小学语文“群文阅读”观摩课学习体会
小学语文群文阅读学习心得体会
群文阅读学习心得体会
这次群文阅读联盟活动，专家的讲座和几位教师的研讨课让我收获颇丰、受益匪浅。
对此，我也有一些认识和感受。
一、不容忽视的集体建构
群文阅读教学中，教师必须摒弃自身需求或基于课堂的过度掌控而对学生进行评价的习惯。
师生形成真正的学习共同体，克服教师教、学生学的思想，课堂教学的过程视为师生集体建构的过程。
集体建构就是要打破打破教师的控制，垄断的声音，让学生心灵的声音发出来，让学生把自己理解的说出来，让学生的智慧绽放出来，不仅参加建设，而且参与设计。
教师不再认为自己拥有所有的真理，而是和大家一起把建构真理作为共同目标，并且通过对话、倾听和协商，想着这一目标前进。
二、群文阅读是锻炼阅读能力的有效手段
群文阅读打破了过去只教一篇的教学模式，而向我们展示的是多篇教学。
这是对孩子思想上一次扭转。
群文阅读的过程就是老师把阅读思路讲给大家，学生独立完成其他的文章，这样也培养了孩子学倾听、学合作、学记录的习惯。
真正意义上做到了“学生主体，教师主导”的作用。
三、群文阅读是教育上的大势所趋
随着社会的发展，先进的教育思想和教育方法逐渐渗透到全国各地，
最主要的是教育理念的改变，促进教育的发展。
为顺应社会的发展，群文阅读教育是大势所趋，这就要求教师一定要熟练掌握群文阅读的教学方法，通过群文阅读教学，将应用文本、非连续性文本、学科文本超越语文学科的局限，让阅读为人的发展和生命拓展服务的真正目的体现出来。
观群文阅读教学有感
品味群文盛宴欣赏阅读芬芳——观群文阅读教学有感在我们小学语文课堂教学中，作为核心内容的阅读与写作便是重中之重，从之前的单篇阅读，整本书阅读，到现在特别火热的1+X群文阅读，也就是我们围绕一个主题选择一组内容上有关联的文章进行探究学习的教学活动，对提升学生的语文素养起到了至关重要的帮助。
5月14日上午，在学校教导处的统一安排下，我们全体语文教师观摩学习了五年级备课组文x老师和张xx老师的群文阅读教学，能有幸学习到这样的文化盛宴，确实让我们受益匪浅，也确实是一场知识的洗礼。
文老师和张老师的课堂教学为我们今后的阅读教学工作指明了方向，课堂上亮点颇多，罗列不尽。
老师们都能在教学中循循善诱，激发兴趣，以学生为中心，课前做了充分的准备，有群文阅读资料、学习任务单、精美实用的课件等。
尤其老师都能积极引导学生将文本内容与现实生活紧密结合，去做更深入的理解，并且对于课堂上学生的每一点进步老师都能及时的去表扬鼓励。
每一个环节的知识点过渡都自然流畅，师生、生生互动场面热烈，学生学习兴趣浓厚，课堂效果明显。
下面我根据我们三年级语文备课组的课后教学研讨情况，再谈一谈我个人对于这节课的所观所思所悟。
文x老师围绕《丹心从来系家国》这个主题选取了《从军行》《春望》《十一月四日风雨大作》《过零丁洋》四篇与此主题相关联的文章作为本次教学的素材。
课前，老师引导学生看视频，并提出问题，思考：你从视频中看到了一个怎样的王昌龄，亲切自然的将学生引入了今天文本阅读中，学生在自由畅谈自己的观点时新颖恰当的用词，脱口而出的表达能力真正让人眼前一亮，足见孩子们词汇量丰富，阅读理解能力超群。
整节课老师能引导学生以读为主，从不同形式的阅读中去体会诗文所表达的情感，从一个轻松愉悦的氛围中去理解诗文的含义。
