(精选)维果斯基的心理发展观
维果斯基的发展观
教育心理学CONTRACTED WIND POWERPOINT TEMPLATE DESIGNS CONTRACTED WIND POWERPOINT TEMPLATE DESIGNS CONTRACTED WIND POWERPOINT TEMPLATE DESIGNS CONTRACTED WIND POWERPOINT TEMPLATE DESIGNS二、维果斯基的发展观01PART二、维果斯基的发展观THE HEADLINE前苏联心理学家维果斯基（Vygotsky,1896-1934）提出了心理发展的文化历史理论。
认为人的高级心理机能是社会历史的产物，人类社会文化对人的心理发展以及社会交互作用对认知发展都起着重要的作用。
与列昂节夫和鲁利亚等形成了文化历史学派，称为维列鲁学派。
THE HEADLINE（一）文化历史发展理论维果斯基区分了两种心理机能：一种是作为动物进化结果的低级心理机能，是个体早期以直接方式与外界相互作用时表现出来的特征；一种是作为历史发展结果的高级心理机能，以符号系统为中介的心理技能（人与动物的本质区别）。
THE HEADLINE（二）心理发展观维果斯基认为个体心理的发展是一个人的心理（从出生到成年）是在环境与教育影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级的心理机能转化的过程。
心理机能由低级向高级发展的标志有四个方面：（1）随意机能的不断发展（2）抽象-概括机能的提高（3）各种心理机能之间的关系不断地变化、组合，形成间接的、以符号为中介的心理结构。
（4）心理活动的个性化THE HEADLINE儿童心理发展的原因：1.心理机能的发展起源于社会文化历史的发展，受社会规律制约；2.从个体发展来看，儿童在与承认交往过程中通过掌握高级心理机能的工具语言、符号系统，从而在低级心里机能基础上形成了各种新质的心理机能；3.高级心理机能是外部活动不断内化的结果。
01PART（三）教育和发展的关系——最近发展区THE HEADLINE最近发展区——实际的发展水平与潜在的而发展水平之间的差距；前者由独立解决问题的能力而定，后者是指在承认的指导下或是与更有能力的同伴合作时，能够解决问题的能力。
维果茨基的心理发展观27页PPT
生平（2）
❖ 他与皮亚杰是同时期的人物，但不同于皮亚杰认知发展泛宇 宙统一的观点，维果斯基的理论强调文化、社会对儿童认知 发展的影响。
❖ 其理论中有浓厚的西方文化色彩，在1936至1956年间受到 苏联政府当局的打压，禁止讨论其理论。
人所特有的新的心理 过程结构最初必须在 人的外部活动中形成， 随后才可能转移至内 部，成为人的内部心 理过程的结构。
高级心理机能是由工具与符号中介的
低级心理机能
依靠生物进化而获得的心理机能，是个体早期以直接的方式与外 界相互作用时表现出来的特征。 感觉、知觉、机械记忆、形象性思维、情绪等
高级心理机能
2. 认知发展起源与社会性合作（儿 认知发展主要来源于儿童自己建构知 童在与同伴构建知识时，根据他们 识时的独立探索活动 的最近发展区进行有指导性的学习）
3.社会过程变成个体心理的过程
个体过程变成社会化过程（自我中心 言语从多方面调整以适应更为有效的 交流）
4. 成人作为变化的施动者，其作用 同伴作为变化施动者特别重要（同伴 尤其重要（把儿童要内化的质量适 交往促进社会性观点采择能力的发展） 应的文化工具传给他们）
心理机能。
言语 交流手段 内部言语 意志活动 外部调节 内部调节
