高中语文小说教案
高中语文人教版鲁迅小说《祝福》教案
高中语文人教版鲁迅小说《祝福》教案《祝福》写于1924年2月7日，是鲁迅短篇小说集《彷徨》的第一篇，下面是店铺给大家带来的高中语文人教版鲁迅小说《祝福》教案，希望对你有帮助。
高中语文鲁迅小说《祝福》教案【教学目的】1.准确把握祥林嫂的形象特征，理解造成人物悲剧的社会根源，从而认识旧社会封建礼教的罪恶本质。
2.学习本文综合运用肖像描写、动作描写、语言描写等塑造人物的方法。
3.体会并理解本文环境描写的作用，理解本文倒叙手法的作用。
4.注意领悟鲁迅先生冷峻的叙述之中所蕴含的强烈的爱憎之情。
【教学设想】1本文综合运用肖像描写、动作描写、语言描写等塑造人物的方法。
2体会并理解本文环境描写的作用，理解本文倒叙手法的作用。
[难点]为理解造成人物悲剧的社会根源，从而认识旧社会封建礼教的罪恶本质。
【教时安排】三课时。
第一课时教学过程：一、导语。
初中时我们曾经学过鲁迅的小说《故乡》、《孔乙己》，少年活泼可爱而中年麻木愚昧的闰土，站着喝酒而穿长衫迂腐的孔乙己，这些人物形象都给我们留下了深刻的印象。
今天，我们学习的是鲁迅先生又一篇著名的小说——《祝福》。
二、介绍背景，揭示主题。
《祝福》是鲁迅的小说代表作之一，它是鲁迅第二个小说集《彷徨》中的第一篇。
小说反映了辛亥革命以后旧中国黑暗的社会现实。
《祝福》写于1924年2月7日。
20 世纪20年代，正是中国新文化运动的发展时期。
鲁迅正以极大的热情欢呼辛亥革命的爆发，可是残酷的现实不久就让他失望了。
他看到帝制政权虽被推翻，但代之而起的却是地主阶级的军阀官僚的统治，封建社会的基础并没有彻底摧毁，中国的广大人民，尤其是农民，日益贫困化，他们过着饥寒交迫的生活，宗法观念、封建礼教仍然是压在人民头上的精神枷锁。
因此他在作品《祝福》里，深刻地展示了这一时期中国农村的真实面貌。
新文化运动的口号是“民主、科学”，而阻碍中国进入民主、科学时代的最大障碍，就是中国两千多年遗留下来的腐朽、愚昧的封建思想。
高中语文小说课文教案模板
课时：2课时教学目标：1. 知识与技能：通过学习小说课文，了解小说的基本特征和写作手法，掌握小说中的修辞手法和人物塑造技巧。
2. 过程与方法：通过阅读、讨论、分析等方法，提高学生的阅读理解能力和批判性思维能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生对文学作品的欣赏能力，激发学生对美好生活的向往和追求。
教学重点：1. 小说基本特征和写作手法。
2. 人物塑造和情节发展。
教学难点：1. 理解小说中的象征意义和隐喻手法。
2. 分析人物性格和心理变化。
教学准备：1. 教师准备：教材、多媒体课件、相关背景资料。
2. 学生准备：预习课文，了解作者和作品背景。
教学过程：第一课时一、导入1. 播放与课文相关的影视片段，激发学生的学习兴趣。
2. 提问：同学们，你们知道什么是小说吗？小说有哪些特点？二、新课导入1. 介绍小说的定义和基本特征。
2. 分析小说的三要素：人物、情节、环境。
三、课文阅读1. 学生自读课文，初步了解故事情节和人物形象。
2. 小组讨论，分享阅读感受和疑问。
四、人物分析1. 分析主要人物的性格特点、心理变化和成长历程。
2. 通过具体事例，探讨人物性格的形成和发展。
五、情节分析1. 分析小说的情节结构，如起承转合。
2. 探讨情节发展对人物塑造和主题表达的作用。
六、总结与拓展1. 总结本节课所学内容，强调小说的基本特征和写作手法。
2. 布置课后作业，要求学生结合课文内容，撰写一篇读书笔记。
第二课时一、复习导入1. 回顾上节课所学内容，提问：小说有哪些特点？人物塑造有哪些方法？2. 引导学生思考：如何从情节中体会人物的内心世界？二、深化阅读1. 学生再次阅读课文，深入理解人物心理和主题思想。
2. 小组讨论，分析小说中的象征意义和隐喻手法。
