关注幼儿道德素养之情感体验的实践与研究
幼儿园情感教育实践研究
幼儿园情感教育实践研究一、前言情感教育是幼儿园教育中的一个重要组成部分，它是幼儿园教育中的一种重要的教育方式，可以帮助幼儿学会尊重和包容他人，提高他们的自尊心和自信心，建立良好的价值观和道德观念。
幼儿园情感教育需要贯穿整个教育过程中，通过树立合理的教育目标、实施有效的教育方法、形成合适的教育氛围以及实现良好的教育效果，从而让幼儿开始懂得如何关心和爱护他们的同伴们。
本文将对幼儿园情感教育的实践进行深入研究，并进一步分析情感教育在幼儿园教育中的意义、今后需要加强的内容以及实践方法，以期提高幼儿情感教育水平。
二、幼儿园情感教育的意义1.帮助幼儿与他人建立良好的关系情感教育可以帮助幼儿学会尊重和包容他人，培养幼儿们彼此之间优秀的品德素质和学习能力，以建立良好的人际关系。
通过情感教育，幼儿能从中获得具有互助、理解、坦诚和公正的关系，学会与他人和睦相处。
这对幼儿在成长过程中所要面对的各种人际关系非常重要。
2.促进幼儿身心发展情感教育不仅能够帮助幼儿建立良好的人际关系，还能够在身体、智力、情感、态度以及积极行为等多个方面帮助幼儿全面发展。
现代社会要求人的综合素质的发展，而情感教育正是实现这个目标的有力手段之一。
3.帮助幼儿建立良好的价值观与道德观念情感教育是培养幼儿正确的价值观和道德观念的重要途径。
在情感教育中，家庭、学校、社会和幼儿之间形成一个互动的过程，通过这种过程，让幼儿逐渐掌握并形成正确的价值观和道德观念，使幼儿在今后的成长中做出明智的决策和正确的选择。
三、我国幼儿园情感教育目前的现状1.情感教育的缺失尽管很多幼儿园已经开始关注情感教育，但情感教育的实际效果却并不尽如人意。
许多幼儿园只是口头上讲解情感教育的重要性，而在实际教育过程中，并没有为幼儿营造良好的情感氛围。
2.存在着需要提高的地方幼儿园情感教育需要持续不断的改进和提高。
在情感教育的实践中，还存在着幼儿教师对情感教育理念和实践方法的不同理解，幼儿园教育目标及正确实施方法等方面的问题。
关注幼儿道德情感体验,培养幼儿道德素养
——教学资料参考参考范本——关注幼儿道德情感体验，培养幼儿道德素养______年______月______日____________________部门幼儿期是人生的启蒙期，是塑造健康人格和形成良好道德素质的关键期，但是现在多为独生子女的家庭，而家长们更多关注的是孩子的智力，而忽略了对孩子道德情感的培养，这种情感的缺失造成很多孩子自私任性的特点。
其实，思想品德是灵魂，是人的一切言行的指导，而我们在关注幼儿道德素养培养的研究中更多地从注重创设环境和选择教育素材着手，对幼儿进行德育教育。
经过一学期的实践和研究，我们在不断尝试中获得了一些粗浅的经验。
一、在环境创设中培养幼儿的道德素养环境是一位不说话的老师，特别对于小班幼儿来说，区域环境的创设对幼儿在学习中的体验有很大的影响。
对我而言，印象最为深刻的就是我们的小舞台。
我们发现，我们的孩子在小舞台里的表现是最大胆、最真实、最自然的。
记得刚开学初的那段日子，我们一直忙于抚慰孩子不稳定的情绪，对小舞台环境的创设和布置不是很精心，而孩子们也尚处于幼儿园生活的适应期，与同伴之间也还不太熟悉，所以大部分孩子都不太喜欢进入小舞台，而在小舞台里的表达表现也显得比较胆怯、呆板、不自然。
而在集体面前的表达表现更是轻声细语、唯唯诺诺。
