二语习得理论在英语听力教学中的应用
外语外文
多媒体技 术为建构 高职英语 听说 教 学模 式开辟 了新 的道
路 。随着多媒体技术的迅速发展 ，高职院校正在形成 日渐 完善
Байду номын сангаас
的多媒体英语教 学平 台。高职英语听说教 学改革将朝着不受 时 空限制 ，凸显个性化 学习和 自主 学习的方向健康发展 。
参考文献 ： ［ １ ］ 刘洁 倪媛 ． 基 于多媒体 与网络环境 下的高职英语 听说
『 Ｊ ］ ． 英语 广 场 ，２ ０ １ ３（ ６ ） ：１ ０ ９ — １ １ ０
高职英语听说课教学的改革强调教学结构、模 式的改变， 强调方式的转 变，但并非对传统教 学模式的全盘 否定 。二者应 当有机地结合起来 ，扬 长避短且相得益彰 。
［ ４ ］ 黄 以平 ． 多媒体 技术在 高职 高专公 共英语教 学 中的应 用ｆ Ｊ ］ ． 海外英语 ，２ ０ １ ２（ １ １ ）： ７ ２ ． ７ ３ ［ ５ ］ 霍红 刘妍 ． 慕课 背景下高职英语 教学改革初探 ［ Ｊ ］ ． 职
ｌ ＿ ２词； ｒ － 量
３ ． １教 师正 确 引导
１ ． 影响听力教学的因素 影响听力教 学的 因素可 以概括为三个方面： 语音、词 汇量 、 自身心理障碍 。具体如下 ：
词 汇量对听、说 、读、写各方面的考试都非常重要 。在听 力材料 中遏到生词 ，对 “ 听“ 的干扰更大。所以词汇量是听 力
和运用语 言的实际能力。 ３ ． ３ 实行传统与新教 学模 式相结合
语教 学模 式 改革探 究 ［ Ｊ ］ ． 河 北师 范大学学报 （ 教 育科 学版 ） ，
２ ０ １ ０， １ ２（ １ １ ）：ｌ １ ８ － １ ２ ０
［ ３ ］ 杜优 秀 ． 浅析现代信 息技术在 高职英语教 学中的运 用
课 程教 育研 究
包括教师使用 多媒体技术的熟练程度 、课件 与教 学内容的紧密 程度 、评价 时间间隔、协作小组分值 比例、立体课 堂分值 比例 等方 方 面 面 的 问题 。 ３ ． 多媒体技术运用在高职英语听说教学 中应注意的问题 ３ ． １多媒体教学 中教 师角 色的构建 运用 多媒体进行英语听说教学时，教师要 更合理地设计课 堂上 学生之间的语 言互动，其课上角 色与作用应该是 ： 课 堂活
ｆ ２ 】 刘利平 刘丽 洁 刘红 达 ． 网络 多媒体 环境 下的 高职 英
运用 多 媒 体技 术的英语 听说教学是一种开放型的教 学。学 生的学 习不再是一个被动的吸收过程 ，而是 主动去探索学 习的 过程； 学生 由 原来听讲者变成 自觉的学习者、研 究者和参与者。 因此，要 突出学生的认知主体地位 ，切实提 高学生的听说 能力
业技 术 教 育 ，２ ０ １ ４ ，８ （ ３ ５ ） ： ４ ３ ． ４ ５
二语 习得理论 在英 语听力教 学 中的应用
褚 瑞莉
（ 渭南师范学院 陕西 渭南 ７ １ ４ ０ ０ ０ ）
【 摘要】 涉及听力教学，学者们总是把 目光聚焦在训练技巧，提高分数上。然而针对学生在听力过程中紧张焦虑心情，－ ｋ ｐ ？ Ｌ
能为力。应用 Ｋ ｒ ａ ｓ ｈ ｅ ｎ的情感过滤假说外语 学习理论 能很好的解决这个障碍 ，尝试效果颇佳 。
【 关键词 】 听力 紧张 焦虑 【 中图分类号 】 Ｈ ３ １ ９ ． ９
【 文献标识码 】 Ａ
【 文章编号 】 ２ ０ ９ ５ ． ３ ０ ８ ９（ ２ ０ １ ４ ） ０ ８ ． ０ ０ １ ８ ． ０ ２
