教学与教学论的历史发展进程
《课程与教学论》发展历史
《课程与教学论》发展历史一、教学论发展的历史通过查阅资料和我的理解，我将教学论的发展分为“教学论的萌芽期”、“教学论的形成期”、“教学论的发展期”、“教学论的繁荣期”四个时期，下面我将详细阐述各个时期教学论的发展！状况。
(一) 教学论的萌芽期无论在中国还是西方，自从产生教育活动以来，就开始形成了各种教学思想。
孔子主张以培养“修己安人”的“君子”、“成，人”为目的，明确提出教学任务在于养成“君子”、“成人”的理想人格和各种才能;孔子提出了“六经”(即《诗》、《书》、《礼》孔子的教育思想《乐》、《易》、《春秋》六种典籍)和“六艺”在教学原则和方法上，孔子提出了启发教学、。
因材施教、学思结合、温故知新等等。
孔子的这些思想对后来我国课程与教学思想的发展产生了深远的影响，有些思想(如启发教学、因材施教等)在今天还在沿用《学记》出自《礼记》，是我国乃至世界最早的教育学著作，虽然篇幅不长，但涉及到一系列的课程与教《学记》(2000多年前) 学问题。
在教学目的上，《学记》明确提出“建国君民，教学为先”;在教与学的关系上，提出“教学相长”;…在教学方法上，强调预防、及时、循序、观摩。
苏格拉底提出“知识产婆术”，成为西方启发式教学的渊源。
他主张，在教学中，教师就像产婆帮助产妇生产婴儿一样，重在引导和旁敲侧击，帮助学生获得问题的结论，而不是直接将结论告诉学生。
~苏格拉底、昆体良昆体良在实践的基础上写出了西方第一本教育学专著《雄辩术原理》，系统地总结了培养演说家的教学原则和方法。
提出通过实践、演练、观察的方法进行教学。
…(二)教学论的形成期教学论的形成期德国教育家拉特克是教育史上第一个倡导教学论的人，他1612年向法兰克福诸侯呈交的学校改革的奏书《教学论或教授术》，提出研究如何教的问题——重点在于探讨如何使所有的拉特克(德国，1612) 》人最容易、最有效地获得知识和教养这一方法上的问题。
夸麦纽斯(J. A. Comenius, 1592-1670)，捷克著名教育家，理论化、系统化教学论的创立者。
教学论第三章3教学与教学论的历史发展
第三单元教学与教学论的历史发展进程一、古代教学论思想的起源与创立二、近代西方教学思想的发展及教学理论独立体系的形成三、传统教学理论的改造与现代教学观的形成四、20世纪我国教学论与实践发展的审视一、古代教学论思想的起源与创立古代中国丰富的教学思想观及其研究方法特点表现在以下几个方面：（一）以伦理道德为主要内容的知识观中国古代教学内容的基本特点：独尊儒术。
“道成而上，艺成而下”，重道（知识）轻器（艺）；轻自然斥技艺。
中国古代教育思想体系以“求善”——求道德之善为主旨，不同于古希腊对“求真”的关注。
（二）以人性问题为核心的教学价值观中国古代教学价值观集中体现在对人性问题的探求上（人性本源，人性形成的看法）。
孔子：“我非生而知之者，好古，敏以求之者也”，“性相近，习相远也”。
——人性具有可变性。
孟子：“良知良能”，仁义礼智——教学价值在于“复性”，达到“尽心、知性、知天”荀子：“性恶论”：“人之性恶，其善者伪也”。
强调学习、环境的陶冶和改造。
王夫之：“实有”的自然之性，“后天之性”。
“习与性成者，习成而性与成也。
”教学乃“继善成性”的过程。
重人文。
但脱离人的历史发展和社会制约抽象地谈论人性的本质和差异，难以把握人的自然属性与社会属性的实质及其复杂关系，以及人性差异的由来及其具体表现。
对教学对象——学生成长的关注。
启发教学、因材施教、长善救失、循循善诱等。
（三）学思行结合的知识行观孔子：学-思-习-行孟子：“内省”、“养气”荀子：闻-见-知-行《中庸》：学-问-思-辨-行宋元明清：涉及知行的先后、难易、轻重、分合及判断真、善、美的标准等问题。
程颐：知先行后朱熹：知先行重；知行相须。
王阳明：知行合一。
中国先哲们偏重于践行尽性，履行实践，言行一致，知行统一，知行互动，较为辩证。
（四）整体、辩证、直觉体悟的研究方法对教学问题的研究基于朴素的经验论。
⒈强调整体综合以及朴素的系统观与哲学、政治等观点一起论述教学理论。
课程与教学论：课程论发展的历史
教学论发展史一教学理论教学理论是教育学的一个重要分支。
它既是一门理论科学，也是一门应用科学；它既要研究教学的现象、问题，揭示教学的一般规律，也要研究利用和遵循规律解决教学实际问题的方法策略和技术。
它既是描述性的理论，也是一种处方性和规范性的理论。
二理论形成教学理论的形成：教学理论的形成经历了漫长的历史阶段，从教学经验总结，到教学思想成熟再到教学理论的形成。
