1.1优秀教案(第1节 从生物圈到细胞)
第三届教学案例评选——高中生物第一节《从生物圈到细胞》(石家庄市第十中学_梁笑杰)
第一节从生物圈到细胞
——教学设计
从生物圈到细胞教学设计
一、教学目标的确定
关于“生命活动离不开细胞”这一观点，是为深入学习细胞的知识作铺垫，属了解水平。
教材通过事例从几个方面提供资料让学生进行分析，因此，该内容的教学目标定为“举例说出”。
在构成生命系统的结构层次中，只有种群和群落是学生没有学习过的，这些结构层次都属于基本概念，因此需要理解学习。
不仅理解生命系统的这些结构层次的含义，还应理解这些结构层次是层层相依，紧密相联的，同时，还应初步理解生命系统具有复杂性和多样性。
因此，教学目标定为“举例说明”。
在分析组成生命系统的多层次关系的基础上，认同细胞是基本的生命系统。
二、教学设计思路
三、教学实施的程序
四、教学中的其他问题及对策
本节教材涉及较多的初中知识，同时，由于时间相隔较长而容易遗忘，因此，本节教学除完成知识上的教学目标之外，还具有熟悉学生，了解学生，激发学习兴趣的目的。
基于此，教师在教学时应该注意以下三点。
一是尽量帮助学生回忆初中所学的知识，对相关知识进行补充和拓展。
二是不要仅仅拘泥于具体的知识，还应该引导学生从系统的角度看待生命活动离不开细胞以及生命系统的结构层次。
三是要根据学生回答问题的情况及时调整问题的难度和教学策略，并注意教师列举的事例应尽量与学生的生活经验和社会热点相联系，以提高学生学习的积极性。
生物一《从生物圈到细胞》教案
2、能够以不同种生物为例描述生命系统的结构层次
(重点、难点）
3、能解释为什么细胞是最基本生命系统(重点）
带着学生一起看目标引领
【独立自学】给学生4分钟时间自学课本第2页到第4页第二自然段内容，思考并尝试完成任务
1、病毒有没有细胞结构，能否独立完成生命活动？
让学生一起总结生命系统各层次,同时以PPT展示,注意种群与群落的区分
【目标升华】提问：为什么威尔逊说： “每一个生物学问题的答案都必须在细胞中寻找” ？ 请同学举例说明?
如何判读一个对象是种群还是群落？并举几个例子让学生判断。
【当堂诊学】1、下列有关叙述错误的是（ ）
A、一切生物的生命活动都在细胞内或细胞的参与下完成
2、我们现在的学习活动又有哪些细胞的参与呢？说明了什么？
四、以03年非典和09年流感为例，展示病毒的图片，引出病毒概念
1.病毒具有怎样的结构?它是怎样生活和繁殖的？怎样培养病毒？
2.SARS病毒主要侵害了人体哪些部位的细胞？
3。如果离开了活细胞,病毒能够很好地生活和繁殖吗？
4你了解艾滋病么？为什么说人们“谈艾色变"？
二、让学生观看有关人的生殖和发育的流程图，讨论并回答下列问题
1、个人的个体发育是从什么细胞开始的？
2、你和父母之间什么细胞充当“桥梁”？
3、人得胚胎的发育的基础是？说明了什么？
三、根据实例3缩手反射的结构基础让学生讨论并回答下列问题
1、完成一个简单的缩手反射,至少需要哪些细胞的参与？一个细胞能完成缩手反射么？
教案——从生物圈到细胞
科目
生物
课题
从生物圈到细胞
课时
1课时（45分钟)
1.1从生物圈到细胞-教学设计
1.1从生物圈到细胞－教学设计生物科学师范一班一、教材分析本节选自人教版生物必修一第一章第一节:从生物圈到细胞。
主要内容有生命系统的概念，生命系统的结构层次，生命活动离不开细胞。
为生物学科后续学习奠定了基础。
二、学情分析三、教学目标1、通过学习细胞是最基本的生命单位；病毒不具有细胞结构，不能独立完成生命活动；获得了结构与功能的观念。
（生命观念）2、通过对动物的生命系统结构层次的学习，归纳出生命系统结构层次，并分析不同生物生命系统结构层次的差异，获得了归纳与概括的能力。
（科学思维）3、通过对病毒的结构和代谢特点解释病毒的培养方法，知道了病毒的危害，获得了安全意识，责任意识。
