学前儿童的社会化ppt课件
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学前儿童社会性的发展 (2) ppt课件
第八章学前儿童社会性的发展
赵东群 平顶山学院
2P0P1T课6.件12.09
1
社会性概述：
社会性是社会生活中人际交往的产物，人在交往中获得了社会性。
社会性是人的社会化的内容和结果。它也涉及社会生活中的各种个人属性，如 情感、性格、交往、社会适应等等。
社会性是指个体在掌握社会规范、形成社会技能、学习社会角色的社会化过程 中所产生的一种心理特征。由于这种心理特征的发生和发展，儿童由自然人逐 渐变为能适应生活环境、能与周围人交往，并以自己的独特个性对他人施加影 响的社会人。
PPT课件
4
第一节：亲子关系
三、依恋的类型与影响因素
安全型
紊乱型依恋
PPT课件
5
这类儿童对母亲在场或不在场影响不大，母亲离开时，并无忧虑表 现；母亲回来了，往往不予理睬，虽然有时也会欢迎，但是短暂。 这种儿童实际上并未形成对母亲的依恋。
这类儿童当母亲要离开时表现出惊恐不安，大哭 大叫；一见到母亲回来就寻求与母亲的接触，但 当母亲去迎接他(她)，如抱起时，却又挣扎反抗 着要离开，还有点发怒的样子，孩子对母亲的态 度是矛盾的。他们即使在母亲身旁，也不感到安
不安全安全型依恋的儿童在社会性和情绪上表现为退缩， 参加游戏很犹豫，不活泼，不投入。这些儿童在学龄期表 现出对学习不感兴趣，没进取心，缺乏自制力，人际交往 较差。
PPT课件
10
（二）影响依恋的因素
1.教养方式：
父母的教养方式包括：
1
权威性、专制型、
溺爱型、忽视型。
2.儿童的气质特点：研究者根据儿童 行为的节律性、活动水平、适应性、 心境、情绪等方面的特点，将婴儿的 气质划分为三种类型。活泼型、安静 型、一般型。受幼儿气质特点的影响 可以将幼儿划分为：难以教养型、易 教养型、行动患慢型。
赵东群 平顶山学院
2P0P1T课6.件12.09
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社会性概述：
社会性是社会生活中人际交往的产物，人在交往中获得了社会性。
社会性是人的社会化的内容和结果。它也涉及社会生活中的各种个人属性，如 情感、性格、交往、社会适应等等。
社会性是指个体在掌握社会规范、形成社会技能、学习社会角色的社会化过程 中所产生的一种心理特征。由于这种心理特征的发生和发展，儿童由自然人逐 渐变为能适应生活环境、能与周围人交往，并以自己的独特个性对他人施加影 响的社会人。
PPT课件
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第一节：亲子关系
三、依恋的类型与影响因素
安全型
紊乱型依恋
PPT课件
5
这类儿童对母亲在场或不在场影响不大，母亲离开时，并无忧虑表 现；母亲回来了，往往不予理睬，虽然有时也会欢迎，但是短暂。 这种儿童实际上并未形成对母亲的依恋。
这类儿童当母亲要离开时表现出惊恐不安，大哭 大叫；一见到母亲回来就寻求与母亲的接触，但 当母亲去迎接他(她)，如抱起时，却又挣扎反抗 着要离开，还有点发怒的样子，孩子对母亲的态 度是矛盾的。他们即使在母亲身旁，也不感到安
不安全安全型依恋的儿童在社会性和情绪上表现为退缩， 参加游戏很犹豫，不活泼，不投入。这些儿童在学龄期表 现出对学习不感兴趣，没进取心，缺乏自制力，人际交往 较差。
PPT课件
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（二）影响依恋的因素
1.教养方式：
父母的教养方式包括：
1
权威性、专制型、
溺爱型、忽视型。
2.儿童的气质特点：研究者根据儿童 行为的节律性、活动水平、适应性、 心境、情绪等方面的特点，将婴儿的 气质划分为三种类型。活泼型、安静 型、一般型。受幼儿气质特点的影响 可以将幼儿划分为：难以教养型、易 教养型、行动患慢型。
学前儿童社会教育-教学课件
2 有助于提高儿童的人际交往能力
通过社会教育，可以帮助学前儿童树立正确的价值观、 人生观和道德观，培养其良好的品德和行为习惯。
3 有助于增强儿童的适应能力
通过社会教育，可以帮助学前儿童树立正确的价值观、 人生观和道德观，培养其良好的品德和行为习惯。
4 有助于促进儿童的全面发展
通过社会教育，可以帮助学前儿童树立正确的价值观、 人生观和道德观，培养其良好的品德和行为习惯。
社交技巧
