小学生数学学习动机特点浅析
浅谈小学数学学习动机的培养
浅谈小学数学学习动机的培养数学是一门让许多小学生头疼的学科，他们会觉得数学很难，很枯燥，甚至会产生厌恶情绪。
而学习数学的动机对于学生的学习成绩和兴趣都有着至关重要的影响。
培养小学生数学学习的动机是非常重要的。
那么，如何才能培养小学生对数学学习的动机呢？我们要让小学生明白数学对他们的重要性。
数学是一门基础学科，它涉及到我们生活中的方方面面。
从日常生活中的计算、测量，到物理、化学、经济、工程等各个领域，都少不了数学的支持。
只有让学生明白数学对他们未来的重要性，他们才会对数学学习产生兴趣。
教师可以通过举例子，让学生了解数学和生活的联系，引导他们从实际中认识到数学的必要性。
通过购物计算打折、做实验测量物体的重量、或者介绍一些数学家对现代科技发展的重大贡献，都能够激发学生对数学学习的兴趣和动机。
培养小学生解决问题的能力。
数学是一门需要逻辑思维和解决问题能力的学科，而解决问题的能力恰恰是培养学生学习数学的重要方式。
通过训练学生分析问题、归纳问题、寻找问题解决方法，可以培养学生的解决问题的能力，从而增强他们对数学学习的兴趣。
教师可以设计一些富有趣味性的问题，让学生动手实践，激发他们的好奇心和求知欲，从而培养他们解决问题的能力和动机。
灵活的教学方式也是培养小学生数学学习动机的重要环节。
对于小学生来说，枯燥、死板的数学教学方式会让他们产生学习上的厌恶情绪，降低他们的学习兴趣和动机。
教师应该根据学生的年龄特点和学习风格，采用一些富有趣味性的教学方式，如用游戏的形式展开数学教学，或者通过讲解一些数学奇趣百科，让学生在快乐中学习，激发他们对数学学习的兴趣。
激励和肯定学生的成绩也是培养小学生数学学习动机的重要手段。
如果学生在数学学习中取得了进步和成绩，一定要及时给予肯定和激励，让他们感受到学习的成就感和满足感。
也要关注学生的学习过程，帮助他们解决学习中遇到的问题，及时纠正学习中的错误，让他们感受到学习的成就和进步，并因此而产生学习的动力。
儿童学数学的心理特点
儿童学数学的心理特点
儿童学习数学时有一些心理特点，了解这些特点可以帮助教育者更好地引导和教授他们数学知识。
以下是一些常见的儿童学数学的心理特点：
1.渴望探索和好奇心：儿童对新事物充满好奇心，对数学也不例外。
他们喜欢通过观察、实践和探索来理解数学概念。
2.感官体验：儿童通过触摸、听觉、视觉等感官来感知和理解数学概念。
他们更容易理解具体的物体和形状，并将其与数学概念联系起来。
3.想象力和创造力：儿童具有丰富的想象力和创造力，这对于解决数学问题和提出新的数学思路非常重要。
4.发展不平衡：儿童在数学能力的发展上可能存在不平衡。
有些孩子可能在某些数学概念上表现出色，而在其他概念上可能相对较弱。
教育者需要根据孩子的个体差异，提供个性化的教学支持。
5.游戏和互动：儿童通过游戏和互动的方式更容易学习数学。
使用游戏、实物、图形等教具可以激发他们的学习兴趣和参与度。
6.概念抽象化：儿童在发展初期更容易理解具体的数学概念，随着年龄的增长，他们逐渐能够理解和应用抽象的数学概念。
7.成功体验：儿童对于成功的体验和积极的反馈非常重视。
当他们在数学学习中获得成功时，会增强他们的自信心和学习动力。
了解儿童学数学的心理特点，教育者可以根据孩子的特点和需求，采用合适的教学方法和策略，帮助他们建立坚实的数学基础。
浅谈小学数学学习动机的培养
浅谈小学数学学习动机的培养小学数学是学生最早接触的一门学科，它不仅涉及到学生日常生活中所需要的基本算数技能，同时也涉及到逻辑思维、推理能力、创造力等多方面的素质。