（社会责任）四、教学重点、难点1、重点:生命系统的概念、生命系统的结构层次、生命活动与细胞的关系。
2、难点:动物、植物单细胞生物生命系统结构层次的区别、生命活动与细胞的关系、种群和群落的区别五、教学过程六、板书设计一、生命活动离不开细胞:细胞是生物体的结构和功能的基本单位。
二、生命系统的结构层次:细胞-组织→器官→系统→个体→种群→群落→生态系统→生物圈三、归纳总结各个层次生命系统的概念细胞:生物体结构和功能的基本单位。
如上皮细胞、肌细胞、神经细胞、血细胞、叶肉细胞组织:由形态相似，结构、功能相同的细胞联合在一起。
人体四大组织：上皮组织、肌组织、神经组织、结缔组织植物:栅栏组织、海绵组织、韧皮部组织器官:不同的组织按照一定的次序结合在一起。
系统:能够共同完成一种或几种生理功能的多个器官按照一定的次序组合在一起。
人体的八大系统：运动系统、循环系统、呼吸系统、消化系统、排泄系统、神经系统、泌尿系统、生殖系统个体:由各种器官或系统协调配合共同完成复杂的生命活动的生物。
单细胞生物由一个细胞构成生物体。
种群:在一定的自然区域内，同种生物的所有个体是一个种群。
群落:在一定的自然区域内，所有的种群组成一个群落。
生态系统:生物群落与它的无机环境相互作用而形成的统一整体。
1.1 从生物圈到细胞 教案
第1章走近细胞本章规划本章结构生命活动离不开细胞细胞组织器官从生物圈到细胞系统个体走进细胞生命系统的结构层次种群群落生态系统生物圈观察细胞细胞的多样性和统一性原核细胞和真核细胞细胞学说的建立过程第1节从生物圈到细胞教材分析本节内容是学生进入高中学习生物的第一节课，担负着初高中内容衔接和激发学生学习兴趣的重要任务。
课程标准对本节需达成的知识目标要求较低，因而本节课的重心因放在激发学生学习兴趣，和帮助学生适应初中学习到高中学习转变上，努力做到使学生刚接触高中生物就喜欢上它。
在教学内容安排上，教材呈现了这样几个特点：（1）与义务教育相衔接，注重知识的连续性和发展性。
（2）注重与学生的生活实际和社会热点相结合，激发学生的学习兴趣。
（3）从微观到宏观，高屋建瓴，统领本模块的学习。
（4）注重从不同的视角认识细胞及其他生命系统的结构层次。
（5）设置开放性问题，照顾不同层次的学生的需求。
在教学过程中，教师应注意到课标要求和教材特点，根据学生情况和实际教学情况，调整策略，从而顺利达成教学目标。
学情分析学生刚升入高中并初次接触高中生物课程，有较强的好奇心和兴趣，对老师和课堂的期望较高，有较强的表现欲望，因而课堂氛围应当会较热烈。
本节知识与初中生物知识衔接较多，所以学生在学习时对部分问题能顺利回答，这有助于培养他们的学习兴趣。
但是学生刚接触高中课程，学习方法、习惯尚未养成，学习能力也有待发展，部分学生可能会出现畏难心里，教师应该注意保护学生的积极性，不要急于深入学习生物学知识，首先解决好学生对生物科学和生物课堂的热爱问题。
教学目标1、知识目标（1）举例说出生命活动建立在细胞的基础之上（2）举例说明生命系统的结构层次2、能力目标（1）搜集和分析资料，理解细胞对于生命活动的重要性（2）讨论细胞与生命活动的关系、生命系统结构层次的有关问题，大胆发表自己的观点，与其他同学和老师进行交流3、情感态度与价值观目标（1）认同细胞是基本的生命系统（2）初步形成生物体结构与功能、局部与整体相统一的观点教学重点1、生命活动建立在细胞的基础之上2、生命系统的结构层次教学难点生命系统的结构层次教学方法生物圈是所有生物共同的家园，生物圈中的生物尽管多种多样，千姿百态，但细胞是构成生物体结构和功能的基本单位，并且有的生物就是由一个细胞构成的，即使是没有细胞结构的微小生物──病毒，也必须依赖活细胞生活。
1.1从生物圈到细胞
Thank you!