当我们把红红的大苹果挂入我们的小舞台，贴上显眼的“红苹果剧场”时，孩子们都显得很欣喜，在我们为小舞台表演设计的一个大苹果视频框后，孩子们的跃跃欲试更是表现出来，区域活动一开始，好多孩子就往小舞台跑，不管自己唱得好不好听，不管自己的小屁股扭得有多滑稽，他们都能大胆地表达表现。
我们也从孩子们在小舞台的表现中看到了孩子们真实的一面，大胆、自然和自信，不再像以前那样表现得紧张和胆怯了。
当然，在这前后的变化中，不枉忽孩子们是逐渐适应幼儿园的生活和每日活动，但区域环境的创设其实更是起到了主导作用，孩子勇敢、大胆的个性在环境创设的作用下体现出来了。
其实，对小班的孩子而言，他们的大胆、勇敢和自信是我们首先要培养的，我们总是这样说，孩子的表达没有对错之分，只要他们敢于表达表现，就像孩子们在小舞台的表现那样就足够了。
幼儿园品德教育的情感培养与实践分享
幼儿园品德教育的情感培养与实践共享在幼儿园阶段，品德教育是非常重要的，同时情感培养也是其中不可或缺的一部分。
幼儿园期是孩子形成感知世界、建立自我认知和价值观的重要时期，因此如何进行品德教育并在其中融入情感培养显得尤为重要。
在这篇文章中，我将探讨幼儿园品德教育的情感培养与实践共享，希望能够为家长和教育者提供一些有价值的观点和理解。
一、幼儿园品德教育的重要性1.1 提升情感素养在幼儿园阶段，通过品德教育，孩子们能够接受一些简单的道德观念和行为准则，逐渐形成良好的道德品质。
而通过培养情感，可以提升孩子的情感素养，让他们学会情绪管理、情感表达，并且建立积极健康的情感态度。
1.2 培养社会情感品德教育也可以帮助孩子建立良好的社会情感，学会尊重他人、助人为乐、团结合作，同时也能培养孩子的同理心和责任感。
这些都是在日常生活中培养的，需要通过品德教育与情感培养相结合来实践。
二、情感培养与品德教育结合的实践共享2.1 注重情感体验在幼儿园品德教育中，我们不仅仅注重道德规范的传递，更要注重情感体验。
通过游戏、音乐、美术等形式，让孩子们自由地情感表达，并在其中引导他们理解情感、尊重情感。
在这个过程中，教师要成为孩子的情感引导者，引导他们学会感知自己的情感，并逐渐学会表达。
2.2 融入情感教育在品德教育课程中融入情感教育内容，让孩子们在学习道德的学会理解自己的情感和他人的情感，培养孩子的情感认知和情感管理能力。
通过情景模拟、故事阅读等形式，让孩子亲身体验情感，进而理解并学会处理情感。
2.3 培养情感智慧情感培养也需要培养情感智慧，让孩子们学会用智慧的眼光看待自己和他人的情感，学会处理情感冲突和情感困扰。
这需要教师在日常教育中潜移默化地培养，让孩子通过一些实际的情感问题学会思考和解决。
三、结语幼儿园品德教育的情感培养与实践共享，需要教师和家长的共同努力。
在教育实践中，我们需要注重情感的培养，让孩子在品德教育中能够学会理解自己的情感、尊重他人的情感，最终能够形成积极健康的情感态度。
幼儿园品德教育的情感培养实践与反思
【幼儿园品德教育的情感培养实践与反思】一、引言幼儿园品德教育一直是教育界和家长们非常关注的话题。
在幼儿园，品德教育的重要性远不止于让孩子们能够做一个懂规矩、懂礼貌的小朋友，更重要的是在这个阶段培养孩子们的良好情感，使他们具备健全的人格，良好的心理素质。
本文将围绕着幼儿园的品德教育，从情感培养的实践和反思两个角度来进行全面探讨。