教授学前儿童基本的社交 礼仪和沟通技巧，如分享 、轮流、协商等。
解决冲突
引导学前儿童学会处理与 同伴之间的矛盾和冲突， 培养解决问题的能力。
社会规范认知
规则意识
让学前儿童了解并遵守基 本的社会规则和家庭规则 ，如交通规则、餐桌礼仪 等。
法律常识
通过简单易懂的方式向学 前儿童普及基本法律常识 ，如不伤害他人、不偷盗 等。
感谢您的观看
THANKS
详细描述
通过问卷调查了解家长或教师对学前儿童社会教育的评 价。
反思与实践
总结词
教师对学前儿童社会教育进行反思与实 践，提高教育质量。
VS
详细描述
反思与实践是提高教育质量的重要途径。 教师需要对学前儿童社会教育进行深入的 反思，总结经验教训，发现问题并积极改 进。同时，教师还需要在实践中不断尝试 新的教学方法和策略，以更好地促进学前 儿童的社会性道德品质、交往能力和社会适应性，为其未来的社会生活和职业发展奠定 基础。
儿童社会性发展的阶段
社会认知阶段
大约在2-3岁左右，儿童开始对 周围的人和事物产生兴趣，与同 龄孩子和成人进行简单交往。
道德认知阶段
大约在5-6岁左右，儿童开始对 道德概念有所认知，能够判断是 非、善恶和美丑。
学前儿童社会教育概述ppt课件
❖ 某幼儿，妈妈走时，哭闹挽留，妈妈来接时， 高兴地扑到妈妈身上。
❖ 某幼儿，妈妈走时，不和妈妈说再见，头也 不回地走到班里，妈妈来接时，慢悠悠地与 老师告别，淡然地走到妈妈身边。
婴儿对亲人的依恋方式，取决于父母对 他们的教养方式。（安全型依恋婴儿的母亲 是负责任的养育者，他们对孩子的信号敏感， 乐意与孩子亲密接触）其次，还受到婴儿的 气质特点等因素的影响。
5.亲社会行为的发展
❖ 亲社会行为是指人们在社会交往中表现出来 的谦让、帮助、合作、共享等有利于他人和 社会的行为。一般与“援助行为”、“积极 性行为”和“利他主义行为”在同样的意义 上使用。
影响幼儿亲社会发展的因素 1.生物因素 2.认知因素
儿童对社会性行为的认识（头脑中稳定的利他 观念）
儿童对情境信息的识别（对交往事件的理解和 对他人情绪感受的识别）
❖ 二是心理结构的纬度：
认知（理解） 情感态度（主动、乐意、爱...） 行为技能（参与、学习、遵守）
（二）各类型目标及年龄阶段目标
❖ 自我意识 ❖ 人际交往 ❖ Βιβλιοθήκη 会规范（需要依靠道德品质作为遵守规范
的前提） ❖ 多元文化
（三）各类型年龄阶段重点目标
❖ 自我意识 ❖ 人际交往
❖ 社会规范（需要依靠道德品质作为遵守规 范的前提）
社会规则认知
道德规则 定义：对是与非、对与错的判断 例证：福利、权利、公平分配资源、信任等问题 标准：客观性、普遍性、义务、不必依靠规则和权威、不可改变性 习俗规则 定义：在社会系统内对社会互动起结构性作用的行为规范 例证：表达、服饰、性别角色、言谈举止等方面的方式 标准：具有偶然性、可可改变性、情景性、相对性、受规则和权威 的约束 谨慎规则： 定义：对自己有消极后果的行为 例证：包括安全、舒适、健康等行为 标准：规则的效用、普遍性和规则的偶然性
❖ 某幼儿，妈妈走时，不和妈妈说再见，头也 不回地走到班里，妈妈来接时，慢悠悠地与 老师告别，淡然地走到妈妈身边。
婴儿对亲人的依恋方式，取决于父母对 他们的教养方式。（安全型依恋婴儿的母亲 是负责任的养育者，他们对孩子的信号敏感， 乐意与孩子亲密接触）其次，还受到婴儿的 气质特点等因素的影响。
5.亲社会行为的发展
❖ 亲社会行为是指人们在社会交往中表现出来 的谦让、帮助、合作、共享等有利于他人和 社会的行为。一般与“援助行为”、“积极 性行为”和“利他主义行为”在同样的意义 上使用。
影响幼儿亲社会发展的因素 1.生物因素 2.认知因素
儿童对社会性行为的认识（头脑中稳定的利他 观念）
儿童对情境信息的识别（对交往事件的理解和 对他人情绪感受的识别）
❖ 二是心理结构的纬度：
认知（理解） 情感态度（主动、乐意、爱...） 行为技能（参与、学习、遵守）
（二）各类型目标及年龄阶段目标
❖ 自我意识 ❖ 人际交往 ❖ Βιβλιοθήκη 会规范（需要依靠道德品质作为遵守规范
的前提） ❖ 多元文化
（三）各类型年龄阶段重点目标
❖ 自我意识 ❖ 人际交往
❖ 社会规范（需要依靠道德品质作为遵守规 范的前提）
社会规则认知
