情景教学法在中学英语口语教学上的应用-毕业论文
情景教学法在初中英语口语教学中的应用研究
情景教学法在初中英语口语教学中的应用研究发布时间：2023-01-15T10:06:27.934Z 来源：《教育学文摘》2022年第18期作者：芮苏[导读] 新时期背景下,为了让学生能够处于真实的环境中学习语言知识,教师需要巧用情景教学,培养芮苏重庆市江北区鲁能巴蜀中学校 400000摘要：新时期背景下,为了让学生能够处于真实的环境中学习语言知识,教师需要巧用情景教学,培养学生的语感能力,提高学生的听说读写素质。
本文首先阐述了情景教学法的含义，其次提出了情境教学在初中英语口语教学中的应用策略。
关键词：情景教学；初中英语；口语教学前言学习语言的最终目的是用来交际，英语口语教学的目标是为了提高学生的口语交际能力。
然而，目前初中生还没有掌握英语的发音方法，也未掌握英语的语法结构，词汇量的储存更是少之又少，听说读写能力都较差，在交流的过程中容易形成“中式英语”。
所以针对初中阶段学生基础薄弱、词汇量有限、英语水平较低等情况，如何创设更有成效的教学情景，使学生易于理解，最大程度达到对外英语教学的目地，并不是一件容易的事情。
本文研究的目的就是探讨情景教学法在初中英语口语教学中的应用，以促进初中生英语兴趣和水平的提升。
一、情景教学法的含义情景教学法是指在实际教学过程中，老师有目的引入或者创设有一定情绪色彩的、以直观形象为主体的场景，引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，使学生的心理机能能得到发展的教学方法. 它的核心在于激发学生的情感.老师利用语言、道具从实际生活经验出发，人为创设生动有趣的场景，在这个场景下能够激发学生的积极情感，体验学习的乐趣. 使学生自主开展观察、操作、猜想、推导、交流总结等活动. 让学生初步学会从数学的眼光去观察事物，用数学的思维思考生活中的问题.二、情境教学在初中英语口语教学中的应用（一）基于激发学生兴趣的情境教学方法1.激发学生学习动机教师作为影响学生学习动机的最重要因素之一，在英语教学过程中对激发学生学习动机起着不可替代的作用。
情景教学法在高中英语课堂教学中的运用论文
情景教学法在高中英语课堂教学中的运用论文问题的设置是思维活动的开始，有效问题的设置，能够让学生有一种想要解决问题的想法，而且还能够调动他们思维的积极性，这样，学生也能主动地参与到解决问题的活动中来。
基于此，在英语课堂教学中，要结合教学内容，创设相关的问题情境，在问题的指引下，多鼓励学生不断地提出问题、分析问题和解决问题。
为了更好地突出学生学习的主动性，教师可以适当地将课堂的主动权还给学生，以此来激发他们学习的欲望，及时引导学生在学习过程中不断提问，自主答复，在一定程度上提高学生的听、说、读、写等方面的综合能力。
比方，在组织学生学习“sharing（公用、共享）”这一节课时，教师就可以先答复学生比拟感兴趣的问题，当学生得到答案后，再指导学生投入到课本的学习当中，这样，学生的学习欲望也就能被激发出来。
此外，在新课程教材中的“Askand answer（问答）”板块中，教师也可以引导学生利用问题类比、问题想象、课前提问以及课后提问和互问互答等方法，掌握教材中的一些内容。
这种活学活用的学习方法能够激发学生学习英语知识的热情。
高中学生都有听歌的习惯，还有很多学生比拟喜欢听英文歌，对英文歌曲可谓是情有独钟。
在教学英语知识时，教师就可以充分地利用这一有效的资源进展授课。
比方，在上课开始之前，教师就可以适当播放一些优美且舒缓的英文歌曲让学生欣赏。
这样的教学既能够让学生放松紧张的心理，又能让学生的大脑得到休息，而且还可以促使学生快速地进入到一种相对轻松的英语学习环境当中。
其次，教师还可以选择一些与课文相关的歌曲作为新课的导入，通过构建音乐情境来激发学生学习英语知识的积极性。
此外，值得注意的是，采用音乐作为新课的导入，要注意导入内容不能与接下来要教学的内容相脱离，否那么就失去了意义，而且还会给学生泼一盆冷水，不利于学生继续探究相关的知识。
另外，听英语音乐，学英语知识，这种方法最大的好处就是可以有效地锻炼学生的听力。
浅谈情景教学在英语口语教学中的运用教育论文
浅谈情景教学在英语口语教学中的运用教育论文【摘要】情景教学模式是一种新型的教学方法，它通过呈现各种生活场景来调动学生学习的情绪，有利于激发学生学习的主动性，因此大大地提高了课堂的效果。
但是，使用情景教学时，我们还应注意一些具体的操作问题，避免使情景教学只停留于表面。
【关键词】情景教学创设情境问题情景教学即在教学过程中，教师根据教学内容，辅以各种教学手段，设计出真实的或接近于真实的情形和景象，试图通过生活情景唤起学生的熟悉感，激发学生学习兴趣，调动学生的各种情感，让学生的智慧、思维、猜测、想象都充分地参与到课堂教学中来，以帮助学生准确、快速有效地理解教学内容，活化所教语言知识的教学模式。
