现代培训理念与教师培训

恰当。过程：合理。结果：有效。 3、教学价值观分析——课程观：教教材还是
用教材教。教学观：教师主导、学生主 体并重。质量观：有效性、主动性第一。 学生观：相互尊重、平等对话。
现代培训理念与教师培训
教师还要学会从更一般的角度判 断课的整体状态和教学境界，开展概 括性评课：
上对？ 上好？ 上全？ 上活？ 还是上实。
现代培训理念与教师培训
模式二：基于学校专题研究的校本研 修。
结合学校的主题发展、特色发展， 在一个总课题引领下，通过每位教师 参与子课题子项目、做研究等方式促 进专业发展。课题实施资料可以作为 管理测评的材料。
现代培训理念与教师培训
模式三：基于个人教育教学改进计划 的校本研修。
为每位教师设计一本学年教育教 学改进手册（课堂教学改进计划手册） ，通过教师学年初制定改进计划，期 中实施，适时展示，伙伴评议，个人 反思等环节，记录教师的专业发展， 实现教师问题最小化。
现代培训理念与教师培训
基础教育发展的特点是从计划供给 型到多元选择型，对学校来说，就是要 花更多的精力关注教师教学素养的提升。
事业发展——足够的合格教师 学历培训、岗位培训
内涵发展——更多的优秀教师 专业素养提升培训
现代培训理念与教师培训
学历培训、岗位培训与专业素养 提升培训是不一样的。
学历、岗位培训是以成熟课程显 性知识为主的接受式培训。专业素养 提升培训是综合知识（显性+默会知 识）的积累+体验式培训。所以要促 进师训模式的创新。
评课指标=要素+标准
要素是衡量评课指标内容有效性的 重要依据，即反映评课指标在内容的覆 盖上是否周延完整，不重不漏。
标准是衡量评课指标程度有效性的 重要依据，即反映评课指标在程度的把 握上是否准确、合理。
现代培训理念与教师培训
分析性观课评课有两个层次五种分析：
1、 形式学习水平（就事论事）——以学 习具体东西为主，教学现象分析（平 视）、教的水平分析（俯视）。
现代培训理念与教师培 训
2020/11/23
现代培训理念与教师培训
现代培训理念的核心是：
“以人的发展为本”
即以培训者需求为导向的一种专业服务。
在这个系统里，培训者的需求是培训 方案的出发点与归宿。培训不再是拿着现 成的教学计划去教育培训者，而是首先看 培训者有哪些需求，根据培训者的需求度 身定制一个培训方案。
现代培训理念与教师培训
对学校来说，做好教师队伍建设 重点做好两件事： 1、加强教师的师德和育德能力建设。 2、提高教师的教学能力与水平。
现代培训理念与教师培训
教师的师德应该由职业认同、人格 修养、爱的情怀、心理品质四方面因素 组成。
学校开展师德教育不能只从个人道 德修养和爱心奉献着手，还要关注教师 的职业认同与心理品质。要多让教师发 现与体验职业生涯的乐趣，喜欢做教师， 乐于做好教师。还要从心理角度帮助教 师纠正心理偏差，保持良好心态，培养 他们的归属感和进取心。
2、教的水平分析：学生调控、师生互动、教 （俯视） 材解读、课堂评价……
现代培训理念与教师培训
观课评课第二层次要素
有意义学习（透视）： 1、教学技术分析：导入（预设与生成统一）
传授（教材、学习、技术三 者协调）
强化（教材内容提炼浓缩） 2、教学质量分析：目标、内容、
过程、结果 3、教学价值观分析：课程观、教学观、
现代培训理念与教师培训
模式四：基于校际联动的校本研修。 配合均衡发展中提倡的好学校与
困难学校结对互帮联动计划，将学校 之间的结对互帮联动作为促进两校教 师专业发展的平台。根据联动计划实 施方案管理和测评每位教师的专业发 展。
现代培训理念与教师培训
教师专业发展学校是校本研修学校 的高级阶段。
即经过一段时间校本研修实践，在 一所学校里教师已经普遍有了专业发展 的意识与自觉性，能够较好地自主发展。 学校教师的整体成长性比较明显，学校 有有关教师专业发展的经验与做法可以 向其他学校展示或辐射。这样的学校可 以称为教师专业发展学校。
校本研修怎样才能做到既有学校 自由实践的空间，又便于教育行政部 门的统一管理与监控。提四种模式供 大家讨论。
现代培训理念与教师培训
模式一：基于学校教师专业发展网络平 台的校本研修。
在网络上提供教师理论学习、资源 学习、情景学习、交互学习、实践模拟 的机会，并将各种活动资料积累下来， 对教师进行参与研修的时间管理和知识 管理，及专业发展表现性评价。参与度 （上网时间），活跃性（点击数、上传 数、下载数、回帖数），影响力（被点 击数、被下载数、被回帖数）。
这里的“好”是一个相对概念，指相 对于教材与教参中原有的内容来说加一点、 改一点，使之更加符合学生的实际情况。 这需要教师有一定经验积累和原创能力。 教师的成长是从教法关注到教材关注的。
现代培训理念与教师培训
