桥评课稿
《桥》评课稿
周玉敏老师：这节二次示范课，较上节研讨课有很大的提高，尤其是在盛石老师的指导和亲临示范本课后，本堂课的一大亮点，就是在整个过程中，我们都能感受到袁老师把阅读教学看成了学生、教师、文本之间对话的过程，以读为本，于读中感悟，读中入情，引领学生走进文本。
比如在交流描写洪水的句子这个环节中，袁老师请学生划出句子后指名交流后谈对洪水的感受，学生说是“凶猛的，危急人民生命安全的……”接下来老师就给学生充分的时间去接触这些文字，在练读中体会洪水的凶猛，并通过个别展示读，开火车读，齐读等方式交流读，学生在各种形式的读中一次又一次的接触文本。
是他们自己在与文本的次次对话中所带来的体验，文字的情感，作者的情感，在朗读中滋育了学生的情感，让他们读的入情。
同时教师又利用自己的情感，投入的导读，富有感染力的语言，在师生配合读中，再次激发学生情感，让学生读得声情并茂。
宋青梅老师：这节课第二处亮点，抓词品句，读中升情。
本堂课还是一堂充满语文味的课堂，是扎扎实实的语文课堂。
教师抓词品句，做得十分到位。
在这里，还要讲的是袁老师提问设计也很有效，利用几个大的问题去统领整堂课的教学。
然后又把解决这些大问题的途径，回归到阅读，落实到具体的句子，词语的品读中去。
比如袁老师抓住“老汉是个怎样的人？”这一大问题，让学生从全文划出句子，读读说说。
并抓句几个重点的句子，以及其中重点的词语，引领学生深入的思考，品味。
如抓住“冲推揪”等词体会老汉的办事果断，到他的大公无私，舍己为人……学生的感悟在这详尽的品读中，层层递进。
同时老师还把品词与“写写练练”相结合，比如抓“揪”字让学生写一写，为揪字做注释，让学生感受到语文文字的魅力，感受文字背后藏着的意韵，使他们的情感自然得到升华。
马丽娟老师：本节课，袁老师的教学用词较上节课更准确了，对学生提出的问题也很清楚，让学生一听就知道要干什么，目的很明确。
传新兰老师：这堂课觉得还可商榷的地方，只有几个小细节：
1“揪”字这里的教学提问有些模糊，学生的回答也就显模糊，“老汉揪出的是什么？”（指好的还是坏的？）
2 老汉的形象似乎解读的不够丰满，作为一个党员的形象很突出，而他的父亲形象，他与儿子的父子之爱，是也是也应该讲一讲，使老汉显得更有血有肉。
3.老汉的形象是“一座山”都是在怎样的环境中凸显出来的，这也是作者小说的一大因素——环境起到了至关重要的作用。
因此，教学中要讲透环境描写烘托人物的这种描写方法，才使得老汉形象越来越高大。
郑媛老师：延续了盛石老师一周前的示范课教学设计，这节课袁老师也是把环境描写和人物通过衬托写法运用到课堂小练笔中，体现御用的教学理念。
总之，袁老师的这堂课亮点十分突出，课堂有起有伏，学生的学，教师的教，都很投入。
在扎实的品读中，结合说话，写话，在提高学生综合素养的同时，又回归朗读，读的有层次，有感悟，有深情。
阅读教学做到了情境交融，难能可贵。
《桥》评课稿(15篇)
《桥》评课稿《桥》评课稿120xx年3月23日我在红旗实验小学瑞安优质课评比活动上, 听了李中华老师执教的《桥》受益匪浅。
李中华老师这整堂课的构思非常完整, 清晰。
课堂无可挑剔, 显示出教师对教材、课堂与学生的良好把握。
记得一位老师说过, 作为一线教师要“简简单单教语文、本本分分为学生、扎扎实实求发展。
”语文教学应做好语言文字的训练, 突出语言的理解, 积累和感悟来构建简约, 实用阅读教学的课堂。
李中华老师执教《桥》一课正是体现了这样的理念。
他独具匠心的教学设计, 娴熟的课堂调控能力给我留下很深的印象。