就目前而言，情境教学符合新课程的要求。
情景教学在一定程度上的确有助于调动学生学习的积极性，促使他们自主学习，培养他们的自主学习能力以及探究能力，最终达到学以致用的目的。
一情景教学在英语教学中的运用一般而言，教师可以运用多种方法来创设情境，如运用多媒体技术，使用各种视听材料等。
比如在讲授festival的时候，运用图像材料，如图片或漫画向学生展示各种节日的喜庆画面，并引导学生分享在这些节日里，他们和家人是如何度过的。
在此，教师还可以相应地提出一些具体的问题，引导学生思考与学习新的知识。
图像材料的鲜艳色彩与生动的画面使教学内容变得直观、形象，对于引起学生的注意力非常有效，虽然学生对于国外的节日不是十分了解，但由于学生对中国的节日有相当的了解，所以学生都能找到话说，避免了无话可说的尴尬局面的出现。
此外，由于学生能很快地进入到教学情境中，课堂教学便能达到比较好的效果。
又比如在讲授Thanksgiving时，教师可借助配套资料或网络上的一些视频资料，如《走遍美国》，教师可以从中选取一些片段来启发学生，当然也可以使用音像材料，如播放一些相关的音乐来引起学生学习的兴趣，活跃课堂气氛。
由于影视等材料本来就对学生有着很强的吸引力，再加上影视材料的使用使课堂内容变得生动活泼，课堂气氛自然变得非常热烈，在这样的氛围中，学生就会自然地自主地去学习新知识，而且还能留有深刻的印象，于是情景教学也就达到了预期的效果，取得了成功。
情景教学法在初中英语口语教学中的应用
情景教学法在初中英语口语教学中的应用一、情景教学法的概念情景教学法是一种通过情景创设、角色扮演等方式，让学生置身于真实的生活情景中学习和运用语言的教学方法。
该教学法强调通过情景的创设和角色扮演，让学生在真实的情景中学习语言，培养学生的语言组织能力和语言运用能力。
情景教学法强调语言的真实运用，让学生在真实的情景中使用语言，提高他们的语言表达能力和沟通能力。
1. 情景创设在初中英语口语教学中，可以通过创设各种不同的情景来让学生进行口语练习。
可以让学生模拟在餐厅点餐、在商店购物、在机场询问信息等情景中进行角色扮演，让他们在真实的情景中运用所学的语言知识进行交流和表达。
这样一来，学生不仅能够在情景中学会正确的语言表达方式，还能够更好地理解语言的使用场景和语境，提高他们的语言组织能力和交际能力。
2. 团体对话在情景教学法中，可以将学生分成小组，让他们在小组内进行对话练习。
可以给每个小组分配不同的情景，然后让他们在小组内进行对话练习，包括角色扮演、对话练习等。
这样一来，学生在小组内进行口语练习时，可以更好地融入到情景中，提高他们的语言表达能力和沟通能力。
3. 实地体验4. 角色扮演情景教学法中的角色扮演是一种非常有效的口语练习方式。
在初中英语口语教学中，可以设置各种不同的角色扮演情景，让学生扮演不同的角色进行对话练习。
可以让学生扮演老师、学生、商店店员、顾客等不同的角色，进行各种不同的对话练习，以提高他们的语言表达能力和交际能力。
5. 情景教学法与多媒体技术相结合在今天，多媒体技术已经在教育教学中得到了广泛的应用。
在初中英语口语教学中，可以将情景教学法与多媒体技术相结合，通过多媒体资源向学生呈现各种真实的情景，让学生在多媒体技术的呈现下进行口语练习。
可以通过视频呈现各种情景，让学生跟随视频进行口语练习，以提高他们的语言表达能力和沟通能力。
1. 提高学生的学习兴趣情景教学法可以让学生在真实的情景中学习和运用语言，给他们提供了一个更有趣的学习环境。
情景教学法在农村初中英语口语教学中应用的探究
情景教学法在农村初中英语口语教学中应用的探究情景教学法是一种以情景为基础的教学方法，通过创设具体，生动的情境，使学生能够在实际情景中进行交流和表达，有效提高学生的英语口语能力。
在农村初中英语口语教学中，采用情景教学法能够更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和语言运用能力。
情景教学法可以帮助学生建立语言学习的情感态度。
农村学生英语基础薄弱，在口语教学过程中，学生常常面临着语言环境单一和语言使用机会少的问题。
而情景教学法可以通过真实场景的模拟，让学生身临其境地感受到语言的实际运用场景，激发学习兴趣，增强学习的主动性和积极性。
在日常生活情境中的交通场景中，通过模拟乘坐公交车、购物、问路等情景，让学生亲身体验和实践，从而培养他们对英语口语的兴趣。
情景教学法能够培养学生的实际语言运用能力。
在农村初中英语口语教学中，学生普遍存在英语语音、语法等方面的问题。
而情景教学法可以通过大量的实际练习，帮助学生从单词、词组到句子、对话，逐步提高他们的语言运用能力。