这一进程是人们对教学实践活动认识不断深化、不断丰富和不断系统的过程，其中系统化是教学理论形成的标志。
三发展脉络1、古代的教学思想《学记》是《礼记》中的一篇,一般认为它是思孟学派的孟轲的学生乐正克索著,它是中国古代最早的一篇专门论述教育教学问题的论著,因此有人认为它是"教育学的锥形",是我国也是世界最早的教育专著.《学记》虽然篇幅不长但涉及到一系列的课程与教学问题。
比如，在教学目的上，《学记》明确提出“建国君民，教学为先”；在教与学的关系上，提出“是故学然后知不足，教然后知困。
知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。
古日：…教学相长也‟”；在教学方法上，提出“大学之法，禁于未发之谓豫，当其可之谓时，不凌节而施之谓孙，相观而施之谓摩。
此四者，教之所由兴也”，强调预防.及时.循序.观摩.其中提到的“故君子之教喻也，道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。
道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。
”对启发性教学原则进行了深刻的论述。
2、独立形态教学理论的产生在教育史上第一个倡导教学论的是德国教育家拉特克（W.Ratke ，1571---1635 ），他在1612年向法兰克福诸侯呈交的学校改革的《奏书》中，自称“教学论者”，称自己新的教学技术为“教学论”。
他认为，教育是人与生俱来的权利。
要保障每一个人享有这一权利，使一切国民共享统一的语言，统一的学问，统一的文化。
拉特克的教学论重点在于探讨如何使所有人最容易，最有效地获得知识和教养。
但是教学论成为教育学的一个独立研究领域是公认的1632年夸美纽斯《大教学论》的出版。
课程与教学论：课程与教学论的发展历史
课程与教学论的发展历史教学论部分
课程开发的发展历史
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《课程与教学论》发展历史
《课程与教学论》发展历史一、 教学论发展的历史通过查阅资料和我的理解，我将教学论的发展分为 “教学论的萌芽期”、“教学论的形成期”、“教学论的发展期”、“教学论的繁荣期”四个时期，下面我将详细阐述各个时期教学论的发展状况。
（一） 教学论的萌芽期无论在中国还是西方，自从产生教育活动以来，就开始形成了各种教学思想。
①孔子主张以培养“修己安人”的“君子”、“成人”为目的，明确提出教学任务在于养成“君子”、“成人”的理想人格和各种才能；②孔子提出了“六经”（即《诗》、《书》、《礼》《乐》、《易》、《春秋》六种典籍）和“六艺”③在教学原则和方法上，孔子提出了启发教学、因材施教、学思结合、温故知新等等。
◆孔子的这些思想对后来我国课程与教学思想的发展产生了深远的影响，有些思想（如启发教学、因材施教等）在今天还在沿用①《学记》出自《礼记》，是我国乃至世界最早的教育学著作，虽然篇幅不长，但涉及到一系列的课程与教学问题。
②在教学目的上，《学记》明确提出“建国君民，教学为先”；在教与学的关系上，提出“教学相长”；在教学方法上，强调预防、及时、循序、观摩。
①苏格拉底提出“知识产婆术”，成为西方启发式教学的渊源。
他主张，在教学中，教师就像产婆帮助产妇生产婴儿一样，重在引导和旁敲侧击，帮助学生获得问题的结论，而不是直接将结论告诉学生。
②昆体良在实践的基础上写出了西方第一本教育学专著《雄辩术原理》，系统地总结了培养演说家的教学原则和方法。
提出通过实践、演练、观察的方法进行教学。
（二）教学论的形成期教学论的形成期德国教育家拉特克是教育史上第一个倡导教学论的人，他1612年向法兰克福诸侯呈交的学校改革的奏书《教学论或教授术》，提出研究如何教的问题——重点在于探讨如何使所有的人最容易、最有效地获得知识和教养这一方法上的问题。
① 在教育上，他主张教育目的在培养自然人；反对封建教育戕害、轻视儿童，要求提高儿童在教育中的地位；②卢梭所倡导的尊重儿童自然天性和主体地位的自然主义教育观，尊重儿童的需要、能力和兴趣，遵循儿童内在的自然发展，使教学理论研究向心理学化发展迈进了一大步，并成为后来“儿童中心论”和“发现法”的渊源。
教学论的历史发展
位；在人生的秩序中，童年有它的地位； 卢梭
应当把成人看做成人，把孩子看成孩 子。”
J.J.Rousseau （1712--1778）