根据 Ｋｒ ａ ｓ ｈ ｅ ｎ的情感过滤理论 ，听力教 师必须注重 学生的 情感 因素，养成和学生及时交流的双向互动 习惯 ，强化对教学 水平的关键 ，如果一个段落里大部分都是生词 ，即使用再慢 的 有利的情感因素 ，达到激发 学生学 习兴趣从 而有效降低情感过 速度，再标 准的语调 ，再 简单的句型读 出来，学生肯定还是听 滤的负面作用，使 学生积极 参与课堂学 习活动 ，迅速获得有效 不懂。然而谈到词汇量 问题，很 多学生都是傻乎乎地找本词 汇 信 息。课堂上教 师应适 当讲授一些听力技巧和方法，这样会使 手册立刻背诵 ，其实完全脱 离听力场景背单词 并不可取 。事实 听力的效果事半功倍。同时，听力练 习 要 求注意力 高 度 集 中， 证 明，很 多人单词看 到认识，但是听 的时候就不知道 了。这不 大脑要对瞬间涌入 的大量信 息迅速进行整理、匹配、解码 、在 是 因为词； １ ２ 量小，而是 没有在语境中对词； ｒ － 进项记 忆。单词肯 ｈ ａ ＿ Ｔ ＿ 、输 出等，这样复杂的活动对脑力消耗 非常大。而连续上 定是要背的， 但必须在语境 中 对词汇进行记忆， 对于听力来说 ， 两个小时的听力，学生早 已昏昏欲睡 ，不知 所云 了。所以在 两 还 必须加上一点就是用耳 朵背单词。 个小时的听力教学 中， 要做到 “ 听”（ Ａｕ ｄ ｉ ｏ ）和 “ 看 ”（ ｖ ｉ ｄ ｅ ｏ ） １ ＿ ３ 自身 心理 障碍 相结合 。听五十分钟 ，看分钟。 听 力理解 不是一 个简单接 收信 号，逐字 听辩 的被 动过程 ， ３ ． ２课堂听力教 学 而是一个复杂的心理活动过程 ，听者必须在很短 的时间 内 对声 研 究表 明人 们 日常使 用视 觉媒 体 ，其 注意 力的 比率 为 音进行识别、 理解、 加工链接、 记忆储存等一系列的解码处理， ８ １ ． ７ ％，使 用听觉媒 体 ，其 注意力的 比率 为５ ４ ． ６ ％。所以面对 才能使 声音转换为具有特定意义的信息 。在这一过程 中语 言输 听 力教学应改变教学模 式， 丰富教学资料 ， 调动 学生主动思考， 入的形式是 以声音表现 出来的， 而声音稍纵 即逝 ， 无法 “ 回视 ” ， 积极参与的能力。鼓励学生根据所给信 息大胆预测即将要 听得 听者很 容易因听不懂而焦虑和急躁 ，出现精神 紧张，注意力不 内容 。另外要 让学生听各种 形式的英语，多接触不 同类型 和风 集 中等情况。这种现 象属于心理障碍 。在精神 紧张，注意力分 格 的语言。例如电视节 目， 日常交谈等，不拘一格 。听力的提 散的情况下无法抓住 听力内容的关键词 ，造成得分率降低 ，平 高来源于交际性的、综合性的材料 ，而并非那些强迫听的，完 时掌握 的 内 容也有可能发挥不 出来。相反 ， 保持 良 好 的心态非 全 正 确 的 东西 。 （ Ｓ ｔ ｅ ｐ ｈ ｅ ｎ Ｋ ｒ ａ ｓ ｈ ｅ ｎ ，１ ９ ８ ８ ）
动的组织者 ； 学习策略的传授者 ； 解答 学生疑难的帮助者 ； 对 教 学探 讨 『 Ｊ ］ ． 武汉 船舶 职 业技 术 学院 学报 ，２ ０ １ ２（ １ ） ： １ ０ ５ ． １ １ ０ 学生学习情况的督促者 ； 学生学习积极 性的激励者。
３ ． ２ 突 出学 生认 知 主体 地 位
