大学英语口语教学改革与实践

大学英语口语教学改革与实践
【摘要】职高英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，特别是听说能力，在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头交流。

根据学生实际，结合教材并对口语教学进行改革和完善是教师的重要任务。

【关键词】口语教学改革原因方向方法
1.口语教学的改革原因
《新编实用英语》（天津版）是以2000年颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》为依据编写的教材。

它遵循高职高专旨在培养应用型人才的目标和“以应用为目的，实用为主，够用为度”的教学方向。

读、听、说、写技能的培养有分有合，突出综合训练; 听与读是input的重要手段，说与写是output的重要手段。

因此，在教学中要引导学生自然的运用英语进行交际。

不仅在课堂上尽量用英语讲课，还要鼓励学生在课外各种场合用英语交际，做到“学为了用，学用结合”。

12级学生来自于全国各个地区，有的是参加秋季高考的高中生，有的是参加春考的职业学校的学生，英语基础参差不齐，即便是高中生，由于在高中阶段把大量时间放在应试上疏忽口语的练习，部分学生口语基础很差，因此需要教师在教学中加强口语练习，大胆进行教
学改革。

2.口语改革的方向
1）加强口语所占课时比重，由原来的每课书占两课时增加到三课时。

既在原来两课时口语基础上，将每周一课时的听力课改为听说课。

在不增加英语课周学时隋况下，如何培养学生口语能力是一个值得探讨的课题。

把每周一课时的听力课改为听说课是一种较为简便有效的办法。

也许有人认为，把听力课改为听说课会减少听力课的课时，从而影响听力能力的提高。

2）在实际教学中加强口语所占平时分的比重，如：平时四个成绩，要求口语分数两个，占平时分的百分之五十。

而学年成绩由原来的平时占30%提高到40%，期末成绩由70%缩减到60%，通过这种方式，督促学生重视口语训练，从而加强口语练习。

3）根据学生的实际情况有的放矢的寻找教学上的突破口，帮助学生张开嘴，许多学生错误地认为，在被教授的英语中，写此说更重要。

然而，只有我们的口语才能在听者与说者之间建立起交流的桥梁。

在英语口语课上，有些学生一向是沉默的听者，而不是积极的说者，这有很多原因，最重要的原因是他们有心理压力，害怕在同学面前出错，第二个原因是词汇量贫乏。

3.口语教学方法的改进
改变以教师教为中心的教学方式，把学生学习和练习作为课堂的主体，例如采用“互动式”口语教学。

一、“互动式”口语教学法的特点
1.采用轻松，多样的教学组织方式。

其目的在于营造轻松、愉快、和谐的课堂气氛。

对于我国教师来说，要做到这一点，就要改变传统的“教室”观念。

在英语口语课堂上，教室可以是“表演”室、可以是“聊天”室、也可以是“辩论”室和“采访”室。

在这些非正式的氛围中，学生练习口语才没有压力，学生参与口语活动才会有积极性，才会“动”起来。

2小组合作，学教互动。

在训练过程中，坚持采用“师生合作”“小组合作”的教法和学法，充分体现教学民主，发挥“教与学”两个积极性，让学习主体更有发挥和展现才华的活动空问。

做法是：让学生三至四人一小组进行分组讨论或说话演练，并以小组总体成绩作为评价和奖赏的依据;小组活动前，先指定“话题”，明确要求，让学生的讨论和“说话”能围绕“话题”，且有所侧重;在讨论中可以随时提问，问同学，问老师，随时把不懂的东西弄懂;还要学生对口语训练和说话过程中出现的语误或语病要坦然面对，强调要凭自己的语感力或语言规范能力，只要能理解对方所表达的意思就可以，充分尊重和关爱每个学生自主训练。

3.坚持“以学生为中心”的教学指导思想。

首先在这
种教学思想的指导下，教师的角色发生了根本的变化。

教师不再是教学活动的中心，而是教学活动的组织者、协调者和支持者，避免了“一言堂”，“单动”的现象。

其次，尽管教师的角色发生了变化，但教师在整个教学活动中的作用仍然十分重要。

一方面，教师在扮演不同角色的过程中，要运用“激励机制”，对在练习中表现好的或较好的同学给予适当的表扬或肯定。

另一方面，在学生的口语实践过程中，教师不要随意打断学生，让学生去自由发挥。

对学生出现的语法或用词错误，不必过多指正，更不必指名道姓，可以在总结的时候纠正。

最后，这种教学指导思想强调充分调动学生的积极性和主动性。

二、“互动式”口语教学法的实施
1.课前。

教师的备课要充分、周密，尤其要准备丰富的与课题有关的口语会话材料。

尽量给学生每人一份。

学生做口语练习可能用到的词汇、短语也给学生准备一份。

这些语言材料可以帮助学生克服无话可说的被动状态，同时还可以丰富大多数学生的口语表达。

2.课堂。

开始上课时，教师可以先介绍本课的会话情景，然后让学生广泛联想（brain-storming）与该情景相关的词汇或短语。

教师可以把这些词语写在黑板上，给学生几分钟的思考时间，老师可以让他们从中选出一个词并尽力回想，或断定它的意思。

一个学生先尽力解释他所认为的这个词的含义。

当这个学生解
释完毕，老师再问其他学生能否根据自己对周围事物的体验和了解对已经给出的信息加以扩展。

在学生的口语实践过程中，教师应随时观察学生的练习情况，及时帮助需要帮助的学生，及时解答学生的问题。

3.课后。

教师下课前给学生布置一定的话题或情景（oral assignments），供学生课后练习。

话题或情景与课堂上的题目相关。

鼓励学生在课外练习口语。

每次上课前教师可花一些时间检查课外的练习情况。

这样做，可以给积极性强的学生表现的机会，同时，也可以带动其它学生去参加课外口语练习。

三、“互动式”口语教学法的实践效果
经过一段时间口语训练的教改实践，我们终于发现了学生有明显的进步和变化：1.更多的学生有勇气开口说英语了同学们增加了自信，锻炼了开口讲英语的胆量;2.从开始的无话可说或怕说错，从不敢说到敢于用比较正规的英语口语向人打招呼、询问事情。

学生学习英语的兴趣增加了，上课举手发言比以前更踊跃了，连平时很少举手发言的同学也变得胆大了。

所有这些变化，都表明了口语训练初见成效，并取得了进一步的突破。

参考文献：
[1]《新编实用英语》（天津版）教学目标。