三、写作指导1. 分析小说中的写作技巧，如对比、讽刺、夸张等。
2. 指导学生运用这些技巧进行写作练习。
四、课堂展示1. 学生展示自己的写作练习，分享创作心得。
2. 教师点评，提出改进意见。
统编版高中语文选择性必修上册《大卫·科波菲尔》教案
统编版高中语文选择性必修上册《大卫·科波菲尔》教案一、教学目标1. 理解小说《大卫·科波菲尔》的背景及作者查尔斯·狄更斯的创作风格。
2. 分析主人公大卫的性格特点，了解其在人生历程中的成长与变化。
3. 领悟小说中表现的人性光辉，培养正确的道德观和人生观。
4. 掌握小说中的重要情节和人物关系，提高阅读理解能力。
5. 学习小说中的叙事技巧和语言特色，提升写作能力。
二、教学内容1. 第一章：介绍小说背景及作者查尔斯·狄更斯，引导学生了解小说创作的历史背景。
2. 第二章：分析主人公大卫的性格特点，引导学生关注其在人生历程中的成长与变化。
3. 第三章：探讨小说中的人性光辉，引导学生领悟作品所传达的道德观和人生观。
4. 第四章：梳理小说的重要情节和人物关系，提高学生的阅读理解能力。
5. 第五章：学习小说中的叙事技巧和语言特色，提升学生的写作能力。
三、教学方法1. 讲授法：讲解小说背景、人物关系、情节发展等，引导学生深入理解作品。
2. 讨论法：组织学生讨论大卫的性格特点、人性光辉等，培养学生的批判性思维。
3. 案例分析法：分析小说中的典型情节，让学生体会叙事技巧和语言特色。
4. 写作练习法：布置相关写作任务，引导学生将所学内容运用到实际写作中。
四、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在讨论、回答问题等方面的积极性。
2. 阅读理解能力：通过测试或提问，评估学生对小说情节、人物关系的理解程度。
3. 写作能力：评价学生在写作练习中的表现，包括内容、结构、语言等方面。
4. 知识掌握情况：通过课后作业或小测验，检查学生对小说背景、人物特点等方面的掌握情况。
五、教学资源1. 教材：统编版高中语文选择性必修上册《大卫·科波菲尔》。
2. 参考书籍：有关查尔斯·狄更斯及其作品的传记、评论等。
3. 网络资源：有关《大卫·科波菲尔》的解读、评论等。
4. 写作素材：提供相关写作话题或情境，帮助学生进行写作练习。
高中语文教案：《装在套子里的人》教案范文
一、教学目标：1. 知识与技能：（1）理解小说的基本情节，把握人物形象特点。
（2）分析小说中的象征手法和讽刺手法。
（3）领悟小说的主旨。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习，了解作者契诃夫及作品背景。
（2）运用合作探讨的方式，分析人物形象和小说主题。
（3）学会从不同角度和层面解读文学作品。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作品对现实生活的反映，认识文学作品的现实意义。
（2）培养学生的批判精神，提高审美情趣。
二、教学重点：1. 小说情节的把握。
2. 人物形象特点的分析。
3. 小说象征手法和讽刺手法的运用。
三、教学难点：1. 小说中象征手法的理解。
2. 讽刺手法的把握。
3. 小说主题的领悟。
四、教学过程：1. 导入新课：简介作者契诃夫及作品背景，激发学生兴趣。
2. 自主学习：让学生自主阅读课文，了解基本情节，勾画人物形象。
3. 合作探讨：分组讨论，分析人物形象特点，探讨小说主题。
4. 教师点拨：讲解小说中的象征手法和讽刺手法，引导学生深入理解作品。
5. 拓展延伸：让学生从不同角度和层面解读文学作品，提高审美情趣。
6. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调重点和难点。
7. 课后作业：（1）复习课文，整理学习笔记。
