打折销售问题教学反思
《打折销售》教学设计与反思
《打折销售》教学设计与反思作者：郭武毓来源：《科学与财富》2018年第33期〖教学目标〗1.知识与技能1）体会与掌握运用一元一次方程解决实际生活中的问题的一般步骤。
2）会寻找打折销售问题中的等量关系，能熟练列出方程。
2.数学思考初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会中碰到的商品打折销售问题。
3.解决问题（1）经历将生活中的具体问题抽象为数学模型的过程。
（2）培养反思的意识与习惯。
（3）培养“学数学、用数学”的习惯，能从数学的角度提出问题、解决问题。
4.情感与态度（1）学会与他人合作、与他人沟通。
（2）明白诚实是为人立身之本的道理。
〖重点、难点〗重点：通过学生自主探讨，学会建立问题情境中的等量关系，能列方程解决打折销售中的问题。
难点：学会利用等量关系使复杂的问题条理化、简单化。
〖教材分析〗《数学课程标准》明确提出：让学生“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。
”本节课通过“打折销售”这一素材培养学生学会对现实生活中遇到的实际问题进行思考，并运用数学思维方式去解决这一问题，同时培养学生提出问题的意识与能力。
〖学情分析〗我班学生基础相对来说比较差，学习气氛相对薄弱，本设计按照基础--深入---提高设计层层引入，学生的解答能力可能比较慢，解方程的计算能力慢点，重点掌握找等量关系列出方程。
〖教学设计〗（一）情境导入1.把下面的”折扣。
数改写成百分数：九折，八八折，七五折。
2.你是怎样理解某种商品打“八折。
出售的？（检查学生对“折扣”中的相关知识的认识情况.同时也可以有针对性地为学生解答疑难。
）3. 表演小品店主站在一张桌子后，桌子上放着两件衣服，身后立着一块醒目的牌子：“放血大处理”，“血”字是红色的。
店主喊：“大家过来看一看，瞧一瞧，走过的、路过的不要错过，本店不计成本挥泪大甩卖，所有服装两折处理，每件只卖48元……”一工商人员上场对店主说：“你这是违法行为，请把牌子收起来，不能这么喊。
打折销售听课反思
打折销售听课反思
教师运用三步导学教学模式，各个环节还是比较清晰的，教学目标转化为学生的学习目标简洁，易懂。
教师意在尽可能的让学生自主学习。
而且感受到老师对于学生的学习成绩非常在意，教师非常虚心，渴望进步。
但是，课还是有不尽人意之处：
一、折扣这节课，教学重点是对于折扣意义的理解，学生往往认为打几折就是便宜百分之几十，教师在教学时学生的学习是被动的，老师让我干什么我就干什么，不让做的事情一定不会暴露自己的想法，所以整节课下来感觉学生没有一点问题。
其实学生的问题在后续的练习课和考试时一定会暴露。
所以给老师提出建议：新课教学要充分暴露学生的思维，而且要暴露个够。
如果我教学这节课一定会先了解学生对于折扣的理解，让学生充分说出自己的想法，在思维碰撞中去伪存真，真正理解折扣的含义，同时理解打几折就是便宜百分之多少，为折扣的应用做好准备。
教学过程中教师不要代替学生的说、写、和思维。
二、课件不能代替教师的板书。
随着信息技术进课堂，给教学带来了很多方便，但是教师的板书还是非常必要的。
尤其知识的重点难点处。
精心整理，仅供学习参考。
有关打折的实际问题教学设计及反思
有关打折的实际问题教学设计及反思溧阳市西平小学蒋逸秋教学内容：江苏版六年级上册第99页及相关练习题。
教学目标：1、学生联系百分数的意义认识折扣的含义，了解打折在实际生活中的应用，并联系对“求一个数的百分之几是多少”的已有认识，学会列方程解答“已知一个数的百分之几是多少，求这个数”的实际问题。
2、学生在解决问题的过程中，进一步体会有关百分数问题的内在联系，加深对百分数表示的数量关系的理解。
3、进一步培养学生独立思考，主动与他人合作交流、自觉检验等习惯。
教学重点：理解折扣的意义，根据具体的生活情境解决实际问题。
教学难点：根据不同的打折促销方法来求出购买商品所需的实际钱数，从而选择合理的购物策略。
教学过程：一、创设情境，引入新课。
今天，我们学校每年都举办的活动，同学们期待已久的“跳蚤市场”将要举行，开心吗？对于竞争激烈的市场，如何将自己所带的商品销售出去，大家有好的建议吗？（全班学生交流。