2.发现教学论 卢梭的自然教学论、儿童中心论在教学观上具体表现
为发现教学论。具体包括以下内容： 第一，发现是人的基本冲动 第二，发现教学的基本因素是兴趣与方法 第三，活动教学与实物教学是发现教学的基本形式 第四，发现教学指向培养自主的、理性的人格
与教育》是杜威实用主义教育思想
的代表作，它是现代世界中理论体
系相当完整和系统的教育巨著。
杜威用哲学、伦理学、社会学、心
理学作为武器，在批判传统学校教
育的基础上提出了“教育即生活”、
“学校即社会”、“教育无目的”、
“从做中学”等观点。
约翰·杜威（John
Dewey，1859—1952）
（一）传统教学论的批判
二、西方古代的教学思想
希腊著名的哲学家苏格拉底在教学中倡立 了一种独特的问答式教学方法，他称这种方 法为：“产婆术”。
• 昆体良就是古罗马教育中的典型代表。他 写的《修辞术规范》是西方最早的教育专著。
三、 西方国家近代教学理论的发展
一 启蒙时期教学论的确立与发展
公元前５世纪末－１４世纪初是欧洲封建社会 形成和发展时期，教会垄断学校。 １４世纪－１７世纪是文艺复兴时期。涌现出许 多人文主义教育家。
2、教育方法论 在赫尔巴特的教育方法 论中包含了克服形式训练说的卓越的教学 论见解与分析。在此，赫不是把知识单纯 地作为知识，而是经使知识转化为意志和 态度，因而教学要具有形成德性的教育意 义，成为教育性76－1841）
他对教学论的贡献体现在这样几个方面： 1．建立了以统觉论为基础的教学理论。使教学
教学与教学论的历史发展进程
欧美现代教育运动的主要特征
高度尊重儿童自然的天性（本能、兴趣、需要）强调教育要基于儿童的兴趣、需要等自然天性。
高度尊重儿童的现时生活，以儿童的主动活动作为对儿童教育的基础。
杜威的教育思想
20世纪我国教学论发展的主要阶段 现代教学论发展的准备期（20C初—20C20年代） 主要介绍和引进美、英、法、德等国的教育体制，并做出了自己的探索。 新学校学制问题 ；职业教育的实施问题；对中小学各学科教授法特别是赫尔巴特的“形式阶段理论”的研究；关于教学与社会发展关系的研究 这一时期尽管废私学，举办新学堂，但未能触及旧教育的根本问题——教育观的变革，教育变革仅处在思想启蒙阶段。
（二）教学论从传统走向现代的开创期（20C20-40年代） 1.教育研究以西方哲学的自然观、认识论、发展观和逻辑学作为理论基础，以进化论的唯物论为方法论武器。 2.以大规模的教改实验作为传统教学论继承改造和现代化发展的实践基础。 教改实验的特点：（1）对国外教育理论的移植改造，主要从美国引进以“儿童为中心”的各种教育实验。 （2）规模宏大的平民教育、乡村教育、乡村改造实验。 （3）引进心理学实验、测量统计等研究方法进行的学科改革。
二、近代教学思想的特征
Байду номын сангаас
——尊重人的天性，关注儿童的自然发展 捷克教育家夸美纽斯将“过度的赘述、练习、记忆“视为酷刑，认为人是造物中最崇高、最完善、最美好的。教育要“培养心性聪明、行为谨慎、精神虔敬的人”。
（一）对封建教育的批判
夸美纽斯以唯实主义理论为基础建立教学论 赫尔巴特以观念心理学为基础提出教学过程理论
近代心理学、生物学以及统计测量学对教学理论研究方法科学化发展的促进作用。
多种教育思潮的形成 三民主义教育思潮、军国民教育思潮、职业教育思潮、美感教育思潮、实用主义教育思潮、生活教育思潮、科学教育思潮、乡村教育平民教育思潮、工农民主主义教育思潮等。
课程与教学论历史发展课件
CATALOG
DATE
ANALYSIS
SUMMARY
课程与教学论历史发 展课件
目录
CONTENTS
• 课程与教学论的起源 • 课程与教学论的发展历程 • 课程与教学论的主要流派 • 课程与教学论的未来趋势 • 课程与教学论的实践应用
REPORT
CATALOG
DATE
ANALYSIS
SUMMAR Y
ANALYSIS
SUMMAR Y
03
课程与教学论的主要流 派
经验主义课程与教学论
总结词
强调学生的直接经验，注重活动和操作。
详细描述
经验主义课程与教学论主张课程应基于学生的直接经验，强调活动和操作，通过 亲身实践来学习和掌握知识。它认为学生通过主动探索和操作，能够更好地理解 和掌握知识，培养解决问题的能力。
文艺复兴时期，人文主义教育思想兴起，强调个性发展、情 感表达和跨学科的综合教育，对课程设置和教学方法产生了 深远影响。
启蒙运动对教育的改革
启蒙运动时期，教育家们倡导科学、理性和民主，推动教育 改革，如法国教育家卢梭的自然教育思想，强调儿童本位和 个性化教育。