道德规则 定义：对是与非、对与错的判断 例证：福利、权利、公平分配资源、信任等问题 标准：客观性、普遍性、义务、不必依靠规则和权威、不可改变性 习俗规则 定义：在社会系统内对社会互动起结构性作用的行为规范 例证：表达、服饰、性别角色、言谈举止等方面的方式 标准：具有偶然性、可可改变性、情景性、相对性、受规则和权威 的约束 谨慎规则： 定义：对自己有消极后果的行为 例证：包括安全、舒适、健康等行为 标准：规则的效用、普遍性和规则的偶然性
幼儿园学前儿童社会教育ppt课件
什么是个案追踪法？
个案追踪法就是在一个较长时间内连续跟踪研 究单个的人或事，收集各种资料，揭示其发展 变化的现状和趋势，时间短则数月，长则几年 或更长的时间。
个案跟踪记录的内容
一日活动的各个环节 教学活动：如注意力不集中 游戏活动：不遵守规则 区域活动： 生活活动：如吃饭比较慢、生活自理能力比较差 幼儿的表现 如语言发展滞后、性格不合群或能力很强的孩子
张宗麟出版了《幼稚园的社会》一书，是我国幼教史上最早全面深入地论述学前儿 童社会教育课程及其实施的书。
陈鹤琴简介
陈鹤琴（1892--1982年），中 国著名儿童教育家、儿童心理学家。 他创立了中国化的幼儿教育和幼儿 师范教育的完整体系。1914年（民国3年）8月清华大学 毕业。同年考取公费（“庚款”）留学美国，1919年获哥 伦比亚大学师范学院教育学硕士学位。
鸟
儿 有 虫 吃
早 起 的 虫
儿
被
鸟
吃
自我意识是一个人对自己的认识、 评价和期望，也就是对自己的心理体验。
主观的“我”—对自己活动的觉察 客观的“我”—被觉察到的自己的 身心活动
（一）自我意识的发展特点 自我意识，是对自己存在的觉察，即自己认识自己的一切。 包括认识自己的生理状况（身高、体重、形态）、心理特 征（兴趣、爱好、能力、性格、气质等）以及自己与他人 的关系（如自己与周围人们相处的关系、自己在集体中的 位置与作用等）
第一章 学前儿童社会教育概论
第一阶段：20世纪初——20世纪中叶
《奏定蒙养院章程及家庭教育法章程》中凸显了蒙养院应实施做人教育的目标和任 务。游戏、歌谣、谈话、手技等活动均应该围绕学前儿童爱众乐群、涵养德性的宗 旨进行。
五四时期，陈鹤琴、张宗麟开创了学前教育中国化、科学化道路，并开始创建我 国学期儿童社会教育。 陈鹤琴的五指课程。把做人作为三大纲领之一。
影响学前儿童社会性发展的因素PPT课件
加维
五特征说
愉悦性、无目标、自发性、积 极约束、系统性联系
陶行知
四特征说
自愿行为、在假想情境中、无 社会实用价值、伴随愉悦情绪
内涵界定：游戏指儿童在一定情境下进行的积极主动 的娱乐性活动，具有自主性、虚构性、愉悦性和非功 利性等特征。
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促进儿童认知功能的发展 情感功能 心理疏导和治疗功能 社会化功能 言语发展功能
戏 发
游戏的创造性成分越来越明显
展
家庭生活的再现—堆积木游戏
的
趋
幼儿由被动游戏逐渐转向主动游戏
势
有玩具或逗引—主动玩游戏
游戏材料的抽象性不断增加
借助具体实物—凭借语言或动作
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游戏内容相对缺乏，游戏目的性较差
小
重复做动作，满足于对玩具的摆弄
班
儿 合作意识不强，喜欢独占，不愿分享
童 游
以自我为中心
65
中 班
游戏内容日益丰富，游戏目的性增强
儿 童
模仿家庭的生活情境，分配各自的角色
游 合作意识进一步发展
戏 心
喜欢找同伴一起玩
理 发
自控能力明显增强
展 的
控制自己对猫的厌恶，担任猫的角色
特 点
开始关心游戏活动的结果
为了能赢，常常破坏甚至抛弃规则
66
进一步加强观察指导，丰富游戏素材 加强游戏规则的指导 指导幼儿自主开展游戏
（2）从前有一个叫亨利的小男孩。一天，他母亲外出了， 他想从碗橱里拿出一些果酱。 他爬到一把椅子上，并伸手去 拿。由于放果酱的地方太高，他的手臂够不着。在试图取果
酱时，他碰倒了一个杯子，结果杯子倒下来打碎了。
皮亚杰对每个对偶故事都提两个问题： 1.这两个小孩是否感到同样内疚? 2.这两个孩子哪一个更不好?为什么?
学前儿童的社会性发展ppt课件
三、学前儿童性别行为发展的阶段与特点 第一阶段：性别行为的产生（2岁左右）
特点：具体体现在儿童的活动兴趣、选择 同伴、社会性发展三方面 第二阶段：幼儿性别行为的发展（3-6、7 岁） 特点：1、游戏活动兴趣方面的差异
2、选择同伴及同伴相互作用方面的 差异
3、个性和社会性方面的差异
