六年级上册语文军神
语文人教六年级上册人教版小学语文六年级上册自读课文第5课《军神》教学设计
《军神》教学设计一、教材分析：《军神》这篇文章记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时拒绝使用麻醉剂，忍痛接受七十二刀，以自己的钢铁般的意志赢得德国医生赞叹的故事，表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬的感情。
课文按事情发展的顺序并通过人物对话、神态的描写，表现了人物的品质。
二、设计理念：创设情境，营造民主和谐的学习氛围。
将“读”的训练贯穿于教学全过程，在尊重学生感悟个性的基础上，开展研究性阅读。
引导学生通过听、说、读、议、写等多样的语文实践活动，培养自主探究精神，训练阅读速度，丰富语言积累，提升情感的价值。
三、教学目标：1、能正确、流利、有感情的朗读课文；学习运用对话描写和神态描写来表现人物性格的写作方法。
2、在品读探究、小组合作理解课文内容，体会刘伯承“军神”形象。
3、体会刘伯承钢铁般的坚强意志；有意识地激发学生养成良好的阅读习惯。
四、教学重难点及突破1、重点：分析人物的神态和语言描写。
2、难点：体会领悟“军神”形象的深刻含义。
3、教学突破：采用师生互动的方式进行教学，教师讲解知识点的同时，学生也动脑筋思考课文内容，体会作者的叙述语言，进而理解“军神”形象的深刻含义。
五、教学准备：本课ppt课件。
六、教学过程：第一部分：谈话导入1、引入课题：师生谈话，区别“神”和“军神”，引入课题。
2、介绍刘伯承：师：军神指谁？生：刘伯承（板书）师：同学们，你们了解刘伯承吗？生：川东支队的将领/十大元帅之一/曾与邓小平千里跃进大别山/……教学理念：真实而极富感染力的语言，让刘伯承元帅光辉而鲜活的形象印入学生的心田，心中油然升起一种崇敬之情，带着这样的情感走入文本，为后面的教学作好了情感铺垫。
这样的情境创设，可以激发学生阅读的欲望，急于探求“军神”背后的故事。
第二部分：初读课文——识“军神”1、学生自由读课文思考问题：多媒体出示:《军神》这篇课文讲了一件什么事情呢？用自己的话说一说。
2、学生用自己喜欢的方式读书，总结课文主要内容，教师适时鼓励表扬。
语文人教版六年级上册军神
军神教材分析：课文主要讲述了刘伯承到一家外国诊所做眼部手术，拒绝使用麻醉剂，为他做手术的外国医生沃克称他为“军神”的故事，赞扬了老一辈无产阶级革命家在严酷的革命斗争中表现出来的钢铁般的意志。
本文以“手术前——手术时——手术后”为序组织材料，以人物对话为主线，推动故事向前发展，并通过对人物语言和沃克医生神态、情绪变化的描写来表现刘伯承钢铁般的意志。
凭借具体的语言材料，体会刘伯承的钢铁意志，既是本文学习的重点，也是学生学习的难点。
学情简析：通过预习，学生对故事内容已有了大致的了解。
但是这个故事发生在1916年，刘伯承率军讨伐袁世凯时，他为救一位战友不幸重弹，子弹从他的头颅飞进去，右眼眶射出来，为了能继续带兵打仗，取得革命的胜利，他在手术时拒绝使用麻药，忍受了常人无法想像的痛苦。
由于学生缺乏对这方面内容的了解，所以也就难以理解作品中人物的品质。
这是本课学习的难点。
教学目标：1、结合课文中描写刘伯承神态、语言、动作的词句感受他钢铁般坚强的意志。
2、有感情地朗读课文。
3、了解刘伯承在不用麻醉剂的情况下接收眼科手术的故事，能按手术前——手术时——手术后的顺序复述课文。
教学设计：一、故事激趣导入新课故事导入。
三国时期，蜀国名将关云长不用麻药刮骨疗伤，全无痛苦之色，神医华佗尊称他为“天神”。
而本文，刘伯承以当年关公刮骨之气概在不使用麻醉剂的情况下忍受了72刀的刀割之痛，却一声不吭，为其实施手术的沃克医生尊称其为“军神”。
（板书“沃克”和“刘伯承”）二、速读课文，以学定教下面就让我们穿越时光隧道，回到1916年的重庆，来到临江门外那个外国人开设的诊所里，与刘伯承、沃克医生一起经历那次特殊而又令人难忘的手术。
1、自由读课文，说说本文讲了一件什么事？是按什么顺序写的？并勾画出有关“军神”的句子。
2、再读课文，画出具体描写刘伯承“神”的句子，做出批注。
反复朗读，与同桌交流。