２ ． Ｋ ｒ ａ ｓ ｈ ｅ ｎ的情感过滤假说 美国语 言 学家 Ｋ ｒ ａ ｓ ｈ ｅ ｎ在 ２ Ｏ 世纪 ７ ０ 年代提 出了情感过 滤 假设 。该理论认 为学习者的情感因素影响语 言习得过程，它们 １ ． １语 音 起着对语 言输入进行过滤的作用，像一道屏障一样控制着 习 得 李力认 为中国学生听力能力底下的原 因就是语音知识的薄 者的输入量 。这种 变量共有三个，即学习者的动机 、 自 信 心和 弱 （ ２ ０ ０ ６： １ ４ ６ ） 。对于 中国学生来说 ，受母语影响，所 以发音 焦虑感。如果 学习者在英语学 习中焦虑感强、学 习动机不足且 不够准确 ，又缺 乏必要 的语音基础知 识，在听到英 美 日 常会话 缺乏 自 信 心，则会极 大的阻碍语言的学习，反之 亦然。 时，遇到连音，吞音等现象就一筹莫展 了。 ３ ．应 对策 略
克拉申二语习得理论在英语听力教学中的运用
浅议克拉申二语习得理论在英语听力教学中的运用[摘要]本文介绍了影响学生英语听力提高的因素，并根据克拉申的输入假设和情感过滤假设理论对英语听力教学进行了探讨，同时提出了一些改进和提高听力教学的建议。
[关键词]听力障碍；输入假设；情感过滤假设；教学策略【中图分类号】h31听力是英语学习中的一项基本技能，是第二语言习得重要的组成部分。
但是，对于许多英语学习者来说这项技能较难掌握，也是英语教学中的一个难点。
很多因素影响学习者听力技能的提高。
这些因素跟语言输入和学习者的心理有关。
因此，在听力教学中，认真研究影响听力提高的因素及解决方法是非常必要的。
一、影响学习者听力的因素1.听力的特点。
阅读时可以回过头去看读不懂的地方。
然而听力过程中，所听的内容错过了，就无法重复。
如果学习者平时的训练不够多，反应不够快，就会影响听力材料的理解，甚至听不懂。
2.语音、语调、语速。
如果学习者没有掌握发音规则和音变规则，如连读、弱读、同化等，辨音能力不强，就会对听力造成障碍。
3. 词汇、语法。
掌握足够的词汇，语法是听懂的前提条件。
听力的提高是以扎实的词汇、语法知识为基础的。
4. 文化背景知识。
除了语言知识外，听力中还会涉及很多文化背景知识。
这方面的知识缺乏也直接影响听力水平的提高。
5. 内容障碍。
听力材料涉及日常生活的方方面面，如果没有大量的地道的听力材料来进行专门练习，遇到不熟悉的语言材料时就会感到茫然失措。
二、二语习得理论在英语听力教学中的应用1. 克拉申的情感过滤假说在人类头脑中会出现对语言信息的堵塞现象，克拉申称为“情感过滤”。
也就是说，在语言习得过程中，情感对语言的输入起过滤的作用，控制习得者输入和吸收语言量，而语言输入只有通过过滤才能到达语言习得机制并为大脑所吸收内化。
“情感过滤”是无意识的，它控制着学习者接触的输入量与学习者吸收的输入量。
与“情感过滤”有关的三个主要因素是动机、焦虑和自信。
高情感过滤限制习得，低情感过滤有助于习得。
探析二语习得理论在英语教学中的运用
探析二语习得理论在英语教学中的运用二语习得理论是指在学习第二语言过程中，学习者如何获取和获得第二语言知识和能力的一种理论体系。
在英语教学中，二语习得理论可以指导教师在教学过程中如何帮助学生提高他们的英语水平。
本文将探析二语习得理论在英语教学中的运用。
首先，二语习得理论可以指导教师根据学生的语言水平和习得能力设计合适的教学内容和教学方法。
根据斯蒂芬·克拉申的输入假设，学习者通过接受和理解大量的输入语言来习得第二语言。
因此，教师可以通过提供丰富多样的语言输入，如听力材料、阅读材料和真实语境等，来激发学生的兴趣，增加他们的接触时间，并帮助他们习得英语。
其次，二语习得理论指出了语言输出的重要性。
在英语教学中，教师应该鼓励学生大胆地使用英语进行口语和书面表达。
尽管学生在初学阶段可能会出现错误，但积极的输出有助于学生巩固和加深对语言的理解，提高他们的语言运用能力。