第1节 从生物圈到细胞
高一生物组
单海廷
一 生命活动离不开细胞
二 生命系统的结构层次
一 生命活动离不开细胞
非细胞生物（病毒）
生物
单细胞生物
细胞生物
多细胞生物
1.病毒
举例：SARS病毒、HIV、流感病毒、乙肝病毒 结构：不具备细胞结构，只有 蛋白质 和 核酸 两部分组成 生活方式：寄生（寄生于活细胞中，利用细胞的 营养物质进行生长和繁殖），离开细胞，不能独 立生存
种群：生活在一定区域内的同种生物的全部个体
例如：一个池塘中的全部鲤鱼
植物+动物+ 微生物
群落：同一时间内聚集在一定区域中的各种生物种群的集合 生态系统：由生物群落与它的无机环境相互作用而形成的统一整体
总结： （1）地球上最基本的生命系统是细胞。比细胞 更小的如分子、原子、电子等不属于生命系统。 （2）生命系统各层次之间层层相依，紧密联系 ，又有各自独特的组成、结构和功能。 （3）越高等的生物其生命系统越复杂，而低等 生物则比较简单。由此说明生命系统的复杂性和 多样性。
噬菌体侵染细菌
2.单细胞生物
举例：草履虫、变形虫、衣藻、酵母菌
酵母菌 衣藻
结构：整个生物体只有一个细胞构成 生命活动的完成： 依靠单个细胞就能完成各项生命活动，如草履虫 的运动、分裂、摄食、呼吸、生长、应激性等。
3.多细胞生物
举例：人、大多数的动植物 结构：整个生物体由多种形态、结构和功能不同 的细胞构成 生命活动的完成： 依赖各种分化细胞的密切合作共同完成一系列复 杂的生命活动
人的生殖和发 育
精子 卵细胞
细胞分裂 受精卵 、分化
人教版教学课件1.1 从生物圈到细胞 周启梅
5、生命活动离不开细胞，你还能举出 其他实例来说明吗？ 生物体的运动离不开肌细胞 兴奋的传导离不开神经细胞 腺体的分泌离不开相关的腺细胞
生命活动离不开细胞
小结：
• 无论是没有细胞结构的病毒;还是单细胞 生物或多细胞生物,它们的生命活动都离 不开细胞。
生命系统的结构层次
• 阅读课本P4—P6， 读图1-1，并思考、 讨论P6 “思考与讨 论”中的三个问题。
1、生命系统分为哪几个层次？它们从小到大的排列顺序 是?每个层次定义的定义是什么?
生物 圈 生态 系统 群落 种群 个体
由各种器官或系统协调配合共同完成复杂的生命活动 的生物。单细胞生物由一个细胞构成生物体
生物体结构和功能 的基本单位。
细胞
由地球上所有的生物和这些生 物生活的无机环境共同组成
由形态相似，结构、 功能相同的细胞联合在 一起的细胞群。 不同的组织按照一定 的次序结合在一起
强调几个问题:
• 1、种群和群落 • 2、细胞是最基本的生命系统。 • 3、在各个生命系统层次中，不是每个层 次都存在的。
例：草履虫——培养皿中的所有大草履虫——这个培养皿中的所
有生物——培养皿中的所有生物及其所处的环境——生物圈
巩固练习：
P6 练习一、二题
胚胎发育通过细胞分裂、分化等过程实现。
实例3：缩手反射需要许多种类的细胞参与，如感受 器、传入神经元、中间神经元、传出神经元、骨骼肌 细胞。我们现在学习活动,主要是神经细胞参与,视觉 细胞和听觉细胞也参与。
实例4：胰岛细胞受损 脊髓中的运动神经元
胰岛素依赖型糖尿病 相应肢体瘫痪 听觉障碍
大脑皮层上的听觉神经元
实 例 2
2、在你和父母之间， 什么细胞充当了遗传物 质的“桥梁”？胚胎发 育与细胞的生命活动有 什么关系？
从生物圈到细胞教学设计教案
寻找答案,培养
的例子,请看到书上的资料分析 总结知识, 学 生 的 探 索 能
部分;
记录重点内 力 、 分 析 能 力
看第一个例子,在初中的时候,我 容;
及沟通能力;
们已经学习过草履虫的相关知识 运用所学的 给出线索,让学
了,那么：
知识与生活 生收集材料,使
1.草履虫是单细胞生物还是多细 常 识 , 根 据 学 生 培 养 查 找
吗 当然有联系,并且联系很大,
每个个体都是从一个相同的起点
