大学英语口语教学改革策略论文

大学英语口语教学改革策略分析摘要：随着技术全球化和国际经济的发展，英语越来越成为各行各业的一门必要的工具性语言，为了毕业后的就业，大学生们有着强烈的愿望想要提高自己的英语水平，尤其是口语水平。

然而，我国传统的应试教育使得学生和教师在考试的指挥棒下，忽视了口语水平的提高。

学生由于缺乏适当的学习策略和教师的指导和激励，常常无法坚持口语训练，能坚持下来的同学，也由于方法不当而收效甚微。

因此英语口语成了大学英语教学中非常值得重视的一个环节。

近年来，我校的外语教学探索出了一套建构主义理论指导下的以学生为中心课堂教学策略，另外在课堂之外我们还着重培养学生的自主学习能力，二者相结合，取得了比较好的效果。

关键词：英语口语教学；任务型教学法；自主学习；策略中图分类号：g64 文献标识码：a文章编号：1009-0118（2012）09-0369-03一、大学英语口语教学改革的必要性长期以来，我国大学英语教学中的“高耗低效、少慢差费”的问题一直未能解决。

大学英语课堂上重“教”轻“学”、重“传授”轻“发现”，认为教学就是一个传递和接受知识的过程，没有考虑到学生主体参与学习的程度及所获得的知识对学生的真正价值和意义，只是一味地去追求分数，从而使英语教学偏离了语言教学的正确轨道。

然而，随着国际经济一体化的发展，英语越来越成为各行业的一门必要的工具性语言，为了毕业后的就业，大学生们有着强烈的愿望想要提高自己的英语水平，尤其是口语水平。

另外，教育部最新颁布的《大学英语课程教学要求》中也指出：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，是他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。

按照这个要求，我们大学英语教师就应该探讨和研究适合自己学生的方法，从而使学生能适应社会和经济发展的要求。

然而，我国传统的应试教育使得学生和教师在考试的指挥棒下，忽视了口语水平的提高。

学生由于缺乏适当的学习策略和教师的指导和激励，常常无法坚持口语训练，能坚持下来的同学，也由于方法不当而收效甚微。

这一现状就要求大学英语教师们必须尽快解决这一棘手的教学难题，我校英语教师们通过集体努力，探索出了一套基于建构主义的任务型口语教学法和学生自主学习相结合的教学策略。

二、课堂上采用基于建构主义的任务型口语教学法（一）建构主义任务型教学法简介任务型教学法（task-based learning，简称tbl）是20世纪80年代提出的一种具有重要影响的外语教学模式，是继交际教学法发展起来的一种新的教学途径，近几年来逐渐成为国际上广泛采用的教学方法。

把任务型教学模式应用到大学英语的教学过程中，能够把知识应用的基本理念转化为具有实践意义的教学方式，以学生为学习活动的主体，以任务为中心，运用所学知识完成各种任务。

任务型教学法的核心是“以学习者为中心”和“以人为本”，其哲学心理学的依据是当前流行的“建构主义”（constructivism）。

这种理论所衍生出的学习观和教学观很适合于当下的英语口语教学。

建构主义的学习观强调由学习者主动建构知识的过程。

学习者不是被动地接受外在信息，而是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动选择、加工和处理。

学习者在日常生活和以往的学习中己经形成了有关的知识经验，他们对任何事情都有自己的看法。

即使是有些问题他们从来没有接触过，但当问题呈现在他们面前时，他们还是会基于以往的经验，依靠其认知能力，形成对问题的解释并提出他们自己的假设。

这就决定了教学不能无视学习者已有的知识经验，简单、强硬地对学习者实施知识的“填灌”，而应把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导他们从原有的知识经验中增长新的知识经验。

建构主义的学习观和学生观决定了建构主义新颖的教学观。

这体现在教师和学生角色的巨大改变上。

建构主义提倡在教师指导下以学习者为中心，兼顾学习者的认知主体作用和教师的主导作用。

首先，教师的角色从传统的知识权威转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴和合作者。

教师不仅应该给学生提供需解决的真实问题，还必须认识到这些问题有多种答案，并激励学生对问题的多种答案进行思考。

教师必须创设一种良好的学习环境，使学生能够展开独立探究和合作学习。

教师还必须提供学生认知工具和心理测量工具，培养学生具有评判性的认知能力以及自我建构知识和理解的能力。

其次，教师要成为学生建构知识的积极促进者和引导者。

教师应激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机，且通过提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。

教师还应尽可能地组织协作学习，展开讨论和交流，并对协作学习过程进行引导，使之朝着有利于意义建构的方向发展，并逐步培养学生自主学习的能力和习惯。

（二）课上的任务型口语教学策略在大学英语口语教学中，教师根据学生的具体情况，结合所教授的课程，为学生介绍英语口语学习的策略：包括直接策略和间接策略。

使学习者必须掌握所能掌握的语言系统，即语法、词汇和语音体系。

另外还要使学习者清楚地认识到他们需要机会去实践所学到的知识。

只有将技能的学习与应用充分结合，才有望在真实的交际情景中自如地运用外语。

在我的英语课堂上，我会针对某一具体话题布置任务，为能激发学生创造精神，应采用多种方法：如鼓励学生组织参加各种协会、外语小组、参加各种比赛、协助教师科研、校外实习等，使所学知识在多种情境下得以应用，将知识“外化”；建立各种情境下的信息反馈渠道，使学生能够及时得到自身活动的反馈信息。

