维果斯基的发展观
维果斯基的发展观
教育心理学CONTRACTED WIND POWERPOINT TEMPLATE DESIGNS CONTRACTED WIND POWERPOINT TEMPLATE DESIGNS CONTRACTED WIND POWERPOINT TEMPLATE DESIGNS CONTRACTED WIND POWERPOINT TEMPLATE DESIGNS二、维果斯基的发展观01PART二、维果斯基的发展观THE HEADLINE前苏联心理学家维果斯基（Vygotsky,1896-1934）提出了心理发展的文化历史理论。
认为人的高级心理机能是社会历史的产物，人类社会文化对人的心理发展以及社会交互作用对认知发展都起着重要的作用。
与列昂节夫和鲁利亚等形成了文化历史学派，称为维列鲁学派。
THE HEADLINE（一）文化历史发展理论维果斯基区分了两种心理机能：一种是作为动物进化结果的低级心理机能，是个体早期以直接方式与外界相互作用时表现出来的特征；一种是作为历史发展结果的高级心理机能，以符号系统为中介的心理技能（人与动物的本质区别）。
THE HEADLINE（二）心理发展观维果斯基认为个体心理的发展是一个人的心理（从出生到成年）是在环境与教育影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级的心理机能转化的过程。
心理机能由低级向高级发展的标志有四个方面：（1）随意机能的不断发展（2）抽象-概括机能的提高（3）各种心理机能之间的关系不断地变化、组合，形成间接的、以符号为中介的心理结构。
（4）心理活动的个性化THE HEADLINE儿童心理发展的原因：1.心理机能的发展起源于社会文化历史的发展，受社会规律制约；2.从个体发展来看，儿童在与承认交往过程中通过掌握高级心理机能的工具语言、符号系统，从而在低级心里机能基础上形成了各种新质的心理机能；3.高级心理机能是外部活动不断内化的结果。
01PART（三）教育和发展的关系——最近发展区THE HEADLINE最近发展区——实际的发展水平与潜在的而发展水平之间的差距；前者由独立解决问题的能力而定，后者是指在承认的指导下或是与更有能力的同伴合作时，能够解决问题的能力。
维果斯基发展观的主要内容
维果斯基发展观的主要内容
维果斯基发展观的主要内容包括以下几点：
1. 发展是通过社会互动和文化交流实现的：维果斯基认为，发展是一个社会性的过程，个体在社交互动中逐渐形成自我意识和认知能力。
他强调了文化的重要性，认为文化是社会化和认知发展的重要背景。
2. 知识的建构是通过积极互动实现的：维果斯基提出了“区域
发展理论”，认为学习发展的基本单元是“区域”（即一个人在
当前情境中能够解决的问题）。
他认为在社交互动中，个体能够逐渐获取到更高层次的认知能力和知识，这些知识是通过师生之间的互动、协作和反思而获得的。
3. 发展具有区间性和阶段性：维果斯基认为，个体的发展并不是连续的，而是呈现出一种跳跃性的特点。
他提出了“近发展
区间”和“远发展区间”的概念，认为个体在当前发展区间内能
够独立完成某项任务，而在远发展区间内需要辅助和指导。
4. 发展是由个体内部与外部因素的协同作用推动的：维果斯基认为，个体发展是由内部因素和外部因素的相互作用所推动的。
内部因素包括个体的认知和心理能力，而外部因素则包括他人的指导和社会文化的影响。
个体通过内外部的协同作用才能完成认知和发展的推进。
总体来说，维果斯基发展观强调了社会交往、文化背景、积极
互动和知识建构在个体认知和发展中的重要性，并提出了一种区间性和协同性的发展理论。
维果斯基的发展观
维果斯基的发展观维果斯基的发展观，是教育心理学学生心理发展与教育这一章的重要内容。
尤其是最近发展区考查较多。
考查方式有单项选择题、多项选择题、判断题、简答题等，以全题型来备考。
以下就本部分的重点内容为大家做一个梳理，希望对考生有所帮助。
维果斯基根据恩格斯提出的在生产劳动中人借助工具改造自然的思想详细论述了高级心理机能起源观点，进一步提出了文化历史发展观、心里发展观、内化学说、最近发展区理论。
(一)文化历史发展观维果斯基从种系和个体发展的角度分析了心理发展的实质，提出了文化历史发展理论。