五、教学评价：1. 学生对小说情节的掌握程度。
2. 学生对人物形象特点的分析能力。
3. 学生对小说象征手法和讽刺手法的理解程度。
4. 学生对小说主题的领悟能力。
5. 学生课后作业的完成质量。
六、教学资源：1. 教材：《装在套子里的人》2. 参考资料：有关契诃夫的生平介绍、作品分析等。
3. 多媒体设备：投影仪、电脑、音响等。
七、教学方法：1. 自主学习：鼓励学生独立思考，自主阅读课文，培养学生的自学能力。
2. 合作探讨：组织学生分组讨论，激发学生的合作精神，提高学生的口头表达能力。
3. 讲授法：教师在关键环节进行讲解，引导学生正确理解文学作品。
4. 提问法：教师针对课文内容提出问题，激发学生的思考兴趣。
高中语文小说类教案模板
课程名称：高中语文教学对象：高中生教材版本：（根据实际使用教材填写）课时安排： 2课时教学目标：1. 知识与技能：通过阅读小说，理解小说的基本结构和人物形象，掌握小说的叙事手法和艺术特色。
2. 过程与方法：培养学生独立阅读和分析小说的能力，提高学生的文学鉴赏水平。
3. 情感态度与价值观：引导学生体会小说所表达的主题思想，培养学生的人文素养和审美情趣。
教学重点：1. 理解小说的主题思想。
2. 分析小说的人物形象。
3. 掌握小说的叙事手法。
教学难点：1. 深入理解小说的象征意义和隐喻手法。
2. 分析小说中的复杂人物关系。
教学准备：1. 教师准备：小说文本、教学课件、相关背景资料。
2. 学生准备：预习小说，查阅相关背景资料。
教学过程：第一课时一、导入新课1. 教师简要介绍小说的背景和作者。
2. 提出本节课的学习目标。
二、自主阅读1. 学生阅读小说，做好笔记。
2. 教师检查学生阅读情况，解答学生疑问。
三、课堂讨论1. 主题思想讨论：引导学生分析小说的主题思想，讨论小说所表达的意义。
2. 人物形象分析：引导学生分析小说中的人物形象，讨论人物性格特点。
3. 叙事手法探讨：引导学生分析小说的叙事手法，讨论小说的艺术特色。
四、课堂小结1. 教师总结本节课的学习内容。
2. 布置课后作业。
第二课时一、复习导入1. 回顾上一节课的学习内容。
2. 提出本节课的学习目标。
二、深入分析1. 象征意义和隐喻手法分析：引导学生深入理解小说中的象征意义和隐喻手法。
2. 人物关系分析：引导学生分析小说中的复杂人物关系。
三、课堂讨论1. 学生分组讨论，就本节课的学习内容进行深入探讨。
2. 每组选派代表进行发言，教师点评。
四、课堂小结1. 教师总结本节课的学习内容。
2. 布置课后作业。
课后作业：1. 撰写一篇关于小说主题思想的读书笔记。
2. 分析小说中的人物形象，撰写一篇人物分析文章。
3. 阅读与小说相关的其他作品，进行比较阅读。
教学反思：1. 教师根据学生的课堂表现和作业完成情况，总结教学效果。
高中语文小说备课教案模板
一、教学目标1. 知识与技能：掌握小说的基本特征，理解小说的主题思想，提高阅读和分析小说的能力。
2. 过程与方法：通过阅读、讨论、总结等方法，培养学生对小说的鉴赏能力和审美情趣。
3. 情感态度与价值观：激发学生对小说的热爱，培养学生的人文素养和审美意识。
二、教学重难点1. 教学重点：小说的基本特征、主题思想、人物形象、情节结构等。
2. 教学难点：对小说的深入理解和鉴赏，培养学生的审美情趣。
三、教学过程（一）导入1. 提问：同学们，你们喜欢阅读小说吗？为什么？2. 回答后，简要介绍小说的定义、起源和发展。
3. 引出本节课的教学内容。
（二）新课导入1. 阅读课文，了解小说的基本特征。
2. 讨论小说的基本特征，如：虚构性、情节性、人物性、主题性等。
3. 总结小说的基本特征。
（三）主题思想分析1. 阅读课文，分析小说的主题思想。
2. 讨论小说的主题思想，如：爱情、友情、亲情、人性、社会现实等。
3. 总结小说的主题思想。
