石中英《教育哲学》第三章读书心得
石中英教育哲学第三章原文
石中英教育哲学第三章原文第三章：教育的目的与价值1. 引言在前两章中，我们探讨了教育的定义以及教育的基本原则。
本章将继续深入探讨教育的目的与价值。
教育不仅仅是一种手段，用来传授知识和技能，它还应该有更深远的意义和价值。
教育的目的是什么？教育的价值又是什么？这些问题将在本章中进行讨论。
2. 教育的目的教育的目的是指教育活动所致力于实现的目标。
教育的目的可以从多个角度来阐述，取决于不同的教育理论和观点。
以下是几种常见的教育目的：2.1 个人发展与成长教育应该致力于促进个体的全面发展和成长。
这包括培养学生的智力、情感、道德、审美和实践等各个方面的能力。
个人发展与成长的目的是为了让每个学生都能够实现自己的潜能，成为一个健康、自信和全面发展的个体。
2.2 社会服务与公民教育教育应该使学生认识到自己是社会的一员，并培养他们为社会做出贡献的意识和能力。
教育应该教导学生具备一定的社会责任感，并培养他们成为积极的公民，具备良好的道德素质和健康的社会行为习惯。
2.3 自我实现与生涯发展教育应该帮助学生发现自己的兴趣和才能，并为他们提供实现自我价值和个人目标的机会。
教育应该帮助学生建立职业规划，培养他们适应社会和职业环境的能力，并为他们的未来生涯发展提供必要的支持和指导。
3. 教育的价值教育的价值可以从多个层面来解释：3.1 个人层面的价值教育对于个体来说具有重要的个人层面的价值。
通过接受教育，个体可以获得知识和技能，并提升自己的能力和素质。
教育可以帮助个体实现自我潜能，提高生活质量，并为个体的职业发展和生涯规划提供支持。
3.2 社会层面的价值教育对于社会来说也具有重大的社会层面的价值。
教育可以提高社会的整体素质和文化水平，促进社会进步和发展。
通过教育，社会可以培养出更多的人才，并为社会的发展提供必要的人力资源。
教育还可以传递社会的价值观念和道德规范，促进社会的和谐和稳定。
3.3 人类层面的价值教育对于人类来说具有更为广泛的人类层面的价值。
教育哲学读书心得
教育哲学读书心得作为一名教育工作者，我深知教育的重要性。
教育不仅仅是传授知识，更是培养学生的思维能力、创新能力和社会责任感。
为了更好地理解教育的本质和目的，我决定学习教育哲学这门学科。
在读书的过程中，我结合自身的实践经验，思考了很多问题。
教育哲学指导着教育的目标和方法。
在教育哲学的研究中，我了解到教育的本质是促使学生的全面发展，培养其个性和能力，并使其成为社会的积极参与者。
教育哲学的核心理念之一是个体的自由发展。
每个学生都是独特的个体，有着不同的背景和兴趣。
因此，教育应该尊重学生的差异，为他们提供个性化的学习机会和发展空间。
这对于我来说是一种重要的启示。
在我日常的教学工作中，我会尝试不同的教学方法和评估方式，以满足学生的需求和潜力。
教育哲学还强调教育的社会责任。
教育不仅仅是为了个体的利益，更是为了社会的繁荣和进步。
通过教育，我们培养学生的社会责任感和公民意识，使他们能够为社会做出贡献。
作为一名教育工作者，我感到责任重大。
我会积极推动学生参与社区服务和公益活动，让他们意识到自己的社会角色和义务。
在教育哲学的阅读中，我还了解到了教育的三个基本层面：知识、技能和价值观。
知识是教育的基础，它使学生能够理解和应用技能。
技能是学生实现个人发展和社会参与的手段。
价值观是教育的灵魂，它塑造学生的品格和道德观念。
这种分层次的观念对于我的教学工作具有重要指导意义。
我会注重知识和技能的传授，同时也会注重培养学生的品德和价值观。
教育哲学还对学校的组织和治理提出了许多有益的思考。
学校是教育的重要场所，是学生学习和成长的场所。
因此，学校的组织和治理需要重视。
学校应该为学生提供良好的学习环境和丰富的学习资源，同时也应该鼓励学生的参与和自治能力。
作为一名教育工作者，我会努力改进学校的组织和管理，为学生提供更好的学习条件。
总而言之，教育哲学的学习让我对教育有了更深入的理解。
教育不仅仅是知识的传授，更是培养学生的思维能力、创新能力和社会责任感。