四、影响学前儿童性别角色行为的因素 1、生物因素 2、社会因素包括父母、教师和社会舆论的 影响 父母的行为对儿童性别角色和行为起引导、 被模仿和强化的作用
2岁以后， 随着生活范围和交往经验的增多，儿童的亲 社会行为进一步发展，他们逐渐能够根据一些不太明显的细 微变化来识别他人的情绪体验，推断他人的处境，并作出相 应的抚慰或帮助行为。
亲社会行为是儿童良好个性品德形成的基础， 是提高集体意识、建立良好的人际关系、形成 助人为乐等良好道德品质的重要条件。
移情 儿童对他人情感状态或感受 的理解与分享。 是亲社会行为产生 的基础
（二）父亲对幼儿心理发展的影响
1.对孩子智力有一定影响。 父子交往多，智商较高，早年失父数学能力较差。 2.对孩子的个性、社会性有重要的影响。 早年失父，成年后较难保持与他人良好关系。 3.对孩子的性别角色影响最大。
为男孩提供了模仿对象，树立“男子汉”、“大丈夫”的 气概，防止女性化和过度男子化。
第十二章
学前儿童的社会性发展
第一节 学前儿童社会性发展对学前儿童发展的意义
一、社会性发展的概念 1、社会性（静态形式）
作为社会成员的个体，为适应社会生活所表现出 的心理和行为的特征。 2、社会性发展（动态形式）
儿童从一个生物人，逐渐掌握社会的道德行为规 范与社会行为技能，成长为一个社会人，逐渐步 入社会的过程。它是在个体与社会群体、儿童群 体以及同伴的相互作用、相互影响的过程中实现 的。
学前儿童社会教育与活动指导课件
教师资源
学前儿童社会教育需要专业化的 教师队伍。教师应该具备社会教 育的专业知识和技能，能够设计
和实施有效的社会教育课程。
跨学科资源整合
将社会教育与其他学科教育相结 合，如语言、数学、科学等，以
促进儿童的全面发展。
共享教育资源
学校之间可以建立合作关系，共 享教育资源，包括教师、教材和 活动方案等，以实现教育资源的
学前儿童社会教育活动的设计
03
与实施
依据年龄段制定活动计划
0-3岁
以家庭和社区为依托，注重亲子关系 和社交技能的培养，如通过游戏、歌 曲、故事等形式引导宝宝与人交往、 表达自己。
3-6岁
在幼儿园环境中，注重社会规则、道 德意识、合作能力的培养，如通过角 色扮演、合作游戏、故事讨论等形式 引导幼儿理解并遵守社会规则。
社会资源的利用与支持
社会公共设施
利用公共图书馆、博物馆、社区活动 中心等设施，为学前儿童提供丰富的 社会教育活动。
公益组织与机构
节日与文化活动
利用各种节日和文化活动，如儿童节 、端午节等，教授孩子关于文化传统 和社会规范的知识。
与公益组织或教育机构合作，为学前 儿童提供社会教育课程和实践活动。
教育资源的整合与共享
案例三：如何培养幼儿的亲社会行为习惯
总结词：通过教育、榜样 和情境体验，培养幼儿的 亲社会行为习惯，促进幼 儿的道德发展。
详细描述
1. 教育幼儿学会关心他人 ，尊重他人的权利和感受 ，不伤害他人。
3. 通过情境体验，让幼儿 在实践中学会分辨是非， 体验积极的行为带来的愉 悦和成就感。
2. 借助榜样作用，引导幼 儿学习积极的行为模式， 如帮助他人、分享玩具等 。
通过日常生活中的情境引导幼儿 理解并遵守社会规则，如排队等 待、不随意拿别人的东西等。
第十三章学前儿童的社会化
家庭环境对儿童社会化的影响
03
家庭氛围
家庭结构
家庭经济条件
和谐、温馨的家庭氛围有助于儿童形成积 极、健康的性格特征，而冷漠、紧张的家 庭氛围则可能导致儿童产生消极、孤僻的 性格。
完整的家庭结构有利于儿童获得全面的关 爱和教育，而单亲家庭、重组家庭等复杂 家庭结构可能对儿童的心理发展产生不良 影响。
同伴关系对儿童社会化的影响
01
02
03
社会技能学习
通过与同伴的交往，儿童 可以学习到社会交往的基 本技能，如分享、合作、 轮流等。
社会规范内化
同伴群体中的行为规范和 价值观会对儿童产生影响 ，使其逐渐内化社会规范 。
社会角色认知
通过与同伴的互动，儿童 可以逐渐认识到自己在社 会中的角色和地位，形成 自我概念。
语言与沟通
掌握基本语言技能，能够与他人进行简 单交流。
情感与表达
学会表达自己的情感，理解他人的情感 ，培养同理心。
学前儿童社会化的特点分析
01
主动性
儿童在社会化过程中表现出主 动探索和学习的特点。
02
模仿性
儿童通过观察和模仿他人的行 为来学习社会规范。
03
阶段性
儿童社会化过程呈现出明显的 阶段性特征，不同阶段有不同
观察者
教师需要密切观察儿童的行为表现和情感反应，及时发现和解决问题，为儿童提供个性化 的支持和指导。
合作者
