会责任意识。

习近平同志在十九大报告中指出，要培育和践行社会主义核心价值观，要以培养担当名族复兴大任的时代新人为着眼点，强化教育引导、实践养成，把社会主义核心价值观融入教学发展各个方面，转化为个人的情感认同和行为习惯。

因此，教师要转变教学思想，从传统的应试教育理念中挣脱出来，明确教学不仅是知识层面的，更应注重学生情感、态度、价值观的发展，培养学生的社会责任意识。

1提升社会责任的意义1.1落实培养学生社会责任的要求根据新课标提出生物学科的学习要落实对学生核心素养的培养，以培养学生的社会责任感为宗旨，将社会热点议题和生活相关生物学现象引入课堂教学之中，以社会生活为背景，为学生提供推理、论证和决策的课堂体验。

通过实践研究如何有效地将生活化教学模式与教材相联系，改变教学设计和教学模式，从而加强学生自身的责任感和义务感，培养学生的社会责任意识。

1.2促进学生与社会生活的联系学生的主要学习活动集中在校园内，在一定程度上缺乏对于社会生活的认知，虽然线上网络较为发达，但间接感受无法代替直观感受，因此要采取贴近实际的教学模式并挖掘利用多种形式的生活化教学素材为指引，使学生在投入课堂学习的同时也能联系自身生活经验，建立支点将学校生活与社会生活相统一。

学生在学习过程中能够自主学习、合作交流，获得良好的学习体验并且达到学以致用的教学目标，做到教学来源于生活，又回归于生活。

1.3促进教学理念的转变教师基于培养学生社会责任的目标出发，采用更加开放式的教学理念转变教学思维，不再传统的拘泥于课本，从发展学生的核心素养到深入思考“培养什么样的人”。

明确生物学的学习及生物学科核心素养的落实与现实生活的联系，将以人为本的素质教育理念贯彻于教学实际之中，根据以学生为中心建立的课程体系，做到教学围绕学生的身心特点展开。

建立从知识向能力、从能力向素养层层递进的发展水平等级标准，实现对学校教学能力和教师专业水平切实有效的评估和反馈，带领学校教育逐步从知识教育转变为能力教育，进而迈向素养教育。

2初中生物学培养学生社会责任的教学原则2.1理论联系实际原则新一轮教育改革的主要目的就是为了转变教师的教学思想，让其从传统的应试教育理念中挣脱出来，让教师意识到学习不仅仅是为了考试，还应该重视学生能力的发展。

因此，要想在初中生物学教学中，让社会责任教育落地生根，生物学教师必须要勇于摆脱考试、课时、教学计划等硬性指标带来的限制，重视理论与实际的结合，让学生在学习到社会责任理论知识的同时，也能够对现实生活中存在的社会责任有准确的认识，从而促进学生社会责任意识的提升。

2.2主体性原则教师的“教”会对学生的“学”产生促进和推动作用，而学生的“学”也会反作用课堂教学的质量和成果，所以教学是一个密切结合、相互作用的双向过程。

因此，在渗透社会责任教育时，教师必须要意识到学生学的重要性，想尽办法使学生主人公意识、学习主体性得到提升。

这样才能够让学生意识到“自己是学习的主人，应该肩负学习的责任”，进而产生自己是社会、国家的成员。

2.3启发性原则社会责任教育是意识上的教育，不是通过灌输讲解就能够使学生对其有深刻的认识和理解，并让学生将其体现在自己言行中的。

因此，在初中生物学教学中落实社会责任教育时，教师要结合学生的实际学习情况，给予其适当的引导，让学生在交流、互动、合作中认识社会责任，并且掌握解决实际问题的方法。

这样既能够实现对学生学习态度和学习能力方面的培养目标，还能促进学生社会责任意识和能力的提升。

3初中生物学中社会责任教育资源的挖掘初中生物学教材中蕴藏了大量的社会责任教育资源，但是教师需要对教材进行深入分析和探究，才能将其中社会责任内容挖掘出来。

生物学实践应用方面的内容，生物学是一门实践性非常强的课程，在教材中有很多将生物学知识应用到生活中的实例，这些内容对学生社会责任意识的培养非常有利。

例如，六年级下册关于植株的生长、开花、结果等知识内容，能够让学生知道植物的生产过程，以及需要哪些养分，从而促使学生在生活中利用所学的生物学知识服务自己、社会的意识。

再比如:关于光合作用的知识内容，能够让学生在掌握光合作用运用的同时，让学生认识到光合作用对农业生产产量提升的作用，从而使学生的社会责任感得到提升。

再例如，在进行受精卵的知识教学时，教师可以向学生介绍该生物学技术在医学中的应用，如治疗不孕不育、试管婴儿等，从而提高学生的社会意识。

这些都是有关生物学知识实践应用方面的教学内容，对学生社会责任的深化有着非常积极的意义。

当然不仅限于这些，初中生物学教材中有很多利于社会责任教育的知识内容。

4初中生物学培养学生社会责任存在问题4.1学生方面大多学生关注到了生物学的重要性，认为生物学中保护环境、健康生活的知识与社会责任有很大的关系。

但在养成良好的生活习惯上学生没有积极主动的参与其中，部分学生仅是做好自己即止。

这要求教师在教学过程中充分发挥学生对生物学知识的认可度，采用生动活泼的课堂提高学生的学习效率。

在教学过程中采取措施，强化社会责任教育，让学生牢固树立社会责任，并将责任意识转化为行动，能解释一些生物现象，能利用生物学知识对生活进行指导。

4.2教师方面大多一线教师对社会责任教育的认识和认同程度比较高，在生物学科中渗透社会责任策略的可行性很高，但社会责任教育在生物学课堂中实施起来困难重重，被调查的教师很少在生物学课堂上进行社会责任教育。

