浅谈初中历史教学方法的创新
初中历史教学方法创新(最新完整版)
初中历史教学方法创新(最新完整版)初中历史教学方法创新在初中历史教学中，教师可以采用以下方法进行创新：1.角色扮演法：让学生扮演历史人物，通过他们的言行来了解历史事件和时代背景。
这种教学方法可以帮助学生更好地理解历史事件，提高他们的历史意识和分析能力。
2.多媒体教学：利用多媒体技术，如视频、音频、图片等，来展示历史事件和场景，让学生有更直观的感受。
这种教学方法可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
3.合作学习：让学生分组进行讨论和交流，共同完成历史课题。
这种教学方法可以培养学生的团队合作精神和交流能力，提高他们的学习能力和综合素质。
4.实践探究：组织学生参观历史博物馆、遗址等，让他们亲身感受历史文化的魅力。
这种教学方法可以让学生更加直观地了解历史事件和人物，增强他们的历史意识和文化素养。
5.学科融合：将历史学科与其他学科相结合，如地理、政治、经济等，让学生从多角度了解历史事件和人物。
这种教学方法可以拓展学生的知识面，提高他们的综合素质和能力。
通过以上教学方法的创新，可以让学生更好地掌握历史知识，提高他们的历史意识和文化素养。
初中各个年级历史教学方法针对初中各个年级的历史教学，可以采用以下方法：1.对于七年级学生来说，由于他们刚刚开始接触历史，因此需要从一些生动有趣的历史故事开始，让他们对历史有一个初步的认识。
比如，可以讲述一些与历史有关的小故事，或者通过观看一些历史题材的电影来激发他们的学习兴趣。
2.对于八年级学生来说，他们已经对历史有了一定的了解，需要进一步深入学习历史知识。
可以采用一些比较系统的教学方法，比如讲授历史事件的时间、地点、人物和经过，让学生掌握基本的历史知识。
3.对于九年级学生来说，他们需要更加深入地了解历史，需要掌握更多的历史知识和技能。
可以采用一些比较综合的教学方法，比如通过历史事件的分析、比较和归纳，让学生掌握历史的发展规律。
总之，初中历史教学应该根据学生的年龄和认知水平，采用多种多样的教学方法，让学生更好地掌握历史知识和技能。
初中历史教学方法创新范文
初中历史教学方法创新第一篇范文：初中历史教学方法创新在当前的教育环境中，历史教学方法的创新发展日益受到重视。
作为初中历史教师，我们肩负着培养学生历史素养、塑造正确价值观的重要使命。
为了提高历史教学效果，本文从以下几个方面探讨初中历史教学方法的创新。
一、导入环节激发兴趣兴趣是学生学习的内在动力。
在历史教学中，教师应注重导入环节的设计，以激发学生的学习兴趣。
例如，通过讲述历史故事、播放历史纪录片、展示历史文物等方式，让学生感受到历史的生动与鲜活，从而激发他们探索历史奥秘的欲望。
二、情境教学法情境教学法是指教师在教学过程中创设一定的历史情境，让学生身临其境地感受历史。
具体操作可以分为以下几个步骤：1.选取合适的历史事件或人物，创设情境。
2.引导学生参与情境，如角色扮演、对话等。
3.让学生在情境中思考问题，培养历史思维能力。
三、比较教学法比较教学法是指通过对不同历史事件、人物、现象进行比较，引导学生发现历史规律。
教师可以运用以下比较方法：1.横向比较：将同一时期不同历史事件进行比较，找出共同点与差异。
2.纵向比较：将不同时期的历史事件进行比较，分析历史发展的脉络。
四、问题驱动教学法问题驱动教学法是指教师通过设计具有启发性的问题，引导学生主动探究历史。
具体操作如下：1.设计问题：围绕教学内容，设计具有挑战性、层次性的问题。