二、情感培养的实践1. 融入情感教育的课程在幼儿园品德教育中，爱、善良、友善等情感素养都是至关重要的。
幼儿园要在课程设置中充分融入情感教育的内容，如通过故事、歌曲等形式传递爱的情感；通过游戏、表演等形式锻炼孩子们的友善与善良。
解释：情感培养的实践需要从幼儿园的课程设置入手，通过这些形式潜移默化地影响孩子们的情感。
2. 提供情感表达的机会幼儿园是孩子建立情感经验的重要场所，幼儿园应该为孩子们提供各种情感表达的机会，包括情感诉说、情感表演等形式，让孩子们能够表达和体验自己的情感，在与他人交往中学会尊重和理解他人的情感。
解释：在幼儿园，提供情感表达的机会对于孩子们的情感培养至关重要，可以使他们学会如何积极地面对自己的情感，以及怎样尊重他人的情感。
三、情感培养的反思1. 学校与家庭的合作在进行情感培养的实践过程中，学校应该与家庭进行良好的合作。
只有学校和家庭紧密合作，相互配合，才能够更好地培养孩子们的情感，让孩子在家庭和学校都能够接受到正确的情感培养。
解释：学校和家庭是孩子成长过程中最为重要的两个环境，他们的合作对孩子的情感培养至关重要。
2. 自身师德的影响幼儿园的教师在情感培养中起着至关重要的作用。
教师在品德教育中不仅仅是知识的传授者，更重要的是要成为孩子们情感的引导者和榜样。
教师自身的师德、情感素养非常重要，他们需要不断地反思自己的行为、情感的表达方式，以及与孩子之间的交流方式。
解释：教师在情感培养中的作用不可忽视，他们的言行举止将深刻地影响孩子们的情感发展，教师需要定期反思自己的行为和言辞。
幼儿园成长足迹：情感体验与素质教育综合实践
幼儿园成长足迹：情感体验与素质教育综合实践随着社会的不断发展，对于幼儿园教育的要求也越来越高。
幼儿园作为孩子接受教育的起点，在培养孩子的情感体验和素质教育方面扮演着至关重要的角色。
在这篇文章中，我们将探讨幼儿园成长足迹中情感体验与素质教育综合实践的重要性和方法。
一、情感体验的重要性1. 情感是人的第一需要。
幼儿时期是孩子情感发展的关键时期，良好的情感体验有助于培养积极的情感态度和情感表达能力。
2. 情感体验是社会交往的基础。
在幼儿园，孩子们开始接触到不同的人和事物，通过情感体验，他们能够建立积极的社会关系和情感沟通能力。
3. 情感体验对于心理健康的重要性。
良好的情感体验有助于孩子们建立自信心、独立性和适应能力，对于心理健康的培养具有积极作用。
二、素质教育的综合实践1. 培养学生的品格与态度。
在幼儿园教育中，通过情感体验的引导和培养，可以促进学生的品德养成和正确的行为态度。
2. 培养学生的创新思维和批判性思维。
通过丰富多彩的情感体验活动，可以激发孩子的好奇心和求知欲，培养学生的创新精神和批判性思维能力。
3. 培养学生的社会责任感和团队合作精神。
幼儿园教育中，通过情感体验的引导和实践活动，可以培养学生的社会责任感和团队合作精神，为未来的社会交往打下良好的基础。
三、综合实践的方法与建议1. 多元情感体验活动。
幼儿园可以通过丰富多彩的情感体验活动，如情感故事阅读、情感表达游戏等，引导孩子们主动参与，促进他们的情感体验和情感表达能力。
2. 融入素质教育元素。
在情感体验活动中，可以融入素质教育的元素，引导孩子们从小树立正确的人生观、价值观和行为规范。
3. 教师的示范和引导。
幼儿园教师要起到示范和引导作用，通过自身的情感体验表达，激发孩子们的情感体验和情感表达能力，引导他们树立正确的情感态度和价值观。