（四）人物形象分析1. 阅读课文，分析小说的人物形象。
2. 讨论人物形象，如：正面人物、反面人物、典型人物、扁平人物等。
3. 总结人物形象。
（五）情节结构分析1. 阅读课文，分析小说的情节结构。
2. 讨论情节结构，如：开端、发展、高潮、结局等。
3. 总结情节结构。
（六）鉴赏与总结1. 学生分组讨论，对小说进行鉴赏。
2. 各组代表发言，分享自己的鉴赏心得。
3. 教师总结，强调小说的审美价值和教育意义。
四、作业布置1. 阅读课外小说，撰写读书笔记。
2. 比较不同小说的主题思想、人物形象、情节结构等方面的异同。
五、教学反思1. 教师应关注学生的阅读兴趣，激发学生对小说的热爱。
2. 教师应注重培养学生的审美情趣，提高学生的鉴赏能力。
3. 教师应关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在语文学习中取得进步。
高中语文高一语文下册《微型小说》教案、教学设计
（二）过程与方法
1.采用启发式教学法，引导学生主动探究微型小说的内涵与外延，培养学生的自主学习能力。
2.通过小组合作、讨论交流等形式，提高学生的合作能力和沟通能力，使学生学会倾听、尊重他人意见。
3.创设情境，让学生在情境中体验微型小说的魅力，激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读积极性。
高中语文高一语文下册《微型小说》教案、教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
1.让学生理解微型小说的概念、特点及其在文学史上的地位，掌握微型小说的阅读方法与技巧。
2.通过对微型小说的阅读与分析，提高学生的文学鉴赏能力，培养学生对文学作品的审美情趣。
3.培养学生运用文学语言表达情感、描绘形象的能力，激发学生的创作兴趣，提高学生的写作技巧。
3.小组合作，交流分享：将学生分成小组，针对微型小说的主题、人物、情节等方面进行讨论，促使学生在交流中碰撞出思维的火花，培养学生的合作能力和沟通能力。
4.联系实际，创作实践：鼓励学生将所学知识运用到实际创作中，开展微型小说创作活动，让学生在实践中提高写作技巧，培养创新能力。
5.拓展延伸，提升素养：引导学生关注现实生活中的微型小说创作，如网络微型小说、手机短信小说等，拓宽学生的文学视野，提升学生的文化素养。
6.教师推荐一些经典微型小说作品，要求学生在课后进行阅读，拓宽文学视野，提高文学素养。
（三）学生小组讨论
1.教师将学生分成小组，每组选取一篇微型小说进行阅读和分析，要求关注作品的主题、人物、情节等方面。
2.小组内展开讨论，每位同学发表自己的观点和看法，共同探讨微型小说的艺术魅力。
3.各小组代表汇报讨论成果，教师对学生的分析进行点Biblioteka ，给予肯定和鼓励，纠正错误和不足。
《复活》教案 --统编版高中语文选择性必修上册
《复活》教案--统编版高中语文选择性必修上册一、教学目标1. 通过阅读小说《复活》，使学生了解列夫·托尔斯泰及其作品《复活》的相关背景知识。
2. 分析小说中的主要人物、情节和主题思想，提高学生的文学鉴赏能力。
3. 引导学生思考小说中涉及的道德、伦理和社会问题，培养学生的批判性思维。
4. 通过讨论和写作，提高学生的表达能力和创造力。
二、教学内容1. 小说《复活》的背景知识介绍，包括作者列夫·托尔斯泰的生平和创作背景。
2. 小说主要人物的分析，包括聂赫留朵夫、马斯洛娃等人物的性格特点和心理变化。
3. 小说情节的梳理，包括聂赫留朵夫和马斯洛娃的爱情故事、马斯洛娃的遭遇和复活等情节。
4. 小说主题思想的探讨，包括道德伦理、社会正义和个人责任等议题。
三、教学方法1. 阅读指导：引导学生阅读小说，注意理解人物形象、情节发展和主题思想。
2. 讨论法：组织学生分组讨论，分享对人物和情节的看法，培养学生的批判性思维。