《教育哲学》第三章读书心得
石中英《教育哲学》第三章随笔感想13级教经管刘亭亭存在的意向性中指出，意向性的基础是“意志自由”，从某种角度讲，“灌输”“洗脑”是不人道的，是违背人性的，是“精神上的屠杀”。
文章里的字词色彩很浓重，但是我认为说的非常恰当，现在我们中国的教育不也存在这种违背人性的教育吗？学生创造力的匮乏、墨守陈规、不敢于改变，为什么会出现种情况？在我看来教育应负有最大的责任，有些教育没有充分发挥学生的意志自由。
前几日广西某所小学校长，强制给学生理头发，当记者问道那你觉得非得这样强制剪发吗？校长说：“你们是不知道，我们老师苦口婆心，讲过很多次了。
我们学校的孩子，大概有百分之六七十，都属于留守儿童，父母大多都在广东打工，一年最多也就见一两回，没人跟他们教什么该做什么不该做，不知道该有怎么样的审美观。
他们现在还小，没有形成正确的观念，容易受社会上一些不好形象的影响，还学习哈韩、哈日的风格，跟中小学生阳光、清爽的形象相差较大，如果多次劝导没结果的话，总是需要人来纠正的。
所以这些，只能我们学校的老师来做了。
”这段话我原封不动的复制下来了，据我分析他强制理发的原因有两点，一是怕学生审美观不正确，二是怕学生学他眼里的不好的哈韩哈日风格。
这时我就想问：“校长，你知道什么是审美观，你又明白什么是正确的审美观吗？”“你有哪些依据说明哈韩哈日是不好的形象？”退一万步讲，即使学生留长发不对，那我们是要通过一些方法去引导他改变自己的审美观，而不是强制，强制意味着限制自由，这就是《教育哲学》中所说的违背人性的教育。
迂腐思想的学校和老师把学生教育成他们自己设定好的模板，传统保守的家长给学生铺好他们预设的路子，强制孩子走这条路、强制学生学这种思想，这种枷锁，比监狱的锁链还要紧，这种枷锁比身体捆绑还要难受。
于是就有了这样一类人，他们不会也不敢表达自己的思想，不知自己的理想是什么，不知如何设定目标。
于是也有了另外一类人，意志不自由下我们本能地叛逆，越压制越叛逆，叛逆后我们横冲直撞，儿子不听老子的话，富二代的骄奢淫逸、无所事事的悲剧。
教育哲学笔记心得体会
随着社会的发展，教育的重要性日益凸显。
教育哲学作为教育领域的核心理论，探讨教育的本质、目的、价值等问题，对于我们理解和实践教育具有重要的指导意义。
近期，我认真阅读了《教育哲学》一书，对教育哲学有了更为深刻的认识，以下是我的一些心得体会。
一、教育的本质在教育哲学中，对教育的本质有不同的理解。
在我看来，教育是一种培养人的活动，其本质在于促进人的全面发展。
教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养人的品德、能力、思维方式和价值观。
以下是我对教育本质的几点认识：1. 教育是培养人的活动。
教育是针对人的，其目的是为了促进人的成长和发展。
在教育过程中，教师要以学生为中心，关注学生的个体差异，尊重学生的主体地位。
2. 教育是促进人的全面发展的过程。
全面发展包括德、智、体、美、劳等方面。
教育要关注学生的个性发展，培养学生的综合素质，使其成为有道德、有文化、有纪律、有创造力的社会主义建设者和接班人。
3. 教育是传递文化的过程。
教育是文化传承的重要途径，通过教育，将人类优秀文化传递给下一代，使他们成为文化的传承者和创新者。
二、教育的目的教育的目的一直是教育哲学探讨的重要议题。
在教育哲学中，对教育目的的认识主要有以下几种观点：1. 培养人才。
教育的主要目的是培养适应社会发展需要的人才，为国家和社会的发展做出贡献。
2. 促进人的全面发展。
教育的目的是使人在德、智、体、美、劳等方面得到全面发展，成为有道德、有文化、有纪律、有创造力的社会主义建设者和接班人。
3. 培养人的价值观。
教育要引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，使其成为有责任感、有担当的人。
4. 满足人的个性需求。
教育要关注学生的个性发展，满足其个性化需求，使其在追求自身发展的同时，为社会发展做出贡献。