2.引导学生思考：鼓励学生独立思考，发表自己的见解。
3.问题讨论：组织学生进行小组讨论，共同解决问题。
五、多元化评价体系建立多元化评价体系，全面评估学生的历史素养。
教师可以从以下几个方面进行评价：1.课堂表现：关注学生在课堂上的参与程度、思维品质等。
2.作业与测验：评估学生的知识掌握程度、分析问题能力等。
3.历史实践活动：考察学生在实践活动中的表现，如历史剧表演、论文撰写等。
总之，初中历史教学方法创新应注重激发学生兴趣、培养历史思维、提高历史素养。
作为教师，我们要不断探索创新，为学生的全面发展奠定坚实基础。
新课程背景下初中历史教学创新方法分析
新课程背景下初中历史教学创新方法分析1. 引言1.1 背景在新课程改革背景下，初中历史教学正面临着诸多挑战和机遇。
随着教育观念的更新和社会发展的变化，学生对历史教育的需求也在不断变化。
传统的历史教学方式已经无法满足学生的需求，因此需要采取创新的教学方法来提高教学效果。
新课程的实施要求教师更加关注学生的学习兴趣和需求，培养学生的批判性思维和创新能力。
这就要求历史教学要更加注重启发学生的思维，激发学生的学习兴趣，让学生从被动接受变为主动探究，从而提高历史教学的实效性和吸引力。
在新课程背景下，初中历史教学需要不断探索和创新，更加注重培养学生的综合能力和历史思维能力，使学生在历史教育中得到全面发展，继而更好地适应社会的变化和发展。
1.2 研究目的。
本文旨在分析新课程背景下初中历史教学的创新方法，并探讨如何更好地适应当今社会和学生的需求。
通过对传统教学方法存在的问题进行深入剖析，结合利用多媒体技术、激发学生学习兴趣的方法以及培养学生历史思维能力等方面的实践经验，旨在为初中历史教学的改革与发展提供参考和借鉴。
通过本研究，希望能够为教师们提供一些有益的启示，促进他们在教学实践中创新思维，不断提升教学效果和教学质量。
本文也旨在为学生提供更加丰富多彩、生动有趣的历史学习体验，激发学生们对历史学科的兴趣和热爱，引导他们主动参与学习，培养其批判性思维、创新能力和终身学习的习惯。
1.3 意义初中历史教学在新课程背景下的创新方法具有重要的意义。
通过创新教学方法，可以更好地激发学生对历史学科的兴趣，提高他们的学习积极性和参与度。
新的教学模式可以帮助学生更深入地理解历史知识，提高他们的历史思维能力和批判性思维能力。
通过利用多媒体技术进行教学，可以使教学内容更加生动直观，有利于学生的记忆和理解。
通过创新方法进行历史教学还可以促进学生的综合能力发展，培养他们的创造力和团队合作精神。
深入研究新课程背景下初中历史教学的创新方法，对于提升教学效果，促进学生全面发展具有重要意义。
初中历史教研创新(3篇)
第1篇摘要：随着新课程改革的不断深入，初中历史教学面临着诸多挑战。
本文针对当前初中历史教学存在的问题，提出构建“多元互动、情境体验”的教学模式，旨在提高初中历史教学质量，培养学生的历史素养。
一、引言历史教学是初中阶段的重要课程，对于培养学生的民族精神、文化素养和批判性思维具有重要意义。
然而，在实际教学中，初中历史教学存在着诸多问题，如教学方法单一、学生兴趣不高、教学效果不佳等。
为了解决这些问题，我们需要对初中历史教学进行创新，构建一种符合新课程理念的教学模式。
二、当前初中历史教学存在的问题1. 教学方法单一：传统的灌输式教学方式，使得学生在课堂上被动接受知识，缺乏主动探究的积极性。
2. 学生兴趣不高：历史教学内容枯燥乏味，学生难以产生兴趣，导致学习效果不佳。
3. 教学效果不佳：教师注重知识传授，忽视能力培养，导致学生在历史知识、历史思维、历史情感等方面发展不均衡。