此外，教师还可以通过组织沟通活动，如角色扮演、小组讨论等，来促进学生的语言输出。
再次，二语习得理论还强调了语言学习的社交性。
教师可以借助小组合作学习和配对活动来促进学生之间的互动和交流。
据文德·毕·克齐的理论，语言是一种社会交流工具，通过与他人的互动，学习者可以通过模仿他人的语言习惯来提高自己的语言水平。
因此，教师可以设计一些任务和活动，如语言交换、合作阅读等，来激发学生的合作意识，促进他们之间的互动。
此外，二语习得理论还强调了语言输入的可理解性和适度性。
教师在教学中应该避免使用过于复杂或难以理解的语言材料，而是根据学生的语言水平和学习需求选择合适的材料。
同时，教师还可以通过提供适当的文化背景知识和语言学习策略来帮助学生更好地理解英语，提高他们的语言运用能力。
最后，二语习得理论还提出了错误处理的重要性。
学习者在第二语言习得过程中不可避免地会出现错误，教师应该正确处理这些错误，帮助学生纠正和改进。
教师可以通过及时反馈、错误纠正和语言意识提高的活动来帮助学生修正错误，培养他们的语言敏感性和自我纠正能力。
活化二语习得理论,激活英语听力课堂
供教师使用2018.2●杨李玥活化二语习得理论，激活英语听力课堂在传统的英语听力课堂中，听力材料文化背景知识少；教师主导课堂，学生的课堂参与感低；课堂活动形式单一，缺乏对听力技巧的介绍及听力内容的巩固拓展。
而我国英语听力教学在经过长期的努力和探索实践后，也取得了显著的成绩。
研究者们先后提出了使用任务型教学法提高英语听力教学水平，采取多模态教学策略培养学生的听力技巧，以及在听力教学中加强注意策略培训等。
这些研究使我国的教学方法不断改进，听力教学水平不断提高。
本文将以二语习得理论为基础，从备课、课堂导入、听前准备、听力练习四个阶段，进一步探讨构建高效英语听力课堂的具体方案。
1.备课阶段：选用多样听力材料，激发学生学习兴趣根据二语习得的相关理论，听话人对语言输入的兴趣或牵连会很大程度地影响人们对语言项目的记忆程度（马丁·韦德尔，1995）。
因此，教师在备课时应尽量选取契合学生兴趣点的听力材料。
若教师不能自行选择教材，应考虑如何改变已有教材的教授方法，使其符合学生的兴趣需要。
此外，书面语一般语法完整，语言规范，而口语中的句子不一定符合语法。
因此直接使用阅读文本作为听力材料是不合适的（马丁·韦德尔，1995）。
再有，讲话人有不同的语音和说话习惯，这又增加了听力的难度。
因此，教师应提供各种语音的听力材料，甚至包括不同的语气，让学生尽可能接触不同的语言输入。
本文拟以牛津高中英语模块三Unit 2Language 中Task Reporting on body language 为例，对如何激活英语听力课堂作深入探讨。
2.课堂导入阶段：导入背景知识，增强材料熟悉度听话人在理解口头语言时，需用到不同领域的知识，包括语言和非语言知识（马丁·韦德尔，1995）。
因此，在听力教学中扩大学生的词汇量和知识面至关重要，教师可在课堂导入阶段为学生铺垫好相关的词汇和背景知识。
以Task Reporting on body language 为例，该部分要求学生听一段美国大学教授关于不同手势及其代表不同意思的讲座，并完成表格填空。
二语习得理论在大学英语听力教学中的运用
高 学生 的实 际交流 能 力以适 应我 国社 会发 展 和 国际交 流的需 要。另外 ， 大学 英语 四级 考试 也于 ２ ０ 年发生 相应的变 化 ，听力从以 往 ２ ０６ ０ ％的 比例增加 到 了 ３ ％ 。所 有这些 都说 明英 ５ 语听 说将 在未来 我 国的英 语 教学 中扮演 更重 要的 角色 ， 因此 ， 需要 更为 迫切地 找 到一种 有