四、个人观点和理解在幼儿园教育中，情感体验与素质教育的综合实践是非常重要的。
通过有意识的情感体验活动，可以帮助孩子们树立正确的情感态度和价值观，培养积极的情感表达能力，为未来的学习和生活奠定良好的基础。
幼儿园道德教育实践方案：情感教育的策略研究
幼儿园道德教育实践方案：情感教育的策略研究一、引言在幼儿成长的过程中，道德教育扮演着非常重要的角色。
幼儿园作为儿童成长的起点，其道德教育实践方案显得尤为重要。
情感教育作为幼儿园道德教育的重要组成部分，其策略研究对于培养孩子们积极向上的情感品质和健康的人格发展具有重要意义。
二、情感教育的重要性1. 情感教育对幼儿成长的意义幼儿时期是儿童情感发展的关键期，良好的情感教育有助于培养孩子良好的情感态度和健康的人际关系，对孩子的综合素质提升具有重要作用。
2. 情感教育对道德品质的培养情感教育是培养儿童道德品质的重要途径，通过情感教育，幼儿园可以引导孩子树立正确的真、善、美观念，培养孩子的良好品德，丰富孩子的情感世界。
三、情感教育实践策略1. 营造温馨和谐的情感教育氛围情感教育需要在温馨和谐的氛围中开展，幼儿园要注重营造积极向上的情感氛围，给予孩子们爱与关怀，在和睦的环境中激发孩子良好的情感。
2. 创设情感教育情境通过创设生活化、趣味化的情感教育情境，幼儿园可以让孩子在活动中体验和感悟情感，增强孩子对情感的认知和体验。
3. 充分利用情感教育故事故事是幼儿喜爱的教育方式，幼儿园可以充分利用情感教育故事，讲述一些感人的故事，引导孩子产生正确的情感体验和情感态度。
4. 亲子共育情感教育幼儿园除了对孩子进行情感教育，还应该指导家长参与孩子的情感教育，形成学校和家庭共同育人的合力，更好地促进孩子情感的健康成长。
四、个人观点情感教育作为幼儿园道德教育的重要组成部分，对于幼儿的身心健康和综合素质提升有着不可替代的作用。
在实践中，幼儿园应该根据孩子的特点和成长需要，通过多种方式和策略，全面推进情感教育，让每个孩子都能在温馨和谐的氛围中健康成长。
五、总结通过以上的讨论，我们不难看出，情感教育是幼儿园道德教育实践方案中至关重要的一部分。
在日常的教育实践中，幼儿园需要注重营造温馨和谐的情感教育氛围，创设情感教育情境，充分利用情感教育故事，以及加强亲子共育。
幼儿活动教案的情感体验与实践探索教学指导
幼儿活动教案的情感体验与实践探索教学指导从事幼教工作多年，我深刻认识到幼儿的情感体验对于其全面发展的重要性。
情感体验不仅对幼儿的情绪管理、社交能力等起到关键作用，还有助于其认知能力的提升。
针对这一认识，我在编写幼儿活动教案时，注重情感体验的引导和实践探索的培养。
在教学指导上，我总结了以下几点经验，希望对广大幼儿教育工作者有所启发。
一、关注幼儿个体差异每个幼儿都是独一无二的个体，具有不同的性格、兴趣和情感需求。
因此，在编写活动教案时，首先要关注幼儿的个体差异，了解他们的特点和需求。
这可以通过观察、交流和记录等方式来进行。
只有真正了解每个幼儿，才能更好地根据他们的情感状态和实践能力来进行教学指导。
二、注重情感体验的引导在活动教案中，我注重通过情感体验的引导，让幼儿在活动中能够充分感受到情感，并通过亲身体验来加深对情感的认知。
