文科综合复习备考探索

第二轮专题复习从4月中旬到5月上旬，其任务是 查缺补漏，完善体系，重组知识，训练培能。一 般是学生练、教师导和评。专题复习指导，导基 础、导方法；练运用，练技能；评错因，评思路。
第三轮综合复习，5月中、下旬。其任务是整合知 识，综合运用，掌握技巧，全面培能。第三轮复 习宜采用练、评、看方式。练综合运用，练重组 整合，练应试技能；评解题思路，评答题规范； 看错点误点，追根朔源。
重要途径和手段。
重心科内综合，关注跨学科综合，不紧
张综合
学科的综合渗透是当今教育、科技发展的 大方向。学科内的综合就是把局部的东西综合 成一个整体。每一个知识点都是知识体系或知 识结构的一部分。各个知识点之间都有联系， 若干有联系的知识点组合成知识的整体。从整 体的角度看知识点，每一个知识点都不是孤立 的、零散的。因此，学科内的综合小到章节内 问题间的联系；大到古今中外整个人类社会发 展的历史。只有把握学科内综合的真正含义， 方能引导学生理解把握知识之间的内在联系， 形成知识网络与体系，培养分析问题、解决问 题的能力。
狠心抓基础
其次要拓展知识面，基础知识不仅包括学科内和学科间 显性的基本观点、基本原理，还包括源于教材但高于教 材的知识(基于中学学科内容的拓展或延伸)等，都需要 了解；还有的是对教材基本知识延伸的隐性知识，即我 们通常所说的教材文字背后的那些东西，这些都是思考 问题的基本支撑元素，需要认真把握。
最后要强调学生在系统掌握基本知识、基本理论后有针 对性的系统训练。要强调先初步形成系统的理论思维能 力，后去解决各种各样符合学生实际的练习题。讲是练 的基础，练是讲的运用。在讲的基础上，使学生初步形 成系统的理论思维能力，再加强训练，这是知识转化为 能力的契机，是提高学生运用理论解决实际问题能力的
不知道 5
1.4 0.7 0.92 2.67
湖北师生对各科总体评价
学科 语文 数学 英语 文综 理综
总 难度 适中
区分度 中等
偏高
较高
偏低
偏低
适中
略微拉开
适中
略微拉开
题量 适中 适中 适中 适中 适中
体 超纲 没有 没有 没有 没有 没有
明年高校招生考试将继续加大分省 命题力度
1．新增6-9个省单独命题。 2．继续坚持“五统一”
文综卷（三）
甘肃、青海、宁夏、贵州、新疆
文综卷（四）（老课 程）
内蒙古、海南、西藏、陕西
文综卷（五）
北京
文综卷（六）
天津
纵观2004年高考文综试题，依据《2004年文科综合 考试大纲》，坚持以问题立意、以能力立意的命 题指导思想，做到了稳中求进，稳中求改。在考 试目标与要求、考试范围、考试形式与试卷结构 等方面保持了连续性和稳定性；在试题设计上， 做到了难点分散，可减少考生的失误；在跨学科 综合上，从试题材料出发，实事求是，自然综合； 在评卷标准上，恢复了“酌情评分、加分”的要 求，有利于选拔优秀学生，有利于推进素质教育， 培养学生的创新精神；在试题的呈现方式上，话 语表达平和又朴实，背景材料熟悉又现实，设问 指向巧妙又具体；在参考答案的设置上，也更加 贴近教材、贴近学生，体现了以学生发展为本的 理念；从考查和选拔功能的实现看，以其背景材 料的综合、设问的新颖、以及注重思维能力和学 科思想的要求等，较好地体现了高考的性质。
第二层次——中难度题——中档次：占50%；考方法、 技巧过程、重考组织操纵知识的能力，实用性强； 情境间接联系暗示。是指对教材的融会和变通。 “知其所以然”。——供普通院校录取。
第三层次——较难题——高档次：占20%；10%高档 题---综合思维创新；10%把关压轴题，注重思维能 力、个性发挥；情境转化联系，考隐性+潜能。是对 教材的深化和灵活运用。“如何解决问题”。 一般 学生得不到分 ——供重点院校录取
重心科内综合，关注跨学科综合，不紧 张综合
搞好单科，是指把95%的精力放在单科的学习上。为什么 呢?分析近年文科综合高考题，基本是单科拼盘。其中， 几乎所有小题、前几个大题，根本就是只涉及一科； 而最后两道大题，名曰“跨学科综合”，实际上也是 每个学科分别设几问，然后生硬拼接起来。所以，要 把主要精力放在单科学习上，切忌好大喜功，搞很多
（3）反映社会热点、焦点问题与学科基础知识有 机结合
4、高考试题的基本形态
从试题结构上看：高、中、低三个层次，深浅 适度——金字塔型
从试题布局上看：易、中、难三个梯度，难易 恰当——阶梯型
从试题要求上看：区分考生为优、中、差三个 档次，使考分呈“正态分布”——纺锤型
第一层次——偏易题——低档次：是指对教材的熟练 掌握；“知其然”即可；侧重考查记忆性的知识以及 一般的基础能力，占30%。送分题，情境直接联系明 示；一般学生都能得分——稳定中学教学。
2005年文科综合备考探索
湖北省黄冈市教科院 汪卫民