全班分为四组：第一组重点解析“手术前”体现刘伯承“神”的句子；第二组重点解析“手术中”刘伯承“神”的句子；第三组重点解析“手术后”刘伯承神的句子；第四组统筹全文。
小学六年级语文：薛法根教学实录——《军神》
新修订小学阶段原创精品配套教材薛法根教学实录——《军神》教材定制 / 提高课堂效率 /内容可修改Record of Xue Fagen's Teaching-"God of War"教师：风老师风顺第二小学编订：FoonShion教育薛法根教学实录——《军神》师：神仙是什么呀？生：在我心目中神仙的样子很高大，很威武师：用这个高大威武的形象很长，生：我觉得神仙的胡子会很长需要卷起来才不会拖到地上师：女神仙有胡子吗？生：我这是男的师：哦，是男的神仙，有很长很长的胡子生：我想，神仙应该是在天上飞的师：能腾云驾雾，本领高强生：我觉得神仙有很多特异功能师：举个例子说说看生：比如说他们会有翅膀，还有他们会招唤太阳和月亮师：能呼风唤雨，很好，嗯，你说呢生：我觉得神仙不是一般的人，他是那个很神通广大的师：神仙是什么，他肯定不是人，神通广大，坐下。
好，这位同学生：我认为神仙可以做到很多人类做不到的事情师：无所不能，和我们人是不一样的。
好，这位同学生：我认为神仙他长生不老师：死不了，对不对，所以我们很多人都想做神仙，对了神仙和我们凡人是不一样的。
今天我们学习一篇课文，取名也是一个神，这个神很特别，是什么神呀。
（板书：军神）生：军神师：一起念一遍生：（齐声）军神师：大声地，齐声念生：（一齐高声地）军神师：课文中这个军神，叫什么名字生：课文中的军神叫刘伯承师：你已经预习了课文，这个名字的印象特别深生：军神是刘伯承师：对，他的名字叫刘伯承（板书：刘伯承）念一下这个名字生：（齐高声）刘伯承师：刘伯承和你我一样，都是平凡的人（板书：凡人）他是人有血有肉，他不会长生不老，那他怎么会成为军神的呢？今天我们就来读这遍课文，先请小朋友认认真真的读课文，遇到不认识的字，请你划下来，好吗？好，看看谁读得认真，谁声音响亮，好开始生：（自由读）师：读好的小朋友请把手举起来，没读完的，请继续读完。
读完了吗？生：读完了师：好的，请把手举好。
人教版六年级语文上册《读课文 5 军神》优质课教案_12
准备:英雄赞歌一、导入，揭题1、同学们，一首英雄赞歌我们带回了炮火连天的战争年代，看到这些画面，我们会想到许许多多的革命英雄，英勇跳崖的狼牙山五壮士、带着战士走出草地，忠于革命的老班长，不怕牺牲的黄继光，严守纪律，在烈火中牺牲的邱少云，。
2、今天，我们再来认识一位军中英雄，他就是军神--刘伯承3、一起来写课题5、我们知道军神就是指--刘伯承6、那么从题目上看这是一篇写什么的文章？写人的文章。
这个学期学习了好几篇写人的文章，有鲁迅的少年闰土，中年闰土、还有鲁迅侄女周晔写的----。
再有就是列夫托尔斯泰的_____那我们来回忆一下我们是怎么学习写人的文章7、首先，写人的文章，最重要的是要抓住---人物特点，来写8、那么在这里我们就应该提出一个什么问题，什么样的刘伯承？9、写人的文章为了表现人物的特点，必须通过什么？具体事例小结过渡: 对,写人,离不开写事。
那接下来，我们提出一个什么问题？课文写了刘伯承的什么事？通过预习，你知道课文写了刘伯承的什么事？(10)二、学习课文1、来读一读2、针对这个主要内容，我们来顺藤摸瓜3、首先，沃克医生是怎么称赞刘伯承的？谁来读一读?4、同学们，什么样的人才能够成为男子汉？4、钢板的特点是什么样的？把人比作钢，我们会想到一个什么成语，什么如钢，说明沃克医生认为刘伯承的意志非常坚强！5、再看军神，什么样的人才能称为军神呢？谁来说说，我们可以这们理解，军神首先他应该是军人，军人在我们心目中是什么样的？那军神跟军人比呢?应该更坚强更勇敢，有着超越一般军人的，令沃克医生感到惊异的品质，这样的人才能够被称为—军神5、好，接下来请找出文中最能体现刘伯承是男子汉，是钢板，是军神的句子(10)，找到了的请举手出示句子1：病人一声不吭，我引你们接1、病人是谁？2、此时此刻，刘伯承正在经历什么？3、正在经历手术的刘伯承什么感受？4、你觉得他痛吗？5、可是我左看右看，也没看到这段文字中有“疼”或“痛”这样的字，那你们从哪看出他痛？紧紧抓住、有多紧，手背都怎么样？青筋暴起，抓拳试试，要多用力才能看到青筋暴起，“居然”“抓破了”，抓抓你的衣服试试，你觉得自己有可能把衣服抓破吗？可是刘伯承把一床什么样的床单抓破了呀？他是用了—很大很大的力，为什么这么用力？他把所有的痛都转移到新床单上，汗如雨下，他很热吗？出的是冷汗。