4. 教学评价单一：以考试成绩为主要评价标准，忽视学生的个性化发展。
三、构建“多元互动、情境体验”的教学模式1. 多元互动（1）师生互动：教师应充分调动学生的积极性，引导学生主动参与课堂讨论，激发学生的学习兴趣。
（2）生生互动：鼓励学生之间相互交流、合作，共同完成学习任务。
（3）家校互动：加强家校沟通，共同关注学生的历史学习，形成教育合力。
2. 情境体验（1）创设情境：教师应根据教学内容，创设生动、形象的教学情境，让学生身临其境，感受历史。
（2）角色扮演：让学生扮演历史人物，体验历史事件，提高学生的历史素养。
（3）实践探究：组织学生开展历史实践活动，如参观历史遗址、采访历史见证人等，让学生在实践中学习历史。
3. 教学策略（1）注重历史知识的系统性：教师应按照历史发展的脉络，引导学生系统地学习历史知识。
（2）培养历史思维能力：引导学生运用历史思维方法，分析历史现象，揭示历史规律。
（3）关注学生个性化发展：尊重学生的个体差异，关注学生的兴趣和特长，实施差异化教学。
浅谈初中历史课的创新教学
题 。如 自学能力就是学生获取知识 的最基本能 力 ， 是学 生获得可持续发展 的重要能力 ， 是知识 经济对 终身教育 的基本要求 。 最后要培养学生的创新人格 。 这是创新活动 的内在 动力 机制 ， 是创 新活动成败 的关键 ， 它集 中地体 现为强 烈 的创新动机 、 执蓍 的创新情感 、 强的创 新意志 、 顽 持久 的创新毅力 、 勇敢 的创新 行为和 良好 的人格特征 。也就 是说创新人格是形 成和发挥新能力的底蕴 。其 中， 创新 情感 尤其重要 ， 历史教 学 中的创新 ， 并非 是纯粹 的智力 活动 ， 它还需要 以创新情 感为动力 ， 如远大的理想 、 坚强
的信 念 、 强烈 的创新激情 等因 素 ， 创新 正是产 生于激情
驱动下 的 自觉思维和活动 。
二、 怎样 去 开 展 创 新 教 育
、
要 培养学生 的创新 意识 、 新精 神 ， 创 教师 首先要 转 变教 育思想 ， 更新教育观念。正确 的教育观念确立 了， 思
在初 中历史教 学中开展创新教育 ， 首先必须 弄清 自 己所 开展 活动的 目标是什么 ， 这样才可 以去 开展 教学活
的大 趋势 ， 力推进创新 教育 ， 大 教学改 革才有 出路 。因 此， 开展创新 教育活动 ， 历史教 师本身 的思想 观念要 澄 清几个 问题 ： 中历 史教学 的创新教育 目标是什 么？初 初 中历史教学 的创新活动怎样开展？ 在推行创新教育 的同 时还要注意些什么？ 初 中历史课创新教育的 目标
教学 中要尽量做 到以下几点 。 １ 重视历史 学科 自身特 点， ． 要 加强学科 本身的研究 历史 的最大特点是它 的过去性 ， 客观 的历史事实本 身无法重演 ， 也不可能借助实验加 以再现 。 要认识 历史 ， 学好历史 ， 主要借助 的是文字形态存 在的资料 。如学 生
浅谈怎样在初中历史教学中对学生进行创新教育
知识是能力 的载体 ，能力是 知识 的运用 。重视 基础是亘卉不变 的真理 ，万丈高楼平地起 ，再高 、再新 和再美 的房 子 ，它的基础成 分还是水泥 、沙石 、钢筋等 。因此，重要 的历 史时问 、地点 、人物 和事件等 ，教师应要求学生掌握 。就 是思维含 量较 高的要求学生有 创新意识的开放性材料分析题 ， 答题时也不能离开 当时的历史环境 ， 分析历史 问题 ，也不能脱离历史 唯物 主义的基 本观点和方法 。都需 要学生有扎实的历史基础知识做铺垫。 学生创新素质的培养与提高 ， 不能脱离历史基础 知识 ，否则就 不是 一种有 实际意义的创新 ，而是