因此，培养小学数学学习的积极动机对于学生未来学习事业的成功至关重要。
下面就从以下几个方面探讨如何培养小学数学学习动机。
一、培养兴趣培养学生对数学的学习兴趣是提高学习动机的重要途径。
小学数学教学内容丰富，既有基本的算术运算，又有一些趣味性和拓宽视野的内容，如面积、周长、图形、分数等。
教师教学时可以通过引发学生好奇心、创新意识、观察力、思维能力的方式，让学生对数学的学习产生浓厚的兴趣。
同时，教师还可以在日常生活中将数学知识融入到学生的生活实践中，让学生感受到数学的实用性和趣味性。
二、培养自信心初学者在面对困难时常常会感到沮丧和不安，这时教师就需要引导学生正视困难，从中寻找乐趣和成就感，帮助他们逐渐建立自信心。
比如，教师可以在课堂中组织小组竞赛、抽问答题、互相斗志等方式，让学生在寓教于乐的氛围中掌握知识，成为他们自信的保证。
三、培养探究精神数学是一门需要深刻思考的学科，需要学生主动探究发掘。
为了培养学生的探究精神，教师可以在教学中注重引导学生从已知中发现规律、总结规律，帮助他们形成独立思考和解决问题的能力。
例如，教师可以设计一些有趣的数学实验活动，让学生通过实际操作探究数学实验背后的规律和规则，激发他们的学习兴趣和探究欲望。
数学学科注重的团队合作和培养合作精神。
教师可以组织学生进行集体讨论、小组合作等活动，让学生互相交流、分享知识。
通过这样的方式，学生不仅可以在学习方面互相促进、学有所成，同时也能在提高个人能力的同时培养合作精神，成为一个团队中的积极分子。
总之，小学数学学习是学生日后学习事业的基础，培养学生学习动机的同时，教师还应该注重学生的全面素质的培养。
通过丰富多彩的教学内容、激活学生的好奇心、创新意识和探究欲望，教师可以帮助学生培养良好的数学学习动机和学习素质，为未来的学习事业打下坚实的基础。
浅谈小学数学学习动机的培养
浅谈小学数学学习动机的培养小学数学作为基础学科，对于孩子的日后学习和生活都是至关重要的。
因此，培养小学数学学习动机至关重要。
小学生从幼儿园到小学，由于年龄和阅历的限制，对于数学这种抽象的学科往往情有独钟也有畏惧之心。
在这种情况下，如何培养小学生的数学学习兴趣与动机就成了非常重要的问题。
一、了解小学生的认知特点对于小学生来说，他们的记忆力非常强，印象也会非常深刻。
在学习数学的过程中，如果能够通过色彩、形态等多种方式来呈现给他们，能够激发他们的学习兴趣。
小学生自我认知和思维能力比较薄弱，通常会听从教师领导和引导，因此老师要把握好教学的节奏和方法，帮助他们更容易地理解和吸收知识。
二、创设良好的课堂氛围创设良好的课堂氛围是激发小学生数学学习动机的重要手段。
创设一个愉悦、轻松的课堂氛围，能够吸引学生的注意力，激发学生的学习主动性。
常见的方法包括小组合作学习、课堂游戏和探究实验等，通过这些方式，学生能够更加深入地参与到课堂教学中去，激发学习乐趣。
三、注重实践和探究小学生喜欢实践性的学习，喜欢通过亲身体验来理解事物的本质。
而在数学学习中，也可以从实践出发，让学生在具体的操作中去感受数学的魅力。
比如在学习四边形的知识时，让学生通过实际测量面积、周长等数据，来探究四边形的属性和规律，学生就会感到非常有趣和意义。
四、关注个体差异小学生的认知和思维能力千差万别。
在课堂教学中，老师要注重关注学生个体的差异，因人而异地进行教学。
合理的分组教学方法能够使每个学生都能够在相对适宜的情况下发挥出自己的潜力和能力，从而激发学习动机。