例如，在音乐活动中，我会选择旋律悠扬、充满温暖的歌曲，让幼儿在歌声中感受到快乐和幸福；在绘画活动中，我会鼓励幼儿将自己的情感表达出来，让他们通过绘画来宣泄和抒发内心的情感。
三、提供有趣的实践探索环境幼儿活动教案中，我注重提供有趣的实践探索环境，让幼儿在活动中动手操作、亲身实践，从而加深对知识的理解和记忆。
例如，在科学探索活动中，我会设计一系列丰富多样的实验内容，让幼儿通过实际操作来发现事物之间的关系，培养他们的观察能力和实践能力。
四、鼓励幼儿表达情感在幼儿活动教案中，我会设置一些情感表达的环节，鼓励幼儿自由表达自己的情感。
例如，在故事讲解活动中，我会引导幼儿思考并分享自己对故事情节的感受；在角色扮演活动中，我会让幼儿扮演不同角色，感受不同情感状态。
通过这些活动，幼儿可以更好地理解和表达情感，培养情感交流和表达能力。
五、创设愉快积极的情感氛围在幼儿活动教案中，我会创设一个愉快积极的情感氛围，让幼儿在活动中感受到快乐和幸福。
例如，我会在活动之前进行气氛烘托，包括音乐、舞蹈、游戏等方式，营造一个轻松、愉快的环境；同时，在活动过程中，我会不断给予肯定和鼓励，让幼儿感受到成功和自信。
幼儿园品德教育情感培养实践 幼儿园情感培养
幼儿园是孩子们成长的重要阶段，品德教育和情感培养是幼儿园教育的重要组成部分。
本文将从实践的角度探讨幼儿园品德教育和情感培养的重要性，并提出一些具体的做法和方法，帮助幼儿园教师更好地开展品德教育和情感培养工作。
一、品德教育的重要性品德教育是幼儿园教育的重要内容之一。
在幼儿园阶段，孩子们正在形成自己的品德观念和行为习惯，这一时期的品德教育对孩子们的成长起着至关重要的作用。
良好的品德可以帮助孩子们树立正确的人生观、价值观和行为规范，对其日后的学习和生活有着深远的影响。
二、情感培养的重要性情感培养是幼儿园教育的另一个重要内容。
在幼儿园阶段，孩子们正处于感受世界、认识自我、建立情感联系的关键时期，情感培养对于孩子们的心理健康和社会适应能力具有重要意义。
通过情感培养，可以帮助孩子们建立积极的情感态度、增强自信心、培养良好的人际交往能力，为其未来的发展奠定良好的基础。
三、品德教育和情感培养的实践方法和做法1. 创设良好的教育环境。
幼儿园是孩子们学习和生活的场所，营造一个温馨、和谐、充满爱的教育环境对于品德教育和情感培养至关重要。
教师可以通过布置教室环境、制定行为规范、组织各种文体活动等方式，营造出一个有利于品德教育和情感培养的教育氛围。
2. 开展情感体验活动。
情感培养需要通过情感体验来进行。
教师可以组织孩子们参与一些情感体验活动，比如亲子活动、互助合作游戏、情感情景模拟等，让孩子们在参与中体验到情感的丰富和交流的重要性，从而培养积极健康的情感态度。
3. 培养正确的行为习惯。
品德教育离不开正确的行为习惯的养成。
教师可以通过模仿示范、启发引导、奖惩约束等方式，帮助孩子们养成良好的行为习惯，比如尊重师长、友爱互助、独立自理等，让孩子们在日常生活中自觉地做到言行一致。
4. 教育情感交流技巧。
情感培养需要通过教育的方式进行，教师需要具备一定的情感交流技巧。
教师可以通过培训、学习和实践，提高自己的情感交流能力，比如倾听、表达、理解、接纳等，使孩子们在与教师和同伴交往中产生积极的情感体验。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