张xx老师围绕《乡愁》这个主题选取了《家乡的桥》《六月槐花香》《月是故乡明》三篇与主题相关联的文章，课前老师出示两组图片先把学生引入小时候在老家自由玩耍的场景，再自然的过渡到以《乡愁》为主题的文本学习中，并要求学生说说自己在课前预习中对以上几组文章印象最深最喜欢的是那一篇，这一环节的设计通过学生互相交流检测了学生对文本的理解，也促进了对其他文本的学习。
小学语文群文阅读之我见
小学语文群文阅读之我见小学语文教材中，群文阅读是一种非常重要的教学内容，它可以帮助孩子们了解更多的文学作品、文化传统和人文精神，同时也可以培养孩子们的阅读能力和人文素养。
在群文阅读的学习过程中，我有一些自己的见解和体会，希望和大家分享一下。
群文阅读可以让我们了解丰富多彩的文化传统。
在语文课上，我们经常读到古代的诗词、寓言故事、传统的民间故事等等。
通过这些作品的阅读，我们可以了解到中国古代的文化传统，了解祖先的智慧和生活方式，也可以感受到中国古代文人的情怀和情感世界。
我们在课文中读到了《岳阳楼记》，可以感受到作者的深情厚意，也可以了解到岳阳楼的历史渊源和文化内涵。
通过群文阅读，我们就可以了解更多的中华传统文化，从中汲取营养和力量。
群文阅读可以培养我们的阅读能力和文学鉴赏能力。
在群文阅读的学习中，我们接触到的文学作品类型很多，有古诗词、有现代小说、有古代传奇等等。
通过对这些文学作品的阅读，我们可以培养自己的阅读能力，提高自己的阅读水平。
我们也可以通过老师的讲解，学习到很多文学鉴赏的知识，比如如何理解诗歌的意境、如何分析小说中的人物性格等等。
这些知识和技能对我们以后的学习和生活都是非常有用的，可以提高我们的人文素养和综合素质。
群文阅读可以拓展我们的视野和境界。
在群文阅读的学习过程中，我们可以了解到各种各样的人物形象、情感表达、生活情境等等，可以了解到各种不同的故事情节和文学风格。
这些都让我们的世界变得更加丰富多彩，也让我们对生活和人生有了更深的体验和感悟。
在《小猫钓鱼》这个故事中，我们既了解了小猫的机智和勇敢，也感受到了友情的温馨和情感的真挚。
通过群文阅读，我们就可以拓展我们的视野和境界，让自己的心灵更加丰富和充实。
群文阅读可以培养我们的人文精神和文学情感。
在群文阅读的学习过程中，我们可以感受到作者的情感世界，也可以感受到文学作品所蕴含的人文精神。
在《枫桥夜泊》这首诗中，我们可以感受到作者对大自然的敬畏和对生活的热爱，也可以感受到作者对人生的深邃思考和对历史的敬畏。
“群文阅读”观摩课学习体会
“群文阅读”观摩课学习体会在群文阅读观摩课上，我受益匪浅，学到了许多知识和经验。
通过观摩课的学习，我对群文阅读的概念、方法和意义有了更加深入的了解。
以下是我的学习体会，总结如下：一、群文阅读的概念和意义群文阅读是一种通过小组合作的方式进行阅读活动的方法。
不同于传统的个人阅读，群文阅读注重通过对话、讨论和合作来促进学生对文本的深入理解和思考。
群文阅读强调学生之间的互动和合作，旨在提高学生的阅读能力和思考能力。
群文阅读的意义在于：1. 培养学生的阅读兴趣：通过小组活动的形式，学生能够更加主动地参与阅读活动，在多人的讨论和交流中，学生可以相互激发兴趣和动力，提高阅读的主动性。
2. 提高学生的语言表达能力：群文阅读注重学生之间的交流和讨论，学生需要在小组内分享自己的观点和理解，这能够锻炼学生的口头表达能力和团队合作能力。
3. 提升学生的阅读能力和思考能力：群文阅读要求学生深入思考文本的细节和内涵，通过与小组成员的讨论和交流，可以帮助学生梳理思路，加深对文本的理解。
4. 培养学生的批判思维和解决问题的能力：群文阅读强调学生之间的合作和讨论，学生需要对文本进行分析和评价，批判性思维能力得到锻炼，同时能培养学生解决问题的能力。