4. 口头报告：鼓励学生进行口头报告，提高学生的表达能力和创造力。
四、教学评估1. 课堂参与度：观察学生在讨论和写作活动中的积极参与程度。
2. 写作评估：评估学生的读后感或短文，考察对小说内容的理解和分析能力。
3. 口头报告评估：评估学生的口头报告，包括表达能力、逻辑性和创造力。
五、教学计划1. 第一周：介绍小说《复活》的背景知识，让学生阅读小说。
2. 第二周：分析小说主要人物聂赫留朵夫和马斯洛娃的性格特点和心理变化。
3. 第三周：梳理小说情节，讨论聂赫留朵夫和马斯洛娃的爱情故事和马斯洛娃的遭遇。
4. 第四周：探讨小说主题思想，包括道德伦理、社会正义和个人责任等议题。
六、教学活动1. 课前准备：要求学生预习小说《复活》，了解作者列夫·托尔斯泰及其作品背景。
2. 课堂阅读：组织学生在课堂上阅读小说选段，引导学生关注重点情节和人物。
3. 小组讨论：将学生分成小组，就预设的问题进行讨论，鼓励学生分享观点，锻炼表达能力。
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高中语文小说教案【篇一：高中语文小说教学】浅议高中语文小说教学新编《高中语文教学大纲》明确指出中学文学教育的目的为：“学习我国和外国的优秀文学作品，培养文学语言的语感，发展形象思维，培养文学鉴赏能力；培养审美情感、审美情趣和审美能力，发展个性、健全人格；热爱中华民族优秀文化，喜爱外国优秀文化，增强民族自尊心和民族自豪感，陶冶崇高的情操，提高文化素质。
”并且规定中学生要读300万字的文学原著，要重在积累和感受。
由此可见，中学文学教育的主要任务不再是培养读写能力，而是培养文学素质，陶冶情操、健全人格。
小说教学作为人学教育的重要组成部分，不容置疑应以提高学生的文学素质作为终极目的。
笔者认为，在教学中善于联想，重视比较，不失为一种事半功倍的方法。
一、善于联想，“触类旁通”这里所说的“联想”，是指在教学过程中为更好完成教学任务，暂时中断教学主线，由此及彼，有机地切入一些学习内容和活动片段。
通过联想，或扩充教材中某个知识点的含量，或引入作品的背景材料，或穿插有关的科技、自然知识，或朗读相关的诗词、文章??适当联想，善于联想，可丰富教学内容，扩大知识视野；激发学生兴趣，调动学习激情；亦可活跃教学气氛，愉悦学生情感，可谓一举三得。
如教学《林黛玉进贾府》之王熙凤出场时，先让学生仔细品读有关文字，了解作者对王熙凤的刻画是多视角、全方位的，并通过对先声夺人的出场，服饰的铺陈，容貌的描画（让学生板画其眉、眼），接见黛玉的一笑一哭一喜的刻画的品析讨论，使同学们【篇二：高中语文小说教学浅谈定稿】高中小说教学浅谈摘要：小说教学具有启迪学生心灵，陶冶学生情操，提升学生阅读能力的重要作用，但是笔者通过参加教学实践、走访中学教师及学生了解到，现在的高中小说教学现状不容乐观，存在着教师理念陈旧，学生学习材料缺乏，教学方法守旧等三方面的问题。
笔者通过翻阅文献，针对高中小说教学中出现的问题进行分析解决，首先对如何更新教师观念，怎样丰富学习材料两方面做简单陈述，然后着重对小说的教学方法进行列举，为广大高中语文教师提供参考资料，丰富小说教学手段，提升小说教学能力。
abstract:：teaching the novel has inspired students heart, cultivate students sentiments, important role to improve students reading ability, but the authors through their participation in teaching practice, interviews, secondaryschool teachers and students to learn, high school