幼儿游戏教学中的问题及策略探讨
幼儿园游戏教学活动中的问题及解决策略探讨
幼儿园游戏教学活动中的问题及解决策略探讨标题：幼儿园游戏教学活动中的问题及解决策略探讨引言：幼儿园游戏教学活动对于幼儿的发展具有重要的意义。
然而，在实际的教学过程中，我们经常面临各种问题。
本文将深入探讨幼儿园游戏教学活动中可能出现的问题，并提出相应的解决策略。
I. 游戏教学活动中的问题在幼儿园游戏教学活动中，我们可能会遇到以下几个方面的问题：1. 遵循游戏规则的困难：幼儿年龄较小，理解游戏规则、遵守规则的能力有限，可能出现不愿意合作、频繁违反规则等问题。
2. 参与度不高：并不是所有幼儿都对游戏活动表现出浓厚的兴趣和积极的参与度，有的幼儿可能会选择观望或不愿意参与。
3. 社交技能的发展：游戏教学活动应该是培养幼儿社交技能的一个有效途径，但有些幼儿在这方面可能遇到困难，如与他人合作、分享和倾听等。
4. 多样性的适应：每个孩子都有自己的兴趣、能力和需求，教师需要设法满足不同幼儿的需求，但在一群幼儿中达到多样性和个性化的平衡并非易事。
II. 解决策略探讨针对上述问题，我们将提出以下解决策略：1. 游戏规则的引导：教师可以通过示范、解释和反馈等方式，帮助幼儿理解游戏规则的重要性，并逐渐引导他们遵循规则。
同时，增加游戏规则的简单性和易操作性，可以提高幼儿的参与度和成功体验。
2. 创造有趣的游戏环境：创造趣味性和吸引人的游戏环境可以激发幼儿的参与兴趣。
教师可以利用音乐、视觉效果、故事情节等元素，提高游戏的趣味性和吸引力，从而提高幼儿的参与意愿。
3. 社交技能的培养：教师可以在游戏活动中创造机会，鼓励幼儿与他人合作、分享和倾听。
通过组织小组活动、角色扮演等方式，培养幼儿的合作能力和社交技能。
4. 差异化的教学策略：教师应根据幼儿的个体差异，采用差异化的教学策略。
这可能包括提供不同难度的游戏活动、分组活动或个别辅导等，以满足不同幼儿的兴趣、能力和需求。
总结：幼儿园游戏教学活动中的问题可以通过引导游戏规则、创造有趣的游戏环境、培养社交技能和差异化的教学策略来解决。
幼儿园游戏教学活动中存在的问题与解决策略
幼儿园游戏教学活动中存在的问题与解决策略问题描述幼儿园游戏教学活动中存在的问题是多方面的，包括以下几个方面：1.游戏设计不够创新：有些幼儿园游戏教学活动过于简单，缺乏创意，让幼儿在游戏中得不到充分的发展和锻炼。
2.游戏难度不适宜：幼儿年龄段的特点是发展程度不一致，有些游戏对一些幼儿来说可能过于困难，对另外一些幼儿来说可能又过于简单，这造成了幼儿在游戏中的参与度不高。
3.游戏规则不明确：有些游戏的规则表述不清晰，幼儿在游戏中存在理解困难，无法完全理解和遵守游戏规则，导致游戏的顺利进行受阻。
4.游戏中存在的安全隐患：有些游戏在设计上存在安全问题，幼儿在游戏中容易受伤，增加了他们的风险和危险性。
5.游戏活动缺乏互动性：有些游戏活动缺乏幼儿之间的互动，幼儿独自完成任务，缺乏与其他幼儿的合作和交流。
解决策略为了解决上述问题，幼儿园可以采取以下一系列策略：1. 创新游戏设计幼儿园可以通过加入创新元素来增加游戏的趣味性和挑战性。
例如，引入科技元素，设计一些与数字、图像识别相关的游戏，让幼儿在游戏中既能够玩得开心，又能够培养科学思维能力。
同时，幼儿园还可以鼓励幼儿自主发挥，在游戏中提供一些自由度，让幼儿根据自己的兴趣和能力进行发挥，从中获得成就感和愉悦感。
2. 设置游戏难度梯度针对幼儿的年龄特点和发展水平，幼儿园应该设置适应不同发展水平的游戏难度，在游戏活动中提供不同水平的挑战，并给予适当的引导和帮助。
此外，幼儿园可以采用小组合作的方式进行游戏，将幼儿分组进行游戏，每个小组的任务和难度可以适应该小组的平均水平，避免过于简单或困难。