维果斯基区分了两种心理机能：一种是作为动物进化结果的低级心理机能;另一种则是作为历史发展结果的高级心理机能，即以符号系统为中介的心理机能。
高级心理机能的实质是以心理工具为中介的，受到社会历史发展规律的制约。
维果斯基提到的工具有两个层次：物质生产的工具和精神生产的工具——语言符号系统。
物质工具是借助的实际事物，如铁锹、锤子、石头等，而精神工具是在发展过程中所形成的语言，即形成了语言符号系统。
故而，维果斯基认为：人的思维与智力是在活动中发展起来的，是各种活动、社会性相互作用不断内化的结果。
(二)心理发展观在文化历史发展观的指导下，维果斯基提出了心里发展观：人的心理是高级心理机能是在低级心理机能基础上发展而来，由低级向高级心理机能转化而来。
而高级心理机能的发展有四种表现：(1)随意机能的不断发展。
随意性是指心理活动的主动性、有意性，自觉引发的心理活动;(2)抽象——概括机能的提高。
随着语言的发展，儿童的各种心理机能的间接性以及概括性得到了充分发展，形成了高级心理机能;(3)各种心理机能之间的关系不断变化、重组，形成间接的，以符号为中介的心理结构。
儿童的心理机能越来越复杂，心理水平越来越高;(4)心理活动的个性化。
其中，个性的形成是心理机能发展的重要标志。
(三)内化学说内化是指个体将社会环境中吸收的知识转化到心理结构中的过程。
维果斯基发展观的主要内容
维果斯基发展观的主要内容引言：维果斯基（Lev Vygotsky）是20世纪俄罗斯心理学家，他提出了一种独特的发展观，即维果斯基发展观。
维果斯基发展观强调了文化和社会环境对个体认知和发展的重要影响，强调了人的发展是在社会互动中进行的。
本文将详细探讨维果斯基发展观的主要内容。
一、文化和社会环境的重要性维果斯基发展观认为，个体的认知和发展是受到文化和社会环境的影响的。
个体通过与他人的互动和社会文化的学习来获得知识和认知能力。
他强调了社会化的过程对个体认知发展的重要性，认为个体的思维是在社会互动中形成的。
二、近发展区域和远发展区域维果斯基提出了近发展区域和远发展区域的概念。
近发展区域指的是一个人在自己的努力下可以完成的任务，而远发展区域指的是一个人在他人的帮助下可以完成的任务。
他认为，通过与他人的合作和引导，个体可以逐渐发展出能够独立完成的认知和能力，从而扩大了近发展区域。
三、语言的作用维果斯基认为，语言在个体认知和发展中扮演了重要的角色。
语言不仅是交流的工具，更是个体思维的内化和外化的媒介。
他提出了语言和思维的内在连接，认为语言的发展促进了个体思维的发展，而个体的思维又通过语言的使用得以表达和沟通。
四、内外部化维果斯基提出了内部化和外部化的概念。
内部化是指个体通过与他人和环境的互动，将外部的知识和经验内化为自己的认知结构和思维方式。
外部化则是指个体将内在的思维和认知通过语言和行为表达出来，与他人进行交流和合作。
内外部化的过程是相互作用的，通过内外部化的循环，个体不断发展和成长。
五、发展的区别维果斯基认为，人类的发展可以分为自然发展和文化发展两个层次。
自然发展是指个体的生理和心理能力的自然成长，而文化发展则是指个体在社会文化的影响下获得的知识和技能。
他强调了文化发展对个体自然发展的引导和促进作用。
六、教育的意义维果斯基发展观对教育有着重要的启示。
他认为，教育应该注重个体的社会互动和合作，通过与他人的合作和引导，帮助个体发展出更高的认知和能力。
阐述维果斯基的心理发展观及其教育意义
阐述维果斯基的心理发展观及其教育意义一、维果斯基心理发展观的概述维果斯基（Lev Vygotsky）是20世纪俄罗斯心理学家和教育家，他的心理发展观对于理解儿童认知和教育具有重要意义。
维果斯基的心理发展观主要包括以下三个核心概念：区域性发展、近程发展和独立实现。
1. 区域性发展（Zone of Proximal Development）：指儿童在自主学习中无法独立完成的任务，但在指导下能够完成的任务范围。
维果斯基认为，通过提供适当的指导和支持，儿童可以在区域性发展中不断提高，实现认知能力的发展。
2. 近程发展（Actual Development）：指儿童在独立学习中能够独立完成的任务范围。
该范围代表了儿童当前已经掌握的能力和知识。
3. 独立实现（Independent Functioning）：指儿童在经过适当指导后，能够独立完成任务并达到区域性发展的能力水平。