“上全”指教师在课上能兼顾 “三位一体”或学生发展的多种目 标，不仅有知识与技能，还要关注 过程与方法、情感态度与价值观。
现代培训理念与教师培训
当前教育发展的背景是：人才强国战 略，以提高教育质量为主。 1949~1979 政权建设 夺权建政 1979~2009 经济起飞 改革开放 2009~2049 持续发展 人才强国 人才强国的基础是教育，教育优质的基础 是优秀的校长与教师。所以总理多次提出 要教育家办学。教育部正在抓紧校长、教 师专业标准的制订。
现代培训理念与教师培训
提升在职教师水平的主要做法是：
1、创建校本研修学校和教师专业发展 学校。
2、重组学校教研功能，开展优秀教研 团体评选。
3、建立区域教师内在优化机制。 4、组织大规模的观课评课活动。 5、举办各种教学展示与研修活动。 6、用基地的方式培养学科领军人物。
现代培训理念与教师培训
提出校本研修就是要回归学校对 教师队伍建设本体功能。教书育人不 仅包括教育学生，还应该包括培育教 师。
现代培训理念与教师培训
“三位一体”是新课程的培养目标，但 不能简单等同于每门学科或每节课的具体 教学目标。
对学术发展来说，智者聚会是一 种有效办法，又成为学术沙龙。
现代培训理念与教师培训
基地的学术活动主要有四大模块： 学习：听专家报告、读书。 研修：专题论坛、做课题。 实践：观课磨课、参加学术会议。 带教：名师指导、特长展示。 这些活动从分别从思想认识、研究
感悟、实践反思、点拨指导等层面促进 教师的经验积累与职业成熟。同时，也 让教师走进学科教学的学术圈，提高其 学术知名度。
质量观、学生观
现代培训理念与教师培训
1、“情景、问题、实例、以旧带新、 直接”五种导入哪种最好？
2、导入是由哪些因素决定的？ 3、导入是预设还是生成的？ 4、生成导入的环节是什么？
现代培训理念与教师培训
教学设计的核心思想就是有效架桥，
2、学情分析 3、教学设计 1、备教材
此岸ห้องสมุดไป่ตู้
有效架桥
彼岸
原有经验
所以提倡校本研修、教师专业发展 就是要不断地引领教师从关注教法走到 原创教学，从原创教学走到发展学科， 走上学科教学高地。
所以提出了在职教师“二次成长论”。
现代培训理念与教师培训
教师成长的最高阶段应该是站在学科 高地，对学科教学的多个方面：如，学科 功能、课程标准、课程教材、教学方法、 学习过程、考试评价等开展研究与实践， 形成自己的观点与见解，得到同行认可， 在学科教学界形成一定影响，教学风格鲜 明，教学效果显著，教学成就突出，深受 同行敬重，深受学生、家长喜爱的教师。
现代培训理念与教师培训
对学校教研活动来说，传统功能主要是备 教案、定进度、出考卷，现在的功能是： 1、增强职业认同（归属感、进取心） 2、磨砺教学思想（质量观、课程观、教
学观、学生观） 3、钻研学科知识 4、切磋教学技艺 5、规范良好行为
要重新设计学校教研组活动功能，注 重教师教研的主体性、开放性和研究性。
通识性听课指从一般意义上对一节 课的状态作出评价，包括教学活动与过 程的合理性、有效性，师生投入程度等， 与教师对课的感受力，是否懂课有关。
专业性听课除了上述一般性问题外， 还关注学科特征和专业知识问题，与教 师对课的判断力有关。
现代培训理念与教师培训
评价=价值指标+事实判断→价值判断 观课评课的操作从评课指标设计开始：
现代培训理念与教师培训
在职教师专业发展可以分成三个阶段：
初级
规范化
中级
个性化
高级
核心化
新教师
合格教师 骨干教师 学科带头人
胜任教学 原创教学 发展教学
（一级） （副高） （正高）
感受职业
接受职业
享受职业
关注教法
关注教材
关注学科
学会操作
学会创作
学会研究
现代培训理念与教师培训
现在的情况是，不是所有的教师都 愿意从第一阶段走到第二阶段，能走到 第三阶段的教师更少。
这是目前在实施新课改新教材中令 教师很难把握的问题。一节课能否照顾 到方方面面，评课标准是否必须是全面 的，要实事求是。
现代培训理念与教师培训
课程是学校提供给学生学习内容的全 部，由不同的学科组成，课只是学科教学
的一个单位。学校开设分科课程从不同领 域、不同方面为学生全面发展提供成长元 素。
学生的全面发展应该建立在学校全部 学习生活基础上，而不是某一门学科或一 节课上。具体的一门学科或一节课只是全 部学习活动的一部分，不应该也不可能都 是周全的。
现代培训理念与教师培训
提高教师的教学能力应当从备 课、上课、作业、辅导、评价五个 环节着手，加强相互之间的呼应。
教师对课的感受力与判断力既 是观课评课的基础，又是自己上课 能力的重要组成部分。因此，要多 听多积累。
现代培训理念与教师培训
观课评课是提高教师对课的感受力 与判断力，提高上课能力的重要途径， 教师应该知道通识性听课与专业性听课。