——受精卵开始的,而受精卵正 是由生殖细胞精细胞和卵细胞结 合的产物,因此我们有之后的一 系列生殖、生长和发育等生命现 象都是以细胞为基础的,也就是 说,生命活动离不开细胞;人是多 细胞生物,多细胞生物的生命活 动离不开细胞; 提问： 缩手反应是一种非条件反射,请 讨论后回答,缩手反应需要什么 结构参与完成这个动作的细胞有 哪些
片草原上的全部生物在生命 系统的结构层次中分别属于 什么等级 3. 4. A.种群和群落；B.群落和生态系 统； C.种群和生态系统；D.种群和群 落; 5. 写出下列各项属于生命系统
的结构层次中的那个等级; 肌肉：血管： 骨骼：眼睛： 地瓜根：草原： 一条鱼： 黄河里面的所有鲫鱼：
七、板书设计： 一、生命活动离不开细胞： 草履虫单细胞 人体多细胞生命活动离不开细胞细胞是生物体结构 HIV 病毒无细胞结构和功能的基本单位, 二、 生命系统的结构层次：是生命活动的基础; 细胞→组织→器官→系统→个体→种群→群落→生态系统→生物圈 八、学习评价：
回顾
家爆发,同时 29 个国家报告临床 学 生 讨 论 , 人的答案,发现
单细胞与多 诊断病例病例 8422 例,死亡 916 给出答案 自 己 的 不 足 并
必修一第一章第1节《从生物圈到细胞》教案
第一章第1节从生物圈到细胞课前预习学案一、预习目标预习“从生物圈到细胞”地有关内容，熟悉相关知识.二、预习内容1、生命活动离不开细胞：生命活动离不开，病毒细胞结构，只有依赖才能生活，是生物体结构和功能基本单位.2、生命系统地结构层次：生命系统结构层次：、、、、、、、、.是最基本地生命系统.三、提出疑惑同学们，通过你地自主学习，你还有哪些疑惑，请把它填在下面地表格中课内探究学案一、学习目标(1)举例说出生命活动建立在细胞地基础之上.(2)举例说明生命系统地结构层次.学习重难点：（1）生命活动建立在细胞地基础之上.（2）生命系统地结构层次.二、学习过程第1节从生物圈到细胞探究一：为什么说生命活动离不开细胞阅读课本，完成下列表格1.分组讨论.【思考与讨论】（见教材）1、2、3、4、5、探究二：生命系统地结构层次【教师提问】地球上地生命系统可以分为那些层次？为什么说细胞是基本地生命系统？阅读课本并完成表格2.表2 生命系统地结构层次系统观看多媒体课件展示地一些生物图片及视频.分组讨论.【思考与讨论】（见教材）1、2、3、三、反思总结四、当堂检测1．关于细胞与生命活动关系叙述错误地是（）A、草履虫地生命活动离不开细胞B、病毒不具细胞结构，所以它地生命活动与细胞无关C、细胞是生物体结构和功能基本单位D、多细胞生物依赖高度分化地细胞密切协作，才能完成生命活动2．下列哪种生物不是由细胞构成地（）A、变形虫B、酵母菌C、衣藻D、烟草花叶病毒3．一定区域内地动物、植物和微生物等全部生物构成（）A、一个群落B、一个种群C、三个种群D、一个生态系统4．下列选项中不属于生命系统地结构层次地是（）A、池塘里地一只青蛙B、青蛙地表皮细胞C、表皮细胞中地水和蛋白质D、一个池塘5．在一块草原上有8户牧民，每户牧民各养了一群羊，其中6户养地是绵羊，有2户养地是山羊，这块草原上地8群羊是（）A、一个群落B、一个种群C、两个种群D、八个种群6．可能构成一个生物群落地实例是（）A、树洞中久积地雨水B、健康人地一滴血C、一罐鲜酵母培养液D、一瓶密封地蒸馏水7．生物兴趣小组地同学们要调查一个池塘中青蛙近几年地个体数量变化情况.他们研究地是生命系统地（）A、个体水平B、种群水平C、群落水平D、生态水平8．下列实例中，属于生物群落地是（）A、海洋中地全部鱼B、一片草地里地跳蝻和蝗虫C、一棵枯树和其上地苔藓、真菌、昆虫、蜗牛等D、一个池塘地藻类、细菌、蚌、水生昆虫等全部生物9．潮湿地农贸市场上有鸡、鸭、鱼、青菜、蘑菇等，它们共同构成一个（）A、种群B、群落C、生态系统D、以上都不是10．