维果斯基认为，区域性发展是一个动态的过程，儿童在学习过程中可以通过具体操作和社会互动来逐渐扩展自己的区域性发展。
二、维果斯基心理发展观的教育意义维果斯基的心理发展观对于教育实践有着重要的指导意义。
以下是几个教育实践的关键点：1. 提供适当的指导和支持根据维果斯基的观点，教师应该在学生的区域性发展范围内提供适当的指导和支持，帮助他们完成更高层次的任务。
这种指导可以包括提供示范、解释和提问等方式，激发学生的思考和学习兴趣。
2. 创设社会互动的学习环境维果斯基认为，社会互动是促进儿童认知发展的重要因素。
教育者应该创设积极的社会互动环境，鼓励学生之间的合作、讨论和互动，促进他们在学习中相互启发和支持。
3. 强调学习的意义和目的维果斯基强调，学习应该有意义和目的，学生应该明确为什么要学习某个知识点或技能，并将其与自己的生活和实际应用相联系起来。
教育者可以通过提供具体的例子和案例，激发学生的学习兴趣和动力。
4. 个性化教学由于每个学生的区域性发展不同，教育者需要根据学生的个体差异和学习需求，设计和实施个性化的教学策略。
阐述维果斯基的心理发展观及其教育意义
阐述维果斯基的心理发展观及其教育意义一、引言心理发展是人类在生命过程中不可避免的一个重要方面，因为它决定了一个人的思维、情感和行为。
教育是一种影响和引导个体心理发展的过程，因此，教育者需要了解并应用心理发展理论来帮助学生实现其潜力。
本文将介绍维果斯基的心理发展观及其教育意义。
二、维果斯基心理发展观概述1. 维果斯基简介列夫·维果斯基（Lev Vygotsky）（1896-1934）是苏联著名的心理学家和教育家。
他对社会文化心理学和儿童发展领域做出了重要贡献。
2. 维果斯基的主要贡献维果斯基提出了许多重要概念，其中最著名的是“区域性近似发展”（Zone of Proximal Development，ZPD）。
他认为ZPD是个体能够在教师或其他有经验的人帮助下完成任务所需的范围。
他还提出了“文化工具”（Cultural Tools）和“内在话语”（Inner Speech）等概念。
3. 维果斯基的心理发展理论维果斯基的心理发展理论强调了社会文化因素对个体认知和情感发展的影响。
他认为，人类的思维和行为是在社会互动中形成的，并且这些互动是通过语言和其他文化工具来实现的。
他还提出了“更高的心理功能”（Higher Mental Functions）概念，即人类思维和行为中最高级别的过程。
三、维果斯基心理发展观与教育意义1. 帮助教师了解学生维果斯基的心理发展观可以帮助教师更好地了解学生。
通过了解学生的ZPD，教师可以确定学生当前能力水平，并为他们提供适当的挑战，以促进其发展。
2. 促进协作学习根据维果斯基的观点，个体思考和行为是在社会交往中形成的。
因此，在课堂上实现协作学习可以促进学生之间的互动和合作，从而提高他们的认知水平。
3. 强调语言在教育中重要性维果斯基认为语言是人类思考和行为中最重要、最基本的文化工具。
因此，在教育中强调语言的重要性可以提高学生的认知水平和语言能力。
4. 重视个体差异维果斯基的理论强调了个体差异对心理发展的影响。
维果斯基心理发展观
维果斯基心理发展观一、“文化—历史发展理论“他创立了“文化—历史发展理论”，用以解释人类心理本质上与动物不同的那些高级的心理机能。
维果斯基认为，由于工具的使用，引起人的新的适应方式，即物质生产的方式，而不和动物一样是以身体的直接方式来适应自然。
人是通过语言即符号来进行学习的，这就使人类的心理发展规律不再受生物进化规律所制约，而受社会历史发展的规律所制约。
二、心理发展观他探讨了“发展”的实质，提出其文化—历史的发展观。
维果斯基认为就心理学家看来，发展是指心理的发展。
所谓心理的发展就是指：一个人的心理(从出生到成年)，是在环境与教育影响下，在低级的心理机能的基础上，逐渐向高级的心理机能的转化过程。
心理机能由低级向高级发展的标志有四个方面的表现：①心理活动的随意机能②心理活动的抽象—概括机能，也就是说各种机能由于思维(主要是指抽象逻辑思维)的参与而高级化③各种心理机能之间的关系不断地变化、组合，形成间接的、以符号或词为中介的心理结构④心理活动的个性化心理机能由低级向高级发展的原因在于三点：一是起源于社会文化—历史的发展，是受社会规律所制约的。