五、掌握适度的难度适度的难度对于激发小学数学学习动机非常重要。
如果教学内容过于简单，学生就会觉得无趣、浅薄；如果内容过于困难，学生就会感到迷茫和无从下手。
因此，老师要把握好教学难度的度，让学生感到能够接受，挑战性又足够，这样才能够有效地激发学生的学习动机。
小结：在小学数学学习动机的培养中，教师是起到非常重要的作用。
浅谈小学数学学习动机的培养
浅谈小学数学学习动机的培养一、激发兴趣小学生对于数学的学习兴趣是通过老师和家长的引导培养起来的。
在教学中，老师可以通过生动、有趣的教学方式，引起学生的好奇心和求知欲。
老师可以利用故事、游戏、实验等形式来讲解数学知识，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，激发学生的学习兴趣。
在课外，家长也可以利用日常生活中的事物，引导孩子进行数学思维的训练，例如通过购物、锻炼孩子的计算能力，通过游戏、锻炼孩子的逻辑思维，从而激发孩子的数学学习兴趣。
二、提高自信在学习数学的过程中，很多小学生会出现自信心不足的情况。
这时，老师和家长就需要给予他们更多的鼓励和支持。
在教学中，老师可以通过及时表扬和鼓励，让学生感受到自己的进步，从而提高自信心。
在家庭中，家长也可以和孩子一起进行数学练习，给予他们正确的引导和肯定，让他们在实践中不断提高自己的能力，从而提高自信心，愿意积极面对数学学习。
三、赋予意义数学知识对于小学生来说很抽象，有时候很难理解其实际的意义。
老师和家长需要帮助学生建立数学知识和实际生活的联系，从而赋予数学学习更深层次的意义。
在教学中，老师可以通过丰富的教学案例，告诉学生数学知识在实际生活中的应用，让学生明白数学是不可或缺的一部分，从而激发学生的学习动机。
在家庭中，家长可以帮助小孩将数学知识和生活中的问题相结合，引导他们发现数学的边界不仅仅局限于教科书上，更是贯穿在日常生活的方方面面。
培养小学生的数学学习动机是一个需要持续关注和努力的过程。
老师和家长需要共同合作，通过激发兴趣、提高自信和赋予意义，让学生在学习数学的过程中不断提高学习动机，从而更好地掌握数学知识，提高学习成绩。
希望通过教师和家长的不懈努力，每个小学生都能够拥有积极主动的数学学习动机，从而打下坚实的数学基础，为以后的学习和生活奠定良好基础。
浅谈小学数学学习动机的培养
浅谈小学数学学习动机的培养小学数学学习动机的培养是培养学生对数学学习的兴趣和愿望，激发他们主动学习数学的动力。
培养学生的数学学习动机对于提高学生的学习效果和学业成绩具有重要意义。
下面将从引发学生的数学兴趣、激发学生的学习欲望、提供良好的学习环境三个方面谈谈小学数学学习动机的培养。
引发学生的数学兴趣是培养学生数学学习动机的基础。
提高学生参与数学学习的积极性，需要让学生对数学充满兴趣和好奇心。
教师可以通过生动的教学方式、丰富的教学材料和趣味性的数学问题等来引发学生的兴趣。
在数学课堂上，教师可以通过情景模拟、游戏和实物教学等方式将数学知识与学生的实际生活相结合，让学生在兴趣中学习数学知识。
教师还可以鼓励学生参加数学竞赛和活动，让学生感受到数学的魅力和乐趣，进一步培养他们的数学兴趣。
激发学生的学习欲望是培养学生数学学习动机的关键。
学生产生学习欲望的前提是愿意花时间和精力去学习数学，对学习数学有信心和价值感。
教师可以通过给予学生成就感和认可，激发学生的学习欲望。
当学生在数学学习上取得进步或完成一项难题时，教师应及时给予肯定和奖励，让学生感到成就感，增强他们的学习欲望。