在购物情境中，让学生扮演顾客和销售员的角色，进行真实的购物对话，使学生能够熟练地运用所学的日常交际用语，提高他们的口语表达能力。
情景教学法可以促进学生的合作和互动。
在农村初中英语口语教学中，学生常常缺乏与他人交流和互动的机会，导致口语表达能力不足。
而情景教学法通过组织小组活动、角色扮演等形式，让学生在身临其境的情境中进行合作和互动，增加学生与他人的交流机会。
在餐厅情境中，分成小组，每个小组扮演不同角色，进行餐厅预订、点菜、结账等对话，让学生在互动中学习，相互配合，提高他们的口语表达能力。
情景教学法可以加强学生对学习内容的理解和记忆。
在农村初中英语口语教学中，学生常常对抽象的语法知识和单词记忆困难。
而情景教学法通过将学习内容融入到实际情境中，让学生在情境中感知和理解语言，提高学习效果。
在日常交际情境中，通过模拟对话，让学生更好地理解和记忆日常用语和交际用语，使学生在实际运用中更加自然和流利。
情景教学法在农村初中英语口语教学中应用的探究
情景教学法在农村初中英语口语教学中应用的探究摘要：情景教学法是一种通过创设真实情境让学生参与体验、感知、认识和表达语言的教学方法。
在农村初中英语口语教学中，应用情景教学法能够激发学生学习兴趣，提高学习效果，本文通过探究情景教学法在农村初中英语口语教学中的应用，旨在为农村初中英语口语教学提供新的思路和方法。
关键词：情景教学法；农村初中；英语口语教学一、引言英语口语是语言交际的重要组成部分，对于开展英语口语教学不仅在城市学校，也在农村初中具有十分重要的意义。
农村初中英语口语教学一直是一个备受关注的问题，应用适合学生的教学方法能够帮助学生更好地提高口语表达能力。
情景教学法是一种常用的语言教学方法，在英语口语教学中得到广泛的应用。
在农村初中英语口语教学中，如何应用情景教学法却是一个值得探讨的问题。
本文旨在通过探究情景教学法在农村初中英语口语教学中的应用，为农村初中英语口语教学提供新的思路和方法。
二、情景教学法概述三、农村初中英语口语教学现状在农村初中，由于条件的限制和师资力量的不足，英语口语教学一直是一个难题。
学生的口语表达能力普遍较差，教师往往很难找到合适的教学方法来提高学生的口语表达能力。
传统的语言教学方法显然不能很好地满足学生的学习需求，有必要探索一种适合农村初中英语口语教学的新方法。
1. 创设真实情境在农村初中英语口语教学中，教师可以通过创设真实情境来进行教学。
教师可以选择农村生活中常见的情境，比如购物、问路、拜访朋友等，让学生在这些情境中进行角色扮演和对话练习，从而提高学生的口语表达能力。
2. 情景模拟教学情景模拟教学是情景教学法的重要组成部分，通过情景模拟教学，学生可以深入参与到情景中，从而更好地掌握语言知识。
在农村初中英语口语教学中，教师可以设计各种情景模拟活动，比如角色扮演、情景演练等，让学生在情境中进行语言交际，达到边学边练的目的。
3. 情景化教学资源开发在农村初中英语口语教学中，教师可以开发各种情景化的教学资源，比如音频、视频等，让学生在真实的情境中进行语言学习。
情景教学法在农村初中英语口语教学中应用的探究
情景教学法在农村初中英语口语教学中应用的探究一、情景教学法的概念情景教学法是一种根据学习者的实际情境进行教学的一种教学方法。
它是以情景为基本单元进行的教学，通过创设真实或虚拟的情景，让学生在情境中感受语言的生活化和实际化，从而实现语言教学与学习者实际生活的紧密结合。
情景教学法强调语言教学要贴近生活，注重学习者的身临其境的体验，以期达到更好的教学效果。
1. 贴近生活：情景教学法注重创设真实的生活情景，贴近学习者的生活经验和实际需求，使学习者在情景中体验和应用语言。
2. 注重体验：情景教学法重视学习者的体验，让学习者通过情境的创设和角色扮演等方式，积极参与到语言学习中，提高语言的应用能力。
3. 综合性和灵活性：情景教学法通常涉及语言、文化、交际等多个方面，能够促进学习者的多方面能力的培养，并且在教学过程中灵活运用，适应不同的学习情境。
4. 强调实践：情景教学法强调学以致用，注重语言的实际运用，要求学习者通过实际的情景体验和实践活动来掌握语言技能。
1. 创设生活情景农村初中生活的学生，他们的生活比较简单，缺乏对于英语口语的理解和应用。
在英语口语教学中，教师可以运用情景教学法，通过创设类似于农村生活的情景，来激发学生的学习兴趣和情感投入。
教师可以设置农村赶集、田间劳作、家庭聚餐等情景，让学生在情境中用英语进行交流，增加学习的趣味性和实用性。
2. 引导学生参与角色扮演在情景教学中，教师可以通过角色扮演的方式，让学生通过扮演不同的角色，进行英语口语的对话练习。
在农村生活情景里，学生可以扮演农民、商贩、教师等角色，进行日常生活交流的对话练习。