联 想 ，能充分体 现发散性思维 的灵活性 。 Ｘ ｌ ； ４ ， 平同志 早在上世纪八十年代就提 ：教育要面 向现代化 、 面向世界 、 面向未来 ，即 “ 三个面 向” 。 面对二十一世纪激烈的 国际 竞争 ，为 了全面推进素质教育 ，培养学生的创新能力。江泽 民同志
在 全同教 育工作一个 同家兴旺发达的不竭动力。历史创新教育是摆彳 Ｆ 教育工作者面前一
浅谈怎样在初 中历史教 学中对学生进行创新教 育
； － ． － ］ ： ｌ ｋ 省滦平县第八 中学
创新 教育是现代教育的核心 ，历史教学 中创新能力 的培养 主要 是创造性培养 ，即培养 学生不拘于教 材 、不囿于成规 ，能进行独立 自主 的思维 ，培养 学生 质疑求 异 、对有关历史问题提 自己看法 的 辩证批判思维 ，能不被 同定 的模式与方法所禁锢 ，多角度 、多方位 、 多途径地思考 问题 和解 决问题的多向性思维等等。本人在长期初 叶 １ 历史教学 中，就创新教育进行 了一些探究 ，现谈几点体会 。
～
上创造发 明的重要途径 。哥 白尼对传统 的地球 中心说提 出挑 战，就
浅谈初中历史教学如何创新
初 中历 史教 学 的使 命是 向初 中学 生介 绍人 类 历 史社会 发展 的成 果 ，培 养初 中 生学 习 历史 的兴 趣 ， 培养 学 生热 爱历 史 、热 爱 生活 的人 生观 、 价值 观 。 运用 新 的教 学手 段和 理念 ，培养 学 生 的创新 能 力 ，
导 学生 根据 自身所 选 择读 物进 行浏 览 阅读 ，在 浏览 阅读 的 同时 也 不 能忽 略对 内容 的理解 ，这样 学生 们就 能在 最少 的 时 间里 获取 尽 量 多的信 息。 ２精 读法 。这 种 阅读方 法适 合文 学读 物 ，就 是说 在 阅读 的时 ． 候 ，要理 解每 字每 句 ，先理 解每 字 的意 思 ，然 后 通解 一句 之意 ， 再通 解 一章之 意 ，相 接连 做去 ，明 理演 文 ，一步 一 步地 去 了解 文 章 的全部 内涵 。它 是 培养 学生 阅读 能力 最主 要 、最基 本 的手段 。 在课 堂上 ，教 师要 调动 学 生的 各个感 官 ，激发 学 生 阅读 的欲望 此外 ，教师应 鼓励 学 生学 以致 用 ，养成 阅读 的好 习惯 。 作 为小 学 生 ， 如 果 能够 掌 握 以上 两种 阅读 方 法 ，就 可 以提 高 阅读能 力 。在 阅读 的同 时，教 师最 好让 学 生再 对 自己认 为好 的 字 、词 、句做 一个 摘抄 ， 以便在 日后 写作 中加 以运用 ，提 高学 生 的写 作能力 。 四、在 阅读教 学 中应 注意 的 问题 小 学生 的年 龄 比较小 ，在 阅读 中需要 教师 的指 导 ，在此 ，教 师 应注意 以下 几方面 ： １不 能 硬 性 地 规 定学 生 的阅 读 物 。新 大 纲 指 出 ： “ 让 学 ． 要
与合 作 的能 力 。”新 课 改提倡 的探究 合作 学 习， 是指 以小组 为单 位 ，在 教师 的指 导下 ，通 过组 内学生 的 自主探 究和 互助 活动 共 同 完成 学 习任 务 的一种 学 习方式 。小组 合作 学 习通过 学 生间 的互动 交流 能够 实现 优 势互 补 ，从而 促进 知 识 的建构 。通 过 小组合 作学 习 ，学 生 的合 作 意识 和能 力得 到 了培养 ，增加 了 自我表 现和 动手 实践 的机 会 ，实现 了小组 成员 的全 面进 步 。