一、明确高考改革形势 二、对文科综合能力测试命题组卷的认识 三、对2004年全国文综卷的分析 四、对所谓“综合”的备考策略和建议 五、2005年高考命题改革趋势
一、明确高考改革形势
对2004年高考命题的评价
考试中心考后社会调查：全国抽查教师2154人，
变复习观念/变教学方法/变学习方式
四、对所谓“综合”的备考策略和建 议
静心“学纲研题”
学两纲：
▪学什么?内容：①考试大纲，②教学大纲，③课程标 准，④历年高考文综题，⑤试题评价报告，⑥…。目 前高考考虑到中学实际，应该是以教材为基本内容， 以两纲为基本依据，以新课标为方向来命题的；近年 考纲的相对稳定，促使了高考试题的稳。高考时间提 前、教纲的重新修订、加上新课标的出台，关注两纲 的变化成为必然。
2004年文综试题特点
特点：“四坚持”----“稳” 1 、坚持了高考改革的正确方向，突出“以能力
立意”的特点 2 、坚持主干知识的灵活运用，突出思维过程与
方法的考查 3 、坚持命题取材以生产\生活实际及科技前沿、
理论前沿问题为切入点，突出考查会思考、会 应用的特点 [浙卷18-19西夏木活字印本;5-6关于GIS] 4 、坚持围绕中心问题设置情境，突出在动态过 程中考查能力
2004年文综试卷学科赋分统计（新课程卷）
学科 地理 历史 政治 合计
I卷 44分 48分 48分 140分
Ⅱ卷 56分 52分 52分 160分
合计 100分 100分 100分 300分
比例 1/3 1/3 1/3
100％
启示
• 导向性明：考能力----死记硬背行不通 • 回归教材：考主干----各人教好自己的课 • 学以致用：综合考----联系实际解决问题 • 渗透价值观考查
大纲统一 考试统一 政策统一 计划统一 招生统一
二、对文科综合能力测试的认识
1、高考综合考核要求变化
Байду номын сангаас
2、文科综合能力测试的评价目标要求
（1）记忆知识的能力 （2）理解知识的能力 （3）对知识综合应用的能力
3、文科综合能力测试试题设计要求
（1）强调对学科基础主干知识的考查
（2）突出考查运用知识分析、评价、论证实际问 题的综合学习能力
精心计划、合理安排时间
三科要全盘考虑、整体部署，分段实施，步 步走稳，段段落实。要将复习备考安排到月、到 周，使学生明确复习进程、做到心中有数。做到 日清月结，今日事今日毕。 （从学生发展考虑、从文综考虑、从单科考虑）
例如：三轮的复习安排：
第一轮基础复习到2005年3月底，其任务是复习 考点，系统知识，形成网络，夯实双基。基本 上是教师围绕考点讲重点、难点、疑点；学生 听、练、看。在这阶段要做到看书自学，疏理 知识，记忆消化；精做习题，同步训练，运用 巩固。
5、近年文综主要考查的学习能力
1)获取信息的能力 2)分析问题的能力 3)运用知识的能力 4)描述论证的能力
核心能力：获取信息的能力和迁移运用知识的能 力
三、对2004年全国文综卷的分析
试卷种类
涉及省份
文综卷（一） 文综卷（二）
四川、吉林、黑龙江、湖南、湖北、 重庆、云南
河南、河北、山东、江西、安徽、 浙江、福建、山西
04年 5.04 4.45
（三）“3＋X”的科目设置趋于稳定 对综合测试比较认可。特别是文综评价较好，
对能力考察特点突出，角度好，层次深。
（四）对单独命题的看法
单独命题的省市教师的看法：41.8％认为单 独命题不好；44.9％认为淡化了竞争；38.2％认 为有助于人才培养；49.5％认为掩盖了竞争，不 公平；32.8％主张取消单独命题，26.5％的主张 维持，21.5％主张扩大单独命题。
第一节 讲了哪几个主要问题
第一段 重点阐述什么问题
第一个问题 有几个要点？
再 进 行 部综 分合 识 记
狠心抓基础
没有不考知识的试题。 在复习中首先要抓紧三科知识的学习与梳理。
要强调考生能对中学三科教科书的基本理论、基 本知识透彻理解，并能灵活运用，这是致胜的前 提和基础。
必须做到知识的内化，即将知识内化为自己 知识结构的有机组成部分。这就需要经常性地、 有意识地、融会贯通地将不同单元、不同学科的 知识内在地思考、理解、运用，即针对具体的问 题背景，在思考的基础上对知识进行有效提取、 重新整合和灵活运用。
未单独命题省市教师的看法：34.7％的主张 统一命题，33.9％的主张单独命题，14.2％的主 张尽快全部单独命题。
学 生 的 看 法：
湖北 上海 北京 山西 总体
单独 20.5 58.01 57.04 14.22 30.88
统一 45.5 8.39 26.76 63.3 45.87
无所谓 29
32.17 15.49 21.56 20.58
“两纲”的学习和“两题”的研究应成为教 师和高三学生必学必研内容。通过学习，做到 对考试目标、能力要求、考试内容和形式心中 有数，通过对高考题型和难度等研究以获得一 种感性认识，以增加复习时的目的性和针对性， 减少复习的随意性和盲目性。