❖ 一切高级心理机能既不是生物学上形成的，也不是在纯粹种 系发展的历史中形成的，而是以社会为模本的复制品。
智力活动按阶段形成
活动定向
在头脑中形成关于活动和活动结果的表象
掌握物质化活动 运用各种实物、图片、模型来完成活动
出声言语活动
❖ 直至60年代，维果斯基的理论才受到美国心理学界的重视。
维果斯基的心理发展观
维果斯基的心理发展观维果斯基探讨了“发展”的实质，提出其文化—历史的发展观。
维果斯基认为就心理学家看来，发展是指心理的发展。
所谓心理的发展就是指：一个人的心理(从出生到成年)，是在环境与教育影响下，在低级的心理机能的基础上，逐渐向高级的心理机能的转化过程。
维果斯基的心理发展观在发展心理学史上，维果斯基(Л.С.Выготски，1896—1934)的思想，独树一帜，不仅被俄国，而且被西方心理学界所推崇，1992年11月，在莫斯科还召开了维果斯基心理学思想的国际讨论会。
维果斯基是前苏联(俄国)的心理学家，他主要研究儿童心理和教育心理，着重探讨思维与言语、教学与发展的关系问题。
他和鲁利亚(А.Р.Лурия)、列昂节夫(А.Н.Леонтьев)一道从20年代开始研究人的高级心理机能的社会历史发生问题。
后来得到了心理发展的社会文化—历史理论的名称，形成了社会文化—历史学派，又称“维列鲁”学派(苏联称为трик.а，意思是三人在一起)。
维果斯基是这个学派的创始人。
这个由维果斯基、列昂节夫、鲁利亚为首所形成的心理学派，是当代俄国最大的一个心理学派别。
后来有许多心理学家，例如Л.И.钦琴科、Л.Я.加里培林、Л.В.赞可夫、А.В.查包罗塞茨、Д.В.艾利康宁和В.В.达维多夫等，都是这个学派的重要成员。
在美国、西欧和日本等国也有着广泛的影响。
维果斯基的心理发展观主要观点维果斯基在心理的种系发展和个体发展上都作了研究，特别是他关于人类心理的社会起源的学说，关于儿童心理发展对教育、教学的依赖关系的学说，作了较深入的探讨。
(1)首先，他创立了如前所说的“文化—历史发展理论”，用以解释人类心理本质上与动物不同的那些高级的心理机能。
维果斯基认为，由于工具的使用，引起人的新的适应方式，即物质生产的间接的方式，而不象动物一样是以身体的直接方式来适应自然。
在人的工具生产中凝结着人类的间接经验，即社会文化知识经验，这就使人类的心理发展规律不再受生物进化规律所制约，而受社会历史发展的规律所制约。
维果斯基的文化一历史发展理论和心理发展观
维果斯基的⽂化⼀历史发展理论和⼼理发展观1.⽂化⼀历史发展理论⽂化⼀历史发展理论是维果斯基⼼理发展观的核⼼。
他将⼈的⼼理机能区分为低级⼼理机能和⾼级⼼理机能两类。
前者的发展受个体的⽣物成熟所制约，后者的发展则受社会⽂化⼀历史所制约。
⾼级⼼理机能具有问接性，间接反映的中介结构即为⼯具。
在⼈的⼯具⽣产中凝结着⼈类的间接经验，即社会⽂化知识经验，这就使⼈类的⼼理发展规律不再受⽣物进化规律所制约，⽽受社会历史发展规律所制约。
间接的“物质⽣产⼯具”导致在⼈类的⼼理上出现了精神⽣产⼯具，即符号、语⾔。
⼈类特有的符号、语⾔的出现，使⼈的⼼理发⽣质的变化，形成了新质的意识系统。
因此，⼼理的实质就是社会⽂化历史通过语⾔符号的中介⽽不断内化的结果。
2.维果斯基的⼼理发展观所谓⼼理发展就是指：⼀个⼈的⼼理是在环境与教育的影响下，在低级⼼理机能的基础上，逐渐向⾼级⼼理机能的转化过程。
他论述了⼉童⼼理机能从低级向⾼级发展的原因和指标。