教师还可以通过设定学习目标和挑战，激发学生的学习欲望。
教师可以向学生明确表达期望和要求，让学生明确自己的目标，并设定合理的挑战，让学生主动参与学习，体验成功的喜悦和充实感。
提供良好的学习环境是培养学生数学学习动机的保障。
学习环境包括教学环境和学习氛围。
教师可以通过组织课堂活动、布置数学学习的场所和工具等方式，营造出积极向上的数学学习氛围。
在课堂上，教师可以采用合作学习、探究式学习和案例分析等多种教学方法，让学生在活动中主动思考、互动合作，从而提高学生的学习积极性。
教师还可以提供资源丰富的数学学习材料和工具，为学生创造良好的学习条件，让学生有更多的机会和途径进行数学学习。
浅谈小学数学学习动机的培养
浅谈小学数学学习动机的培养小学数学学习动机的培养是培养学生对数学学习的兴趣和积极性，促使他们主动参与数学学习的过程。
通过培养学生的数学学习动机，可以帮助他们建立正确的学习态度和方法，提高数学学习的效果。
培养小学生对数学的兴趣是培养数学学习动机的基础。
教师可以通过生动有趣的教学方式，激发学生的求知欲望和好奇心。
教师可以设计趣味数学游戏，让学生在游戏中学习数学知识，增加他们对数学的兴趣。
教师还可以通过实际生活中的例子，将抽象的数学知识与实际应用相结合，让学生能够看到数学在日常生活中的实际应用，从而增加对数学的兴趣。
培养小学生的学习动机还需要给予他们适当的奖励与认可。
孩子们往往喜欢得到他人的赞赏和认可，这可以成为他们学习的动力。
教师可以通过给予学生表扬、奖励小礼物等方式，鼓励他们在数学学习中取得好成绩。
教师还可以把学生的成绩、进步情况及时反馈给他们和家长，让他们感受到自己的努力和进步被认可，从而激发他们对数学学习的兴趣和动力。
培养小学生的学习动机还需要给予他们适当的挑战。
孩子们的学习动机通常会因为学习的内容过于简单而减弱，或因为学习的内容过于难以而丧失。
教师应该根据学生的能力和兴趣，给予他们适当的学习任务和挑战，让他们感到学习的兴趣和成就感。
当他们能够解决比较困难的数学问题时，会增加他们的学习动机和信心。
教师还应该根据学生的学习进度，及时调整教学内容和方法，避免过于简单或过于困难，以保持学生的学习动机。
培养小学生的学习动机还需要家校合作。
家长应该给予孩子们适当的支持和鼓励，帮助他们树立正确的学习态度和方法。
家长可以给予孩子们学习的时间和空间，提供必要的学习资源和辅导。
家长还可以与教师保持良好的沟通，了解孩子的学习情况，共同协调和支持孩子的学习。
培养小学生的数学学习动机是一个综合性的过程。
教师应该通过激发兴趣、给予奖励与认可、提供适当的挑战和与家长的合作，共同努力，培养孩子们对数学学习的兴趣和积极性，达到更好的学习效果。
小学生数学学习的特点分析及教学策略
小学生数学学习的特点分析及教学策略特点一：好奇心强小学生对新事物和新知识充满了好奇心，对数学也是如此。
他们渴望通过自己亲身的经验来理解各个数学概念。
因此，在数学教学中，我们应该运用启发式教学法，培养学生的观察力和发现力，让他们通过实际操作和探究，从中体验到数学规律的发现过程。
教学策略：1.利用生活中的例子引入数学概念，激发学生的兴趣和好奇心。
2.提供具体的材料和教具，让学生自己动手实践，培养他们的观察力和实践能力。
3.设计一些有趣的问题和游戏，让学生通过思考和解决问题的方式来体验数学的乐趣。
特点二：具有较强的记忆能力小学生的记忆能力较强，他们能够记住大量的公式和规则，但对于理解和应用可能存在困难。
因此，在数学教学中，我们应该注重数学概念的理解和应用，而不是纯粹的记忆。