teachingthe novel bleak right now, there is a teachers idea of old, lackof student learning materials, teaching three of conservative concerns. i through literature, analysis addresses theproblems in the teaching of high school novel, first of all, on how to update teachers’ concept, how both rich learning materials do simple statements, then focused on the novel teaching methods are enumerated, providing reference materials for general senior middle school chinese language teachers, rich novel teaching method, enhance the teaching ability of the novel.关键词：高中语文；小说教学；方法keywords：high school chinese the novel teachingmethods高中语文新课程分为必修课程和选修课程两种不同的类型。
其中必修课程又分为“阅读与鉴赏”与“表达与交流”两个方面。
《新普通高中语文课程标准》对语文教学提出新的主张，其中就“阅读与鉴赏”方面的要求体现在这样几点：“一、阅读与鉴赏的根本目的是‘立人’；二、培养独立的阅读能力；三、关于个性化阅读；四、关于不同类型文本的阅读和阅读方法。
[1]”由此可见，新课程标准从根本上肯定了语文教育对学生的人格培养的积极作用。
然而，小说教学作为“阅读与鉴赏”板块的重要组成部分，依然具有同等的重要性。
一、小说教学的重要性（一）引起学生的情感共鸣。
小说是以表现一定的时代背景为主题，在一定的自然环境下或者独特的社会环境下，描写独具个性的人物为内容的文学体裁。
阅读小说时我们可以感受栩栩如生的人物形象，通过对各种人物形象的学习，我们从中可以感受主人公或喜或悲的人生，从而引起我们的情感共鸣，给予主人公或同情或厌恶的情感体验。
例如学习《林黛玉进贾府》我们看到了林黛玉寄人篱下的孤苦，“处处留心，时时在意”的谨慎心态；学习《祝福》我们可以看见封建思想对祥林嫂的戕害，以及像祥林嫂一样的被封建思想戕害，或者像鲁四爷一样用封建思想戕害别人的人；学习《林教头风雪山神庙》，我们看见了林冲的优柔寡断，隐忍，也看到了他的奋起反抗，被逼上梁山；我们同情林黛玉的孤寂，可怜祥林嫂的悲惨，憎恶鲁四爷的封建，欢喜林冲的转变??总之，通过教师的教学指导，学生可以对小说的主人公寄予相应的情感体验，从而引起大家的情感共鸣。
（二）陶冶学生的个人情操从小说各色的人物形象身上，我们能够分辨善恶，给予善良弱小的人以同情，给予蛮横霸权的人以憎恶。
在小说教学中教师经常提到一句话：“本文就告诉我们，??是值得我们共同学习，大家应该像他一样做一个??样的人”。
这就说明学习小说还需要学习作者所提倡的一种人生价值观。
从不同的小说人物身上学会不同的人生哲理，并将它运用到生活实际中，做一个品德高尚的人，做一个于人于己都有利的人，这才是小说教学的最终目标。
比如我们学习《林教头风雪山神庙》，看到了一个由优柔寡断、忍气吞声的林教头，到勇猛果敢、奋起斗争的林冲的蜕变，我们学会了面对恶势力就像弹簧一样，“你强它就弱，你弱它就强”。
小说教会我们为人处世的原则和方法，那些积极的需要我们在生活学习中发扬光大，消极的需要我们果断地改正摒弃。
总之一句话，“有则改之，无则加勉”。