二是从个体发展来看，儿童在与成人交往过程中通过掌握高级的心理机能的工具──语言、符号这一中介环节，使其在低级的心理机能的基础上形成了各种新质的心理机能。
三是高级的心理机能是不断内化的结果。
由此可见，维果斯基的心理发展观，是与他的文化—历史发展观密切联系在一起的。
三、最近发展区他提出了教学与发展，特别是教学与智力发展的关系的思想。
这个部分需要大家进行详细的掌握并且最好背诵下来。
在教学与发展的关系上，维果斯基提出了三个重要的问题：一个是“最近发展区”思想;一个是教学应当走在发展的前面;一个是关于学习的最佳期限问题。
维果斯基认为，至少要确定两种发展的水平。
第一种水平是现有发展水平：这是指由于一定的已经完成的发展系统的结果而形成的心理机能的发展水平。
第二种是在有指导的情况下借成人的帮助所达到的解决问题的水平，也是通过教学所获得的潜力。
维果斯基的心理发展观
维果斯基的心理发展观是一种独特的心理学理论，强调社会文化因素在儿童心理发展中的重要性。
维果斯基认为，儿童的心理发展是在社会互动中实现的，而不是孤立地进行的。
维果斯基的理论中，最核心的概念是“文化工具”。
他认为，文化工具是人类为了更好地适应环境而创造出来的各种符号、工具和技术。
这些文化工具不仅包括了语言、符号和工具，还包括了各种社会制度、价值观和习俗等。
维果斯基认为，儿童通过使用这些文化工具，逐渐掌握了成人社会中的知识和技能，从而实现了自己的心理发展。
在维果斯基看来，儿童的心理发展经历了两个阶段。
第一个阶段是“自我中心思维”，在这个阶段，儿童只能从自己的角度出发看待世界，无法理解别人的观点和思想。
但是，随着儿童与社会的互动不断增加，他们逐渐进入了第二个阶段——“社交思维”。
在这个阶段，儿童开始能够理解别人的观点和思想，并且能够与他人进行合作和交流。
维果斯基还提出了“最近发展区”的概念。
他认为，儿童的心理发展是在他们的最近发展区内实现的。
最近发展区是指儿童当前的能力水平与他们能够达到的潜在水平之间的距离。
维果斯基认为，教学应该针对儿童的最近发展区，提供适合他们能力水平的学习任务和挑战，从而帮助他们实现心理发展。
总的来说，维果斯基的心理发展观强调了社会文化因素在儿童心理发展中的重要性，提醒我们在教育和家庭教育中注重儿童与社会的互动，提供适合他们能力水平的学习任务和挑战，从而帮助他们实现心理发展。
维果斯基的心理发展观
维果斯基认为，文化背景和环境在个体心理发展中起着重要作用。不同
的文化和社会环境会塑造个体不同的心理特征和行为模式。
02 03
语言与认知发展
维果斯基认为，语言是文化传承和心理发展的重要媒介。通过语言，个 体可以获取知识、表达思想、沟通交流，从而促进认知和思维能力的发 展。
社会规范与价值观
维果斯基认为，个体在社会化过程中逐渐内化社会规范和价值观，这些 规范和价值观对个体的行为和心理发展起着引导和约束作用。
维果斯基的心理发展观
• 维果斯基简介 • 维果斯基的心理发展观概述 • 维果斯基的心理发展观核心观点 • 维果斯基的心理发展观的影响与评价 • 维果斯基的心理发展观的应用 • 结论
01
ev Vygotsky，出生于
1896年。
教育经历
职业发展
逝世
在莫斯科大学学习心理 学和教育学，获得博士
高级心理机能的发展
高级心理机能的概念
维果斯基认为，高级心理机能是 指人类所特有的复杂的心理活动 形式，如思维、想象、语言等。
高级心理机能的发展 过程
维果斯基认为，高级心理机能的 发展是在社会文化环境中通过个 体与他人的交往和互动逐渐形成 的。
高级心理机能的发展 特点
维果斯基指出，高级心理机能的 发展具有阶段性和连续性的特点， 每个阶段都有不同的表现和发展 水平。同时，高级心理机能的发 展也受到个体自身因素的影响， 如个性、兴趣、动机等。
维果斯基强调社会文化背景在个 体发展中的作用，情境教学通过 创设真实或模拟的情境，帮助学 生将知识与实践相结合，促进知
识的理解和应用。
在心理咨询中的应用
心理咨询师需要了解儿童的心理发展阶段和特点，根据维果斯基的心理发展观，制 定适合儿童的心理咨询方案。
维果斯基的心理发展观
第五讲维果斯基的心理发展观维果斯基（Lev Vygotsky，1896-1934），前苏联心理学家，“文化-历史”理论的创始人。