REPORT
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DATE
ANALYSIS
活动课程与教学论的探索
活动课程与教学论的探索始于 20世纪初，针对学科课程与教 学论的不足，强调学生的主动 性和实践性。
活动课程与教学论注重学生的 实际操作和体验，通过活动和 实践来促进学生的全面发展。
活动课程与教学论在教育实践 中得到了广泛的探索和应用， 成为当今学校教育的重要补充 。
多元文化课程与教学论的兴起
技术与课程教学的融合
人工智能在课程教学中的运用
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一、近代教学思想形成的思想文化背景/思想渊源（16-19C末）
（一）人文主义思潮 “我是人，人的一切特性无所不能”——一句古老的箴言 “我是凡人，我只要求凡人的幸福”——彼特拉克（人文主义之父） 文艺复兴思想启蒙运动 教育研究的主要对象是人的发展 （二）自然主义思潮 自然科学的独立存在 崇尚自然 研究从教育事实经验描述转向研究教 学的内在规律 （三）注重科学实验方法与数学思维的思潮 科学实验的独立存在作为一种研究方法移入教育教学教育实验与教学实验 当中
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3.近代心理学、生物学以及统计测量学对教 学理论研究方法科学化发展的促进作用。
4.多种教育思潮的形成
三民主义教育思潮、军国民教育思潮、职业教 育思潮、美感教育思潮、实用主义教育思潮、生 活教育思潮、科学教育思潮、乡村教育平民教育 思潮、工农民主主义教育思潮等。
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二、近代教学思想的特征
（一）对封建教育的批判 ——尊重人的天性，关注儿童的自然发展
捷克教育家夸美纽斯将“过度的赘述、练习、记忆“视为酷刑，认为人是 造物中最崇高、最完善、最美好的。教育要“培养心性聪明、行为谨慎、精神 虔敬的人”。
（二）寻求教学理论的科学基础
二、20C我国教学论发展的主要特征
（一）教学论从传统走向现代 （二）教学理论与实践的发展，在价值取向上呈现出三个 方面的基本趋势 1.东西方传统教育思想和教学理论方法兼容并蓄取向。 2.科学与人文相结合，科学化取向与人文化取向是近代 以来存在的两种不同的研究取向，且各有不同的理论基础。 3.多样个性与共性的统一。
1、夸美纽斯以唯实主义理论为基础建立教学论 2、赫尔巴特以观念心理学为基础提出教学过程理论
（三）教学理论体系的初步构建 1、夸美纽斯对教学理论体系的构建
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2．赫尔巴特对教学理论体系的构建
（1）预备（提出问题，教学目的的说明） （2）提示（新教材的传授） （3）比较 （新旧知识联系） （4）总括（观念系统化） （5）应用 （练习）
教学与教学论的历史发展进程
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本讲学习目标
1.能用自己的话陈述我国古代教学与教学思想的主要 特征； 2.能用自己的话陈述近代教学思想发展的线索及其主 要特征； 3. 能用自己的话陈述欧美现代教育运动的主要特征 及其对传统教学思想的变革作用； 4.掌握并理解杜威的主要教学思想及其对我国当今教 学改革的启示； 5.掌握并分析20世纪我国教学论发展的主要线索及主 要特征。
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（二）美国的“进步主义教育运动”
1.进步主义教育运动产生与发展的社会背景
2.进步主义教育运动产生与发展的理论基础和思想渊源 3.进步主义教育运动的代表人物
（1）帕克及其昆西教学法——进步主义教育之父 美国教育史上倡导儿童中心论的第一人，担任马萨诸塞州昆西教
育局局长的时候主持了著名的昆西方法或昆西制度的教育实验。基本 教育观念之一：对儿童及其在教育中地位的尊崇。 （2）杜威芝加哥开办的芝加哥大学实验学校 （3）马利塔·约翰逊及其有机教育学校
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（三）欧美现代教育运动的主要特征