教师需要与儿童建立良好的师幼关系，尊重儿童的意愿和选择，鼓励儿童积极参与活动并 表达自己的想法和感受。同时，教师还需要与家长保持密切联系和合作，共同促进儿童的 社会化发展。
05
同伴关系在学前儿童社会 化中的作用
陪伴者
家长需要给予儿童足够的关注和陪 伴，与儿童建立亲密的亲子关系， 为儿童提供安全感和归属感。
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系，婴幼儿以依恋行为（如微笑、啼哭、吸吮、喊叫、抓握、偎依 和跟随等）表达对依恋对象的依恋关系。
美国心理学家哈洛的母爱剥夺实验有力地说明了母爱对于儿童
的不可替代性。（P107）
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二、依恋的发展
1.无分化阶段（出生至3个月） 2.低分化阶段（3~6个月） 3.依恋形成阶段（6个月~2岁半） 4.修正目标的合作阶段（2岁半以后）
是经验和学习，而是先天遗传的语言能力。人类的神经系统存在着 一个包含语言先天概念的心理结构，即先天的普遍的语法知识。
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四、语言获得理论
2.语言习得论 代表人物：斯金纳 主要观点：强调环境和学习对语言获得的决定性影响。儿童在环境
中所受到的刺激和强化历程对言语行为的形成和发展具有决定性的 影响，强化是语言学习的必要条件。 不足之处：忽略了儿童自身在语言学习中的作用。
2.柯尔伯格的道德发展理论（P128-129）
柯尔伯格采用纵向法，提出了他的三个水平六个阶段道德发展
理论。
儿童道德发展的影响因素：认知能力、同龄人的交流、儿童的
养育实践、教育与文化。
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思考与练习
一、填空
1．8个月以后的婴儿主要采用两种方式开展交流活动,一 种是／陈述／,.另一种是／请求／。
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第三节 学前儿童的同伴关系
同伴关系是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相 互协作的关系，或者主要指同龄人间或心理发展水平相当的个体间 在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。
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一、同伴关系的性质
一、同伴关系的性质 哈特普把这两种人家关系分别称为垂直关系
强化。
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第四节 学前儿童的社会行为
二、儿童的攻击性行为
儿童的攻击性行为有两种表现形式，一种是工具性侵犯，一种
是敌意性侵犯。
儿童攻击性行为的影响因素：家庭影响、玩具及电视、社会认
知因素。
电视的负面效应并不是电视媒体天生就有的，相反，这些负面
效应是由于社会对媒体的使用不当，或者是家长本身的原因造成的。
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第四节 学前儿童的社会行为
三、儿童的道德发展
1.皮亚杰的道德发展理论
皮亚杰通过自然观察法和实验法的研究，将儿童道德认知发展
划分为前道德阶段（0—2岁）、他律道德阶段（2—7岁）、自律道
德阶段（7—12岁）、更高水平道德阶段（12岁以上）。
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第四节 学前儿童的社会行为
是影响儿童最有力的人物。因此，作为教师，在教育过程中必须注
意自己的言行对儿童的影响。
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ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
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第四节 学前儿童的社会行为
一、亲社会行为
1. 亲社会行为是指人们在社会交往中对他人有益或对社会有积
极影响的行为，包括谦让、帮助、合作、分享、安慰和捐赠等。