3. 游戏规则明确易懂在设计游戏的时候，幼儿园应该注意游戏规则的表述清晰、简明易懂。
可以通过使用图示、示范等方式来向幼儿解释游戏规则，帮助幼儿全面理解和遵守游戏规则。
同时，游戏的规则应该简单明了，避免过于繁琐复杂，以便幼儿能够快速理解并参与游戏。
4. 加强安全意识和措施幼儿园要加强对游戏活动中的安全隐患的关注，确保幼儿在游戏过程中的安全。
幼儿园游戏活动主要存在的问题解决策略
幼儿园游戏活动主要存在的问题解决策略Revised by Jack on December 14,2020幼儿园游戏活动主要存在的问题解决策略朝阳二幼问题二：游戏活动内容比较单一，且在相当一部分没较好地考虑到各年龄段幼儿的特点、需求和兴趣。
解决策略:(1)平行班互动,尝试合作游戏平行班互动与合作游戏即相同年龄班的幼儿打破班级的空间约束，在平行班活动室内自由选择自己喜爱的游戏的方式。
这样做一方面小朋友认识了更多的合作伙伴，增加了交往的频率与范围，增加了自由度，拓展了游戏空间，培养了自主性和责任心，另一方面对于老师而言，只需要充分准备一到两类游戏材料，而不需要面面俱到，有利于集中精力观察指导游戏及时发现解决游戏中存在的问题，使游戏指导更有针对性。
如从中班开始，每周三下午开展同龄班级游戏共享活动，幼儿自由结伴、自由选择活动的地点，在游戏中尽情地享受空间、材料、时间、人际的开放，大大提高了解决问题的能力，大多数幼儿性格活泼大方，热情、主动交往，探索发现的愿望比较强烈，整体素质明显比较高。
（2）打破年龄界限的交往游戏。
这是一种打破年龄束缚与其他各个年龄混合游戏的方式。
在平行班游戏的基础上，打破班级界限，使全园所有的空间都成为游戏的场所，全体幼儿根据自己的需要和自由选择游戏的机会。
这样做能为孩子构建了更为立体的交往空间，他们能多层面体验人际关系，多层面地了解自己的角色，形成自我意识、自我概念，形成相应的责任感、荣誉感和集体意识。
开展这样的游戏我们经常看到这样的温馨场面：大孩子牵着小弟弟妹妹的手，他们低声说着悄悄话，商量着某些事情，年长的孩子尽量放慢自己的脚步，而年幼的宝宝则急速地加快自己的步伐，期望赶上大孩子的节奏．．．．．．大带小，小学大，这样的交往模式弥补了独生子女缺乏交往伙伴的问题，提高儿童的社会交往能力，培养了积极的情感。
（3）以主题领衔的全园集体游戏。
这种游戏是在全园混龄游戏基础上发展起来的主题更加明确的游戏。
幼儿园大班合作游戏开展存在的问题及策略研究
幼儿园大班合作游戏开展存在的问题及策略研究作为幼儿园教育的重要环节之一，合作游戏在幼儿园大班教学中起着至关重要的作用。
通过合作游戏，幼儿可以在游戏中培养团队合作意识、互助精神和沟通能力，同时也可以了解和理解他人的想法和情感，促进幼儿的社交能力和情感发展。
在实际开展合作游戏的过程中，也存在一些问题，需要我们认真思考并提出相应的策略加以解决。
一、存在的问题1. 游戏设计不够科学在幼儿园大班教学中，一些合作游戏的设计并不够科学，有些过于简单，缺乏挑战性，无法真正激发幼儿的兴趣和潜力；而有些游戏则过于复杂，难度过高，不适合幼儿的发展阶段，导致幼儿难以顺利完成游戏任务，影响了游戏的效果。
2. 存在竞争意识在一些合作游戏中，一些幼儿会出现竞争意识过强的现象，他们在游戏中过于追求胜利，不重视团队合作，甚至会出现相互攀比、抢夺资源的情况，导致游戏氛围紧张，失去了合作游戏本身的宗旨。
3. 缺乏有效的引导和监督在游戏开展的过程中，教师一味地放手让幼儿自由发挥，缺乏有效的引导和监督，导致幼儿在游戏中出现纷争、冲突，乃至于出现伤害行为，给幼儿的安全带来隐患；同时也会因为缺乏引导而导致游戏效果不理想，达不到教学的预期目标。