只有 合理 运用 以探 究 特 定 的场 景 。 由于 初 中历 史教 材篇 幅和 学 生学 习课 时 的 限制 ，教 性 、 自主 性 、合 作性 为主 要特 征 的学 习方式 ，才 能促 进学 生 得到 材 所 引史 实 比较简 短 ，让 学生 单纯 地根 据 教材 去理 解那 些 远距 离 全面 的提 高 。可 见 ，学生 的学 习方 式对 于学 生 的学 习结果 具有 决 的知 识还 有一 定难 度 。所 以在 教学 中 ，教师 可 以适 当补 充 资料 ， 定性 影响 。在 创新 教育 下 ，教师 要 培养 学生 的创 新 能力和 实 践能 运 用各 种 教学 手段 使历 史情 景 化 ，再现 具 体时 间和 空 间条件 下 活 力 ，就 必须 转变 单一 、被动 、陈 旧的 学习方 式 。 动 的 历 史 人 物和 历 史 事 件 ， 再现 人 类 社会 的生 活 方 式 、 风 俗 习 总之 ，新课 程 改革要 求 教师 不断 探索 适应 课程 改 革要 求 的教 惯 、心 理特 征 ，引 导学 生追 溯历 史 。学 生只 有充 分感 知 了历 史 ， 育 教学 方法 ，我 们 历史 教师 一定 要不 断学 习 、不 断探 究 ，为提 高 才 能真 正理 解 、掌握 历 史知 识 。例如 ，在 讲授 八 年 级上册 “ 四 学 生 的历 史文 化素养 而 努力 。 五 据初 中学生具有好 奇性心 强、接受 能力强 、可塑性 强的特 点，教师 应让学 生感到进行 大胆想象 、智力 冒险是合 理的 ，要 强化学 生的创 新意识 ，有意识地提 醒学 生成为创 新性人才 、独创性 人才 。教师要 培养学生 的创新意识 ，就要运用 多种 教学手段 ，进行创 新教学 。 （ ）情 境教 学法 一 历 史具 有客 观 性和 过去 性 的特 点 ，有着 时 间 、空 间、 人物 等
初中历史教学创新范文
初中历史教学创新第一篇范文：初中历史教学创新在新时代背景下，教育改革不断深入，初中历史教学创新已成为提高教育质量的关键环节。
本文从教学理念、教学内容、教学方法、教学评价等方面探讨初中历史教学创新的具体实践。
一、教学理念创新1.弘扬人文精神：历史教学应关注学生人文素养的培养，通过历史故事、人物、事件等，传递真善美的价值观，引导学生树立正确的道德观、人生观和价值观。
2.尊重历史事实：在教学过程中，教师要注重历史事实的准确性，引导学生客观、全面地认识历史，培养学生独立思考、判断的能力。
3.注重学科交叉：历史教学要与其他学科相结合，如地理、语文、政治等，形成跨学科的教学体系，拓宽学生知识视野。
二、教学内容创新1.优化教材体系：结合初中生认知特点，整合教材内容，突出重点、难点，注重历史知识的系统性和连贯性。
2.融入地方特色：挖掘地方历史资源，将具有地域特色的 history 融入教学，提高学生学习兴趣，培养学生的地域自豪感。
3.注重历史人物和事件的教育价值：通过讲述历史人物的光辉事迹、历史事件的深刻教训，引导学生从中汲取智慧，受到启发。
三、教学方法创新1.情境教学法：创设生动、真实的历史情境，让学生身临其境地感受历史，激发学生学习兴趣。
2.问题驱动法：教师提出具有启发性的问题，引导学生主动探究、讨论，培养学生解决问题的能力。
3.小组合作学习：组织学生进行小组讨论、研究，发挥团队协作精神，提高学生的沟通、合作能力。
四、教学评价创新1.多元化评价：注重过程性评价与终结性评价相结合，全面、客观地评价学生在历史学习过程中的表现。
2.注重学生主体地位：尊重学生个体差异，关注学生在历史学习中的需求，发挥学生的主体作用。