人教版小学语文六年级上册《选读课文 5 军神》优质课教学设计_8
军神教学目标：知识目标：1、学习生字,掌握并会使用新词。
2.、理解课文,体会“军神”一词所包含的含义。
水平目标：理解表现“军神”的重点词语，能说出沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。
德育目标：凭借具体的语言材料，初步感受刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。
教学重点：根据提示读出语气、语调。
理解表现刘伯承为“军神”的重点语句体会刘伯承坚强教学难点：理解沃克先生称赞刘伯承的话。
教学媒体：多媒体投影。
教学课时：一课时教学流程：一图文对照，初读感知。
师：伴随着悦耳的铃声，我们又要开始了新的学习、新的探索。
通过以前的阅读，我们理解了很多英雄人物，如英勇的狼牙山五壮士、视死如归的刘胡兰、舍身炸暗堡的董存瑞……他们都是普通战士，但他们都具有坚强的意志、崇高的信念。
今天，我们要了解的，也是一名军人的故事。
他，堪称“军神”。
1．课题让你想到什么？2．浏览课文，想一想，谁是“军神”，文中讲了他的什么事？二直奔中心，理清脉络。
1．看图，请你用一句话说说画面的内容。
（手术后，沃克与刘伯承谈话的情景。
）2．文中哪句话最能反映画面上沃克医生翘起大拇指时说的内容？读课文，在书上用直线画出。
3．交流并出示：了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你不是普通的军人，你是一位了不起的军神！抓中心句突破全文4、学生提出问题：沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢？（理清文章脉络：1、求治2、术前3、术后）5．过度：沃克医生为什么要称刘伯承为“军神”呢？（出示问题）相信大家也有这样的疑问。
那就让我们一起带着这个问题来学习课文，寻找答案。
三抓住关键，读中感悟。
1．（出示：了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你不是普通的军人，你是一位了不起的军神！）你有什么疑问吗？2．生交流：为什么称刘伯承为“会说话的钢板”？3．理解“钢板”，钢板有什么特点？（说明刘伯承意志坚强）4．文中哪些词句具体反映了刘伯承有坚强的意志？请大家分小组学习课文，并划出相关的词句。
《军神》课文原文
《军神》课文原文如下：军神重庆临江门外，一个德国人开设的诊所里，医生沃克端坐在桌后。
他头也不抬，冷冷地问：“你叫什么名字？”“刘大川。
”“年龄？”“二十四岁。
”“什么病？”“土匪打伤了眼睛。
”沃克医生站起身，熟练地解开病人右眼上的绷带。
他愣住了，蓝色的眼睛里闪出一丝惊疑。
他重新审视着眼前这个人，冷冷地问：“你是干什么的？”“邮局职员。
”“你是军人！”沃克医生一针见血地说，“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定！”病人微微一笑，说：“沃克医生，你说我是军人，我就是军人吧。
”沃克医生的目光柔和下来，他吩咐护士：“准备手术。
”沃克医生正在换手术服，护士跑来，低声告诉他病人拒绝使用麻醉剂。
沃克医生的眉毛扬了起来，他走进手术室，生气地说：“年轻人，在这儿要听医生的指挥！”病人平静地回答：“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。
而我，今后需要一个非常清醒的大脑！”沃克医生再一次愣住了，竟有点口吃地说：“你，你能忍受吗？你的右眼需要摘除坏死的眼珠，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉！”“试试看吧。
”手术台上，一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖，他额上汗珠滚滚，护士帮他擦了一次又一次。