二、解决策略1. 科学合理设计游戏针对游戏设计不够科学的问题，教师首先应该对幼儿的年龄特点、发展水平进行充分的了解和分析，根据幼儿的认知、运动、情感和语言发展特点来设计合适的游戏，游戏的内容应当新颖有趣，富有挑战，既激发了幼儿的游戏兴趣，又符合幼儿的发展需求。
教师还可以引入一些音乐、美术、手工等元素，增加游戏的趣味性，并且在游戏设计中注重团队合作，使幼儿在游戏中学会互助、包容。
2. 培养团队合作精神在开展合作游戏的过程中，教师应该注重培养幼儿的团队合作精神，引导幼儿从“我”到“我们”的转变，注重集体利益，鼓励幼儿互相支持、互相理解，培养幼儿的合作精神。
在游戏中，教师可以设置一些小组任务，要求小组成员协作完成任务，或者实行集体奖励制度，激发幼儿的团队合作意识，使他们乐于与他人合作，愿意付出自己的努力。
幼儿园游戏活动中存在的问题及对策研究
幼儿园游戏活动中存在的问题及对策研究一、问题分析幼儿园游戏活动在促进幼儿身心健康发展、培养幼儿社交能力和自理能力等方面具有重要作用，然而在实际的幼儿园教学活动中，游戏活动也存在一些问题。
1. 游戏内容单一在幼儿园游戏活动中，部分老师可能会过多地使用简单的游戏玩具或者游戏形式，导致幼儿长时间接触单一的游戏内容，无法充分锻炼幼儿的各种能力。
2. 游戏规则不清晰有些游戏活动中，游戏规则可能不够明确，导致幼儿不知道如何参与游戏，甚至出现争吵和冲突的情况，影响幼儿良好的游戏体验。
3. 角色扮演不足在幼儿园游戏活动中，很多游戏可能更注重游戏道具和游戏环境的准备，而忽略了角色扮演的培养，导致幼儿在游戏中无法真正体验到不同角色的感受和责任。
4. 教师引导不足部分游戏活动中，教师可能只是简单地提供游戏道具和游戏环境，却缺乏对幼儿游戏过程中的引导和教育，导致游戏无法充分发挥教育功能。
二、对策研究针对上述问题，可以采取以下对策来提高幼儿园游戏活动的质量：教师可以通过走访游戏市场或者游戏工作室，寻找各种类型的游戏道具和游戏玩具，确保幼儿有机会接触到多样化的游戏内容，锻炼各种能力。
在游戏活动中，教师应当在开始游戏之前，向幼儿们清晰地讲解游戏规则，指导幼儿明确自己在游戏中的角色和责任，并适时进行示范，以确保游戏的顺利进行。
教师应当引导幼儿在游戏中进行角色扮演，鼓励幼儿扮演不同的角色，体验不同的情感和责任，从而培养幼儿的想象力和表现能力。
教师需要在游戏活动中，不仅仅是提供游戏道具和环境，更重要的是要在游戏过程中，适时提供引导和教育，引导幼儿发现游戏中的问题和可能的解决方案，帮助幼儿从游戏中学到更多的知识和技能。
三、案例分享在某幼儿园中，教师通过多次实践，积极引导幼儿参与多样化的游戏活动，得到了良好的效果。
一次模拟商店的游戏活动，老师准备了不同种类的玩具和道具，并向幼儿们讲解了规则和操作方法，向幼儿们分配了不同的角色，并要求幼儿们在游戏过程中发挥自己的聪明才智，如何运用自己的角色和道具来实现游戏目标。
幼儿园游戏教学活动中存在的问题与解决策略
幼儿园游戏教学活动中存在的问题与解决策略一、问题描述幼儿园游戏教学活动中存在着一些问题。
首先，教师对幼儿的认知不足，教学方法单一，缺乏游戏教学活动的实践经验。
其次，在游戏教学活动中，幼儿的学习兴趣难以引起和唤醒，经常出现缺乏参与、缺乏动力等问题。
另外，一些教学环节缺乏适度的挑战和引导，教师与幼儿的互动不是很丰富，缺乏思维性质的交流，致使教育效果不尽如人意。
最后，园所管理普遍较为混乱，缺乏完善的评估机制，师资力量与教材质量也不够出色。
二、解决策略为解决以上问题，需要做好以下几个方面。