我认为，教育的目的应该是以上几种观点的综合体现。
教育要培养适应社会发展需要的人才，同时关注人的全面发展，引导树立正确的价值观，满足人的个性需求。
三、教育的价值教育的价值体现在以下几个方面：1. 经济价值。
石中英老师的作业：《教育的历史与哲学》读书笔记
北京师范大学博士研究生课程作业教育的历史与哲学姓名谢利苹专业教育领导与管理年级2013级学号201332360014课程名称教育的历史与哲学授课教师石中英成绩《教育哲学》读书笔记【摘要】：石中英教授的《教育哲学》通过对20世纪中国教育问题进行反思,直面当今教育哲学的基本问题,将推进了教育哲学向纵深发展。
该书为教育哲学存在之必要性做了辩护，并针对教育哲学的价值危机重估了教育哲学的价值。
有助于帮助人们澄清教育价值，促进对教育实践的反思。
【关键词】：教育哲学读书笔记读了石中英教授的《教育哲学》，受益匪浅。
这是我第一次系统地读关于教育哲学的书籍。
说实话，对于哲学的书籍，还是颇有兴趣的。
曾经读过冯友兰的《中国哲学简史》、乔斯坦·贾德的《苏菲的世界》等。
但对于教育哲学，却不知为何。
通过阅读石中英教授的《教育哲学》，发现这是一门很有意义的学科。
正如书中所言：“教育哲学并不是一门高深的学问，它可以提高人们的理解力，指引人们活动的方向，并帮助人们不断的反思教育观念、教育制度与当下教育行为的合理性等。
”（P5）它从哲学的高度来认识教育，让人大开眼界，对教育的认识更清晰。
一、印象最深的章节（一）第一章：什么是教育哲学1、教育哲学，帮助界定和辩护教育目的。
（我们培养的人不仅是要满足或适应现实社会的要求，更要能够并推动现实社会的发展）P32、哲学解放了教师的想象力，同时又指导着他的理智。
教师追溯各种教育问题的哲学根源，从而以比较广阔的眼界来看待这些问题。
教师通过哲学思考，致力于系统地解决人们已经认识清楚并提炼出来的各种重大问题。
P33、教育哲学是从哲学的角度，帮助教育者对困扰自己的任何教育问题的理论“批判”与“反思”，其目的不是为了获得“高级的教育知识”，也不是为了试验教育哲学家们的某些理论观点，而是为了唤醒并促使教育者更好地理解与他们密切相关的教育生活，使之不断获得认识，了解和重建教育生活的意识、知识、能力与信念。
教育哲学书籍读后感_心得体会
教育哲学书籍读后感本文是关于心得体会的教育哲学书籍读后感，感谢您的阅读！教育哲学书籍读后感“存在具有绝对的价值，也是一切价值的基础、依据和目标，这是人存在的绝对性的基本含义。
全人类应该共同反对旨在威胁和消灭自己及他人存在的一切自杀、暴力和战争行为，将其判定为最不人道的事情。
”这是石中英《教育哲学》中《人生与教育》章节中的论述。
意思是生命是珍贵的，不管对于他人的生命还是自己的我们都应该去珍惜。
前段时间的昆明暴力事件，当恐怖分子将手中的刀挥向手无寸铁的老百姓时，不知道他们可曾想过葬送在他们手中的是一条条宝贵的生命，当一条条鲜活的生命一点一点消失的时候不知道他们心里有没有意思不忍，我们无法理解他们为何要做出如此惨无人道的事情。
我们很容易看出他们对生命意识的淡薄，将生命当作儿戏，既不尊重他人不尊重这个社会也不尊重自己。
我们拿马航失联事件来看，马航MH370失联事件，已经创下了全球历史上民航飞机失联最久记录。
时间拖得越久，人们对人命伤亡的担心越大，对于相关单位的办事能力与效率也越多质疑，但情况的紧急仍没能改变马国政府在事件发生以来的谨慎态度。
马国国防部长兼代理交通部长希山慕丁虽然一再遭受外国媒体质问马国政府会否道歉，但他一直到3月19日都不愿讨论此问题，回应记者也只是强调“现在这个时候还是寻找飞机为重。
”希山3月19日会见记者时还说“乘客、机师和机组人员在没有任何证据之前，都还是保持清白”，他这一番言辞固然表现得公道正直，可是大家因此还是失望，解读下来，“这是还在说没有进展，抑或是不愿承认任何进展？”也许是事不关己，也许飞机上没有自己的亲人，又或者还没有想好万能的对策，总觉得飞机失联这件事一直没有有效率的解决，在这样的紧急关头，摆在第一位的不是赶紧想办法营救乘客，增加生还的可能性，而是在考虑国家荣誉，说出道歉谁要承担更大的责任。