李老师的课朴实又出众, 他没有用花哨的影像和ppt背景来渲染洪水侵袭村庄的场面。
但是, 老师直面主题, 清晰明了, 明确目标, 集中感悟, 很好地通过语言文字形象去感知人物形象。
其实这一教学方式更能体现一个教师的教学能力、把握课堂和掌握学生的能力。
这一堂课中有以下几个亮点, 是值得我学习的地方：一、简简单单教语文——从预习反馈开始李老师没有用花哨的导入, 矫揉造作。
在用一句简单的话引出新课题后, 就开始进行预习反馈, 从抓住文章的关键短语入手, 分为描写洪水的短语、描写人的短语、描写汉的短语和关键词入手, 通过字词学习的同时, 直接让学生走进文本, 拉近学生和文本的距离。
之后, 让学生概括写作顺序和内容。
这让学生对文章有了整体把握, 在学生脑子里有了对四幅画面的大概轮廓想象。
之后, 李老师引导学生带着任务, 开展扎实有效的自主学习 , 展开对第一幅画面的进一步感知和联想。
他要求学生默读课文1-6自然段: 用“——”划出“水猛”的句子, 用“﹏”划出“人慌”的句子, 用“○”圈出深深感染你的字词, 发现作者表达上的秘密, 想一想这样写的好处, 简要批上你的体会。
李中华老师的课题上简简单单, 非常明了的告诉学生要做什么, 他设计的每一个步骤都符合学生的学习习惯和思维逻辑, 使学生进入文本快, 掌握文本也快。
桥评课稿
《桥》评课稿这个星期，我们听了欧阳老师上的《桥》这一课，欧阳老师的这整堂课的构思完整、巧妙。
课堂处理得基本上无可挑剔，亮点多多，显示出教师对教材、课堂与学生的良好把握。
一、渲染情境，以情促情欧阳老师的课堂上，始终不忘带动学生的情感，非常注重渲染情境，以情促情。
比如导课之前，欧阳老师就播放了一段关于山洪灾害的录象，这真实可怕的山洪镜头马上把学生，甚至把听课的老师都带入了这种氛围中。
同时欧阳老师让学生在滋生情感之后，给他们充分表达的机会，谈谈自己的感受，非常巧妙的课前几分钟时间，就营造了一种与课文相吻合的紧张气氛，奠定了学生学习的情感基调。
再如欧阳老师在教学中，两次运用音乐渲染，这音乐选的也十分巧妙，不是普通的背景音乐，一是山洪爆发时的声音，二是温柔凄婉的配乐，适时出示，恰当运用，充分调动了学生的情绪，烘托氛围，让学生很快进入音乐中的情境，读有味，说有情。
二、对话文本，以情育情本堂课在整个过程中，我们都能感受到欧阳老师把阅读教学看成了学生、教师、文本之间对话的过程，以读为本，于读中感悟，读中入情，引领学生走进文本。
比如在交流描写洪水的句子这个环节中，欧阳老师让学生划出句子后，指名交流后谈对洪水的感受，学生说是“凶猛的，危急人民生命安全的??”欧阳老师就给学生充分的时间接触这些文字，在读中体会洪水的凶猛，并通过个别展示读，小组读，齐读等方式交流读，学生在各种形式的品读中一次又一次的接触文本。
我想学生对这洪水的认识不仅是开始时那段录象所带来的，而是他们自己在与文本的次次对话中所带来的体验，文字的情感，作者的情感，在朗读中培育了学生的情感，让他们读的入情。
同时欧阳教师又利用自己的导读，富有感染力的语言，在师生配合读中，再次激发学生情感，让学生读得声情并茂。
三、抓词品句，读中升情本堂课还是一堂充满语文味的课堂，是扎扎实实的语文课堂。
教师抓词品句，做得十分到位。
他把解决这些大问题的途径，回归到阅读，落实到具体的句子，词语的品读中去。
五年级桥评课稿
五年级桥评课稿五年级桥评课稿篇一:小学语文五年级下册桥评课稿小学语文五年级下册《桥》评课稿阅读一篇文章，首先要整体把握文本，然后才能联系语境，诵读品味。