1.提高教师的教育水平与实践经验教师是幼儿游戏教学活动的重要组成部分，人教社出版的《幼儿园游戏教育》中强调，教师需要具备一定的教育理论知识、儿童发展心理学、教学方法学和教育评价等方面的基本素质，并结合自己的实践经验进行相应的创新。
因此，学校应该通过不断的开展教育培训，通过教师之间的经验交流、融会贯通，提升教师们的教育水平，同时为教师提供更多的教学实践机会。
2.营造积极的学习氛围幼儿园是幼儿接受教育最重要的阶段，因此对于幼儿的学习兴趣的培养，鼓励、激励是十分必要的，如何激起幼儿的学习热情？以让孩子成为实际行动的主体来鼓励孩子。
首先，使幼儿在游戏中积极地参与，增加游戏的趣味性、刺激性、挑战性，并在游戏中引导幼儿学习新的知识点。
其次，增加游戏的变化、互动性、可视化和个性化等特点，以激发幼儿的学习兴趣和注意力。
3.适度的引导和挑战在游戏教学活动中，幼儿需要得到适度的引导和挑战。
对于不同年龄段的幼儿，教育者应该制定不同的游戏教学方案。
教育者需要具有观察、分析、评估等能力，能够根据幼儿的年龄、性别、兴趣等需求选择适合他们的游戏，同时，游戏教学环节需要适度的挑战，以便让幼儿持续地保持学习兴趣和主动性。
4.富有思维性质的互动交流在游戏教学活动中，教师与幼儿的互动需要富有思维性质。
如何建立和幼儿之间的良好互动和沟通，是提升游戏教学质量的关键。
幼儿园游戏教学活动中存在的问题与解决策略：提升游戏教学品质
幼儿园游戏教学活动在幼儿教育中起着至关重要的作用，它不仅可以培养幼儿的各种能力，还可以促进幼儿的身心健康发展。
然而，随着幼儿园教育的不断深化，游戏教学活动中也存在着一些问题，比如缺乏多样性、缺乏引导性、缺乏反思性等。
这些问题直接影响到游戏教学品质的提升，需要我们从多个角度进行思考和解决。
一、问题分析1.缺乏多样性：幼儿园游戏教学活动往往局限于传统的故事、角色扮演和游戏玩具，缺乏多样化的游戏形式和内容，导致幼儿对游戏教学活动的兴趣和参与度不高。
2.缺乏引导性：部分老师在游戏教学活动中缺乏对幼儿的引导和激发，导致游戏教学活动无法有效地促进幼儿的全面发展。
3.缺乏反思性：幼儿园游戏教学活动往往缺乏对活动效果的反思和总结，无法及时发现和解决问题，影响游戏教学品质的提升。
二、解决策略1.丰富游戏形式和内容：在幼儿园游戏教学活动中，可以引入更多的多样化游戏形式和内容，比如户外游戏、手工制作、音乐舞蹈等，以满足幼儿的不同需求和兴趣，提升游戏教学品质。
2.加强师生互动：老师在游戏教学活动中应该加强与幼儿的互动，引导幼儿参与游戏教学活动，激发幼儿的学习兴趣和发展潜力，提升游戏教学品质。
3.建立反思机制：幼儿园应建立完善的游戏教学活动反思机制，鼓励老师定期对游戏教学活动进行反思和总结，及时发现问题、改进教学方法，提高游戏教学品质。
三、个人观点和理解在我看来，幼儿园游戏教学活动中存在的问题应该引起足够的重视，必须要积极寻求解决策略。
只有加强对游戏教学活动的深度和广度评估，才能真正提升游戏教学品质，促进幼儿全面发展。
四、总结通过本文的深入探讨，我们可以看到幼儿园游戏教学活动中存在的问题及其解决策略。
只有在多样性、引导性和反思性方面都得到有效的提升，游戏教学品质才能得到真正的提升。
希望幼儿园能够重视这些问题，采取有效的举措，提升游戏教学品质，促进幼儿的全面发展。
在知识文章中，以上的观点和建议将会更加详细地呈现出来，可以满足深度和广度的需求。
幼儿园游戏化教学活动中的现存问题及对策探讨-精选教育文档
幼儿园游戏化教学活动中的现存问题及对策探讨游戏是幼儿的伴侣，幼儿园教学中广泛开展游戏活动，无论是创设游戏环境，还是选择游戏课题，都应该以幼儿的发展为目的，充分考虑到幼儿园整体教学的目标，从而促进幼儿的主动性和独立性的发展。
幼儿园教学游戏化具有主体性和开放性的特征，可以满足学生的发展需求，合理的教学游戏活动设置能够促进幼儿的全面发展。