一
这 就要 从 自身做起 ， 时加 强听 力训练 ， 持 平 保 良好的 自信 平稳 的状 态。 另外在 听力 的过程 中还应 注 意 顺 其 自然 ， 因为 即使 水平 再 高 的 人， 也不 可能 每一 个单 词都听 清 楚 ， 别是 一 特 些介 词 ， 冠词 ， 连词等 很容 易听漏 ， 也总 会遇到 个 别生词 ， 种情 况下一 定要 放松 心态 ， 这 沉着 冷静 ， 不要 再去 多想 ， 否则 会导致 更 多的 内容 漏听 。事 实证 明 ：听 力的关 键在 于抓 住关 键 词 ， 握 中心意 思 ， 把 因此 也没必 要说 每个单 词 定 都 要 听 清 楚 。 当然 ， 听 力 时 过 度 放 做 松 、散 漫 、随 意 也 不 会 有 任 何 效 果 。 做听 力练 习时 一定要 全神 贯注 并带 有一 定的 目的 性 ， 能收 到 较好 的 效 果 。 才 ２ ４ 听力材 料与形式 的选择 ． 很多学 生有这 样的误 区 ， 觉得提高 听力就 是 听的越 多越 好 ， 越难 越好 ， 实不然 。盲 目 其 地泛 听一点效 果也没有 ， 学生在平 时课后练 习 听 力时要 根据 自身的 实际情 况选 择有针 对性 的听 力材料 。不妨 选择材料 时 由简到 难 ， 由短
效的听 力教学方 法 。
英语” 。第 二 语 言 习得 理论 的研 究 表 明 ， 语 言输入 是语言 习得 最基本的 条件 ， 没有语 言输
Krashen的二语习得理论在英语听力教学中的应用
Krashen的二语习得理论在英语听力教学中的应用【摘要】Krashen的二语习得理论在外语教学中扮演着重要角色。
该理论十分重视语言输入的听力接受和理解,重视情绪、情感在学习过程中的作用。
本文以Krashen的“可理解的输入”为基础,结合教学实践,来探讨如何提高大学英语听力教学的质量。
【关键词】二语习得大学英语听力教学1.导言。
如何提高英语听力教学的质量一直是大家关心和探讨的话题。
近年来,英语作为一种交际工具,已经引起人们前所未有的重视。
听、说、读、写这四大基本技能,听最为关键。
美国外语教学法专家里费斯(W. M. Rivers)和坦珀利(M. S.Temperly)的统计表明,听在交际活动中所占的比例高达45%。
因此,在英语教学中,要提高学生的语言掌控能力,达到流利地用英语进行交流的目的,听发挥着极其重要的作用。
然而长期以来,听力却未得到应有的重视,英语学习者仍视听力为一大难关。
因此,提高英语听力教学的质量刻不容缓。
2.Krashen的二语习得理论。
Krashen(1982)在20世纪80年代初期提出了著名的二语习得理论——语言输入理论。
该理论一经提出,就引起了巨大反响。
Krashen的二语习得理论对外语教学有直接、密切的关系。
他的理论实际上是对近几十年来外语学习研究的总结,并把各种研究理论化、系统化,使之成为系统的学说。
在这一理论中,最具影响力的是语言的输入理论。
本文指口头信息输入。
同时,学习者的情绪、情感也影响着英语听力的提高。
Krashen二语习得理论主要包含五大“假设”:①习得—学得假设;②自然顺序假设;③监控假设;④输入假设;⑤情感过滤假设。
其中,语言输入理论是Krashen二语习得理论的核心。
关于语言输入理论,Krashen认为,学习者所接触的语言应该和学习者的现有水平保持一定的差距:大部分的内容可以理解,但仍然有一些对他们来讲是具有挑战的。