就其原因⽽⾔：社会⽂化历史也是⼉童⼼理发展的源泉，制约着⼉童⼼理的发展；运⽤符号这⼀中介环节使⼼理活动得到质的改变；⼼理机能改变的过程是⼀个不断内化的过程，即将社会⽂化的外部活动形式转化为内在的⼼理结构。
低级⼼理机能转化到⾼级⼼理机能有4个标志：（1）⼼理活动的随意机能，即指主动性和有意性；（2）⼼理活动的抽象概括机能，即指概括性、问接性的⾼级意识系统；（3）形成新质的⼼理结构，⼉童⼼理结构越复杂、越间接、越减缩，其⼼理发展⽔平越⾼；（4）⼼理活动的个性化。
3.⼼理发展与教育教学的关系（1）“最近发展区”思想：“最近发展区”是指，在有指导的情境下，⼉童借助成⼈的帮助所达到的解决问题的⽔平与在独⽴活动中所达到的解决问题的⽔平之间的差异。
实际上这种差异就是教育教学所带来的发展，是潜⼒的开发。
⼉童的这两个发展⽔平的动⼒状态是由教育教学决定的，即教学创造出“最近发展区”。
（2）教学应⾛在发展的前⾯：环境和教育教学对⼉童⼼理发展具有促进作⽤，也决定着智⼒的发展，其决定作⽤表现在智⼒发展的内容、⽔平、速度和活动特点上。
维果斯基的心理发展观
维果斯基的生平及其心理发展观理论维果斯基生平维果斯基（Lev Vygotsky，1896-1934），前苏联心理学家，“文化-历史”理论的创始人。
1917年毕业于莫斯科大学法律系和沙尼亚夫斯基大学历史哲学系。
1924年到莫斯科心理研究所工作。
维果斯基所处的年代，正是十月革命后苏维埃政权创建的初期。
在意识形态领域，马克思列宁主义与各种资本主义思想发生了激烈的斗争。
年轻的心理学家维果斯基积极参加了这场斗争，一方面反对唯心主义心理学，另一方面尝试建立马克思主义的心理学。
针对行为主义的S-R公式和格式塔心理学的直觉主义，维果斯基对人的高级心理机能进行了研究，并在1925年发表了《意识是行为主义心理学的问题》，明确提出研究意识问题对科学心理学的重大意义。
1931年撰写重要代表作《思维和言语》，详细论述了他对高级心理机能的社会起源与中介结构的理论观点，同时还对皮亚杰关于儿童自我中心言语的观点做了详细评述。
此外，还写有多篇论文阐述教学与发展的关系，提出了“最近发展区”、“教学必须走在发展的前面”等观点。
维果斯基的思想获得了一批年轻心理学家的拥护，鲁利亚和列昂节夫一直追随维果斯基，研究人的高级心理机能的社会历史发生问题。
因此，社会文化-历史学派又称“维列鲁”学派。
1934年维果斯基因患肺结核逝世，年仅38岁。
维果斯基一生留下180多种著作，其心理学思想至今仍有很大影响。
维果斯基的心理发展观一、维果斯基的经历与维列鲁学派（1896~1934）1917年毕业于莫斯科大学，并在本校实验心理学研究所工作；1924年，莫斯科心理研究所工作；20~30年代，形成“文化—历史发展理论”；1934年病逝二、维果斯基的儿童心理学观点创立了“文化---历史发展理论”发展的实质，提出文化—历史发展观提出教学与发展关系的思想分析智力形成过程，提出“内化”学说（一）创立了“文化---历史发展理论”1、高级心理机能的社会起源——工具2、心理机能的中介结构——历史文化心理机能：低级机能——生物进化高级机能——历史发展（二）探讨发展的实质，提出文化—历史发展观1、发展的实质心理的发展─一个人的心理(从出生到成年),是在环境其教育影响下,在低级的心理机能的基础上,逐渐向高级的心理机能的转化过程.2、心理发展的标志①心理活动的随意机能；②心理活动的抽象---概括机能；③各种心理机能之间的关系不断地变化组合；④心理活动的个性化。
阐述维果斯基的心理发展观及其教育意义