通过角色扮演，学生可以更好地融入情景中，增强对于语言的实际应用能力。
3. 结合本地文化和习俗在农村初中英语口语教学中，教师可以结合当地的文化和习俗，将情景教学法与地方特色相结合，创设具有农村特色的教学情景，让学生在情景中学习英语口语，并了解当地的文化风情。
通过这种形式，学生更能够产生共鸣和认同感，增强对语言学习的兴趣和主动性。
情景教学法在初中英语口语教学中的应用分析
情景教学法在初中英语口语教学中的应用分析近年来，由于社会经济的发展和科学技术的进步，英语教学已经发生了很大的变化，口语教学越来越受到重视，越来越多的教学模式应运而生。
情景教学法在初中英语口语教学中越来越受到重视。
本文在分析了情景教学法是什么情况下，主要研究如何在初中英语口语教学中运用。
情景教学法是一种新型的英语教学理念，它通过教师创设一个真实的语言环境，来让学生在一定情景内被动的能够学习，激发学生的学习兴趣，更好的实现英语口语教学的目标。
可以这样概括：情景教学法尝试利用真实的语言交际情景的方式，教授给学生英语口语，以提高学生的学习兴趣，提高学生的英语口语交际能力。
首先，情景教学法以学生为中心，有效地激发学生学习英语口语的兴趣。
教师要把握学生的学习兴趣和情感，让学生有参与感，有乐趣，也有收获感。
通过平时的情景教学，让学生了解到英语口语的重要性，激发学生学习英语口语的热情。
其次，情景教学法能够有效地激发学生的思考能力和发展学习能力。
教师在布置任务时，可以利用真实的情景让学生回忆，思考，探究，从而发展学习能力。
在细节问题上，学生慢慢得到一些经验，能自己掌握如何使用英语口语交流。
第三，情景教学法可以很好地促进英语口语教学的有效性。
在教学过程中，教师要把握好教师与学生的互动，利用英语口语的交流，让学生多多参与，多多思考，从而促进学生的口语水平提高。
最后，情景教学法可以帮助初中学生更好的学会社会语言。
利用情景教学法，学生能体验到不同的文化，了解不同的社会环境，拓展自己的思维，学会交流和表达，从而提高社会语言交流技能。
通过以上对情景教学法在初中英语口语教学中的应用分析，可以看出，情景教学法有利于提高学生的口语水平，增强学生的综合素质。
为了达到最好的教学效果，教师在设计教学活动时，要充分考虑学生的特点，综合运用多种教学手段，让学生体验情景，获得语言能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
第 1 页 共 7 页 情景教学法在中学英语口语教学上的应用-毕业论文
本科生毕业论文（设计）册 学院 XXX学院 专业 英语教育 班级 XXX级英语教育X班 学生 XXX 指导教师 XXX XXXX大学本科毕业论文（设计）任务书 编 号： 论文（设计） 题目： 情景教学法在中学英语口语教学上的应用 学院： XXX学院 专业： 英语教育 班级： XXX级英语教育X班 学生姓名：XXX 学号： XXXXXXXX 指导教师： XXX 职称： 教授 1、论文（设计）研究目标及主要任务 本论文的研究目标是总结有关中学英语口语教学以及情景教学法的国内外研究及其在中学英语口语教学中的应用。其主要任务是通过分析情景教学法的作用指导中学英语口语教学。 2、论文（设计）的主要内容 本论文分为四章，第一章介绍该研究的背景、目的及论文的设计，第二章介绍口语教学的国内外研究，第三章介绍情景教学第 2 页 共 7 页
法的国内外研究，最后一章讨论了情景教学法在中学英语口语教学上的应用。 3、论文（设计）的基础条件及研究路线 本论文的基础条件是不同的语言学家及教育学家对情景教学法的研究结果。 研究路线是对情景教学法的应用从不同的角度进行阐述，并将其分别应用在中学英语口语教学实践中。 4、主要参考文献 Krashen, S.D. 1982. Principles and Practice of Second Language Acquisition. Oxford: Pergamon Press. Nunan, D. 1989. Designing Tasks of the municative Classroom. Cambridge: Cambridge University Press. 杭理. 2021. 初中英语口语教学现状与研究策略.《考试周刊》第40期, 123-25. 龙文珍. 2003.《中学英语情景教学的设计与运用》. 上海: 华东师范大学. 李吉林. 20xx.《情境教学实验与研究》. 北京: 人民教育出版社. 5、计划进度 阶段 起止日期 1 确定初步论文 题目 3月16日前 与导师见面，确定大致范围，填开题报告和2 3月16日-3月23日 任务书，导师签字 3 提交论文提纲 3月23日-3月30日 4 交初稿和文献综述 3月30日-4月20日 5 交终稿和评议书 5月8日前 指 导 教师： 第 3 页 共 7 页