一、幼儿园游戏化教学活动中存在的问题分析（一）缺乏完整的游戏教学方案幼儿教师是幼儿的引导者，同样也是教学游戏方案的制定者，教师在教学中的随意性较大，会导致教学游戏方案缺乏针对性。
日常教学中，由于很多幼儿教师受到职业岗位性质的影响，将游戏中指导者和引导者的角色往往会转换为教学游戏的指挥者，剥夺了幼儿支配游戏时间的权利，不利于幼儿的全面发展。
因此，需要根据实际教学要求制定合理化的游戏教学方案，加强教师对幼儿的引导。
（二）游戏环境不符合发展需求一些幼儿园创设的游戏环境不符合当前教学发展的要求，同时也不符合国家的标准要求。
考虑到幼儿的安全性，我国对幼儿园的游戏环境作出了一系列规定和要求，按照幼儿园的规模和幼儿人数确定游戏环境场所。
但是在实际教学游戏环境中，幼儿的人数往往会超过相关规定，十几个人挤在一起进行游戏活动，不仅限制了游戏的空间，也会威胁到学生的安全。
（三）游戏教学形式化和自由化幼儿园游戏教学活动中常常存在以下问题，主要表现为游戏的形式化、自由化和模式化等特征。
游戏被作为一种单纯的手段，教师为了保持幼儿的注意力，就会选择以游戏方式教学。
还有教师认为游戏就是自由活动，通常在教学游戏环节让学生随意玩，教师则完全脱离游戏。
还有部分教学中将游戏作为教学课程来上，采用集体教学的形式进行游戏，并且规定幼儿在游戏中的角色和地位，这种教学方式让游戏失去了其本身的教学意义。
二、促进幼儿园游戏化教学活动有效实施的具体措施（一）根据教学内容制定合理的游戏教学方案系统的游戏教学方案对整个教学具有非常重要的作用。
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幼儿游戏教学中的问题及策略探讨发表时间：2015-05-12T10:21:10.467Z 来源：《教育学文摘》2015年3月总第151期供稿作者：谢晓玮[导读] 游戏的主体是幼儿本身，但也不能脱离教师的组织和引导。
◆谢晓玮甘肃省庆阳理工中等专业学校745000 摘要：游戏是儿童的天性，儿童在游戏里认识世界、了解世界、开发世界。
孩子们在每时每刻都创造自己的游戏方式，只要能够引起孩子兴趣的事物，不需要家长的教育和教师的指导，他们会主动的自己去进行活动。
合理的开发学前儿童的游戏资源，是开拓教学模式人性化的基础。
关键词：游戏幼儿教学问题策略《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个体差异，促进每个幼儿富有个性的发展。
”前苏联的阿尔金称游戏为“儿童的心理维生素”。
我们知道在幼儿园的很多活动中，游戏贯穿于语言，音乐、美术、锻炼、数学等各项活动中，幼儿通过各种游戏获得了知识，开发了智力，各方面都得到了不同程度的发展，从事幼儿教育的工作者要深刻地认识到游戏在活动中的重要性，为更好开展幼儿园游戏活动打下基础，让幼儿真正做到在玩中学、学中玩。
一、幼儿游戏教学的重要意义1.游戏是孩子的生命伟大的教育家、儿童学家陈鹤琴先生曾经这样说过：“小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的。
”他主张放手让孩子们自己在游戏中掌握各项技能和学习各种知识，教师只是起到了组织和引导作用，必要的时候让“孩子教孩子”。
的确，由于幼儿好奇、好动、好模仿，其认识过程带有具体形象性和情绪性，而游戏正是符合了以上特点，被幼儿接受和喜爱，从而能有效地调动幼儿学习的积极性和主动性，实施全面发展的教育。
2.游戏是幼儿学习的兴趣所在游戏的主体是幼儿本身，但也不能脱离教师的组织和引导。