二、群文阅读的方法1. 组织形式：群文阅读通常以小组的形式进行。
一般来说，每个小组由3-5名学生组成，每个小组选择一本书进行阅读。
2. 阅读策略：在群文阅读中，学生可以采用一些阅读策略，如预测、提问、概括、解释等，这些策略有助于提高学生对文本的理解和分析能力。
3. 讨论与互动：群文阅读重视学生之间的交流和互动。
小组成员可以通过讨论和分享自己的观点来促进思维的碰撞和碰撞，从而达到更好的理解和思考。
4. 合作活动：群文阅读可以进行一些合作活动，如角色扮演、小组演讲、小组写作等，这些活动有助于加深学生对文本的理解和体味。
三、群文阅读的实施过程1. 选择适合的阅读材料：根据学生的年龄、兴趣和阅读水平，选择适合的阅读材料。
小学语文群文阅读课感想与反思
1.机会还是要努力争取的，你不试试，都不知道原来自己也还行，没有那么差，要自信，要相信自己。
2.再好的教学设计也要依据学情，根据不同的学情进行调整，一定一定要关注学生，当你关注了学生，你一定能把课上好。
3，关注细节，教学入精微，只有前期将所有预设做到位，心中有数，那么在课堂上才能游刃有余。
4.每一遍上都要有新的收获，学会反思，发现自己的问题，然后努力想怎么解决，不断提高。
小学语文群文阅读课感想与反思——
阅读致广大，教学入精微
首先，我必须要说这是一次历时漫长的上课，上到最后，我其实有点抗拒，我其实很害怕重复，特别是一次不如一次的重复。首先是区上的赛课，说真的，刚开始我真的一点儿想法都没有，那个时候，9月末，我刚刚补完微课题成果评选的各种材料，整个中秋就在准备微课题的各种资料和排练演经典的那个节目，所以，我一心期盼着国庆节，看到那个通知的时候，我真的觉得跟我一点儿关系都没有，后来，我记得好像马上就要放假了，朱老师我师父就逼我，让我报名，我跟她墨迹了好久，求她放过我，她很坚决的说：“去，你必须去，国庆第三天以后，我就会每天催你唷。”所以，诚实地讲，我只是为了完成我师父的任务。结果很幸运地选上，然后去区上赛课，我知道的时候，我好崩溃，我就在办公室来各种崩溃，特别是我看到了那个赛课名单后，我就绝望了了，就是那些人，名字我都听过，那个时候我只有三天时间，做PPT、制作文本、打印、熟悉教案、试讲，于是我用了两天时间试讲了三次，一次比一次差，上不完，忘流程，没有评价语和激情，上课前资料都能发十分钟，我废话又多，想控制课堂，想按照教案跑流程。但是我就记得那天朱老师说：“你不要想人家有多厉害，多厉害，你只要管好你自己，站上讲台，你就要想这四十分钟是你的，不要管评委，上得不好，评委不也得忍着。”后来，我就真的放松了，反正都是去了其他老师上课，她就一直在跟我讲，这个老师好在哪里，那个老师好在哪里，这次学不来，回去可以慢慢学，所以那次上课，从见学生到上课，都是朱老师，雪梅姐，晋主任在操心，我就只是去上了课。我记得我上去了以后就一点儿都不紧张了，后来，我师父说她看我上课好紧张。我记得那天中午，从实验小学出来的时候，阳光好好，我心情也超好，我知道自己上得不好，但是总算完成了一件事儿，后来，下午开会的时候，我才知道这是一个漫长的开始。朱老师跟我讲要准备上教研课，然后又开始准备教研，第一次试讲，李老师很直接地说上得不好，很差，然后接着改，试讲，然后去四小再上，还是不好，又改，又试讲，上到打印室的谢老师看到我都烦我那种，最后教研课的时候，我很紧张，因为我知道我不能糊弄过去就完事儿，而且用的是我们学校的孩子，我好怕他们冷场，于是我准备了礼物，结果居然还忘了，课上还忘了读书。