在英语听力教学过程中,“可理解的语言输入”是极为重要的。
二语习得理论在高校英语听力教学中的应用
二语习得理论在高校英语听力教学中的应用作者：刘意涛来源：《校园英语·中旬》2018年第07期【摘要】本文通过对二语习得理论进行简单分析，指出在高校英语听力教学中这一理论的作用，并结合目前我国高校在英语听力教学中存在的一些问题进行剖析，指出二语习得理论的优势所在。
本研究希望通过对二语习得理论的论述，能够给我国高校教师在英语听力教学提供一定的教学实践经验，进而达到提升学生英语听力水平的目的。
【关键词】二语习得理论；英语听力；教学；应用【作者简介】刘意涛（1973.7.25- ），男，汉族，湖北武汉人，武汉文华学院外语学部教师，讲师，本科，研究方向：英语教学及二语习得。
随着全球化进程的发展，现代社会对于新一代知识分子的英语听说读写能力要求越来越高。
目前高校对于英语课程的设置，大多数的关注点在于学生的阅读能力以及写作能力，忽视了对于口语能力以及听力能力的培养，这种情况使得大多数的高校学生缺乏将英语表达出来的能力，形成了中国式的哑巴英语。
本文主要通过对二语习得理论进行简单的论述，并结合我国目前高校英语听力教学的现状进行分析，探讨这一理论的实际应用，希望借此为解除“哑巴英语”提出一些建议。
一、二语习得理论简介二语习得理论是美国著名人物克拉申所提出来的，其是对人们使用第二种语言主要内容包括申二语习得理论是人们在使用第二语言的过程对语言经验的一个总结和凝练，其在教学理论实践过程中具有极其重要的作用和推广价值。
二语习得理论的主要包括语言输入假设理论、情感过滤假设、监检假设、习得——学习差异假设以及自然顺序假设。
二、二语习得理论在高校英语听力教学中的现状高校开设英语听力这一课程的主要目的在于锻炼学生的听说读写能力，促使学生拥有跨文化的交流能力。
英语听力这一教学环节在许多高校却没有引起足够的重视，即使有部分高校意识到这一问题的重要性，对其也投入了大量的人力物力，积极进行教学改革和实践，但事实上并没有走出这一“哑巴英语”的困境，其主要原因有：语言环境的影响。
克拉申的第二语习得理论在大学英语听力教学中的应用
ｔａ ｈｎ ｈ ｕ ｄ ｂ ｎ ｅ ｓａ ｄ ｂｅ，ｉｔ ｒｓｉ ｇ ａｉ ｕ ，ｏ ｉ ｉ ｃｉｎ ｌａ ｄ ｓ ｆ ｃｅ ｔ ｔａｓ ｉ ｕ ｓ ｓｔ ｅ ｒｆ ｒ ｏ ｅ ｃ ｉ ｇ ｓ ｏ ｌ ｅ ｕ ｄ ｒｔｎ ａ ｌ ｎ ｅｅ ｔ ，ｖ ｒｏ ｓ ｍｎ ｒ ｔ ａ ｎ ｕｆ ｉｎ ．Ｉ ｌｏ ｄ ｓ ｓ ｅ ｈ ｅｏ ｍ ｆ ｎ ｄ ｅ ｏ ｉ ｃ
Ｔｈ ｐ ｉ ａ ｉ ｎ ｏ ａ ｈ ｎ’ ｅ ｏ ｄ Ｌａ ｇ ａ ｅ Ａｃ ｕ ｓｔｏ ｅ Ａｐ ｌ ｔｏ ｆＫｒ ｓ ｅ Ｓ Ｓ ｃ ｎ ｎ ｕ ｇ ｑ ｉｉ ｎ ｃ ｉ Ｔｈ ｏ ｙ ｉ ｌ ｇ ｇ ｉｈ Ｌｉｔ ｎ ｎ ａ ｈ ｎ ｅ ｒ ｎ Ｃｏ ｌ ｅ Ｅｎ ｌ ｓｅ ｉ ｇ Ｔｅ ｃ ｉ ｇ ｅ ｓ
秦 宏 莉
（ 桂林旅游高等专科学校 大学外语部 ， 广西 桂林 ５ １０ ４ ０６）
［ 摘
要］国家教 育部 明确规定 了大学英语课程教 学的 目标是 ： 培养 学生的英语综合应 用能力， “ 特别是 听
说能力。 因此 ， ” 培养 学生的英语 听说能力在 大学英语教学 中异常重要 。本文应 用克拉 申的第二语 习得理论 ， 指 出大学英语听 力教材需要具有 可理解性 、 有趣性 、 多样性 、 全方位性和 大量性 的特点 ， 并且探 讨 了对 大学英语 听 力教 学方法的改革 ， 旨在提 高学生的听力能力。 ［ 关键词 ］克拉 申； 第二语 习得 理论 ； 大学英语听力教 学 ［ 中图分类号］Ｈ ０ ０— ６ ［ 文献标志码 ］Ａ ［ 文章编 号］１０ — ２ （００ ０ － ８ － ０ ８５ ３ ２ １ ）３０ ８０ ８ ０ ４