绿色开花植物体地结构层次是（）A、细胞—组织—器官—植物体B、细胞—组织—系统—植物体C、细胞—器官—系统—植物体D、细胞—器官—组织—植物体课后练习与提高某科研小组分离出完整地叶肉细胞，一部分放在适宜条件下培养，能通过光合作用产生淀粉，另一部分搅碎后放在同样地条件下培养，发现没有产生淀粉.（1）此科研小组研究地内容是生命系统地水平.（2）此实验地结论是.（3）生命系统中最大地层次是，最小地层次是.版权申明本文部分内容，包括文字、图片、以及设计等在网上搜集整理.版权为个人所有This article includes some parts, including text, pictures, and design. Copyright is personal ownership.Zzz6Z。
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第1章走近细胞●章节规划本章可以说是高中生物的绪论课。
如何使学生产生学习本模块，甚至整个高中生物课的学习兴趣，是本章要解决的第一个问题。
本模块是以“细胞是基本的生命系统”为主线来展开教学的，对于系统、生命系统等基本问题必须在本章解决，所以，本章又为后续章节的学习起着奠基的作用。
本章教学内容分析：本章共分2节，其知识网可列表如下：本章的教学价值：1.知识方面：（1）举例说明生命活动建立在细胞的基础上。
（2）说出生命系统的结构层次。
（3）说出原核细胞和真核细胞的区别与联系。
（4）分析细胞学说建立的过程。
2.情感态度与价值观方面：（1）认同细胞学说的建立是一个开拓、继承、修正和发展的过程。
（2）讨论技术进步在科学发展中的作用。
（3）认同细胞是基本的生命系统。
3.能力方面：（1）使用高倍显微镜观察细胞，比较不同细胞的异同点。
（2）学会制作临时装片的方法。
本章教学活动规划：本章计划3个课时。
第一课时，从生物圈到细胞。
以讨论课的形式组织教学。
通过让学生阅读、观察教材提供的事例进行分析讨论，得出生命活动离不开细胞的观点，掌握生命系统的结构层次，认同细胞是最基本的生命系统。
第二课时，实验。
通过学生的分组实验，让学生能亲身感悟不同生物的细胞其形态千差万别，但它们却有共性，进而进一步理解细胞是最基本的生命系统。
同时，让学生掌握使用高倍显微镜和制作临时装片的方法技巧。
第三课时，细胞的多样性和统一性。
通过课前让学生收集有关细胞的发现、细胞学说的建立，组装细胞等生物史学资料和生物科学前沿资料，让学生了解任何学说的建立都是一个不断开拓、继承、修正和发展的过程。
第1节从生物圈到细胞●从容说课本节课一开始，教师就用录像展示2003年SARS在我国的传播及危害的过程，创设一个情境，来激发学生的学习兴趣，同时产生了问题，然后让学生分析讨论教材提供的资料，分别从生命特征的不同方面来论证“生命活动离不开细胞”，达到从具体事例上升到普遍意义的目的。
“生命系统的结构层次”是本节的难点，教师引导学生观察教材提供的图片，进行具体分析，教师适当的做一些拓展和补充，让学生从微观到宏观，步步紧扣地理解生命系统的严密性、层次性和多样性，并在此基础上认同细胞是基本的生命系统。
●三维目标1.知识与技能（1）举例说出生命活动建立在细胞的基础上。
（2）举例说出生命系统的结构层次。
2.过程与方法（1）尝试将你所获得的文字、图表信息表达出来。
（2）自主学习：运用互联网、图书、杂志等资料收集和整理生物史学资料。
3.情感态度和价值观（1）激发对生物学学科的学习兴趣。
（2）认同细胞是基本的生命系统。
（3）体验合作学习的快乐。
●教学重点1.生命活动建立在细胞的基础上。
2.生命系统的结构层次。
●教学难点生命系统的结构层次。
●教具准备教师课件。
●课时安排1课时●教学过程［课前准备］1.教师利用网络或新闻资料将2003年SARS病毒的图片及给人类健康造成了非常严重后果的录像进行编辑，并用于课件制作。