（三）提升学生阅读鉴赏的能力。
古人说“授之以鱼，不如授之以渔”。
在语文教学中教师需要注重的是交给学生一定的阅读鉴赏的方法。
通过学习小说，我们可以学习到作者如何将似乎毫无关联的几件事串联在一起，如何将主人公周围的环境融入到故事情节的叙述中，如何安排小说人物曲折的命运，在作者的笔下即使是一颗即将枯死的老树，也有助于故事情节的构造。
在笔者的一份调查问卷中显示，89%的学生在课本的学习篇目中学习兴趣点都在小说，而在平时的课外阅读中61%的学生选择了中国经典文学作品，56%的学生喜欢现当代作家作品，44%的学生喜欢青少年题材小说。
而在他们喜欢的作品中大多又都是被主人公或喜或悲的命运，或者作品百转千回的故事情节，或者其中映射出的时代背景所吸引。
二、小说教学存在的问题（一）教师小说教学理念陈旧现在提倡素质教育，更加重视对学生知、情、意的培养和熏陶。
通过笔者参加教学实践以及与高中教师的交流和学生的访问了解到，现在的小说教学普遍还是走的老路子。
教师在高考的压力下将重点放到小说作者的简介，小说三要素的分析与讲解也大多以教辅资料及教师的一贯想法论之，学生的个性解答无从提及。
这样的教学理念缺乏对学生的情感引导和价值观的培养，就更不用提及对学生阅读鉴赏能力的提高了。
（二）缺乏丰富的相关学习材料（三）小说教学方法守旧笔者通过总结文献资料，通过与一线教师交谈，结合自身的实习经历发现：在冲刺高考的旗帜下，教师对小说的教学便显得模式化了。
他们大都喜欢选用一种简单统一的教学模式：首先是对小说的作者及其他相关文学常识（一般都是高考容易出现的）进行介绍，并要求学生对其进行掌握；接着对小说的三要素（人物、情节、环境）进行简单的说明分析，这些分析说明又大都是教辅资料的标准化答案；最后结合创作背景概以全篇的思想内容。
这样一篇小说在一堂课的时间或者不到一堂课的时间就学习完了。
这样的教学方法，对学生鉴赏小说能力作用不大。
针对以上问题，笔者通过学习研究，提出以下几点解决办法。
三、如何提升小说教学的能力（一）更新教学理念“师者，所以传道授业解惑也”。
语文教师要想更好地完成“传道授业解惑”的教学任务，必不可少的作法便是不断更新教学理念。
理念是指导教学顺利进行的方向标。
现在的语文教学提倡科学与人文并举，充分尊重学生的个性。
在小说的教学中教师应该更加关注的是学生自己的想法，他们对人物形象的分析，在此基础上再加以教师正确的价值观引导，从而使学生在情感价值观上得到良好的熏陶。
（二）丰富小说教学材料（三）改进教学方法通过研究学习笔者发现，论及小说教学方法的文献资料不胜枚举，但是在教学实践中的运用却很少。
根据文献资料分析，笔者发现以下几种小说教学方法是值得重视的，也是值得语文教师在教学实践中加以运用的。
1.联想法，触类旁通这里所说的“联想”，是指教师在教学中为了提高教学质量，更好的完成教学任务，让学生对人物、环境或者故事情节有更深的理解，而有意地中断主线教学，由此及彼，切进另一些教学内容的教学方法。
通过联想，可以扩充某个知识点，可以介绍相关的作品时代背景，可以引入人物的其他相关事件，可以穿插有关科技、自然知识或朗读相关的诗文??适当的联想可以拓宽学生的知识面，可以加深学生对问题的理解，可以增长学生的文学常识，可以增加学生学习的兴趣。
从而起到事半功倍的效果，提高教师的课堂教学质量。
比如我们在教学《林黛玉进贾府》一文时，当解读至王熙凤的描写一节，我们让同学们看到了一个长相标致，先声夺人的王熙凤，了解了王熙凤一方面的性格特征，似乎教学任务就算完成了，但是如果我们暂时中断教学，通过联想法，介绍一些其他的有关王熙凤的介绍，以此来作为比较使学生对王熙凤有一个更全面、更深刻的认识。
王熙凤是大观园中重要的角色之一，在《红楼梦》的其他章节，也有不少关于她的故事，例如在第十三回“秦可卿死封龙禁尉，王熙凤协理荣国府”中，秦可卿死后，贾珍来荣国府请示王夫人，恳请王熙凤帮助打理荣国府。