一
、
听力 的重要性
著 名语言学 家 Ｐ ｔ ｓｎ １９ ） ｅ ｒ （ ９ １ 曾经说 ， ｅｏ 听是语 言输入 的最初渠 道 ， 人们 能 。听力 是 学 习一 门外 语最 原 始的动力 和源泉 ， 根据 牛 津 大学 的一 项 调查 显 示 ，
克拉申二语习得理论对英语教学的启示
克拉申二语习得理论对英语教学的启示作者：褚美玲来源：《新校园·上旬刊》2017年第11期摘要：在经济全球化背景下，英语成为人们交流的重要语言，也是我国教学活动中不可缺少的一门课程。
本文以克拉申二语习得理论为核心，首先介绍了该理论的内容，然后指出我国高校英语教学现状，最后阐述了该理论在英语教学中的应用，以供参考。
关键词：克拉申；习得理论；英语教学；应用克拉申二语习得理论由美国著名语言教育家克拉申提出，其中包括一系列假说，在西方国家的语言教学活动中普遍应用，且实践证实具有良好的教学效果。
随着英语的功能作用更加突出，我国教育领域对于英语教学的重视程度也在提高，英语成为一门重要的课程。
如何改进教学方法增强教学效果，成为英语教师关注的重点，本文针对克拉申二语习得理论的应用进行探讨。
一、克拉申二语习得理论概述在克拉申二语习得理论中，主要分为5个假说。
第一，习得学得假说。
习得、学得，是获得第二语言的有效方式，其中习得是一种潜意识过程，学得是有意识的过程；学习者在人际交往中使用语言，就是在提高个人语言能力。
第二，自然顺序假说。
人们学习语言知识时，必须参照一定的顺序；然而制订教学目标或方案时，可以按照顺序进行，也可以不按顺序进行。
第三，监控假说。
语言通过习得产生，并经过学得对其进行监察、校正，最终语言能够脱口而出。
要想发挥监察的作用，应该满足三个条件：一是学习者有时间筛选语法规则；二是学习者不能将精力都集中在语言形式上；三是学习者掌握相应的语言规则。
第四，输入假说。
这是克拉申二语习得理论中的核心假说，即学习者不应该将精力用于理解语言形式，而应探究深层信息或意义。
以i+1公式为例，其中i指代学习者现有水平，1指代高于现有水平的语言材料。
第五，情感过滤假说。
克拉申认为语言学习过程中，学习动机、自信心、焦虑感，会直接影响学习效果。
因此，学习期间除了构建良好的输入环境，还应该保持积极的情感态度。
二、我国英语教学的现状我国高校在20世纪80年代开始引入克拉申理论，虽然采用了多种教学方法，但是结果显示教学效果不佳。
二语习得理论在初中英语听力教学中的运用
二语习得理论在初中英语听力教学中的运用20世纪80年代初，Krashen借鉴心理学和社会学的相关成果,建立了第二语言习得理论。
其中输入假说（the Input Hypothesis）和情感过滤假说（The Affective Filter Hypothesis）阐述了二语习得必须具备两个条件：可理解性输入和低情感过滤。
听力作为英语学习的四项基本技能之一，在教学中备受关注。
有学者将其理论的核心-输入假说理论运用到高等院校的听力教学中，教学效果得到了认可。
现阶段将输入假说理论和情感过滤假说理论结合起来运用到初中听力教学中以提高初中听力教学质量，这方面的研究还较少。
本文尝试将Krashen的输入假说和情感过滤假说理论运用到初中英语听力教学中，改变传统的听力教学模式，以期对改善目前初中英语听力教学现状和提高学生听力理解能力提供一些帮助。