多少家庭因此不再完整，支离破碎。
不论我们处于什么样的立场，都请珍视生命。
本文来自于互联网，仅供参考和阅读。
教育哲学感悟心得体会(3篇)
第1篇自古以来，教育被视为立国之本，传承文明，塑造人格。
作为一名教育工作者，我深感教育哲学的重要性，它不仅指导我们的教育实践，更影响我们的人生观、价值观。
在多年的教育工作中，我对教育哲学有了深刻的感悟，以下是我的一些心得体会。
一、教育的本质是育人教育哲学的核心思想是育人，而非仅仅传授知识。
在我国古代，孔子提倡“有教无类”，强调教育的普及和个性化。
现代教育哲学也认为，教育的根本任务是培养全面发展的人才，使个体在德、智、体、美等方面得到全面发展。
1. 德育为先。
德育是教育的灵魂，是培养学生良好品德、高尚情操的基础。
在教育教学过程中，我们要注重培养学生的道德观念、道德情感和道德行为，使他们成为有道德、有品质、有担当的人。
2. 智育为基。
智育是教育的核心，是培养学生思维能力、创新能力和实践能力的关键。
我们要关注学生的智力发展，激发他们的学习兴趣，培养他们的自主学习能力，使他们在知识海洋中畅游。
3. 体育为根。
体育是教育的基石，是培养学生健康体魄、顽强意志的重要途径。
我们要重视体育教育，提高学生的身体素质，培养他们的团队精神和拼搏精神。
4. 美育为翼。
美育是教育的灵魂，是培养学生审美情趣、提高人文素养的途径。
我们要关注学生的审美需求，激发他们的艺术创造力，使他们在美的世界里健康成长。
二、教育的目标是全面发展教育哲学强调，教育的目标是培养全面发展的人才。
全面发展意味着学生在德、智、体、美等方面得到均衡发展，具备较强的综合素质。
1. 培养学生的道德品质。
我们要注重培养学生的道德观念，引导他们树立正确的人生观、价值观，成为有道德、有品质的人。
2. 提高学生的智力水平。
我们要关注学生的智力发展，激发他们的学习兴趣，培养他们的创新能力和实践能力。
3. 增强学生的身体素质。
我们要重视体育教育，提高学生的身体素质，培养他们的团队精神和拼搏精神。
4. 培养学生的审美情趣。
我们要关注学生的审美需求，激发他们的艺术创造力，使他们在美的世界里健康成长。
《教育哲学》读后感
重思教育与人的关系——读石中英《教育哲学》有感在读这本书之前，我同很多人一样，感觉教育和哲学很难联系在一起，教育是具体得不能再具体的实践活动，每天学要处理大量的琐事。
而哲学呢？则是一门抽象得不能再抽象的学问，根本就不关注实际的教育问题，因此，可以说，教育活动与哲学问题真是风马牛不相及。
在平时的教学中，作为教师，我们每天备课、上课、布置作业、考试，还要擦黑板、制作和播放幻灯片，找学生谈话，组织课外活动等等。
试想，哪一种具体的活动与哲学发生了联系呢？这就需要我们更进一步地分析。
我们为什么做这样的事情，当然服务于教育目的。
教育目的的根本问题是培养什么样的人的问题，教育的目的具体要回答的是理想的人的素质结构与规格。
从本书的目录上来看，全书的论述都是围绕“人”这一主题所展开的。
教育的对象是人，不管是青少年还是成人，是男是女，是汉族还是其他少数民族，总之都是人，它都具有人作为人存在的特征——绝对性、意向性、文化性、时间性、语言性和独特性，这样的特征决定了人的一生之中所必须面对的关于死亡、奴役、有限、孤独及自我认同的问题。
而教育作为教化人的武器，它也必然是和上述问题相伴随的，它所教授的并不单单是给予人生存的意识和技能，而且还有授予人以生存的理由和根据以及一颗清醒的头脑。
《教育哲学》这本书指出，“以人为本”的教育不能只考虑作为“工具的人”，也应该考虑作为“目的的人”；不能只考虑如何提高人的生存能力，也应该考虑如何增加人的存在的意义。
今日的教育，应该比以往任何时候都关注人的存在问题。
尤其是目前科学课程战胜了古典课程，塑造了现代学校课程的科学性格的情况下。
所以我们在盲目机械地进行教育的时候，需要思考这样几个问题：“什么知识最有教育价值”、“如何学习这些知识才有价值”、“如何评价这些知识的学习”。