建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以使学习者能充分利用自己原有认知结构中的有关经验联系当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义。

如在英语语言的教学过程中，实际情境下（如助研、实习、参赛等）学习，必将能使学生更加深刻地理解所学知识的意义，并容易看到自己的劳动成果，从而激发学习的动力和兴趣，提高学习的效率和效果。

比如在《新视野大学英语第二册》中的第七单元的讲授中，我们围绕着“pressure”这一话题展开口语训练，在全年级开展关于“压力对于大学生来说是好事还是坏事？”的英语辩论赛，学生们积极准备，收集信息，在比赛中精彩的诠释了他们对于压力的作用的理解，口语表达水平得到了很大的提高，练习口语的热情也很高涨。

另外，在这次辩论赛的启发下，学生们还积极参加了蒲公英杯全国英语口语竞赛。

这样，课上的口语训练带动了课下的口语学习热情，不但没有浪费课上的口语训练时间，而且正确的口语训练方法加上极大的学习主动性，使课上教学的效率得到了极大的提高，取得了事半功倍的效果。

（三）任务型口语教学的具体环节1、任务准备——口语输出的基础是语言输入：学生在课前必须预习积极单词和课文内容，因为每个单元的口语练习任务都是围绕着课文内容所涉及到的话题进行的。

这样才能保证即完成了课堂教学内容又锻炼了英语口语的目的，二者是相辅相成的。

（1）四级单词会念，能准确拼写。

（2）课文晨读5遍,能顺畅翻译成汉语。

（3）准备老师提前发的handout内容。

2、课堂学习（1）抽查环节：3-5分钟，抽查handout内容，抽查到的学生用英语流利回答问题。

灵活运用语言可得高分：本组加分。

本学期每人至少被抽查一次,记录分数。

（2）outline环节和新词汇环节：30-35分钟。

①教师在黑板上书写工整outline,有助于学生思路清晰。

②启发式教学和课堂互动始终贯穿于此环节当中。

教师用流利的英语讲授课文，注意课堂用语的交际性、趣味性。

课堂用语简单易懂，启发学生不断思考。

将预习的成果通过一问一答展现。

③学习新单词和句型，并灵活运用，在教师的启发下能自觉流利回答问题。

（3）问答环节：能利用目的语，能够流利回答文章相关问题.英语流利，反应机敏，思路清晰,有创意的学生在本环节和presentation等口语活动环节中得高分。

3、任务展示和点评以具体的任务为主线（口语交际任务,如interview，speech，role play，survey，presentation……），学生通过完成具体的任务，实践并习得英语。

（1）各小组准备一个口语任务,人人参与,每个学生都要为小组口语任务进行准备。

（2）教师给各小组的每个成员布置任务,问题明确。

（3）学生在表演后教师点评.如果时间较少,教师做总的全英文点评;2到3分钟,以鼓励学生为主,不足之处要明确指出,切忌泛泛带过; 时间充足,教师针对每个组甚至每个学生的表现作出点评.每组3分钟英文点评。

三、课后辅以教师指导和监督下的自主学习策略学习者想要熟练掌握一项外语口语技能，仅仅将口语练习局限在课堂上是不够的，一定要在平时学习与生活中抓住和创造各种机会去操练外语。

很多学习者抱怨学不好外语是因为没有语言环境，还有些人认为只有和外国人或英语水平比自己高的人练习口语才能有所进步。

这些都是误区。

诚然每个人都不会否认在英美国家学习英语的好处，但这并不意味着中国人在国内无法完成英语口语的学习。

大量成功的事例证明，只要掌握了正确地方法并持之以恒地练习，在中国学英语一样可以说出一口流利的英语。

此外，与语言水平比自己高的人交谈固然能够提高得更快，但并不是人人都有这样好的条件。

事实上和与自己在年龄、经历、背景、兴趣、爱好等方面都比较相似的人进行交谈，既可以共享谈话内容，又有较好的理解基础，从而避免文化背景与知识水平差异过大带来的交际困难。

具体地说，对于大学生来说，课外自主学习口语的方法有很多，例如，可以通过听英文流行音乐或广播来培养自己的语感，纠正发音；可以在英语沙龙或俱乐部结交一些外国朋友，从而直接接触最纯正的英语；可以与一些同样热爱英语的同学一起在课余时间编排英语短剧等等。

以上例子都是学习者有意识地去寻找或创造新的机会来练习外语。

这些方法对于自我控制能力较强的学生来说是比较充分的。

但是当今大部分大学生的自我控制能力还不太强，学习兴趣也不是很持久，经常出现“三天打鱼两天晒网”的情况。

所以对于大学英语教师来说，课后指导和监督学生的自主学习情况就非常必要。

具体来说，我在课后教学中采取如下策略：（一）鼓励学生自我制定计划，教师给予客观的意见帮助学生调整自主学习计划自我计划指学习者根据自己已有的知识，对口语学习制定出一个适合自己的计划。

计划包括口语材料的选择、口语练习时间的安排、口语目标和任务的制定、口语策略的计划等。

学生有自己的想法，老师要鼓励，对于不适合学生本身水平的计划，老师要指导学生进行改进。

具体来说要掌握如下原则：口语材料难度应适当，能满足学习者本身的需求和现有的口语水平；口语材料形式多样，可以是对话、歌曲、新闻，也可以是练习题。

口语方式包括面对面交谈、电话交流、聊天、访谈、演讲、英语沙龙等。

口语内容可以涉及政治、经济、社会、生活和教育等各个方面。