上完了以后，我们年级的老师都说，我都替你开心，松了口气。最后是集团赛课，我以为教研是最后一次，所以我把那些道具全扔了，然后我就说，集团赛课我上整书阅读好不好，一周时间完全可以准备好，结果微课题又答辩，一直到周五我都没有管这件事儿，于是周末我花了一天看完了《柳林风声》，然后一天时间写了一个连教学目标都没有的教学设计，除了朱老师，所有人都劝我还是上以前那个吧，我说，我不想上了，我都记不住了，而且太多次了，但是后来时间真的搞不赢，就上了之前的那个，上之前，我就跟朱老师说我记不住教案啊，流程全都忘了，昨天晚上怎么背都记不起来，朱老师就说，上台你关注学生，你一定就想得起来的，我说怎么会啊，结果真的上台了以后，看到孩子，跟着他的思路走，一切评价语啊，流程啊，就很自然的生成了。就是，我很感谢这三次上课，虽然是同样的内容，但每一次都有不一样的进步和收获。
“群文阅读”观摩课学习体会
“群文阅读”观摩课学习体会在参加“群文阅读”观摩课的学习过程中，我受益匪浅。
首先，我对“群文阅读”这一教育模式有了更深入的了解。
其次，在观摩过程中，我看到了老师们精心组织的课堂活动和教学设计，使我深受启发。
最后，我也发现了自己在教学中的不足之处，并尝试着改进。
首先，通过观摩课，我对“群文阅读”这一教育模式有了更深入的了解。
传统的阅读教育往往是以教师为中心，教师通过传授知识和解读文本的方式来引导学生阅读。
而“群文阅读”则是以学生为中心，强调学生的主动参与和合作学习。
在观摩过程中，我看到学生们通过小组合作的方式共同阅读文本，并通过讨论和交流来理解和解读文本。
这种方式不仅能够提高学生的阅读能力，还能培养学生的合作意识和沟通能力。
我深刻地认识到这种教育模式的意义和价值，也明确了在教学中应该如何引入这种模式，以提高学生的综合素养。
其次，在观摩过程中，我看到老师们精心组织的课堂活动和教学设计，使我深受启发。
观摩课中的教师们善于运用多种教学方法，例如小组合作、问题导向、角色扮演等，以激发学生的阅读兴趣和主动性。
他们还注重培养学生的思维能力和创造力，引导学生进行深入的思考和探索。
通过观摩这些优秀教师的教学实践，我学到了很多教学技巧和策略，也受到了他们的激励和启发。
我明白了在教学过程中应该如何引导学生进行自主学习，如何设计富有启发性和挑战性的问题，以激发学生的思考和学习动力。
我相信这些经验和方法对我今后的教学会有很大的帮助。
最后，观摩课也让我发现了自己在教学中的不足之处，并尝试着改进。
观摩的过程中，我看到了一些优秀的教师运用一些互动的教学方法，同时要求学生积极参与讨论和分享自己的观点。
而我在教学中，往往更倾向于以教师为中心，忽视了学生的主动性和参与性。
因此，我决定在今后的教学中更加注重学生的主动参与和互动，尝试着引导学生进行小组合作和互助学习，以提高学生的学习效果。
通过参加“群文阅读”观摩课，我对这一教育模式有了更深入的了解，学到了很多教学技巧和策略，也发现了自己在教学中的不足之处，并且尝试着改进。
小学语文“群文阅读”教学观摩研讨会心得体会
小学语文“群文阅读”教学观摩研讨会心得体会今天我们在新密市实验小学参加了新密市小学语文“群文阅读”教学观摩研讨会。
说实在的，我是第一次听说“群文阅读”，真的很好奇，也很期待。
首先，我们听取了实验小学高晓娜老师的课，她的一节课一共让学生学习了5篇课文，真可谓是高效课堂。
她先引导学生学习第一篇文章《斗笠》，抓住两个问题来设计教学，总结出学习方法。