这里所说的“玩”，也不是无目的、无形式、无要求的乱玩，而是利用一些有意义的游戏，通过这些游戏激发幼儿自身的学习兴趣，培养幼儿良好的个人品质，发展幼儿的智力，促进语言的发展。
3.游戏促进幼儿自信心的增强自信心对于幼儿健康成长和各种能力的发展，都具有十分重要的意义。
而游戏恰恰能满足幼儿好动、自制力差的特点，在游戏中，幼儿不仅可以自由地变换动作、姿势，还可以多次重复所感兴趣的动作，幼儿在游戏中可以获得影响与控制环境的能力，当幼儿完成了包含在游戏活动中的一定课题与任务时，幼儿会感到自己是有能力的人，从而获得成功的喜悦，从而建立起对自己的信心。
4.游戏能够促进儿童语言的发展游戏从不同角度使儿童产生认识世界的能力。
儿童在游戏的过程中对周围的事物产生感知能力、记忆能力、想象能力、思维能力。
同时也提高了孩子解决问题的能力。
丰富的游戏是学前儿童智力发展的动力，接触知识、人际沟通的渠道。
在开发智力的同时促进了学前儿童的语言发展。
在游戏中他们可以去参加表演，娃娃的语言都会跟随他所从事的活动而发展。
如一些交往的语言，还有求助的语言，评价的语言等等。
5.游戏与儿童创造力游戏为幼儿教学提供的充分的想象空间是开发人类大脑创造力的基础。
儿童的创造能力和创造思维型的形成是建立在兴趣的基础上的，游戏对幼儿创造力的发展起着重要的作用。
孩子在游戏过程中的心理状态是自由、放松的，宽松的心情，愉快的心理状态可以促进大脑的发育。
望远镜的发明就源于儿童的游戏，孩子创造力是无限的。
我们不知道孩子的哪项创造会造福于人类，所以必须尊重孩子的创造力。
望远镜只是儿童在普通的游戏中把两个镜片重叠起来看的更远，这个游戏的结果被社会和军事工程广泛应用。
游戏就在我们身边，发明也在我们身边。
儿童在游戏中的创造力要充分引起我们的重视。
二、教师在指导幼儿自主游戏活动中存在的问题1.教师主导了幼儿的自主游戏过程在幼儿自主游戏的过程中，有的教师为了看到教育的成果，紧紧地盯着幼儿的游戏过程，寻找一切可以进行教育的机会，将教学任务强行插进去。
有的教师以成人的眼光来看待幼儿的游戏，如果出现偏离生活实际的地方，教师就要立即加以纠正，或者以指导者自居，当幼儿在游戏中出现违反游戏规则的行为，就会叫停正在进行的游戏，将幼儿引导到正确的游戏规则中去游戏，于是，幼儿的自主游戏过程变成了教师导演、幼儿参演的一出戏。
无论是教师的哪种行为，都干扰了幼儿的自主游戏过程，过分的强调了教师的指导作用。
教师这样的做法限制了幼儿自由游戏的天性，剥夺了幼儿自主探索、自我创造的权利，教师将游戏变成了教学，大大地挫伤了幼儿自主游戏的积极性。
2.教师经常中断幼儿的自主游戏自主游戏的主体应该是幼儿，而不是教师，所以游戏的主题与过程都应该是幼儿感兴趣的，当幼儿的注意力被其他的事情干扰，致使游戏无法进行下去的时候，教师才进行干预。
然而实际上，教师经常中断幼儿的自主游戏，有时候是为了指导幼儿游戏中出现的问题，有时候是因为游戏时间不足而中断游戏。
总之，无论是什么原因，都存在着教师经常中断幼儿自主游戏的问题，随意的中断幼儿的游戏，会让后期的游戏不能顺利的进行。
3.对幼儿的自主游戏采取放任不管的政策有的教师存在对自主游戏认识的偏差，认为自主游戏就是自由活动，幼儿爱怎么玩就怎么玩，只要保证幼儿的身心健康就可以了。
教师既不为幼儿自主游戏准备适当的环境和玩具，也不关心幼儿自主游戏进行的情况，不注意观察幼儿在游戏中的表现，不帮助幼儿解决游戏中出现的问题。
教师放任不管的态度，不仅是教师不负责任的态度，也将游戏活动的教学价值给抹杀了。
三、幼儿游戏活动组织方式的策略1.国内对幼儿游戏的经典分类在我国的幼儿园中，根据游戏的教育作用和特点将游戏分为两大类：创造性游戏和有规则游戏。
（1）创造性游戏。