2.亲社会行为的影响因素
儿童亲社会行为的影响因素有：环境因素、认知因素、移情、
1.自我中心语言共分为三个范畴：重复、独白、双人或集体的
独白。（P103）
2.社会化语言有以下四种：适应性告知；批评和嘲笑；命令、
请求和威胁；问题与回答。（P104）
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四、语言获得理论
语言获得理论的三种学说 1.先天获得论 代表人物：乔姆斯基 主要观点：语言的获得基本上是由先天决定的。儿童语言的获得不
第四章 学前儿童的社会化
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社会化
语言
口语发展
亲子关系
依恋
类型及成因
语言交际
后期影响
语言获得
同伴关系
社会行为
性质功能
发展趋势
影响因素
亲社会行为 攻击性行为
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道德发展
2
第一节 学前儿童语言的发展
一、前语言交流
儿童在出生前语言刺激已经开始对胎儿起作用。
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二、口语的发展
使用的词；也有一些消极词汇，即或者对词义不十分理解，或者虽 然有些理解但不能正确使用的词。
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二、口语的发展
3.语法结构发展的趋势有：从浑浊—体到逐步分化；句子结构从 简单到复杂；句子结构从不完整到完整；句子长度由短到长。
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三、学前儿童语言的交际功能
皮亚杰将儿童的语言划分为两大类：自我中心语言和社会化语 言。
（权威-服从）和水平关系（平等-互惠） 。 在儿童社会化的过程中，水平关系比垂直关
系对儿童的影响更强烈、更持久。 二、同伴关系的功能 同伴关系的功能：发展社会能力的功能；帮
助发现自我的功能；提供感情支持的功能。
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第三节 学前儿童的同伴关系
三、同伴关系发展的趋势 儿童的同伴关系是通过相互作用的过程表现出来的，这是一个
学前儿童口语的发展主要表现在语音、词汇、语法、口语表达
能力以及语用技能的发展等方面。
1. 3~4岁为语音发展的飞跃期。对韵母发音较易掌握。 4岁以
上儿童一般能够掌握本民族语言的全部语音。
2. 3~6岁是词汇量增加较快的时期。一般先掌握实词（名词-动
词-形容词），再掌握虚词。
在儿童语言发展的过程中，有很多积极词汇，即既能理解又能
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四、语言获得理论
3.相互作用论 代表人物：皮亚杰 主要观点：语言是在口头语言运用的环境和关系中学到的，儿童在
掌握语言的进程中扮演着积极的角色。 认知结构是语言发展的基础，语言能力随着认知结构发展而发展。
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第二节 学前儿童的亲子关系
一、婴儿期的依恋
依恋是婴儿与母亲或其他养育者之间形成的亲密的，持久的情感关
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三、依恋的类型及其形成原因
1.安思沃斯发现儿童有着四种不同的依恋模式：焦虑—回避型；
安全型；焦虑—反抗型；紊乱型。
2.影响依恋的因素：教养方式、儿童的气质特点、家庭的因素。
（P111-113）
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四、早期依恋对后期行为的影响
早期依恋对后期行为的影响表现在：社会性方面；情感发展方 面；认知发展方面。(P113-114)
从简单到复杂、从不熟练到熟练、从低级到高级的过程。同时，不 同年龄阶段的儿童的同伴关系表现出不同的发展趋势。
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第三节 学前儿童的同伴关系
四、影响儿童同伴交往的因素（P118-120）
影响儿童同伴交往的因素：教养方式、身体吸引力、行为特征、
