4.学前儿童的社会化

四、语言获得理论
3.相互作用论 代表人物：皮亚杰 主要观点：语言是在口头语言运用的环境 和关系中学到的，儿童在掌握语言的进程 中扮演着积极的角色。 认知结构是语言发展的基础，语言能力随 着认知结构发展而发展。

第二节 学前儿童的亲子关系
一、婴儿期的依恋 依恋是婴儿与母亲或其他养育者之间形成 的亲密的，持久的情感关系，婴幼儿以依 恋行为（如微笑、啼哭、吸吮、喊叫、抓 握、偎依和跟随等）表达对依恋对象的依 恋关系。 美国心理学家哈洛的母爱剥夺实验有 力地说明了母爱对于儿童的不可替代性。 （P107）




13．有研究认为，婴儿期同伴相互作用可以划分 为以下三个阶段：／客体中心阶段／简单相互作 用阶段／互补的相互作用阶段。 14．影响学前儿童社会性行为的认知因素，主要 包括儿童对／社会性行为的认识／、对情境信息 的识别、／观点采择及归因／等。 15．儿童的攻击性行为有两种表现形式，一种是 ／工具性侵犯／，一种是／敌意性侵犯／。 16．儿童在2~4岁之间，攻击形式发展总趋势是： ／身体攻击逐渐减少，言语攻击相对增多／。



6．简述儿童亲社会行为的影响因素？
环境因素； 认知因素； 移情； 强化。


7．简述处于他律道德阶段儿童特点。
对规则的理解：规则是万能不变的 ； 评定行为的态度是极端的；判断行为根据后果大 小； 把惩罚看成是天意，赞成严厉的处罚； 单方面尊重权威，遵守成人标准和成人规则。

3．试述依恋的特征。
依恋对象具有选择性； 有亲近行为； 能从依恋关系中获取慰藉和安全感； 依恋关系的破裂会导致分离焦虑和痛苦；。 双方在情感和行为上有协调性。

4．简述安沃斯提出的儿童依恋的模式类型。 焦虑——回避型、安全型、焦虑——反抗 型 5．简述2—6岁儿童语法结构的发展趋势？ 1）从浑浊—体到逐步分化； 2）句子结构从简单到复杂； 3）句子结构从不完整到完整； 4）句子长度由短到长。




9．皮亚杰认为，在自我中心语言阶段，儿童之 间的交谈没有／因果关系／的解释，只有对事物 的描述和对事实的陈述。 10．语言获得理论有／先天获得论、语言习得论、 相互作用论／。 11．美国心理学家哈洛的／母爱剥夺实验／有力 地说明了母爱对于儿童的不可替代性。 12．对儿童来说，／寻求亲近／是依恋的核心与 基本的外在行为表现，而强烈的相互依存的／情 感／则是依恋基本的内在心理压力。

思考与练习


一、填空
1．8个月以后的婴儿主要采用两种方式开展交流活动,一 种是／陈述／,.另一种是／请求／。 2．学前儿童口语的发展主要表现在／语音、词汇、语法、 口语表达能力／以及语用技能的发展等方面。 3．／4岁／以上儿童一般能够掌握本民族语言的全部语 音。以后发音开始稳定，趋于方言化，即开始局限于本 族或本地语音。 4．儿童一般先掌握／实词／，再掌握／虚词／。实词中 最先掌握／名词／、其次是动词，再次是形容词和其他 实词。
第三节 学前儿童的同伴关系
三、同伴关系发展的趋势 儿童的同伴关系是通过相互作用的过 程表现出来的，这是一个从简单到复杂、 从不熟练到熟练、从低级到高级的过程。 同时，不同年龄阶段的儿童的同伴关系表 现出不同的发展趋势。

第三节 学前儿童的同伴关系
四、影响儿童同伴交往的因素（P118-120） 影响儿童同伴交往的因素：教养方式、 身体吸引力、行为特征、认知能力、教师 的影响。 社会心理学家认为，在同伴群体中的 评价标准出现之前，教师是影响儿童最有 力的人物。因此，作为教师，在教育过程 中必须注意自己的言行对儿童的影响。

二、口语的发展
3.语法结构发展的趋势有：从浑浊—体 到逐步分化；句子结构从简单到复杂；句 子结构从不完整到完整；句子长度由短到 长。


三、学前儿童语言的交际功能
皮亚杰将儿童的语言划分为两大类： 自我中心语言和社会化语言。 1.自我中心语言共分为三个范畴：重 复、独白、双人或集体的独白。（P103） 2.社会化语言有以下四种：适应性告 知；批评和嘲笑；命令、请求和威胁；问 题与回答。（P104）

四、早期依恋对后期行为的影响

早期依恋对后期行为的影响表现在： 社会性方面；情感发展方面；认知发展方 面。(P113-114)
第三节 学前儿童的同伴关系

同伴关系是指年龄相同或相近的儿童 之间的一种共同活动并相互协作的关系， 或者主要指同龄人间或心理发展水平相当 的个体间在交往过程中建立和发展起来的 一种人际关系。
四、论述
பைடு நூலகம்

1．试论述同伴关系对儿童发展的作用。
帮助发展社会能力的功能：同伴使儿童获得 了支持资源，在儿童与同伴交往中出现的冲突将 导致社会观点采择能力的发展，促进社会交流所 需技能的获得； 帮助发现自我的功能：儿童在与同伴的交往 过程中促进自我概念的形成和人格的发展 提供情感支持的功能：儿童可以从同伴中得 到情感的宣泄、宽慰、同情和理解，因而产生安 全感和责任感，相互帮助克服情绪上的问题，获 得良好的情感发展。