关注幼儿道德素养之情感体验的实践与研究一、问题的提出课题的核心概念及其界定道德：社会意识形态之一，人们行为的准则和规范。
素养：即修养。
道德修养：道德素养就是一个人通过道德思想的教育后在言行、举止、思想上所体现出来的一种综合表现。
仁、义、礼、智、信这五个字是传统道德最浓缩的精华所在，也是现在社会最需要的道德品质。
不论是在商业交往，还是社会交际，这些品德都是一个人能否成功，得到社会肯定的法宝，也是一个人作出判断的坚定依据。
也就是做人的信念。
这些信念和科学信念是密不可分的：一个为学的人，一定要志存高远（仁），尊敬他人（礼），尊敬他人的研究成果（义），诚实守信（信），实事求是（智），这些都是科学信念最基本的体现，也是仁、义、礼、智、信五个字的体现。
二、研究背景当代儿童是跨世纪的一代，他们面临着一个改革开放，价值取向多元化的复杂的社会环境，儿童良好人格和道德习惯的养成，既有赖于严格的要求和纪律约束，更有赖于自身对道德理想的追求和坚持不懈的自律，他们的道德成长与身体成长一样，需要从多渠道汲取营养，他们道德观的建立，行为规范的养成，既需要静态的晓之以理，动之以情，更需要动态的品德践行。
因此，幼儿园全面实施素质教育首要的任务是应该及时调整传统的德育观念和方法，走出上述的误区，探索德育工作的新思路，创新我们的德育工作，使我们的德育过程做到知、情、行的统一，“知”的培养是基础；“行”的实现是关键和标志；“情”起中介和“催化剂”的作用。
三者相互影响，相互促进，相互转化，也就是要晓之以理、动之以情、导之以行，使道德品质成为幼儿自我主体意识的觉醒，使我们所要求的道德素养逐步内化为幼儿自觉的良好品行。
三、国内外道德素养现状和研究价值1、现状分析从心理学范畴，“德”可以分为三个组成部分；认识、情感和行为，三者是密不可分的统一体。
在理论上，研究者指出，对幼儿“德”的培养，虽然可以从某个方面先着手，但不能割断三者的联系，也不能对其中一方面有所偏废（李丹，1987）。
而实践中的情况往往相反。
当前的幼儿园德育现状却不能令人满意，道德教育方面存在着很大的误区:（1）教师与学生在德育教学中的地位出现了一定程度的偏差，教师居于重心地位，学生处于从属地位,没有意识到儿童在德育过程中的主体地位。
（2）重外律、轻内修。
没有意识到道德品质本身体现的应是儿童自我主体意识的觉醒，而将这些道德品质作为一种外在要求，刻意地对幼儿进行训练和培养。
（3）重传递，轻体验，忽视了积极的道德情感的培养；（4）重说教，轻实践，忽视了德育过程中知、情、行的统一和转换；（5）重显性、轻隐性，忽视了发挥环境陶冶、学科渗透、社会实践等多渠道的德育功能。
2研究价值：学前初期儿童的道德感很肤浅、易变，往往是由成人的评价而引起；学前中期儿童已掌握了一些概括化的道德标准，会因为自己在行动中遵守了老师的要求而产生快感，而且开始关心别人的行为是否符合道德标准。
逐渐产生了各种道德感，如同情、互助、尊敬、羡慕、义务感、羞愧感、自豪感、友谊感等等。
在道德判断方面，学前初期儿童的道德判断带有很大的具体性、情绪性和受暗示性。
只要成人说是好的，或自己觉得有兴趣的，就认为是好的。
反之，则是坏的。
同时，他们在判断行为时，还不能把行为的动机和结果结合起来，常常只看到行为的结果，而注意行为的动机，仅根据结果来判断行为；学前晚期儿童，开始注重行为的动机、意图。
比如，小朋友A把玩具乱扔打碎了一个盘子，小朋友B帮妈妈刷碗打碎了一打盘子。