认知能力、教师的影响。
社会心理学家认为，在同伴群体中的评价标准出现之前，教师
2．学前儿童口语的发展主要表现在／语音、词汇、语 法、口语表达能力／以及语用技能的发展等方面。
美国心理学家哈洛的母爱剥夺实验有力地说明了母爱对于儿童
的不可替代性。（P107）
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二、依恋的发展
1.无分化阶段（出生至3个月） 2.低分化阶段（3~6个月） 3.依恋形成阶段（6个月~2岁半） 4.修正目标的合作阶段（2岁半以后）
是经验和学习，而是先天遗传的语言能力。人类的神经系统存在着 一个包含语言先天概念的心理结构，即先天的普遍的语法知识。
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四、语言获得理论
2.语言习得论 代表人物：斯金纳 主要观点：强调环境和学习对语言获得的决定性影响。儿童在环境
中所受到的刺激和强化历程对言语行为的形成和发展具有决定性的 影响，强化是语言学习的必要条件。 不足之处：忽略了儿童自身在语言学习中的作用。
2.柯尔伯格的道德发展理论（P128-129）
柯尔伯格采用纵向法，提出了他的三个水平六个阶段道德发展
理论。
儿童道德发展的影响因素：认知能力、同龄人的交流、儿童的
养育实践、教育与文化。
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思考与练习
一、填空
1．8个月以后的婴儿主要采用两种方式开展交流活动,一 种是／陈述／,.另一种是／请求／。
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第三节 学前儿童的同伴关系
同伴关系是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相 互协作的关系，或者主要指同龄人间或心理发展水平相当的个体间 在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。
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一、同伴关系的性质
一、同伴关系的性质 哈特普把这两种人家关系分别称为垂直关系
强化。
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第四节 学前儿童的社会行为
二、儿童的攻击性行为
儿童的攻击性行为有两种表现形式，一种是工具性侵犯，一种
是敌意性侵犯。
儿童攻击性行为的影响因素：家庭影响、玩具及电视、社会认
知因素。
电视的负面效应并不是电视媒体天生就有的，相反，这些负面
效应是由于社会对媒体的使用不当，或者是家长本身的原因造成的。
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第四节 学前儿童的社会行为
三、儿童的道德发展
1.皮亚杰的道德发展理论
皮亚杰通过自然观察法和实验法的研究，将儿童道德认知发展
划分为前道德阶段（0—2岁）、他律道德阶段（2—7岁）、自律道
德阶段（7—12岁）、更高水平道德阶段（12岁以上）。
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第四节 学前儿童的社会行为
是影响儿童最有力的人物。因此，作为教师，在教育过程中必须注
意自己的言行对儿童的影响。
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ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
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第四节 学前儿童的社会行为
一、亲社会行为
1. 亲社会行为是指人们在社会交往中对他人有益或对社会有积
极影响的行为，包括谦让、帮助、合作、分享、安慰和捐赠等。
2.亲社会行为的影响因素
儿童亲社会行为的影响因素有：环境因素、认知因素、移情、
1.自我中心语言共分为三个范畴：重复、独白、双人或集体的
独白。（P103）
2.社会化语言有以下四种：适应性告知；批评和嘲笑；命令、
请求和威胁；问题与回答。（P104）