教学策略：1.引导学生通过实例来理解数学概念和规则，注重实际操作和应用。
2.引导学生进行数学思维的训练，例如通过解决实际问题、探究性学习等方式来提高他们的理解和应用能力。
3.利用图表、图形等可视化工具，帮助学生更好地理解和记忆数学知识。
特点三：注意力不集中、易分心小学生的注意力容易分散，难以保持持久的注意力。
因此，在数学教学中，我们应该尽量设计有趣和具有挑战性的活动，以吸引学生的注意力，并通过多样化的教学方法来保持他们的兴趣。
教学策略：1.利用多媒体教学资源，如图片、动画等，吸引学生的注意力。
2.制定清晰的学习目标和任务，让学生明确自己需要达到的目标，增加学习的动力。
3.采用互动性强的课堂教学方式，让学生主动参与，增加他们的学习兴趣和主动性。
特点四：缺乏逻辑思维和抽象思维能力小学生的逻辑思维和抽象思维能力发展尚不完善，他们往往只能根据具体的例子来进行思维和解决问题。
因此，在数学教学中，我们应该通过具体到抽象的过程来培养学生的逻辑思维和抽象思维能力。
教学策略：1.利用具体的实例引入数学概念，让学生通过具体的例子来理解抽象的概念和规则。
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小学生数学学习动机特点浅析
【摘要】数学学习动机是激发和维持个体进行数学学习活动，并使数学学习活动朝向某一目标的内部动力。
笔者通过对洋口小学小学生数学学习动机进行调查研究的基础上，对小学生数学学习动机的特点进行了一些分析。
【关键词】小学生数学学习动机特点
笔者通过对洋口小学小学生数学学习动机进行调查研究的基础上，对小学生数学学习动机的特点进行了一些分析。
（一）数学学习动机具有直接性
调查中，65名学生（25%）很喜欢上数学课，142名学生（65%）比较喜欢上数学课，38名学生（10%）不喜欢上数学课。
在喜欢和比较喜欢上数学课的两类学生中，喜欢的原因是觉得自己的数学成绩很好或良好。
但是笔者发现，在不喜欢上数学课的人当中，有的数学成绩却非常好。
因此学生的学习成效似乎和学生喜欢的科目没有明显的联系。
小学生对数学的兴趣以及对学科数学难易程度的感受都与应试相关。
调查中还发现，同学之间不会因为你喜欢或不喜欢数学课而有什么特别的看法，对他们来说喜欢或不喜欢数学是个人很正常的现象。
（二）数学学习动机具有功利性和目的性
调查显示，小学生数学学习动机来源很多，可以大致分为考大学、当数学老师、当数学家、学本领、考试、兴趣和好奇心、赢得别人的赞许、找份好工作和其它（被动）等9类，人数分布见下图。
其中，“其它”代表了不知道为什么学，主要是被家长要求学的，所以把它归为被动型。
从中发现，列在首位的是为了将来“找个好工作”。
其比例从小学低年级的5.4%逐渐增加到中年级的21.3%，高年级的37.0%。
这意味着随着年龄的增长，学生对数学学习价值的认识越来越现实。
列在第二位的是为了“考试”。
从低年级到高年级，其比例依次为21.6%、25.0%和24.0%。
笔者发现小学生从小就有这种意识，可见升学压力对小学生的冲击不可忽视。
（三）数学学习动机具有年级差异
调查显示，小学生数学学习动机存在着年级差异。
低年级（一、二年级）学生的数学学习动机，按从高到低的排列顺序是：考大学、考试、学本领、当数学家、找份好工作、兴趣和好奇心、当数学老师、赢得别人的赞许、被家长要求学；中年级（三、四年级）学生的数学学习动机，按从高到低的排列顺序是：考试、考大学、找份好工作、赢得别人的赞许、被家长要求学、当数学老师、兴趣和好