）同学们想了许多办法：可以打八折、买一赠一……这些都是商家的一种促销手段--"打折"(板书)。
今天这节课，我们就来研究有关“打折”的实际问题。
（板书课题）二、实践感知，探究新知。
1、理解“折扣”课前同学们也了解了有关打折的信息，你认为什么叫打折呢？①学生自由说说什么叫打折？(降价、比原价便宜、少花钱……)课件：商店有时降价出售商品，叫做打折扣销售，通称为打折②打“六折”是什么意思？“七五折”呢？六折——原价的60% 七五折——原价的75%几折就表示原价的百分之几十这些折扣都是把谁当作单位“1”？（原价）打完折以后的价钱叫什么？（现价或实际售价）下面我们就来认识一下这些商品的折扣是多少？说一说下面各种商品是打几折出售的。
(1) 一台电视机按原价的70%出售。
(2) 一架钢琴按原价的95%出售。
(3) 一件衣服按原价的68%出售。
③折扣究竟和谁有关呢？（原价和现价）能不能用一个数量关系式来说明？（学生讨论）原价×折扣数=现价或现价÷原价=折扣数要想求折扣数必须要知道什么？知道原价和折数你会求现价吗？知道现价和折数你能求原价吗？总结：在这三个量中，知道任意两个量就能求出第三个量。
打折销售_应用一元一次方程教学设计学情分析教材分析课后反思
一元一次方程的应用------打折销售问题与情景师生行为设计意图活动一：创设情境，导入新课通过与学生实际生活中到商场买东西，什么商品最能引起注意，引出课题，通过多媒体展示生活中的打折带来的震撼效果，引起学生探求的兴趣。
活动二：身临其境，探究新知（1）用身边的小例子：黑板擦的购进、加价、标价、打折、获得利润，使学生明确销售的有关概念同时引出利润率问题：（2）商场每盒30元的价格购进一批龙山小米，标价70元，为了促销决定打8折销售，一盒龙山小米盈利多少？一盒章丘大葱礼品盒成本约20元,为了获取利润，商家决定在此基础上提高50%定价，结果销售情况不理想，决定打九折出售，那么一盒礼品葱的利润是多少，利润率呢？教师利用大屏幕播放商场里打折销售的图片，学生观看图片，互相讨论，回答问题。
导入新课，板书课题。
学生举出身边的例子来感受销售的有关概念学生思考，讨论，交流，教师给出评价，及时纠正补充。
学生自主探究分组讨论回答，教师对问题的回答进行评价。
从学生的生活实际入手创设情境，使学生产生强烈的好奇心，快速融入课堂。
自然过渡这组习题的设计意在使学生理解几个基本量的含义，并为后面探究基本量之间的关系创设具体的情境。
学情分析本节课是在学生初步理解了如何用一元一次方程来解决实际问题的基础上，进一步来熟悉和掌握用方程来解决问题的步骤。
参与本节课学习的学生，地处农村，所接触的打折销售这类销售情况比较少。
初一学生年龄较小，生活经验不足，不能很好的从实际生活中抽象出数学知识，建立数学模型，从而解决问题。
本节课有关销售的名次比较多，学生需要熟悉，而且这几个等量关系比较隐蔽，学生不能很容易的找出。
所以对于利润问题需要创设问题情景，由易到难，层层深入，直至熟练掌握。
一元一次方程的应用----------打折销售一、通过问题情景的创设，激发起来学生学习新知、探求新知的强烈愿望，通过实际生活中的打折等促销手段图片的展示，引起学生探求兴趣，起到了较好的导入作用。
打折问题的教学反思怎么写
打折问题的教学反思怎么写打折问题的教学反思怎么写打折问题的教学反思1折扣是百分数知识在生活中的实际运用，本节课通过解答打折的实际问题，旨在使学生理解折扣的含义和实际应用，灵活掌握数量关系，沟通各类百分数问题之间的联系。
“打折”现象在生活中随处可见，学生已经有这方面的生活经验，因此，为了是学生感受数学与生活的紧密联系，同时也为了激发学生探究欲望，上课前，我先让学生搜集关于折扣的信息：在哪里见过打折现象，分别打几折，具体是什么意思，可以上网查，也可以问家长。
通过这一环节，把学生对“打折”现象表面的认识引向深层次思考，为上课探究“打折”的意义做好了准备。
上课时，我让学生根据课前的准备，说说自己对“打折”的理解。
大部分学生只知道打折后介个便宜了，比原价少了，但具体少了多少并不知道，对“打折’意义的理解还停留在生活经验阶段，个别学生知道了“打折”就是现价是原价的百分之几，鉴于这种学情，本节课我为学生搭建平台，让他们自己探究折扣的含义，使他们懂得求折扣的应用题的数量关系和以前学过的“求一个数的百分之几（或几分之几）是多少”是一样的。
并能根据折扣的含义解决生活中的一些实际问题。