年 月 日 教研室主任： 年 月 日 注：一式三份，学院（系）、指导教师、学生各一份 XXXX大学本科生毕业论文（设计）开题报告书 XXX 学院 英语教育 专业 2XXX 届 学生 姓名 XXX 论文（设计） 题目 情景教学法在中学英语口语教学上的应用 指导 专业 所属教英语高年研究方XXX XX 英语教学法 教师 职称 研室 级教研室 向 课题论证：从国内外各个研究等方面论证情景教学法的作用及其在中学英语口语教学中的应用。 方案设计：第一章介绍该研究的背景、目的及论文的设计， 第二章介绍口语教学的国内外研究， 第三章介绍情景教学法的国内外研究， 第四章讨论了情景教学法在中学英语口语教学上的应用。 进度计划：3月16日前确定初步论文 题目 3月23日前写开题报告、任务书 3月30日前提交论文提纲 4月20日前提交初稿和文献综述 5月8日前交终稿和评议书 指导教师意见： 指导教师签名： 年 月 日 教研室意见： 教研室主任签名： 年 月 日 XXXX大学本科生毕业论文（设计）文献综述 第 4 页 共 7 页
Literature Review Spoken language was the most frequently used munication tool for humans. Teachers in middle schools should attach importance to oral English teaching and improve the students’ municative ability (Zhu Minghui, 2021). Oral English has some features. Firstly, external language expression and internal language thinking are synchronous. Secondly, spoken language is situational. Even for the same topic and content, there are different expressions. Thirdly, spoken language is loose. In order to make the listener understand easily, people tend to use simple structure (Zhou Xiaoqing, 2021). Oral English teaching is a curriculum which let students learn spoken knowledge and skills. Oral English teaching is an element of English teaching. Through the teaching students can municate with others in English (Guan Xulan, 2021). Oral English teaching has some theoretical bases. Firstly, cognitive learning theory is to explore the law of learning theory through studying the cognitive process. It insists that human is the subject of studying and learn actively. At first, activity is the medium of people’s knowledge of the external world. The purpose of education is to make 第 5 页 共 7 页
students create not repeat. (Jean Piaget, 1970) Secondly, second language acquisition is also the basis of oral English teaching. S.D.Krashen’s language acquisition theory includes five hypotheses: the acquisition-learning hypothesis, the monitor hypothesis, the input hypothesis, the affective filter hypothesis