奇心、学本领、当数学家；高年级（六年级）学生的数学学习的动机，按从高到低的排列顺序是：找份好工作、考试、考大学、被家长要求学、当数学老师、赢得别人的赞许、学本领、兴趣和好奇心、当数学家。
笔者发现，随着年龄的增长，学生对数学学习价值的认识越来越现实。
可见教育与数学学习的关注并不直接源于对知识的渴求，而是带有某种功利性，详见表（一）。
从表（一）可知：
1.各个年级学生的数学学习动机都存在功利性和目的性。
为了“升学”（包括考大学、考试）而学习数学，高年级学生占45.7%，中年级学生占46.3%，低年级占45.9%。
2.功利性和目的性的数学学习动机随着年级而增强。
为了“找份好工作”而学习数学，低年级学生只占5.4%，而中高年级学生则分别达到21.%和37%。
3.对数学学习的态度无年级差异。
对小学生来说，数学学习虽然是件枯燥的事，但由于环境等问题，小学生对数学学习的态度都是一致的。
（四）数学学习动机在某些维度上有性别差异
由于社会、学校、家庭对小学生的要求基本上是相同的，因此他们的数学学习动机基本上没有性别差异。
不过，在“当数学老师”、“兴趣和好奇心”、“当数学家”三个维度上存在着性别差异，详见表（二）。
从表（二）可知：
1.在“找份好工作”和“升学”这两个维度上，男女学生大致是相同的。
就比例而言，女生占总人数的7
2.6%，男生占总人数的62.2%。
2.在选择“当数学老师”、“兴趣和好奇心”和“当数学家”这三个维度上，男生远远高于女生。
造成这种差异的原因，可能是由于男生更擅长抽象逻辑思维，对数学学习的自信心比女生强，因而比女生更喜欢数学。
（五）数学学习的动机水平与学习态度等因素有关
笔者将小学生在数学学习过程中是否预习、上课是否认真听讲、课后能否认真独立完成作业、是否参加额外的数学练习活动，以及平时是否有复习的习惯等，归之于数学学习态度。
调查显示，数学学习态度是否端正，学习目的是否明确，决定着数学学习动机水平的高低。
在对各年级小学生的个别交谈中发现，数学学习动机明确的学生往往在课堂上表现得很活跃，能跟着老师的思路在走，积极思考，经常向老师表达自己的想法和观点。
这些表现如果能得到老师、家长给予的表扬和肯定，得到同学的赞许和羡慕，就常常能够体验到成功感，因而动机水平也比较高。
相反，数学学习动
机不明确的学生，常常有不良的数学学习信念，这种学生对于为什么要学数学、学了数学有什么用等问题，常常感到困惑不解；他们对数学的运算、证明、逻辑推理等感到枯燥乏味；在数学课上往往表现为注意力不集中；满足于死记硬背某些公式、定理以及现成的结论等。
他们所以学习数学，是因为周围的同学都在学，因而自己也跟着学，或是被家长、老师逼着学的。
这样的学生，学习兴趣必然不高，数学成绩也必然不好。
数学学习目的明确与否，直接导致了学生在数学课堂上表现出自信心不强、兴趣不浓、情绪迁移、缺乏竞争意识等许多心理表现。
缺乏明确的数学学习动机，就会导致学生失去对数学学习的目标和克服困难的勇气。
[1]
需要强调的是，健康、适中的数学学习动机是非常重要的。
动机太强也会给学生的发展带来坏处。
[2]访谈中笔者发现，有的学生对数学学习甚至达到“痴迷”的程度，以至与在上其他科目的时候还在想着数学题目，最终导致严重的偏科，这对于处在人生道路起点的小学生来说，对他们的全面发展显然是十分不利的。
参考文献
[1]陈在瑞，路碧橙. 数学教育心理学[M]. 北京：中国人民大学出版社，1992.
[2]章志光.小学教育心理学[M].北京：科学出版社，1996.。