接着让学生利用这种学习方法，自读自悟其余4篇文章。
听到这里，我想：这就是群文阅读呀！不用品词析句，不用更深更透的分析文章，只需读懂即可。
可是，不往深处挖掘行吗？带着这个疑问，我又听取了王万军老师有关“群文阅读”的培训。
如果说高晓娜老师用实践告诉我们什么是“群文阅读”的话，王老师就是在用理论给我们解读“群文阅读”。
所谓“群文阅读”，就是围绕一个或多个议题，选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最后达成共识的过程。
那么，为什么要进行“群文阅读”呢？原来是为了改变传统教学局限单篇内容分析、大声朗读、词句理解、“少、费、差、慢”的低效语文学习。
把课文内容分析转向策略指导，大力推行儿童阅读，使儿童阅读课程化。
接下来王老师又讲了群文阅读的特点以及群文阅读的有效实践。
我的疑问依然没有解决，真的不用深入理解吗？最后，张丽娟主任总评时，我豁然开朗，她说：“群文阅读只类似于略读课文，精读课文还需读懂读深，精读课文和群文阅读相辅相成，并不矛盾。
今天，我了解了群文阅读。
我想：以前，我们只是给学生推荐文章去读，孩子读没读也很难落实。
如果我们每个老师都能带领学生进行“群文阅读”，有效地指导孩子方法，提高孩子们的阅读量，应该很不错。
小学语文群文阅读教学心得
小学语文“群文阅读”教学心得初一听“群文阅读”，“呵呵”一笑，心里想这又是一种表面功夫吧？这么大，这么难的课题不适合我们农村教育，我们农村教师平常对付单篇课文教学有时也尚感力不从心，何况多篇？还是多多考虑如何把那一学期二十几篇课文咀得烂，嚼得透吧!20xx年3月，在学校领导和教研室xxx老师的带领下我们小学语文组成立了“群文阅读”课题组，我也非常有幸成为课题组的一员。
在这一年的学习中让我受益匪浅，让我认识到了群文阅读的重要性，“群文阅读”的实践研究，它迫使我们改变一些惯性思维：怎么样提高学生的理解能力和写作水平呢？如何提高后进生的学习成绩呢？怎样让孩子们在课堂上表达准确，语言更丰富些呢？也许群文阅读能改变语文课堂普遍存在高耗低效的现况。
依稀阳光出现，不禁对群文阅读有了更多的思考。
回顾过去我们的教学，一节课都是教师讲学生听，教师的满堂灌，收到的效果是事倍功半，学生怎么也提不起阅读兴趣。
群文阅读的刚好改变了这一痼疾，他让学生回归阅读本质，一节课阅读一群文章，这就意味着老师一节课不能讲太多的话，不可能提太多问题，不能发起和左右太多讨论；意味着老师对课堂结构的繁复性不能有太多苛求，不可能“更深、更细、更透”地讲析文章了；意味着你也不能按部就班地“从字词的学习开始，经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学”，你不可能“面面俱到”，你不可能步步“扎实”；意味着你不能将“朗读”、将“有感情朗读”无限放大。
应尽量给学生阅读的空间，让学生在阅读中学习阅读，沉浸在文本意蕴中享受、感悟。
作为一线教师最好操作的是从课内走向课外找到一个议题，老师要善于找到这个议题，把相似相关的文章，或者写作方法等有相似之处的文章组合在一起。
比如在课内学习了“童话”这一主题单元后，再在课外同步阅读中阅读相关文章，在以后生活中阅读到童话时，学生也能联想到课内学过的相关知识。
最重要的一点群文阅读的课堂，以激发孩子阅读兴趣为主，有了兴趣他在课外的时候才更主动去阅读。
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小学语文“群文阅读”观摩课学习体会