基于这种认识，在学生汇报的基础上，我出示了四种物品大七折的销售标签，并让学生观察：商品打七折时，现价和原价有什么关系？带着这样的疑问，两人一组进行讨论，汇报，归纳总结，这一环节，我放手让学生自主探究，将学生熟悉的生活情境引入课堂作为教学切入点，引导学生进行知识迁移，学生迅速进入最佳的学习状态，掌握了学习的主动权，身临其境地去观察、分析、思考，从汇报情况来看，大部分学生都从不同角度、不同程度对折扣有了一定的理解。
为了巩固学生的探究成果，我随机出示了几个折扣，例如“八折”、“七五折”“对折”让学生说说分别是什么意思，并进一步追问，一件商品打八折表示比原价便宜了百分之几，帮助学生进一步理解折扣的含义。
为了沟通折扣与百分数之间的联系，进一步完善百分数的知识体系，我再问：今天学习的打折和我们前面学习过的那类百分数是一样的，是学生对折扣的认识，从日常的感性认识上升为科学的理性认识。
打折销售教案、说课稿、课后反思
5.5 打折销售教学目标(一)教学知识点1。
整体把握打折问题中的基本量之间的关系：商品利润=商品售价－商品成本价；商品的利润率=利润÷成本×100%。
2。
探索打折问题中的等量关系，建立一元一次方程。
3。
进一步经历运用方程解决实际问题的一般步骤。
(二)能力训练要求让学生亲身经历和体验运用方程解决实际问题的过程，培养学生抽象、概括、分析问题、解决问题的能力。
(三)情感与价值观要求1。
在解决生活中富有挑战性问题的过程中，培养学生敢于面对挑战和勇于克服困难的意志。
2。
鼓励学生大胆尝试，从中获得成功的体验，激发学生学习数学的热情。
教学重点1。
把握打折问题中的相等关系。
2。
根据以往的经验，总结出运用方程解决实际问题的一般步骤。
教学难点1。
把握打折问题中的相等关系。
2.全面、准确、系统的审题。
教学方法（教师引导法）学生根据已有消费经验，让学生主动参与学习过程，引导学生在课堂活动中感悟和体验知识的生成、发展和应用的过程。
教具准备幻灯片。
教学过程（一）复习提问1．列方程解应用题的一般步骤。
（二）创设问题情境，引入新课1．用多媒体展示收集的各商场打折销售情景2．通过情景剧了解打折销售活动，弄清相关概念及内在联系。
讨论分析商品销售中的几个概念。
（1）进价：购进商品时的价格（有时也叫成本价）（2）售价：在销售商品时的售出价（有时称成交价，卖出价）（3）标价：在销售时标出的价（有时称原价，定价）（4）利润：在销售商品的过程中纯收入，即：利润=售价－进价（5）利润率：利润占进价的百分率，即：利润率=利润÷进价×100%（6）打折：卖货时，按照标价乘以十分之几或百分之几十，则称将标价进行了几折，或理解为：销售价占标价的百分率。
例如某种服装打8折即按标价的百分之八十出售。
(三)新课讲解1．例题讲解实际问题数学问题分析合理解释不合理解的合理性方程的解方程已知量、未知量、等量关系例1：一家商店将某种服装按成本价提高40%后标价，以8折(即按标价的80%)优惠卖出，结果每件仍获利15元，这种服装每件的成本是多少元?想一想：这15元的利润是怎么来的?我们知道，每件商品的利润是商品售价与商品成本价的差。
《有关打折的实际问题》教学反思
《有关打折的实际问题》教学反思
雷延花
打折是学生生活中常见的现象，但是本节课要将其与数学知识联系起来，首先主要弄清：（1）打几折就是按照原价的百分之几出售，并不是降低了百分之几；（2）找准单位“1”的量，选择恰当的方式解答。
例4比较简单，当学生弄清打几折就是按照原价的百分之几出售后，就能得出数量关系：原价×80%＝现价，于是就采用解方程或除法来计算，但是检验就相对来说比较难理解，因为，实际问题的检验并不是对解方程的检验，而是在问题情境中检验答案的正确性，于是就将求出的原价15元，当作已知的条件，分别检验：（1）用现价除以原价，看看是不是打了八折；（2）看原价的80%是不是12元。
学生通过这样的检验，进一步感受方程的思想方法，同时又有利于学生进一步理解百分数的数量关系，认知结构得到进一步完善。
《补充习题》中的“买四送一”这种促销的手段不理解，于是我就引导学生：本来买5本的钱，现在只花几本的钱就可以买到？那就相当于原价的百分之几？再与另一个商店比较，就能得出哪家比较便宜了。
打折销售 教学反思
打折销售教学反思教学反思：应用一元一次方程——打折销售本节课主要教授打折销售问题。