最后他忍不住开口对病人说：“你挺不住可以哼叫。
”病人一声不吭，他双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。
他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。
脱去手术服的沃克医生擦着汗走过来，由衷地说：“年轻人，我真担心你会晕过去。
”病人脸色苍白。
他勉力一笑，说：“我一直在数你的刀数。
”沃克医生吓了一跳，不相信地问：“我割了多少刀？”“七十二刀。
”沃克医生惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”“你过奖了。
”沃克医生的脸上浮出慈祥的神情。
他想说什么又忍住了，挥手让护士出去，然后关上手术室的门，注视着病人，说：“告诉我，你的真名叫什么？”“刘伯承。
”沃克医生肃然起敬：“啊，川中名将，久仰久仰，认识你很荣幸。
军神说课稿(通用9篇)
军神说课稿(通用9篇)军神说课稿1一、说教材：《军神》是九年义务教育六年制第九册第五单元的一篇精讲课文，这一单元的内容体现了战争年代英雄人物的崇高品质和老一辈革命家的坚强的革命意志，表达了作者强烈的思想感情。
本组重点训练项目是“阅读要有一定的速度”。
因此，教学本组课文的重点，不仅要引导学生理解课文内容，体会作者所表达的思想感情，而且要围绕“阅读要有一定的速度”培养学生阅读能力。
《军神》是这一单元的第三篇课文，它通过记叙刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时，拒绝使用麻药的事，表现了刘伯承钢铁般的意志，表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬的感情。
课文是按事情发展顺序记叙的，以沃克医生的神态、情绪变化为线索，先写沃克医生给刘伯承检查眼睛伤势，发现这个“邮局职员”是个军人；接着写沃克医生给刘伯承做手术，刘伯承拒绝使用麻药；最后写手术后沃克医生对刘伯承的钦佩。
这篇课文的选编意图是：l、继续训练阅读要有一定的速度；2、体会课文的思想感情，学习刘伯承钢铁般的坚强意志。
本课教学的重、难点是：理解描写人物对话、神态的语句，体会人物的内心世界；进一步学习快速阅读课文。
根据《语文课程标准》中将知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三维目标有机结合的精神，结合本组教材的教学要求和本课内容、课型特点，确立以下教学目标：l、学会本课生字13个，认识3个生字，能正确读写年龄、勉强、从容镇定等词语。
2、理解描写人物语言、神态及情绪变化的句子，体会刘伯承坚强的意志。
3、用比较快的速度默读课文，培养良好的阅读习惯。
二、说教法、学法：为了更好地将工具性和人文性和谐统一，教学中我将落实以下基本理念：(1)创设宽松、愉悦、民主、和谐的教学氛围，让孩子们乐于学习，真正成为课堂的主人。
“快乐学习”是我多年来一直追求的教学目标，而良好的教学氛围则是目标能否实现的关键。
“阅读是学生、教师、文本三者对话的过程”，只有在宽松、愉悦、民主、和谐的教学氛围中，“对话”才能够畅通，孩子们才能够积极探究，个性才能够得以张扬。
军神（精选5篇）
军神（精选5篇）第一篇：军神《军神》第二课时说课稿一、说教材《军神》这篇课文是小学语文人教版第九册第五组的一篇课文，这篇课文主要介绍了1916年刘伯承在丰都战役中，右眼被打伤了，在重庆一家外国人开的诊所里，治疗受伤的眼睛时，拒绝使用麻醉剂，被治疗眼睛的沃克医生称为军神的故事。
表现了刘伯承钢铁般的意志，表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬的感情。
本组课文的训练重点是：“阅读要有一定的速度”。
因此在教学时要以此为载体落实本单元的训练重点。
本篇课文是本组的第三篇课文，在学习《狼牙山五壮士》《小英雄雨来》的基础上要继续引导学生体会战争年代英雄人物的崇高品质和老一辈革命家的坚强的革命意志，刘伯承是中国的十大元帅之一，有胆有识，因而课文内容的本生又决定了这是一堂演绎激情的课堂。
本篇课文记叙独具特色，通过描写沃克医生神态、情绪的变化，来衬托出一名伟大的军神形象。