因此，在一定意义上可以说，当今教育实践的革新就根源于教育理论的创新，教育理论及其发展状况必然影响到教育实践及其变革，一个时代的哲学基础或立场的变化必然会带来教育理论的革新，从而间接而却是非常有力地影响到教育实践。
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石中英《教育哲学》第三章随笔感想
13级教经管刘亭亭存在的意向性中指出，意向性的基础是“意志自由”，从某种角度讲，“灌输”“洗脑”是不人道的，是违背人性的，是“精神上的屠杀”。
文章里的字词色彩很浓重，但是我认为说的非常恰当，现在我们中国的教育不也存在这种违背人性的教育吗？学生创造力的匮乏、墨守陈规、不敢于改变，为什么会出现种情况？在我看来教育应负有最大的责任，有些教育没有充分发挥学生的意志自由。
前几日广西某所小学校长，强制给学生理头发，当记者问道那你觉得非得这样强制剪发吗？校长说：“你们是不知道，我们老师苦口婆心，讲过很多次了。
我们学校的孩子，大概有百分之六七十，都属于留守儿童，父母大多都在广东打工，一年最多也就见一两回，没人跟他们教什么该做什么不该做，不知道该有怎么样的审美观。
他们现在还小，没有形成正确的观念，容易受社会上一些不好形象的影响，还学习哈韩、哈日的风格，跟中小学生阳光、清爽的形象相差较大，如果多次劝导没结果的话，总是需要人来纠正的。
所以这些，只能我们学校的老师来做了。
”
这段话我原封不动的复制下来了，据我分析他强制理发的原因有两点，一是怕学生审美观不正确，二是怕学生学他眼里的不好的哈韩哈日风格。
这时我就想问：“校长，你知道什么是审美观，你又明白什么是正确的审美观吗？”“你有哪些依据说明哈韩哈日是不好的形象？”
退一万步讲，即使学生留长发不对，那我们是要通过一些方法去引导他改变自己的审美观，而不是强制，强制意味着限制自由，这就是《教育哲学》中所说的违背人性的教育。
迂腐思想的学校和老师把学生教育成他们自己设定好的模板，传统保守的家长给学生铺好他们预设的路子，强制孩子走这条路、强制学生学这种思想，这种枷锁，比监狱的锁链还要紧，这种枷锁比身体捆绑还要难受。
于是就有了这样一类人，他们不会也不敢表达自己的思想，不知自己的理想是什么，不知如何设定目标。
于是也有了另外一类人，意志不自由下我们本能地叛逆，越压制越叛逆，叛逆后我们横冲直撞，儿子不听老子的话，富二代的骄奢淫逸、无所事事的悲剧。
教育的失败某些方面在于教育者思想的迂腐，教育者对人对教育对生活理解的不透彻，很可悲也很可气。
北京师范大学班建武博士讲了题为“如何理解当代学生——青少年文化视角下的学校德育”的讲座，讲座中他提到“自由是让人培养责任的前提”“绝对的自由意味着绝对的责任”“责任教育前提是自由教育”这三句话让我感触很深，在发挥学生主体性的今天，应提供学生自由发展的空间，把“以人为本”作为目标，尊重学生的个性和选择，使教育回归到对“自由人”的呼唤，培养具有自由个性，各方面和谐发展的新人。
自由教育要注重学生的自由选择和自主建构。
自由教育的意旨是使个体在自由、宽松的环境中实现“自我生成”，促进个性的解放，使各方面得到和谐自由的发展。
在教育活动中，学生可以根据内在需求和兴趣进行自由选择，反对不加区别的以权威的
仲裁来代替理性的思考，个人的信念和行动必须是自己选择的结果，经过个体的自由选择和自主建构所获得的经验和能力，才能体现真实的个性和自由。
学习是一个积极主动的建构过程，受教育者的精神世界是自由的，通过主体的自主选择和行动使其主观性得到充分发挥。
因此，教育要关注学生的生活世界，在教育内容和方法上基于学生能力的发展，唤醒学生学习的内在动机，将其引入精神充实，富有挑战的境界。
教育哲学第三章我感觉非常好，我也拜读了于丹的论语心得，其中豪猪原理，理想之道、处世之道都给了我很多启发，我也在思考自己研究生两年来的一些经历，也在思考接下来一年半我又该如何走。
当我对生活疲惫时，我能看到自己积极的那面，当叶子黄的时候，我能记起那时的绿。