学生已经了解“几折”的含义，并研究了如何用算术方法解决简单的打折销售问题。
但是，当面对更复杂的打折销售问题时，学生仍然存在一定的困难。
因此，本次教学采用探究式研究，以学生为主体，以探究为主线。
在课堂上，学生积极参与，表现出强烈的研究欲望和热情。
通过本次教学，学生不仅巩固了知识，还提高了生活经验、研究方法，形成了正确的价值观。
以下是我在教学中做得较好的几个方面：1.通过实际问题联系生活，激发学生研究动机。
例如，在引课时，我使用各种打折甩卖的广告语，激发学生对问题的好奇心，并明确了本课的研究方向。
在引出打折销售的课题之后，我使用“商家赚钱了吗？”这个实际问题引出与销售打折相关的概念，避免了学生难以接受抽象、枯燥的代名词。
通过解决实际问题，激发学生的探究欲望。
2.充分发挥学生的主体作用，让学生自觉参与到课堂中来。
本节课的所有题目均由学生自主探究，通过合作独立的写出解题过程。
让学生口语表达或老师展示学生练，创造机会，鼓励学生动手动口，以达到教学要求并借助多媒体展示来指导学生，促进思维能力的发展，最后再指导学生用简练的语言概括教学问题。
3.注重变式教学在学生研究过程对学生启发性作用。
探究方式灵活，以培养学生的创新精神，探究性研究关注的不仅是探究成果的大小，而是注重探究过程和方法。
在探究的时候，适当掌握时间，能根据学生的探究情况及时引导。
从而达到最优的探究效果。
在教学中，我认为需要注重调动学生的积极性。
帮助学生设计恰当的研究活动，让他们发现所学东西的个人意义，营造宽松和谐的研究氛围。
教师应该注重开发生活中蕴含的各种教育因素，使学生感到研究的必要性和趣味性，能更好地投入到自主探究的研究活动中去。
当然，本课还存在一些不足之处，我认为需要在以下方面改进：1.探究的时间需要考虑，时间不宜过长，应合理分配。
2.在用展示台展示学生所做的练时，要注意对做对的同学和做错的同学都要展示出来，更要大胆地展示学生的错误。
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打折销售问题教学反思
新课程标准指出动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式,但并不是所有的数学知识都适于进行小组合作学习.我觉得教学时要选择学生乐于接受的，有价值的数学内容为题材，引导学生实验、实践并尝试发现，亲历知识的形成.数学实验、尝试发现、社会实践等探究性较强的教学活动更适合学生进行小组合作学习.因此,这次用一元一次方程解决打折销售问题正好满足要求,适于以小组的形式进行合作学习.
在讲课前,我把学案发给了学生,要求学生以小组的形式通过市场调查探索利润,利润率,售价,进价,标价,打折等基本量的定义,以及了解它们之间的关系.第二天就有不少小组带来了调查结果,原来学生的父母很多都在边境做生意,这些问题对于他们来说轻而易举就能解决.同时,家长知道学生学习这部分内容后也很关注,而学生因为能和家长聊一些平时只能听大人们说的事情而感到兴奋,从而间接促进了学生的学习热情.
在小组同学都进行了不同程度的调查后,他们在课余时间进行了交流,统一了意见并于课前的休息时间按小组顺序在后黑板上完成了本组的内容展示.分别是六个基本量的理解和相关的基本关系等式.上课时,我先用了几分钟时间由学生自由发言,畅谈他们在社会调查中的趣文和疑问,同时引出课题.接着由其它小组对后黑板的展示补充不同看法并全班讨论,最后由我来确定正确结果.虽然这样我仍觉得学生对这些知识点的理解不够透
彻,会对后面的学习带来影响.因此,我又假设自己是一名手机销售商,从厂家按1000元每台购入手机,定好2000元每台准备出售,然后打8折卖出.由学生在我进行买卖的实际过程中分析出三个已知基本量,并利用基本关系式算出其余三个基本量.这样很形
象的又一次落实了知识点并让学生不觉得枯燥.
经过本节课的教学,我觉得平时应用题教学时讲授时间偏长,学生自主学习时间较少，课堂生活单调，学生难以体验到学习的快乐.而本节课采用了先让学生社会调查身临其境,使他们充分体验生活中数学的应用与价值,感受数学与自己生活的密切联系.这样他们自己就有了学习的愿望,变被动为主动,这也正是我每节课希望达到的目标.因此,在后面的应用题教学中我还要多采用这种方法,以便提高学生的兴趣,更好的完成教学任务.。