1917年毕业于莫斯科大学法律系和沙尼亚夫斯基大学历史哲学系。
1924年到莫斯科心理研究所工作。
维果斯基对人的高级心理机能进行了研究，并在1925年发表了《意识是行为主义心理学的问题》，明确提出研究意识问题对科学心理学的重大意义。
1934年维果斯基因患肺结核逝世，年仅38岁。
维果斯基一生留下180多种著作，其心理学思想至今仍有很大影响。
一、维果斯基的社会历史发展观维果斯基关于个体心理发展基本观点是，人的心理的发展是在环境和教育的作用下，由低级心理机能向高级心理机能转化的过程。
（一）心理发展的实质个体心理的发展是个体的心理机能由低级向高级发展的过程。
1．低级心理机能低级心理机能，是个体依靠生物进化而获得的心理机能，是心理的种系发展的结果。
低级心理机能是人类和动物共有的心理机能。
低级心理机能的主要形式有：感觉、知觉、机械记忆、不随意记忆、形象思维、情绪、冲动性意志等心理过程。
2．高级心理机能（1）维果斯基认为高级心理机能是人类特有的心理机能，它具有以下特点：●高级心理机能是随意的，主动的；●高级心理机能的反映水平是概括的和抽象的；●高级心理机能的过程是间接的，是以符号或词为中介的；●在起源上是社会文化历史的产物，受社会规律制约；●从个体发展上看，它是在人际交往中产生并不断发展的。
（2）高级心理机能的主要形式思维、有意注意、抽象记忆、高级情感、理智性意志等均为高级心理机能。
（二）心理发展的机制维果斯基认为，人类由于工具的使用，其心理发展基本上不再受生物进化规律的制约，而受社会历史发展的制约。
这是维果斯基对人类心理起源的基本假说。
1．人类的两种生产工具（1）物质生产工具物质生产工具（如石刀乃至现代机器）的使用，使人类脱离了动物世界，而成为人类。
（2）精神生产工具精神生产工具（如符号和词）的使用，使人类的心理机能从低级向高级转化。
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维果斯基的发展观
（一）文化—历史发展理论
人类心理的发展基本上不再受生物进化规律所制约，而是受社会历史发展的规律所制约。
1.强调工具在儿童心理发展中的作用。
认为工具有两种，一种是人与自然交往中的工具，既物质生产的工具。
另一种是人与人交往中的工具，既精神生产的工具（人类语言）。
这两种工具凝结着人类的间接经验，社会文化知识，人在使用这两种工具中得到发展。
物质生产的工具使人脱离了动物世界，人类语言使人的心理机能发生了质的变化，上升到高的阶段。
2.运用历史主义原则，将心理机能分为两种。
低级心理机能：生物进化的结果。
高级心理机能：以心理工具为中介，是人类历史发展的结果。
（二）心理发展的实质
1. 心理的发展是指一个人的心理是在环境与教育影响下，在低级是心理机能的基础上，逐渐向高级的心理机能的转化过程。
2.心理机能由低级向高级发展的标志为：
心理活动的随意机能
心理活动的抽象-概括机能
各种心理机能之间的关系不断的变化、组合，形成间接的，以符号或词为中介的心理结构。
心理活动的个性化
3.儿童心理机能由低级向高级发展的原因
受社会规律制约
儿童在与成人交往中以语言为中介
高级心理机能的不断内化
（三）教育在儿童心理发展中的作用
强调社会环境的作用，明确提出教育在儿童心理发展中的主导作用。
1. 最近发展区思想：
儿童有两种发展水平，一种是现有发展水平：指由一定的已经完成的发展系统的结果而形成的心理机能的发展水平。
二是在有指导的情况下借别人的帮助所达到的解决问题的水平，也是通过教学所获得的潜力。
这两种水平之间可能有差异，教育要消除这种差异，这就是最近发展区。
2. 教学应走在发展的前面
3. 学习的最佳期限
如果脱离了学习某一技能的最佳期限，从发展的观点看是不利的，会造成儿童智力发展的障碍，开始某种教学，必须以成熟和教育为前提，更重要的是教学必须建立在正在开始心理机能的基础上，走在心理机能形成的前面。
❖教育与心理发展的关系
教育因素对个体发展起着非常重要的影响，因此，我们把它单独列出来。
1. 教育具有引导和促进心理发展的作用
2. 教育的效果也取决于选择启发的时期
最佳年龄时期，也称发展关键期
3. 教材和教法应适合儿童的认知发展规律
合适的教材与适宜的方法
（四）提出内化学说
学生通过教学便使人类经验内化为儿童自身的内部财富。