3.发展性评价：以促进学生发展为根本目的，关注学生历史素养的全面提升，引导学生积极面对挫折，树立信心。
总之，初中历史教学创新应贯穿于教学的全过程，教师要关注学生发展，不断更新教育观念，改进教学方法，提高历史教学质量，为培养具有全面素质的新时代人才贡献力量。
浅谈初中历史教学模式的创新与意义
浅谈初中历史教学模式的创新与意义初中历史教学是学生接触历史学科的重要阶段，对其历史意识的形成和历史知识的积累具有重要作用。
为了更好地开展初中历史教学，教师需要针对传统教学模式存在的问题，进行创新和变革。
本文就初中历史教学模式的创新与意义进行浅谈。
一、传统教学模式存在的问题1. 偏重知识传授，忽视历史思维能力的培养。
传统教学模式以知识传授为主要内容，而忽略了培养学生的历史思维能力。
学生只能被动地接受历史知识，缺乏对历史信息的理解和深入思考，无法形成批判性思维和创新思维。
2. 教学方式单一，缺乏趣味性。
传统教学模式通常采用讲授、背诵等单一的教学方式，缺乏生动有趣的教学手段。
课堂教学显得单调乏味，不能激发学生学习历史的兴趣和热情，限制了学生个性化的发展。
3. 灌输式教学，缺乏互动交流。
传统教学模式注重教师的灌输式教学，教师讲解历史知识，学生被动接受，缺少互动和交流。
学生的主体地位受到忽视，难以充分利用课堂资源进行交流和协作，无法形成有效的群体合作。
二、创新与意义1. 提倡探究式教学，培养学生的历史思维能力。
探究式教学是指在实践环境中，学生通过自己的思考和实践，探究问题、解决问题的一种教学方法。
在初中历史教学中，教师可以采用探究式教学，让学生通过实践，了解历史事件和历史概念，发挥学生的批判性思维和创新思维，提高历史思维能力。
2. 引入多样化教学手段，增加教学趣味性。
多样化教学手段是指在传统教学方式的基础上，引入多样化、富有趣味性的教学手段。
在初中历史教学中，教师可以采用图片、音视频、游戏等多种教学手段，为学生创造一个丰富多彩的学习环境，激发学生学习历史的兴趣和热情。
3. 促进互动交流，培养学生的合作意识。
互动交流是指教师和学生之间建立良好的互动关系，学生之间之间进行交流和协作，达到共同提高的效果。
在初中历史教学中，教师可以采用小组讨论、学生作业展示等多种方式，鼓励学生之间进行交流和讨论，充分发挥课堂资源，提高学生的合作意识。
探索中学历史教学的创新方法
探索中学历史教学的创新方法导言：历史作为一门学科，承载着人类文明的发展轨迹和智慧的积累。
然而，在中学历史教学中，传统的教学方法往往过于单调，缺乏足够的互动和启发性，难以激发学生的学习兴趣和思考能力。
为了改变这种现状，我们需要探索中学历史教学的创新方法，以激发学生的学习热情，提高他们的历史素养。
一、利用多媒体技术增强互动性传统的历史课堂通常以教师讲解为主，学生被动接受知识。
然而，随着多媒体技术的发展，我们可以利用电子白板、投影仪等设备，将图片、视频等多媒体元素引入教学过程中，使历史教学更加生动有趣。
例如，在讲解二战时期的历史事件时，教师可以播放相关的影片片段，让学生身临其境地感受战争的残酷和人民的抗争精神。
同时，教师还可以利用网络资源，展示历史文物的照片、博物馆的展览等，让学生通过观察和思考，感受历史的魅力。
二、启发性问题引导学生思考历史教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的思考能力和批判精神。
因此，在教学中，我们应该提出一些启发性问题，引导学生思考历史事件产生的原因、影响以及可能的解决办法。