and the nature order hypothesis. In S.D.Krachen’s mind, only when learners get prehensive input which is a little higher than his or her present language level and learners can focus his or her attention on prehension of meaning not form, can the learner gain language acquisition. If the present level of learners is called “i”, the input “i + 1” can improve the learners’ acquisition. Thirdly, the theory of constructivism is of instructional effect to oral English teaching. Constructivism is a branch of cognitive psychology school. One of its key concepts is schematism which refers to perception of understanding and ways of thinking. Schematism is the origin and core of cognitive structure or the foundation of people getting knowledge of events. In recent years, scholars in China have done a lot of researches in oral English. In the 1990s, the 第 6 页 共 7 页
scholars have explored the situation and problems of oral English teaching from the perspectives of culture shock, teachers’ quality, emphasis degree and students’ psychological barriers, etc ( Kang & Lu, 1998). Wen (2001) and Liu (2002) have carried out surveys and gave suggestions for the theory and practice of oral English teaching from the backwash effect of the National Spoken Test. Yang (2002) has called for the evaluation of oral proficiency, careful actions in the design of tasks and the application of municative strategies as well as for the balance between the time distribution of peer talk and teacher talk, between the center on form and on meaning. Actually listening, speaking, reading and writing are inextricably linked. One of the main teaching principles of municative teaching methodology is to regard the skills of listening, speaking, reading and writing as prehensive language activity and put speaking and reading and writing in the equally important places (Zhao, 2021). American social linguists Hymes have put forward the concept of “municative petence” according to Chomsky’s linguistics petence. municative petence