其中学生冷漠和缺少指导的占主要原因，在教学中培养学生社会责任需要付出更多的时间和精力进行备课。

不过，调查显示在有专门的授课内容及方法指导下，100%的教师是愿意尝试将社会责任教学融入到生物学教学中。

因此，为本课题的展开提供了可能性。

今后可以在策略指导的前提下，提高课堂内容的活泼性、生动性和吸引性，以提升初中生物学课堂中进行社会责任教育的效果。

4.3能力不足一些年轻教师或刚步人工作岗位的教师由于教学经验不足、能力有限，无法挖掘教材中隐含社会责任的内容。

生物学教材呈现的是知识内容，其中蕴藏的社会责任内容需要教师进行挖掘。

4.4认识不足大部分生物学教师认为社会责任的培养是文科教师（政治教师）的工作。

而事实上社会责任感的内涵非常广泛，与各个学科之间都有着密切联系。

生物学教学中，社会责任是指在学习生物学知识的基础上，能够利用所学知识参与社会决策与讨论，解释生活中遇到的生物学问题，能够辨别迷信和伪科学，主动向别人宣传热爱生命、健康生活和保护环境等相关知识，主动参与社会中的实践活动，做对国家和社会有益的一员。

5初中生物学课堂教学中提升社会责任的教学策略5.1创设情境情境教学法是日常教学活动中出现频率最多，且效果较高的教学手段，它能够满足教学的实际需求，将课程中的知识内容以真实实例、情景的形成呈现出来，以此唤醒学生已有的生活经验，使学生在联想和想象的作用下，对所学的知识内容进行适当的迁移和应用，在深化学生学习体验的同时，让其对知识内容的内涵有更加直观认识、深入的思考和理解。

因此，在生物学教学中培养学生社会责任时，教师可以借用多媒体、教具、实验、生活素材等多种方式，为学生创设情境，从而达到理想的社会责任培养目标。

首先通过语言创设学生感兴趣的情境，使学生对本节知识内容产生强烈学习欲望之后，又通过多媒体创设真实情景，让学生通过动画，对课程内容的形成过程有直观的体会，进而加深学生对生物学知识的理解。

最后，再创设实践情境，让学生发表自己的感受和体会，使学生的情感体验和感恩意识得到进一步的深化，从而实现对学生社会责任的培养目标。

5.2基于环境现状，导向生成环保意识地球不仅是人类繁荣的家园，更是地球上所有生物的共同家园。

因此，要引导学生积极响应人与自然和谐共生的可持续发展观念。

教导学生既要热爱自己的美好家园，更要保护好这个家园。

在“生物圈是最大的生态系统”教学中模拟召开“保护生物圈国际研讨会”，让学生在互联网上查阅收集经济发展给地球环境带来的影响的相关资料，并思考如何解决这些问题，从而正确认识经济发展与环境保护的关系，加强环保意识，深植可持续发展理念。

在课外探究中，设计调查家庭或者班级垃圾的后续处理情况，调查是否存在因未分类或其他不当处理而造成资源浪费和环境污染问题的情况。

并根据调查结果提出改善建议，如垃圾分类、废旧物的再利用等，通过让学生亲身参与环境保护的过程，体会环保的真实意义，从而加强环保意识。

5.3课后教学评价注重生活实践根据目前教学中提倡的教学评价多元化以及学业评价促发展的理念，基于生活化教学模式的构建，对学生课后检测以及课后作业的布置多采取例如模型构建、思维导图制作、科学实践、探究活动等类型。

让学生能够将课堂上的知识用来分析和解决生活中的问题，同时培养学生的观察能力、提取知识的能力，在实践的过程中注重情感态度的养成。

当学生能够做到知识的迁移，就可以体会到生物学习的乐趣和价值，从而对生物学科产生更浓厚的兴趣，主动参与相关的生物社会议题讨论，以及形成环保、珍爱生命的意识和理念。

例如在学习《人体的营养》这一章节内容，教师可以布置任务让学生和家长一起合理安排自己的饮食，为自己和家人制定健康的饮食计划，并且将食谱与小组成员进行讨论，大家互相评价、讨论、修改完善出一份营养食谱，这样既能够促进学生养成健康的生活方式，了解生命健康和安全饮食的重要性，也能够培养学生的科学实践精神。

5.4梳理教材内容，深究社会任内涵初中生物学课程是研究植物、动物、微生物结构功能及发展规律的重要自然学科，蕴含了社会责任的相关内容。

教师要认真研读教材，挖掘教材中隐含的社会责任内涵，以言感人、以例动人，激发学生思想的共鸣，使学生由衷地意识到自己对他人、对社会应承担的责任。