例如，在讲解中国历史时，可以提出问题：“为什么中国古代的科技发展相对滞后？”，“如何评价中国的封建社会？”等等。
这样的问题不仅可以激发学生的思考，还可以促使他们从多个角度去理解历史事件，培养他们的分析和判断能力。
三、实地考察丰富学习体验历史教学不仅仅局限于课堂，实地考察是一种非常有效的教学方法。
通过参观历史遗址、博物馆等实地考察活动，学生可以亲身感受历史的厚重和真实，加深对历史事件的理解和记忆。
例如，在学习古代文明时，可以组织学生参观长城、故宫等，让他们亲眼见到历史的痕迹，感受古人的智慧和劳动成果。
实地考察不仅可以丰富学生的学习体验，还可以培养他们的观察力和想象力。
四、小组合作促进互动交流历史教学应该是一个互动和合作的过程，而不是单纯的知识灌输。
因此，我们可以通过小组合作的方式，让学生在讨论和合作中共同探索历史问题。
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浅谈初中历史教学方法的创新
作者：王芳林
来源：《读写算》2014年第09期
【摘要】创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
初中历史教学也必须培养学生的创新能力。
本文从多个方面讨论了初中历史教学的创新思路及其方法，从而培养中学生的创新能力。
【关键词】初中历史教学创新方法
当前历史课教学改革的关键是培养创新精神，创新意识和创新能力，这也是历史课教育工作者以后在实践中认真思考和探索的课题。
在以往的历史教学中，一直以来由于受应试教育的影响，形成了一套违背教育教学规律的教学方法和教学模式：重教师主导地位，轻学生主体地位，形成了灌输式的教学，学生被动地接受知识，个性得不到充分的发挥；教师重知识传授，轻思想教育，而忽视了学生的主观能动性，课堂结构千篇一律，难以创造生气。
课堂上，中学生注意力集中的时间也是有限的，过分地、强制性地要求他们长时间地集中注意力，只能引起他们的思维疲劳和厌烦心理。
可见课堂上强制性地对学生“满堂灌”，会使学生失去学习的乐趣，积极性受到严重压抑。
作者通过多年的工作经验，总结了以下创新思路：
一、精心设计导语，创设情境，激发学习兴趣
俗话说：“好的开头，是成功的一半。
”每节课能否都有个好的开头，直接关系到这节课的成败。
教师教学要尽可能一开始就引人入胜，把学生吸引住。
例如我在讲《三国鼎立》时，利用“挟天子以令诸侯”的三国故事导入：曹操是东汉末年的一个军阀，最初势力并不太大，但他多谋善断，很有眼光。
那时战乱频繁，曹操利用时机，决定迎接汉献帝。
他手下的将领反对，认为汉献帝年少没用。
但他的谋事说，现在的皇帝东流西迁，人们为汉朝命运担心，这时迎汉献帝，正合人心。
于是曹操去洛阳，将汉献帝迎到许昌。
曹操控制了皇帝，用皇帝的名义向其他军阀发号施令，“挟天子以令诸侯”正出于此。
通过故事激起了学生的兴趣。
二、充分运用现代化的教学手段，提高学习效率
那些历史事件、历史人物有的甚至相隔几千年，与我们有着难以逾越的距离，仅靠教师的语言叙述就不能引起学生的兴趣，很难激发起学生学历史的积极性、主动性。
因此在教学中，尽量采用一些现代化的教学手段如幻灯片、录像、多媒体等，往往会收到事半功倍的效果。
我在上八年级历史《红军不怕远征难》时，课一开始我就问学生知不知道红军长征的艰难，有的说知道一些，有的说不知道。
我接着说：今天这节课我们一起来看《长征》电视中的有关片段就知道了。
学生听说看电视，立即兴趣大增。
三、鼓励课堂讨论，激活学生思维
在历史课教学中，讨论就是有目的地让学生把尚未弄懂的问题的疑点提出来，师生一同展开讨论，激活学生的思维。