本研究在对苏州市胥口中学初二两个班级的听力教学现状进行问卷调查和分析的基础上，以Krashen的输入假说和情感过滤假说为理论依据，从扩大可理解性输入和降低焦虑两个方面，提出一种新的听力教学模式即：课前热身活动、听前相关背景知识的介绍、听中小组讨论活动、听后泛听和带着任务听。
为验证新的听力教学模式的有效性，笔者对苏州市胥口中学初二两个班级进行了一个学期的对比教学实验。
实验结果运用SPSS11.0进行分析。
结果显示实验班和对照班后测成绩差异显著。
由此得出以Krashen的输入假说和情感过滤假说为理论依据的听力教学模式对提高初中学生听力理解能力是有效的，并有继续深入研究的价值。
1．Krashen的二语习得理论在第二语言习得研究中成就最大、影响最广也是最全面的理论便是Krashen（S.D.Krashen）的语言习得理论。
他的理论实际上是对近几十年来第二语言或外语学习研究的总结，并把各种研究加以理论化、系统化，使之成为系统的学说。
克拉申理论主要由以下五个假说组成：习得-学得假说（Acquisition-Learning Hypothesis），自然顺序假说（Natural Order Hypothesis）监察假说（Monitor Hypothesis），输入假说（the Input Hypothesis），情感过滤假说（The Affective Filter Hypothesis）。
第二语言习得理论在英语教学中的应用
第二语言习得理论在英语教学中的应用随着全球化和国际化的发展，英语作为全世界使用最广泛的语言之一，在中国的教育、经济、文化等各个领域都扮演着重要的角色。
因此，英语学习已成为现代化教育的重要内容之一。
然而，对于普通学生来说，学好英语并非易事。
在这个过程中，第二语言习得理论成为了英语教学师生们的重要研究对象。
第二语言习得理论，其目的是帮助人们更好地学习和掌握第二语言（L2）。
而对于英语教学而言，第二语言习得理论更是可以为英语教育者提供更好的指导方法和灵感。
基于这种理念，本文旨在探讨第二语言习得理论在英语教学中的应用。
第一部分：第二语言习得理论第二语言习得理论是指人们在学习第二语言时的内在心理过程。
研究发现，人们习得第二语言存在着与习得母语不同的心理机制和规律。
具体来说，第二语言习得理论主要包括以下几个方面：1、语言输入语言输入是指人们学习语言的过程中所接受到的信息。
语言输入对于第二语言习得的作用是至关重要的。
语言输入质量的高低会对第二语言习得产生积极或消极的影响。
与母语习得不同，第二语言习得需要有大量的相关语言输入。
同时，这种语言输入需要针对语言学习者的语言水平和语言需求等问题进行定制和设计。
2、暴露度和密度暴露度和密度是指第二语言习得者与第二语言接触的频率和持续时间。
如果学习者的暴露度和密度越高，那么其第二语言习得的速度和效果也就越高。
3、语言输出语言输出是指说话和写作等语言表达方式。
语言输出对于第二语言习得也有很大的作用。
通过自由的语言输出，第二语言习得者可以更好地巩固学习的知识和技能，并且可以更好地理解和应用学习过程中的错误。
4、语言规则和语言结构的学习语言规则和语言结构的学习是指学习者在习得第二语言的时候所需要掌握的基本语言规则和语言结构，包括句子结构、语法、单词运用等等。
这是学习者在语言习得过程中必须重点学习的内容。
第二部分：第二语言习得理论在英语教学中的应用1、提供优质的教育资源提供优质的教育资源是英语教学的重要组成部分。