在今天听的《桥》这一课中，执教老师在第一课时，在学生初读课文之后，老师采用“潜心涵咏”、“小组合作”的策略，给学生一定的时间让学生从全篇着手，自读自悟，走进当时的情景之中，此时，大多数学生都很投入地在潜心默读、品味。
这样学生通过自己的脑子去思考，去体会文本的内容，学生的主体地位得到了充分体现。
7—22自然段是课文的一个重点部分，老汉到底是怎样一个人呢,上节课学生只是从整体上知道，但还不能真正感悟到老汉无私无畏的崇高精神。
文章中有多处关于环境的描写，如:“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。
”这一句，学生开始还不能体会洪水来的迅猛之势，老师采用“比较品评”的策略，将“野马”和“马”进行比较，让学生想象野马狂奔的惊人速度来体会洪水来势的迅猛。
这一策略的运用，既有助于调动学生的学习激情，又有助于学生感受到洪水来得迅猛。
面对如此大的洪水，人们又是怎样做的,老师在这里采用了“激活想象”“移情体验”等策略引导学生学习感悟，课堂上学生比较活跃，老师在这里采用这些措施，能够较好地启发学生感悟老汉的勇敢和无私。
学生对“老汉像一座山”体会还不够深入，老师让学生想:老汉“清瘦”，为什么说“他像一座山,”老师站在这里，你们看像不像一座山,这样引导学生通过比较移情体验，老汉的高大形象就很自然地在学生心中树立起来了。
在体会老汉是个先人后己的人时，老师抓住文中两次吼那个小伙子的语句来引导学生体会老汉的形象，学生一开始不能悟出老汉吼的样子，读不出吼的语气来，于是老师针对这一状况，采用了“比较品评”的策略。
第一次吼，老师用换词法，把“揪”换成“拉”，把“凶得像只豹子”换成“凶得很”，让学生体会读，，又将第二次吼到和第一次吼到的不同之处进行比较，这一策略的运用能让学生依托语言文字的形象走进文本的深处，体验文章所蕴涵的思想情感。
《桥》优秀评课稿（精选6篇）
《桥》优秀评课稿《桥》优秀评课稿（精选6篇）听了李老师执教的《桥》受益匪浅。
李老师这整堂课的构思非常完整，清晰。
课堂无可挑剔，显示出教师对教材、课堂与学生的良好把握。
这一堂课中有以下几个亮点，是值得我学习的地方，小编带来的《桥》优秀评课稿。
《桥》优秀评课稿篇1本堂课教师一开始就将《桥》与先前学过的《跨越海峡的生命桥》相比较，找一找相同之处，让学生回顾已有的旧知，并加以唤醒、激活，为新知的顺利“接枝”作好铺垫。
整堂课思路清晰，教师语言不多，却能通过研究文本中洪水的猛烈以及村党支部书记外貌、动作、语言等，让学生通过朗读、标点的比较等方式自主地发现问题，解决问题，从而体会村党支书身上的优秀品质。
感谢这次教研活动，让我了解了自主钩建这样一种新的教学理念，但也许是高段的缘故，整堂课感觉气氛稍显压抑，特别是学习洪水部分时，学生一开始读相关的句子，语气平淡，教师一再引导，强调把你感受到的洪水来临时的感觉读出来，甚至播放了洪水的视频，可结果一直不理想，毕竟孩子没有这样的切身体会，其实教师完全可以在播放录像时范读，让孩子有视觉、听觉的直观感受，再来让学生读出洪水的气势，效果可能会好一些。
十分欣赏后来师生共同合作读关于老汉语言、动作等语句部分，教师亲自引读效果很好。
教师十分注重学生的自主学习，对于学生的回答总是抱以肯定的态度，这对学生来说起到了相当大的鼓励作用。
但当学生对于课文的理解有所偏差，甚至还没有领悟到村党支书身上高尚的品质时，用了“大义灭亲”这样不当的词语，教师却仍千方百计迁就学生，说他说的有理，实在有些牵强。