让儿童来评价哪个小朋友好一些时，学前早期的儿童会说A好，因为他只打碎了1个盘子；而学龄晚期的儿童会说B 好，因为他是在帮妈妈干活。
当代儿童是跨世纪的一代，他们面临着一个改革开放，价值取向多元化的复杂的社会环境，儿童良好人格和道德习惯的养成，既有赖于严格的要求和纪律约束，更有赖于自身对道德理想的追求和坚持不懈的自律，他们的道德成长与身体成长一样，需要从多渠道汲取营养，他们道德观的建立，行为规范的养成，既需要静态的晓之以理，动之以情，更需要动态的品德践行。
因此，幼儿园全面实施素质教育首要的任务是应该及时调整传统的德育观念和方法，走出上述的误区，探索德育工作的新思路，创新我们的德育工作，使我们的德育过程做到知、情、行的统一，“知”的培养是基础；“行”的实现是关键和标志；“情”起中介和“催化剂”的作用。
三者相互影响，相互促进，相互转化，也就是要晓之以理、动之以情、导之以行，使道德品质成为幼儿自我主体意识的觉醒，使我们所要求的品德规范逐步内化为幼儿自觉的良好品行。
3、创新之处在幼儿道德素养的培养过程，在道德的传承与幼儿道德素质提升之间架起一个桥梁，充分体现传递、交往、情感归属、社会适应、个性发展的阳光之路。
（1）通过关注幼儿的情感体验去培养幼儿的道德素养。
（2）幼儿道德素养对幼儿的一生都有着举足轻重的影响。
四、理论依据幼儿心理学的研究表明，幼儿期不仅是智力早期开发的重要阶段，同时也是塑造幼儿良好道德品质的关键时期。
对于幼儿来说，3——6岁是其人生的起始阶段，是个性倾向和道德观念形成的萌芽时期，是培养他们良好的道德行为及道德情感的重要时期。
著名教育家陶行知先生曾指出：“六岁以前是人格陶冶最重要的时期。
这个时期培养得好，以后只须顺着他继续增高的培养下去，自然成为社会优良分子。
倘若培养的不好，那么，习惯成了不易改，倾向定了不易移，态度决了不易变：”这”人格陶冶“其实就是基本品德素质的培养。
所以说，人的全部素质都植根于幼儿期。
他们的素质如何，直接关系到他们未来的发展。
《学前教育学》中说：一种新的道德品质的形成，要经过从积累到质的飞跃，由被动不自觉地模仿行为到主动自觉的行动，一种不良意识和行为习惯的克服，是由破坏旧的动力定型到建立新的动力定型的发展过程，这一切都需要经过长期地、反复地培养和教育才能完成，必须从幼儿开始，使幼儿在道德的形成上奠定初步的基础。
五、课题研究设计报告（一）研究目标和内容：1、研究目标：(1）注重幼儿的主体性、差异性与道德意义的自我建构，从幼儿能接触到的、易于理解的具体事物入手，在日常生活和游戏中，通过家、园、社会一起提高幼儿辨别是非的能力，加深道德情感的体验，培养良好的道德行为。
(2)道德情感的教育为核心和基础，唤起幼儿积极的情感经验。
(3)通过实践活动，让幼儿产生一种内在的需要，达到知、情、意、行的统一。
(4)培养幼儿良好的品德与行为习惯，不失时机地把行为习惯的养成教育渗透在幼儿的一日生活中，帮助幼儿领会社会的道德要求与期望，引导幼儿知晓道理，指导他们付诸行动，反复练习，从而形成良好的道德行为与习惯。
2、研究内容：（1）幼儿道德素养的现状和分析通过分别以学生、家长、教师为对象的问卷调查、访谈、观察等研究方法，就道德素养的道德情感方面，从家庭、学校、社会等多个维度了解幼儿的道德现状，并分析幼儿道德水平发展差异的原因所在。