二、依恋的发展
1.无分化阶段（出生至3个月） 2.低分化阶段（3~6个月） 3.依恋形成阶段（6个月~2岁半） 4.修正目标的合作阶段（2岁半以后）

三、依恋的类型及其形成原因
1.安思沃斯发现儿童有着四种不同的 依恋模式：焦虑—回避型；安全型；焦 虑—反抗型；紊乱型。 2.影响依恋的因素：教养方式、儿童 的气质特点、家庭的因素。（P111-113）




2．试述影响儿童同伴交往的因素。
教养方式（权威型、专制型、溺爱型和忽视 型）对儿童性格的不同影响； 儿童自身身体的吸引力：相貌漂亮的儿童更 易受其他儿童欢迎； 自身不同的行为表现：外向、友好无攻击性 行为的儿童较受欢迎； 认知能力的高低：智商高的儿童与同伴的接 纳程度呈正相关； 教师的影响：教师对儿童特征和价值的认可 程度影响其他儿童对该儿童的接纳性。

1．简述儿童的自我中心语言及其表现范畴。 儿童不考虑与谁说话，也不在乎对方是否听 他说话而自己讲话。 分重复、独白、双人或集体独白。 2．简述依恋及其表现。 依恋是婴儿与母亲或其他养育者之间形成的 亲密持久的情感关系。 通常表现为微笑、啼哭、吮吸、喊叫、抓握、 依偎和跟随等，以此表达对依恋对象的依恋关系。
二、儿童的攻击性行为 儿童的攻击性行为有两种表现形式， 一种是工具性侵犯，一种是敌意性侵犯。 儿童攻击性行为的影响因素：家庭影 响、玩具及电视、社会认知因素。 电视的负面效应并不是电视媒体天生 就有的，相反，这些负面效应是由于社会 对媒体的使用不当，或者是家长本身的原 因造成的。

第四节 学前儿童的社会行为

第四节 学前儿童的社会行为
一、亲社会行为 1. 亲社会行为是指人们在社会交往中 对他人有益或对社会有积极影响的行为， 包括谦让、帮助、合作、分享、安慰和捐 赠等。 2.亲社会行为的影响因素 儿童亲社会行为的影响因素有：环境 因素、认知因素、移情、强化。

第四节 学前儿童的社会行为
二、名词解释
1．依恋是婴儿与母亲或其他养育者之间形 成的亲密的,持久的情感关系.4 2．亲社会行为是指人们在社会交往中对他 人有益或对社会有积极影响的行为，包括 谦让、帮助、合作、分享、安慰和捐赠等。 3．儿童“观点采择”能力：儿童站在他 人的立场上来理解情境的能力

三、简答


一、同伴关系的性质



一、同伴关系的性质 哈特普把这两种人家关系分别称为垂直关系 （权威-服从）和水平关系（平等-互惠） 。 在儿童社会化的过程中，水平关系比垂直关 系对儿童的影响更强烈、更持久。 二、同伴关系的功能 同伴关系的功能：发展社会能力的功能；帮 助发现自我的功能；提供感情支持的功能。




17．柯尔伯格采用了／道德两难故事／，让儿童 在两难推理中作出选择并说明理由。 18．皮亚杰将儿童的道德水平分为／前道德阶段 （0—2岁） 他律道德阶段（2—7岁）自律道德 阶段／ （7—12岁） 19．社会心理学家认为，在同伴群体中的评价标 准出现之前， 教师 是影响儿童最有力的人物 20、柯尔伯格将儿童道德发展阶段划分为 3 水平， 6 阶段。

四、语言获得理论
语言获得理论的三种学说 1.先天获得论 代表人物：乔姆斯基 主要观点：语言的获得基本上是由先天决 定的。儿童语言的获得不是经验和学习， 而是先天遗传的语言能力。人类的神经系 统存在着一个包含语言先天概念的心理结 构，即先天的普遍的语法知识。

四、语言获得理论
2.语言习得论 代表人物：斯金纳 主要观点：强调环境和学习对语言获得的 决定性影响。儿童在环境中所受到的刺激 和强化历程对言语行为的形成和发展具有 决定性的影响，强化是语言学习的必要条 件。 不足之处：忽略了儿童自身在语言学习中 的作用。




第四章 学前儿童的社会化
社会化
语言

口语发展 依恋 类型及成因
亲子关系
语言交际
后期影响
语言获得
同伴关系
性质功能 发展趋势 影响因素 亲社会行为
社会行为
攻击性行为 道德发展
第一节 学前儿童语言的发展
一、前语言交流


儿童在出生前语言刺激已经开始对胎 儿起作用。
二、口语的发展




学前儿童口语的发展主要表现在语音、词汇、语法、 口语表达能力以及语用技能的发展等方面。 1. 3~4岁为语音发展的飞跃期。对韵母发音较易掌握。 4岁以上儿童一般能够掌握本民族语言的全部语音。 2. 3~6岁是词汇量增加较快的时期。一般先掌握实词 （名词-动词-形容词），再掌握虚词。 在儿童语言发展的过程中，有很多积极词汇，即既能 理解又能使用的词；也有一些消极词汇，即或者对词义 不十分理解，或者虽然有些理解但不能正确使用的词。