《桥》优秀评课稿篇2今天是实习老师马井建讲的第16课《桥》，它是一篇精讲课文，课文情节跌宕起伏，扣人心弦，语言简练生动，极高韵味，在表达方法上有三个突出的特点：1.构思新颖别致，设置悬念，前后照应。
2.多用简短的句、段来渲染紧张的气氛。
3.大量运用比喻、拟人等修辞方法。
首先强调了很多遍的问题，还是出现错误。
五年级语文《桥》评课稿
【合集】五年级语文《桥》评课稿听了李老师执教的《桥》受益匪浅。
李老师这整堂课的构思非常完整，清晰。
课堂无可挑剔，显示出教师对教材、课堂与学生的良好把握。
这一堂课中有以下几个亮点，是值得我学习的地方：
一、扎实有效的自主学习
老师指导学生运用比一比的方法，通过比较阅读感悟；同时让学生联系生活，体会作者用词，语言的形象生动和恰到好处。
比如,在“泼”，“倒”等语言的感悟上，老师通过让学生比较来感受洪水爆发前的雨之大。
二、情景创设，感受山洪可怕
李老师播放《山洪暴发》的视频，给学生带来了鲜明的视觉冲击，由此引领学生深切感受到山洪的可怕，为下文的理解洪水疯狂的魔鬼形象打下了基础。
再比如，李老师抓住“人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。
提问：“你想，一个村庄的人，在危急之下跌跌撞撞地向那木桥拥去，会发生什么事？”由此，让学生去感受人们的惊慌奔跑、混乱无序的场面。
在这堂课教学中，李老师擅长于用言语去创设情景，带领学生展开语言联想与想象。
三、少讲多练、以读促悟。
课堂中，李老师做到以读来品味文章的内涵，培养学生读书能力，让学生个别读，齐读，带着理解、感受读，不同层次的朗读，读出山洪的咆哮，肆虐。
让学生真正进入课文情境，使学生与作者、文本达到情感上的共鸣。
书读百遍，其义自现。
李老师的课也体现了阅读课中书声琅琅的场面，通过默读，自由读，小组读，男女读，在读中促学，在学中促悟。
总的来说，李老师这种把阅读教学看成了学生、教师、文本之间对话的过程，以读为本，于读中感悟，读中入情，引领学生走进文本的教学方法很值得我学习。
【五年级语文《桥》评课稿】。
《桥》评课稿（通用15篇）
《桥》评课稿《桥》评课稿(通用15篇)《桥》评课稿1崔老师说过：“简简单单教语文、本本分分为学生、扎扎实实求发展。
”语文教学应做好语言文字的训练，突出语言的理解，积累和感悟来构建简约，实用阅读教学的课堂。
林老师执教的《桥》一课正是体现了这样的理念。
她独具匠心的教学设计，娴熟的课堂调控能力给我留下很深的印象。
一、渲染情境，以情促情《语文新课程标准》指出，语文课堂丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，语文教学应注重学生的情感体验。
郭老师的课堂上，始终不忘带动学生的情感，非常注重渲染情境，以情促情。
比如正式导课之前，林老师让学生读“咆哮、狂奔而来、势不可当、你拥我挤、跌跌撞撞、木桥”等词语，想像山洪灾害时，人们跌跌撞撞地冲向唯一的一条通向生命的木桥的后果，非常巧妙的利用课始几分钟时间，营造了一种与课文相吻合的紧张气氛，奠定了学生学习的情感基调。
再如林老师在后来教学中，运用音乐渲染，这音乐选的也十分巧妙，温柔凄婉的配乐，适时出示，恰当运用，充分调动了学生的情绪，烘托氛围，让学生很快进入音乐中的情境，读有味，说有情。
二对话文本，以情育情本堂课的又一大亮点，就是在整个过程中，我们都能感受到林老师把阅读教学看成了学生、教师、文本之间对话的过程，以读为本，于读中感悟，读中入情，引领学生走进文本。
在感悟党支部书记这个高大光辉的形象时，林老师共设计了三个层次的读书，把“读”贯穿于教学的始终。