（2）幼儿道德素养的多途径整合的研究幼儿园是孩子接受教育的主要场所，作为幼教工作者,我们更有责任和义务帮助孩子从小形成正确的道德意识和良好的道德行为，培养他们良好的思想道德素质,使他们将来能适应社会的发展，做一个全面发展的人。
（3）学校、家庭、社区道德素养整合的研究联合三种教育力量进行美德教育的基础上，既发挥学校德育主导作用，更对整合三种教育力量的方法、途径、形式等进行探索和实验。
（4）幼儿道德素养之情感体验实践的个案研究3、研究重点幼儿道德素养的多途径整合的研究幼儿道德素养之情感体验实践的个案研究（二）研究对象：大班全体幼儿（三）研究方法：1、文献资料法：查阅各种相关文献，为制定研究方案提供依据。
2、行动研究法：及时记录教育实践记录。
3、调查法：通过问卷调查和访谈，了解幼儿道德素养现状以及实践过程的效果。
4、个案法：追踪研究典型的幼儿案例和活动案例。
5、经验总结法：及时回顾总结实践研究做法，整理形成经验、报告。
（四）研究具体步骤和进度安排时间规划：实验总体时间为1年（2012.4～2013.4）。
研究步骤：第一阶段：实验准备（2012.4～2012.6）（1）确定课题、成立课题组。
（2）课题组成员提高认识，统一思想，认真学习国内外有关都爱的素养的理论，获得理论支持。
（3）课题组成员根据本校幼儿实际状况，构思实验方案。
（4）课题研究分工，制订实施方案。
第二阶段：组织实施（2012.7～2013.2）本阶段按照实验方案，有计划、有组织，全方位地开展实验。
（1）针对需要，召开阶段实验工作会议，总结交流实验的经验，或召开专题研讨会、学习会、报告会，实行过程指导；（2）收集、整理形成性的资料，建立实验档案第三阶段：总结实验（2013.3～2013.4）（1）每位课题组教师对自己分管的项目进行归类、总结；（2）课题组作全面总结，做好资料收集、整理工作，撰写研究报告；（3）申请课题成果鉴定。
（五）预期研究成果1、研究报告、论文：每位研究成员每学年要撰写论文或研究报告2、将效果显著的活动设计、实况评析、活动反思、个案记录、儿童作品及评价整理成册，出文集3、教学活动展示和经验交流：阶段性地进行教学活动观摩，汇报阶段性成果。
六、完成研究任务的可行性分析我们认为我校课题组主要成员都是学校科研骨干力量，成员组成结构合理，从学历结构上看都具有本科以上；从年龄上看年富力强；从实践经验看,既有从事多年班主任工作、具有丰富德育经验的资深班主任代表，又有热爱德育工作、有一定创新思维的年轻班主任代表；这一切，都为我们深入开展本课题研究奠定了良好基础、提供了有力保障,因此我们已完全具备了研究本课题的人力条件。
1、领导高度重视，成立专门的课题研究小组，建立主持人主管，德育处和教导处负责实施，以实验教师为主体的管理机制，力保课题研究有条不紊，规范有序。
2、保证教师研究到位。
通过开展教学观摩、论坛研讨、外出学习、邀请名师讲学等活动，引导研究人员进行广泛交流，在交流中学习、提高。
3、学校全力保证研究经费的投入，确保课题研究的顺利进行。
参考文献：鲁洁主编：《德育社会学》，福建教育出版社1998年。
【美】约翰·杜威：《道德教育原理》，浙江教育出版社2003年。
【美】L.科尔伯格：《道德发展心理学：道德阶段的本质与确证》，华东师大出版社2004年。
檀传宝：《德育美学观》（增订版），科学教育出版社2006年。
庄典洲、徐冬梅编著《儿童心理素质培养》广东人民出版社。