2.组织运用互联网、图书、杂志等资料收集和整理生物史学资料。
［情境创设］教师利用课件展示2003年SARS病毒的图片及给人类健康造成了非常严重后果的录像，将学生带回到他们亲身经历的这一恐慌事件中，引起学生的兴趣。
为什么人们对SARS这么恐惧呢？这是因为它具有较高的传染性和致死率，而这一切都是由SARS病毒造成的。
课件展示SARS病毒的结构示意图；SARS病毒患者肺部的X光照片。
［师生互动］教师提问：1.结合初中所学病毒知识，你认为SARS病毒是一种什么样的生物？2.SARS病毒具有怎样的结构？它是怎样生活和繁殖的？3.SARS病毒主要侵害人体的哪些细胞？4.如果离开了活细胞，SARS病毒能够很好的生活和繁殖吗？学生：回顾初中所学的病毒的知识，观察录像、图片，并根据已有的社会经验讨论回答。
（教学意图：考查学生对初中知识的掌握程度和从社会中获得信息的能力；激发学生的学习兴趣；理解病毒的生活和繁殖离不开细胞这一基本事实）教师：病毒的结构简单，由蛋白质外壳和内部的遗传物质组成，没有细胞结构。
病毒只能寄生在活细胞里，靠自己的遗传物质储存的遗传信息，利用寄主细胞内的物质，制造新的病毒，这就是病毒的生活和繁殖。
SARS病毒主要侵害人的肺部细胞，使人发生呼吸困难而死亡。
病毒一旦离开活细胞，就不再表现生命现象。
除病毒外，其他生物都是由细胞构成的，那么，是不是所有生物的生命活动都离不开细胞呢？屏幕显示资料：［实例1］展示草履虫的运动和分裂方式及变形虫除去细胞核或除去细胞壁的变化的图片。
教师提问：（1）草履虫和变形虫都是一种什么样的生物？它们能完成哪些生命活动？（2）若没有完整的细胞结构，它们还能完成这些生命活动吗?学生：结合生物体的基本特征举例回答。
［实例2］展示人的生殖和发育过程图，提问：（1）每个人的个体发育是从什么细胞开始的?你和父母之间什么细胞充当了“桥梁”？（2）你能写出蛙的发育过程吗？学生：根据已有的知识回答。
［实例3］展示缩手反射的动态过程及反射弧的结构图，并提问：（1）完成一个简单的缩手反射，至少需要哪些细胞的参与？一个细胞能完成缩手反射吗？（2）我们现在的学习活动，又有哪些细胞的参与呢？学生：根据已有知识和生活经验讨论回答。
［实例4］展示艾滋病病毒和患者图片，问：（1）你了解艾滋病吗？为什么人们“谈艾色变”？（2）你还能举出哪些细胞受到损伤后导致疾病的例子?学生：收集资料小组简单介绍已了解的有关艾滋病的知识。
根据社会经验回答。
教师：上述四个实例分别从不同的角度说明了生物的生命活动都离不开细胞，即细胞是生物体的结构和功能的基本单位。
多细胞的生物必须依赖各种分化的细胞密切合作，共同完成一系列复杂的生命活动。
（设计意图：考查学生初中所学的知识。
与学生的生活经验联系，有利于激发学生的学习兴趣，训练学生的发散思维。
强调单细胞生物和多细胞生物都有其共性，即都离不开细胞这一生命活动的基本单位。
从人是由一个细胞开始发育这一事实，引导学生认识生命活动与细胞的关系）设问：多细胞生物的生命活动是如何实现的呢？屏幕展示龟的结构层次图，并提出问题引导学生思考回答：［问题1］生命系统分为哪几个层次？它们从小到大的排列顺序是什么？学生：观察图片分组讨论并回答。
细胞、组织、器官、系统、个体、种群、群落、生态系统、生物圈。
［问题2］请说出生命系统中每个层次的概念。
学生：小组讨论，尝试说出每个层次的概念。
教师：同时用课件出示每个层次的名称和概念。
细胞：细胞是生物体的结构单位和功能的基本单位。
组织：由形态、结构、功能相同的细胞联合在一起的细胞群。
器官：不同的组织按照一定次序结合在一起的结构。
系统：能够完成一种或几种生理功能的多个器官按照一定的次序组合在一起的结构。
个体：由各种器官或系统协调配合共同完成复杂的生命活动的生物。
单细胞生物是由一个细胞构成的生物体。