第一层次：启发想象受“拥戴”的老汉曾为他们做过什么？在此基础上朗读，学生又感悟到老汉是一个全村都拥戴的人。
第二层次：在“人们跌跌撞撞地向那木桥拥去”时，老汉出现了，他沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”这时让学生说说什么地方让你感动了？在此基础上朗读，学生感悟到老汉是一个镇定沉着，临危不惧的人。
第三层次：老汉吼道：“少废话，快走。
”他用力把小伙子推上木桥。
读着老汉的举动，又有哪个字印入你的眼帘？读着读着，又感悟到了老汉“把生的希望让给别人，把死的危险留给自己”的光辉形象。
《桥》评课稿
《桥》评课稿
语文教学应做好语言文字的训练，突出语言的理解，积累和感悟来构建简约，实用阅读教学的课堂。
宋丽老师执教《桥》一课正是体现了这样的理念。
宋老师这整堂课的构思非常完整，清晰。
课堂无可挑剔，显示出教师对教材、课堂与学生的良好把握。
一、渲染情境，以情促情
《语文新课程标准》指出，语文课堂丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，语文教学应注重学生的情感体验。
宋老师的课堂上，始终不忘带动学生的情感，非常注重渲染情境，以情促情。
宋老师在教学中，运用音乐渲染，这音乐选的也十分巧妙，非常的煽情，充分调动了学生的情绪，烘托氛围，让学生很快进入音乐中的情境。
二、抓词品句，读中升情
本堂课还是一堂充满语文味的课堂，是扎扎实实的语文课堂。
教师抓词品句，做得十分到位。
在这里，还要讲的是宋老师提问设计也很有效，利用几个大的问题去统领整堂课的教学。
然后又把解决这些大问题的途径，回归到阅读，落实到具体的句子，词语的品读中去。
总之，宋老师的这堂课亮点十分突出，课堂有起有伏，学生的学，教师的教，都很投入。
教师教态自然，能及时评价学生，多鼓励性语言，富有激情，良好互动。
在扎实的品读中，结合说话，写话，在提
高学生综合素养的同时，又回归朗读，读的有层次，有感悟，有深情。
阅读教学做到了情境交融，难能可贵。
小学语文桥优秀评课稿
小学语文《桥》优秀评课稿建构主义学习观以为：新知识的学习是在已有的经验体系之上的建组成进程，这一进程必需由学生切身完成，具有不可替代性，学生要以探讨者的姿态出此刻课堂上，自主探讨，主动构建自己的知识体系。
并将学习进程作为知识的“再创造”的进程。
本堂课教师一开始就将《桥》与先前学过的《跨越海峡的生命桥》相较较，找一找相同的地方，让学生回顾已有的旧知，并加以唤醒、激活，为新知的顺利“接枝”作好铺垫。
整堂课思路清楚，教师语言不多，却能通过研究文本中洪水的猛烈和村党支部书记外貌、动作、语言等，让学生通过朗诵、标点的比较等方式自主地发现问题，解决问题，从而体会村党支书身上的优秀品质。
感激这次教研活动，让我了解了自主钩建这样一种新的教学理念，但或许是高段的缘故，整堂课感觉气氛稍显压抑，特别是学习洪水部份时，学生一开始读相关的句子，语气平淡，教师一再引导，强调把你感受到的洪水来临时的感觉读出来，乃至播放了洪水的视频，可结果一直不睬想，毕竟孩子没有这样的切身体会，其实教师完全可以在播放录像时范读，让孩子有视觉、听觉的直观感受，再来让学生读出洪水的气势，效果可能会好一些。
十分欣赏后来师生一路合作读关于老汉语言、动作等语句部份，教师亲自引读效果很好。
教师十分注重学生的自主学习，对于学生的回答老是抱以肯定的态度，这对学生来提及到了相当大的鼓励作用。