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四、语言获得理论
语言获得理论的三种学说 1.先天获得论 代表人物：乔姆斯基 主要观点：语言的获得基本上是由先天决定的。儿童语言的获得不
第四章 学前儿童的社会化
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社会化
语言
口语发展
亲子关系
依恋
类型及成因
语言交际
后期影响
语言获得
同伴关系
社会行为
性质功能
发展趋势
影响因素
亲社会行为 攻击性行为
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道德发展
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第一节 学前儿童语言的发展
一、前语言交流
儿童在出生前语言刺激已经开始对胎儿起作用。
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二、口语的发展
使用的词；也有一些消极词汇，即或者对词义不十分理解，或者虽 然有些理解但不能正确使用的词。
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二、口语的发展
3.语法结构发展的趋势有：从浑浊—体到逐步分化；句子结构从 简单到复杂；句子结构从不完整到完整；句子长度由短到长。
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三、学前儿童语言的交际功能
皮亚杰将儿童的语言划分为两大类：自我中心语言和社会化语 言。
（权威-服从）和水平关系（平等-互惠） 。 在儿童社会化的过程中，水平关系比垂直关
系对儿童的影响更强烈、更持久。 二、同伴关系的功能 同伴关系的功能：发展社会能力的功能；帮
助发现自我的功能；提供感情支持的功能。
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第三节 学前儿童的同伴关系
三、同伴关系发展的趋势 儿童的同伴关系是通过相互作用的过程表现出来的，这是一个
学前儿童口语的发展主要表现在语音、词汇、语法、口语表达
能力以及语用技能的发展等方面。
1. 3~4岁为语音发展的飞跃期。对韵母发音较易掌握。 4岁以
上儿童一般能够掌握本民族语言的全部语音。
2. 3~6岁是词汇量增加较快的时期。一般先掌握实词（名词-动
词-形容词），再掌握虚词。
在儿童语言发展的过程中，有很多积极词汇，即既能理解又能
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四、语言获得理论
3.相互作用论 代表人物：皮亚杰 主要观点：语言是在口头语言运用的环境和关系中学到的，儿童在
掌握语言的进程中扮演着积极的角色。 认知结构是语言发展的基础，语言能力随着认知结构发展而发展。
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第二节 学前儿童的亲子关系
一、婴儿期的依恋
依恋是婴儿与母亲或其他养育者之间形成的亲密的，持久的情感关
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三、依恋的类型及其形成原因
1.安思沃斯发现儿童有着四种不同的依恋模式：焦虑—回避型；
安全型；焦虑—反抗型；紊乱型。
2.影响依恋的因素：教养方式、儿童的气质特点、家庭的因素。
（P111-113）
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四、早期依恋对后期行为的影响
早期依恋对后期行为的影响表现在：社会性方面；情感发展方 面；认知发展方面。(P113-114)
从简单到复杂、从不熟练到熟练、从低级到高级的过程。同时，不 同年龄阶段的儿童的同伴关系表现出不同的发展趋势。
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第三节 学前儿童的同伴关系
四、影响儿童同伴交往的因素（P118-120）
影响儿童同伴交往的因素：教养方式、身体吸引力、行为特征、
认知能力、教师的影响。
社会心理学家认为，在同伴群体中的评价标准出现之前，教师
2．学前儿童口语的发展主要表现在／语音、词汇、语 法、口语表达能力／以及语用技能的发展等方面。