二、教学目标：1、抓住文眼“军神”，理解描写人物神态、情绪变化的句子，体会刘伯承坚强的意志。
2、用比较快速的速度默读课文，培养良好的阅读习惯。
3、用自己的话赞一赞军神，抒发自己的个性情感。
这三个教学目标是根据教材内容，新课程标准、课后的思考练习题，学生的实际确定的，这三个目标体现了新课程标准下的三个维度即知识、能力、情感。
确立好教学目标，使整个课堂教学教有方向，学生学有目的。
三、教学重难点：有感情地朗读课文，抓住描写人物神态、情绪变化的句子，体会刘伯承的坚强的意志。
确立好一堂课的教学重难点就是抓住了一堂课的“核心”使一堂课的教学内容有凝聚点，重点突出。
四、教学方法重点词句品读法以读代讲法自主探究法情景渲染法方法是打开知识大门的钥匙，在整个教学过程中，我充分而又恰到好处的运用了多种教学方法，这在教学过程中有充分的体现。
五、教学过程：（一）抓住题眼“军神”引入新课有一句话说得好；一个字是一首诗，“军神“这两个字就是赞扬刘伯承精神品质的诗。
开课之初，我就引导学生读课题，一次，两次，在朗读的过程中，让学生走入诗的激情之中从而走进了课堂。
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仔细品味沃克医生的语言，写出他的情感态度。
1、他头也不抬，冷冷地问：“你叫什么名字？”（
）
2 、“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能这样
从容镇定！”（ ）
3 “年轻人，在这儿要听医生的指挥！”（ ）
4、 “你，你能忍受吗？你的右眼需要摘除坏死的眼珠
，
烂肉和新生的息肉一刀刀割掉！”（ ）
5、“你挺不住可以哼叫。”（ ）
六年级上册语文军神
军人
沃克医生惊呆了， 大声嚷道：“你是一个 真正的男子汉，一块会 说话的钢板！你堪称军 神！”
病人平静地回答：“沃克医生，眼 睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响 脑神经。而我，今后需要一个非常清醒 的大脑！”
“试试看吧。”
从容不迫、镇定自若、顶天立地、铮铮铁骨
手术台上，一向从容镇定的沃克医生， 这次双手却有些颤抖，他额上汗珠滚滚，护 士帮他擦了一次又一次。最后他忍不住开口 对病人说：“你挺不住可以哼叫。”
病 人 一声不吭，双手紧紧抓住身下的白 床单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越 使劲，崭新的白床单居然被抓破了。
一声不吭，双手紧紧 抓住身下的白床单，手
背青筋暴起，汗如雨下。 他越来越使劲，崭新的 白床单居然被抓破了。
“你是一个真正的 男子汉，一块会说话的 钢板！你堪称军神！”
（1）出示自学卡一
刘伯承被 人称为“军 神”、“武 神”、“教书 先生”等，每 一个称呼的背 后都有一个鲜 为人知的故事， 课后去读一读。
谢谢观赏
“你是一个真正的 男子汉，一块会说话的 钢板！你堪称军神！”
赞军神 英雄壮举泣鬼神， 铁骨钢筋铸军魂。 七十二刀生死痛， 胜似昔日刮骨人。
课外阅读与作业
1、刘伯承除了被人称为“军神”、还称 为“武神”、“教书先生”等，每一个 称呼的后面都有一个鲜为人知的故事， 课后去读一读。 2、生活中，你会遇到许多令你感动的人， 把它写下来。（如能运用正面描写和侧 面描写相结合人物形象会更丰满。）
脸上（
）。
☆当知道病人是刘伯承时，他（
）。
沃克医生的情感变化：
冷冷 惊疑 愣住 惊呆 肃然起敬
柔和 慈祥
侧面描写
烘托人物
刘伯承（1892—1986），中华人民共和 国元帅，中国人民解放军创始人和领导人 ，现代军事家。 抗日战争中，刘伯承与 邓小平组织指挥了奇袭阳明堡、伏击神头 岭、巧胜七亘村等战斗。 解放战争时期 ，刘伯承与陈毅组织了淮海战役，一举歼 敌五十五万多，奠定了全国胜利的基础。
6、“你是一个真正的男子沃克医生的神态变化，用书上的词语完成填
空。
☆病人刚进来时，他是（ ）。
☆知道病人是军人时（
）。
☆当听说病人拒绝麻药时，他（ ）。
☆当听了病人说的理由后再一次（ ）。
☆手术时，他（
）。
☆当他在手术后听病人说出刀数时 （ ）,