但当学生对于课文的理解有所误差，乃至尚未领悟到村党支书身上高贵的品质时，用了“大义灭亲”这样不妥的词语，教师却仍想方设法迁就学生，说他说的有理，实在有些牵强。
整体上来讲，整节课结构严谨干练，思路也很清楚，从文本的学习到拓展训练，充分表现自主建构这样的教学理念。
建构主义学习观以为：新知识的学习是在已有的经验体系之上的建组成进程，这一进程必需由学生切身完成，具有不可替代性，学生要以探讨者的姿态出此刻课堂上，自主探讨，主动构建自己的知识体系。
并将学习进程作为知识的“再创造”的进程。
人教版小学语文五年级下册《桥》评课稿
人教版小学语文五年级下册《桥》评课稿
李老师的这堂课非常完整、巧妙，展现了出色的教态，显示了教师对教材、课堂与学生的良好把握。
在课堂上，他注重渲染情境，以情促情，营造了积极踊跃的氛围，让学生在活跃、紧张的课堂气氛中研究。
在阅读教学中，李老师把阅读看成了学生、教师、文本之间对话的过程，以读为本，于读中感悟，读中入情，引领学生走进文本。
他利用各种形式的读，让学生一次又一次地接触文本，感受文字的情感和作者的情感，让学生读的入情。
同时，他的投入的导读和富有感染力的语言，激发了学生的情感，让学生读得声情并茂。
李老师还抓词品句，做得十分到位。
他利用几个大的问题去统领整堂课的教学，并把解决这些大问题的途径，回归到阅读，落实到具体的句子、词语的品读中去。
他引领学生深入思考、品味，让学生感受到语文文字的魅力，感受文字背后藏着的意韵，使他们的情感自然得到升华。
六年级桥的评课稿优缺点
六年级《桥》的评课稿可以这样写：优点：1. 创设情境，激发学生参与活动的兴趣。
2. 体现“以学生为中心”的课程理念，让学生做课堂的主人。
3. 课的结构清晰，准备部分、基本部分与整理部分的衔接科学、过渡自然。
4. 教学思路清晰，过程流畅。
5. 教学内容丰富，联系体育知识，拓展恰当。
6. 用音乐融入课堂教学，体现新课标的精神。
7. 教学设计可以说比较理想。
8. 本节课能够突出创新精神和实践能力的培养。
9. 充分利用学生自制器材来完成本节课的教学，提高器材的使用率，激发学生的运动兴趣。
10. 关注学生心理，每一个教学环节都重视学生的心理体验。
11. 培养学生克服困难，不断向新的目标挑战的优良品质。
12. 培养学生集体主义意识，使学生在练习中学会合作学会评价，体验运动的乐趣与成功的喜悦。
13. 使学生自主探究、合作性学习得到发挥。
14. 课的整体队形整体性特强，基本没有队伍的调动，但队伍的变化很多。
15. 本节课条理清晰，节奏明快，体现了教师的基本功比较扎实。
16. 整节课中学生兴趣浓烈，积极主动性较高。
17. 教学内容有所创新，是一堂有趣而又有实效的好课。
18. 本节课内容的选择上非常新颖，组织严密，教师能充分调动学生学习积极性。
19. 活动内容丰富，形式多样。
20. 重点、难点把握到位，教学经验丰富，教师调控能力强，选择的几个活动内容有针对性。
21. 教学体现了新课标精神，在课中合作、探究性学习得到了充分的体现。
22. 学生讨论激烈，情绪活跃。
23. 器材上是一个创新。
学生自制器材，器材使用率高。
24. 教材改造是一个创新。
把通过改造运用到了教学实践中。
25. 激发运动兴趣，培养学生终生体育的意识。
26. 发挥教师的引导作用，体现学生的学习主体地位。
27. 这节课培养了学生自主学习、竞争意识，团结合作、勇敢顽强的意志品质也得到了相应的发展。
缺点：尽管这节课有以上优点，但也有一些需要改进的地方：1. 在课堂提问时，有时学生会被指读而无法参与全班的讨论，这样下去会影响教学效果。