1．高度尊重儿童自然的天性（本能、兴趣、 需要）强调教育要基于儿童的兴趣、需要等 自然天性。
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（三）现代教学论发展的转折期（20C50-70年代） 1.借鉴苏联的教学理论与实践经验，学习马克思主义 教育基本原理。 2.独立探索和严重挫折。 （四）教学理论现代化的发展期（20C80年代以来） 这一时期，教学理论与实践研究取得了实质性的进展。
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2．高度尊重儿童的现时生活，以儿童的主动 活动作为对儿童教育的基础。
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四、20世纪我国教学理论与实践发展的审视
一、20世纪我国教学论发展的主要阶段
（一）现代教学论发展的准备期（20C初—20C20年代） 主要介绍和引进美、英、法、德等国的教育体制，并做出了自己的 探索。 新学校学制问题 ；职业教育的实施问题；对中小学各学科教授法特 别是赫尔巴特的“形式阶段理论”的研究；关于教学与社会发展关系 的研究 这一时期尽管废私学，举办新学堂，但未能触及旧教育的根本问 题——教育观的变革，教育变革仅处在思想启蒙阶段。
3．斯宾塞对教学理论体系的构建 （四）依据不同的方法论形成了经验论和唯理论
两个不同的学派
实质教育论 形式教育论
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三、 传统教学理论的改造与现代教学观的形成
一、欧美现代教育运动
（一）欧洲的“新教育运动”
1．英国人雷迪的“新学校” 办学的宗旨以及与旧学校区别的特点为：重视儿童实 际活动，强调教育与生活的联系，反对单纯地学习书 本。 2．比利时奥维德·德可乐利创办的“隐修学校” 3. 意大利女教育家蒙台梭利创办的“幼儿之家” 4．德国的教育思想家凯兴斯坦纳的“劳动学校”
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对教学理论与实践发展历程的回顾，教学论研究需 要处理好继承与创新、理论与实践、本土化与国际 化、人文化与科学化、多样性与统一性以及个性与 共性的关系、这是回顾历史得到的结论。
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本章思考题1
一、简答题 1.简要谈谈我国古代教学思想的主要特征。 2.简述近代教学思想形成的主要思想渊源。 3.简述夸美纽斯和赫尔巴特各自的主要教学思想及其对 教学论学科建设所做出的贡献。
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本章思考题
二、论述题 4.试分析欧美现代教育运动的主要特征及其对传统教学 思想的变革作用。 5.分析杜威的主要教学思想及其对我国当今教学改革的 启示。
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本次内容结束
谢谢
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一 古代教学思想的起源与创立
古代中国教学思想的主要特征有以下几个方面： 一、以伦理道德为主要内容的知识观 尊君重民,父慈子孝、老幼尊卑、三纲五常等道德伦理； 重道轻艺 二、以人性问题为核心的教学价值观 性善论、性恶论——人性问题的探讨 教学的价值在于“复性”、“伪性” 三、学思行结合的知行观 知先行后、知行合一、知行互动，辩证地解决知行关系 四、整体、辩证、直觉体悟的研究方法 整体综合及朴素的系统观；辩证发展与过犹不及的折中 方法论；强调直觉体悟的内省观。
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（二）教学论从传统走向现代的开创期（20C20-40年代） 1.教育研究以西方哲学的自然观、认识论、发展观和 逻辑学作为理论基础，以进化论的唯物论为方法论武器。 2.以大规模的教改实验作为传统教学论继承改造和现 代化发展的实践基础。
教改实验的特点：（1）对国外教育理论的移植改造，主要从美国 引进以“儿童为中心”的各种教育实验。 （2）规模宏大的平民教育、乡村教育、乡村改造实验。 （3）引进心理学实验、测量统计等研究方法进行的学科改革。