种群：在一定的自然区域内，同种生物的所有个体是一个种群。
群落：在一定的自然区域内，所有种群组成一个群落。
生态系统：生物群落和它的无机环境相互作用而形成的统一整体。
生物圈：由地球上所有的生物和这些生物生活的无机环境共同构成。
［问题3］草履虫、松树、人，它们构成生命系统的层次相同吗？若不同，区别在哪里？学生：小组讨论回答：草履虫：是单细胞生物，只具有细胞这一个结构层次。
松树：是被子植物，没有“系统”这一结构层次。
人：具有上述所有层次。
［问题4］一个分子或一个原子是系统吗？是生命系统吗？学生：小组讨论回答：分子、原子不能独立完成生命活动，所以，不是生命系统。
［问题5］在生命系统的各个层次中能完整地表现出生命活动的最小的层次是哪一个？学生：在生命系统的各个层次中能完整地表现出生命活动的最小的层次是细胞。
结构层次概念举例学生举例细胞组织器官系统个体种群群落生态系统生物圈［问题6］不同的生物具有不同的具体的生命系统，这说明了什么？学生：小组讨论回答：越高等的生物其生命系统越复杂，而低等生物则比较简单。
由此说明生命系统的复杂性和多样性。
教师：由上述的分析可知，构成生命系统的结构具有层次性、复杂性、多样性。
从最小的细胞开始，到最大的系统生物圈，尽管生命系统复杂多样，大小不同，但它们层层相依，紧密联系，都离不开细胞这一最基本的生命系统。
（设计意图：从局部和整体的关系引导学生理解生命系统的层次，同时理解生命系统的复杂性。
训练学生的发散思维，训练学生的知识迁移能力）［教师精讲］通过刚才的分析我们知道生物的生命活动都离不开细胞，即细胞是生物体的结构和功能的基本单位。
多细胞的生物必须依赖各种分化的细胞密切合作，共同完成一系列复杂的生命活动。
构成生命系统的结构具有层次性、复杂性、多样性。
它们从小到大的排列顺序是细胞、组织、器官、系统、个体、种群、群落、生态系统、生物圈。
从最小的细胞开始，到最大的系统生物圈，尽管生命系统复杂多样，大小不同，但它们层层相依，紧密联系，都离不开细胞这一最基本的生命系统。
［评价反馈］1.下列细胞受到损伤后会导致哪些疾病？在（）内写出疾病的名称。
（1）胰岛细胞损伤后会导致（）；（2）脊髓中的运动神经元损伤后会导致（）；（3）大脑皮层听觉神经元损伤后会导致（）。
2.根据下面的要求将细胞名称填写在（）内。
（1）劳动是离不开（）细胞；（2）兴奋传导离不开（）细胞；（3）腺体分泌离不开（）细胞。
（4）做完这几道题后，你可得出什么结论？3.从生命系统的结构层次分析，下列各种情况对应哪种结构层次？将名称填写在（）中。
（1）大肠杆菌属于（）层次；（2）大肠杆菌菌落属于（）层次；（3）一个池塘中的全部鲤鱼属于（）层次；（4）一个池塘中的全部动物属于（）层次。
参考答案：1.（1）糖尿病（2）脊髓灰质炎（3）耳聋2.（1）肌肉（2）神经（3）腺（4）结论：细胞是生物体的结构和功能的基本单位。
3.（1）细胞（2）种群（3）种群（4）群落［课堂小结］由学生根据教师板书和自己的课堂笔记总结本节课的学习内容和知识结构：［布置作业］课本P6练习。
［课后拓展］1.下列有关病毒的叙述，正确的是A.病毒和其他生物一样，也具有细胞结构B.一种病毒一般可以同时感染动物细胞和植物细胞C.病毒的繁殖只在宿主的活细胞中进行D.在人工配制的培养基上就能培养病毒2.一片森林中的桉树苗、小桉树、大桉树组成一个A.种群B.群落C.生态系统D.生物圈3.在一块草原上有8户牧民，每户牧民各养了一群羊，其中有6户养的是绵羊，有2户养的是山羊，这块草原上的8群羊是A.一个群落B.一个种群C.两个种群D.八个种群4.夏日，取池塘中一滴水制成装片，在显微镜下观察，你会发现一些生物的存在。
试写出你确认它们是生物的依据。
5.材料分析：一个著名的科学实验很多人都有这样的生活感受：夏天，做熟的食品很快就会腐败变质，俗称“变馊了”。