此类游戏是幼儿创造性地反映现实生活的游戏，游戏是由幼儿依自己的兴趣、爱好和知识能力，创造性地进行的。
它充分体现了幼儿的自主性，其中角色游戏是幼儿时期的典型游戏。
（2）有规则游戏。
有规则游戏是指成人根据教学要求为发展幼儿的各种能力而编定的游戏。
这类游戏都有游戏的目的、玩法、规则和结果四个部分，其中的规则是此类游戏的核心。
游戏规则决定着游戏结果的判断和游戏目的的达到。
智力游戏是其中的典型。
2.幼儿游戏组织方式例举（1）创造性游戏组织方式例举。
创造性游戏包括角色游戏、结构游戏和表演游戏。
它们能充分体现幼儿的自主性，是幼儿时期的典型游戏。
幼儿园可以根据自身的情况，开展模拟现场的活动，设置各种商场、报亭、医院等简单的现场，让孩子们扮演其中各色人物，有的扮演的是商店售货员、有的是报亭卖报人、有的是医生等等。
感受不同职业的责任，培养他们的责任感，体会父母的艰辛，并设置特殊的货币，让他们可以在一定范围内消费，感受作为一名社会人的乐趣，懂得消费，感受付出，让他们觉得自己是一个有用的人。
①游戏的各项准备。
a.带幼儿到商场实地参观，让幼儿仔细观察商场布局，认真观察工作人员的活动内容，并懂得遵守公共秩序的重要性。
b.收集材料，自制玩具和道具。
教师组织幼儿收集材料，用平时学到的剪、贴、画等美工技巧来制作道具。
共同完成游戏所需要的背景、衣服等等。
②引导幼儿构思游戏的主题。
在角色游戏中，教师主动引导幼儿游戏的主题。
例如，开展“小小商场”这个角色游戏，教师可以先让幼儿展开对这个游戏的讨论，共同确定游戏的内容和规则。
让小朋友自己根据实际的参观和日常生活中的亲身体会，布置“小小商场”。
③学习扮演角色，掌握表演技能。
“小小商场”游戏是以表演为主的角色游戏。
“小小商场”的角色有营业员、顾客，还有其他的服务人员，这些角色的扮演不仅是凭幼儿在生活中的体验，而且还要通过教师的认真指导来完成。
教师调动幼儿本身的生活积累充实到表演中去，使故事情节体现得合理、真实。
④教师发挥主导作用。
教师要在扮演角色和角色过渡中发挥主导作用。
让幼儿学会角色的相应转换，使幼儿的主动性、积极性、创造性在游戏的王国中尽情的发挥。
⑤游戏结束，应做小结，充分发动全班幼儿一起进行。
教师应有所提示并让幼儿积极主动的发现这次游戏中的问题，共同做出结论。
要在游戏中注意对个别幼儿的培养。
（2）有规则性游戏组织方式例举。
智力游戏——观察实践游戏方式——“纽扣回家”。
“纽扣回家”这个游戏是一种感知觉游戏，感知觉能力是智力发展的基础。
①游戏材料准备。
此游戏适合2.5-3岁年龄段的儿童，根据特点提供大小、颜色不同的各式扣子，每种3-7颗。
②在活动中以幼儿为主体，引导幼儿，激发幼儿学习的兴趣。
首先，教师用提问的方式，让幼儿辨认出纽扣的颜色、大小、形状等。
其次，根据大家对游戏的初步认识，教师可以分组，让幼儿自己学会分类、辨认，这样不仅锻炼他们的感知觉还培养他们相互协调合作，共同完成“任务”的能力。
充分发挥教师的主导作用，训练幼儿的触觉，做好小结。
通过“纽扣回家”这个游戏，幼儿对纽扣的颜色、大小、形状都有了基本的认识，教师在此基础上，让幼儿学会进行分类，培养他们的感知觉能力。
注重幼儿的个别差异性，因材施教。
综上所述，使我们进一步认识到，在幼儿园里有计划地组织开展丰富多彩、适合不同年龄的幼儿游戏活动是促进幼儿身体机能发育和早期智力开发的重要途径。
在活动中，幼儿教师必须注重幼儿的智力和体力这两个基本要素的均衡发展，二者互相协调、相互促进。
游戏是孩子童年一道美丽的风景，无论如何也不能使幼儿失去童年的欢乐。
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