听了“群文阅读”教学观摩课，我对“群文阅读”有了新的认识，感受如下：
“共性整合·群文阅读”是在引导学生开展课外阅读这一大的课改背景之下，结合当前的小学语文课堂教学现状，为了切实提高学生的阅读量提出来的。
群文阅读教学理念的提出，让课内大量阅读有了实施的路径。
目前，我们一直习惯于单篇课文的教学，但随着统整课程的概念推广，教师正在开始尝试群文的阅读教学活动：结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。
我觉得廖老师在这方面的探讨，很有实际意义，她的阅读教学课别具风格，让人耳目一新。
从“一篇”到“一群”，“群文阅读”的教学价值绝不止课堂阅读形式中“量”的叠加，它的背后，是教师对语文阅读教学理念更新的“质”的飞跃。
“群文阅读”开拓了学生的自主阅读空间，让学生在阅读中欣赏，在欣赏中阅读。
过于精致细腻的传统课堂，间接地侵占了学生自读自悟的时间。
没有大块时间读，大块时间悟，就不可能开发学生的阅读智能，“群文阅读”就不可能实现。
廖老师的课就是源于“读”“悟”结合，让学生在“读”
和“悟”中提高阅读兴趣，拓展阅读空间，使课的容量增加，内涵得以延伸。
“群文阅读”的提出不再让老师按部就班地从字词的学习开始，经由句式、篇章结构、内容探讨等既定途径进行教学，不可能面面俱到，不可能步步扎实……“群文阅读”的教学目标在抓住重点，突出要点，把握难点上有了“质”的突破，因此，“群文阅读”一定要学会放弃，而廖老师在这方面更给我们提供了很好的榜样。
以最大的真诚，充分信任学生已有的阅读能力，打破以单篇独进、深探细究为主要特征的精读教学，是群文阅读向传统语文教学提起的挑战，也是本堂课的显著特征。
廖老师在试图拓宽学生的阅读视野，引领学生的阅读生活，搭建学生的阅读平台上，给我们提供了很好的借鉴。
通过这堂课的观摩，我发现“群文阅读”有利于丰富和完善“先学后教、互学互教”的教学模式，有利于学生自主阅读习惯的形成，有利于陶冶学生的情感，有利于在班级形成浓郁的阅读氛围，提高学生的学习品位。
这堂课也给人留下了不少探索空间。
我觉得“群文阅读”选文的自由度大，尽量选用多种文类的文本，诸如神话、故事、寓言、散文、童话、诗歌、小说、传记，还包括实用性文本，说明书、广告、手工制作图示等。
老师在课的预设上应该更贴近学生。
以丰富学生信息量，为不同等次的学生提
供展示阅读的空间，搭建更为广阔的阅读和欣赏平台。
“群文阅读”在体现了阅读理念的广泛性、经典性的同时，还应该特别强调文本的可朗读性，让学生从朗读童韵和谐、脍炙人口的文本中获得语感，获得内心成长的能量。
授课者可以让学生在自己的阅读文本中选择喜欢的片段来进行朗诵展示，让大家一起来分享自己的阅读收获，这样，课堂就会更加活跃，学生的阅读体验就会更深刻。
群文阅读应该倡导多阅读，多比较，让孩子在阅读中学习阅读；多质疑，多分享，将阅读过程处理为探索和发现的过程；多学习、多实践，寻找适合自己的的阅读策略。
“群文阅读”课堂要透过老师的教学活动，步骤化、程序化。
让每个学生，不限天生能力、先天条件，不管背景知识多寡，都能循着老师有步骤、有程序的教学设计，每个人都有自己的收获和感悟。
所以，真正成功有效的“群文阅读”，在选好文章的基础上，还要相应设计合理的教学活动，那种有步骤、有程序的阅读策略教学，才有可能缩短学生能力间的差距，妥善解决“群文阅读”教学活动中出现的层次差距，让“群文阅读”课堂面向全体学生。