可以由教师先提出疑点，引导学生思维，在讨论中解决问题；或在学生讨论的基础上，教师加以点拨启发，开启学生的思路，当堂讲清疑点；也可以概括几种不同看法，然后指导学生阅读一些相应的课外读物，交给学生解决问题的钥匙，让学生在课外寻求答案。
教师在引导学生讨论解决问题的过程中，要及时点拨，注重发展学生的求异思维，让学生从不同层面寻求答案。
从教学的方面讲，这种新鲜的刺激能高度集中学生的注意力，使他们处于一种积极向上的亢奋状态，充分调动自己的全部力量进行实践。
这样做不但能克服学生的畏难心理，而且可以调动他们的学习积极性，有利于培养和提高他们的各种能力。
因此，我在课堂教学中常使用激活学生思维的讨论法，使学生在对新问题的讨论中克服畏难心理，增强自信心，达到培养和提高各种能力的目的。
四、精心选择练习，达到巩固知识的目的
学生在经过读、讲、议几个过程，获得了新知识、新概念，为了巩固这些知识，教师要精心设计一些练习题（包括课外练习题）要求学生及时完成，一般以选择题、填空题和简答题为宜。
通过这些练习，一方面可以训练学生的思维能力，使学生克服求同思维定势，突破已有的知识经验和界限，创造出新办法、新概念和新观点；另一方面，为了注重发展学生的思维过程，课堂上可以师生一起分析具有典型性、示范性、开放性的例题，让学生从多个层面寻找问题的答案。
这样的教学为学生的课后练习扫除了障碍，通过“练”，发现并及时解决问题，从而达到当堂掌握、当堂巩固和当堂理解知识的目的，并且培养了学生的创新能力。
五、以学生为主体，打造高效课堂
教师作指导，以学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务，这种教学模式改变了以往教师单纯讲、学生被动听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益，从根本上解决了“以学生为主体”的问题，使学生变被动学习为主动学习，从而实现了学习前置和问题前置的突破，使学生在教师的引导下，通过课前自学、课堂提高、课后链接等环节的调控，降低学习难度，提高学习效果。
而教师则通过精心设计、合理调控课堂教学中的教与学，使学生真正成为学习的主人，从而极大提高了教学质量。
六、带有探究式的提问，激发学生探求知识的欲望
探究型提问，由于答案的多样性，又称开放型提问，是“探究学习”学习心理的表达。
学习过程是学生通过对教师提出的新材料、新情景、新观点的理解、分析、归纳，创造性地研究新
知识，引起自己认知结构的整合和重组。
如讲商鞅变法时，提问：商鞅为秦国的变法而死，值不值？为什么商鞅死而秦国变法未改？这些问题，激发了学生思维的创造性，学生主体参与的积极性很高，思维活跃，在探讨历史问题的同时掌握和理解了重点知识，训练了历史思维能力，从活生生的历史中受到了做人、做事的启迪。
七、培养学生的竞争意识
孔子说：“因材施教”。
因此，我们在教学实践中，要因人而教，把学生分成不同的层次，根据不同的要求进行教学，让他们各尽所能，各尽其才。
在每个层次中开展竞争，争创一流。
通过竞争，层次不断发生变化，使好的同学百尺竿头，更进一步，中等的同学不甘落后、奋起直追，较差的同学有所进步。
学习如逆水行舟，不进则退，要像跳高运动员一样，一次次跨过自己新的起点，努力创出新的记录，使同学们在心里记住“在学习上没有最好，只有更好”的名言。
在教学中使同学们明白一个“只有竞争，才能进取，只有拼搏，才能取得好成绩”的硬道理。
总之，历史课的教学方法多种多样，我们在平时教学中要根据学生的实际情况灵活运用，才能达到预期的目的，收到良好的教学效果。