阐述维果斯基的心理发展观及其教育意义一、维果斯基心理发展观的概述维果斯基（Lev Vygotsky）是20世纪俄罗斯心理学家和教育家，他的心理发展观对于理解儿童认知和教育具有重要意义。
维果斯基的心理发展观主要包括以下三个核心概念：区域性发展、近程发展和独立实现。
1. 区域性发展（Zone of Proximal Development）：指儿童在自主学习中无法独立完成的任务，但在指导下能够完成的任务范围。
维果斯基认为，通过提供适当的指导和支持，儿童可以在区域性发展中不断提高，实现认知能力的发展。
2. 近程发展（Actual Development）：指儿童在独立学习中能够独立完成的任务范围。
该范围代表了儿童当前已经掌握的能力和知识。
3. 独立实现（Independent Functioning）：指儿童在经过适当指导后，能够独立完成任务并达到区域性发展的能力水平。
维果斯基认为，区域性发展是一个动态的过程，儿童在学习过程中可以通过具体操作和社会互动来逐渐扩展自己的区域性发展。
二、维果斯基心理发展观的教育意义维果斯基的心理发展观对于教育实践有着重要的指导意义。
以下是几个教育实践的关键点：1. 提供适当的指导和支持根据维果斯基的观点，教师应该在学生的区域性发展范围内提供适当的指导和支持，帮助他们完成更高层次的任务。
这种指导可以包括提供示范、解释和提问等方式，激发学生的思考和学习兴趣。
2. 创设社会互动的学习环境维果斯基认为，社会互动是促进儿童认知发展的重要因素。
教育者应该创设积极的社会互动环境，鼓励学生之间的合作、讨论和互动，促进他们在学习中相互启发和支持。
3. 强调学习的意义和目的维果斯基强调，学习应该有意义和目的，学生应该明确为什么要学习某个知识点或技能，并将其与自己的生活和实际应用相联系起来。
教育者可以通过提供具体的例子和案例，激发学生的学习兴趣和动力。
4. 个性化教学由于每个学生的区域性发展不同，教育者需要根据学生的个体差异和学习需求，设计和实施个性化的教学策略。
阐述维果斯基的心理发展观及其教育意义
阐述维果斯基的心理发展观及其教育意义一、引言心理发展是人类在生命过程中不可避免的一个重要方面，因为它决定了一个人的思维、情感和行为。
教育是一种影响和引导个体心理发展的过程，因此，教育者需要了解并应用心理发展理论来帮助学生实现其潜力。
本文将介绍维果斯基的心理发展观及其教育意义。
二、维果斯基心理发展观概述1. 维果斯基简介列夫·维果斯基（Lev Vygotsky）（1896-1934）是苏联著名的心理学家和教育家。
他对社会文化心理学和儿童发展领域做出了重要贡献。
2. 维果斯基的主要贡献维果斯基提出了许多重要概念，其中最著名的是“区域性近似发展”（Zone of Proximal Development，ZPD）。
他认为ZPD是个体能够在教师或其他有经验的人帮助下完成任务所需的范围。
他还提出了“文化工具”（Cultural Tools）和“内在话语”（Inner Speech）等概念。
3. 维果斯基的心理发展理论维果斯基的心理发展理论强调了社会文化因素对个体认知和情感发展的影响。
他认为，人类的思维和行为是在社会互动中形成的，并且这些互动是通过语言和其他文化工具来实现的。
他还提出了“更高的心理功能”（Higher Mental Functions）概念，即人类思维和行为中最高级别的过程。
三、维果斯基心理发展观与教育意义1. 帮助教师了解学生维果斯基的心理发展观可以帮助教师更好地了解学生。
通过了解学生的ZPD，教师可以确定学生当前能力水平，并为他们提供适当的挑战，以促进其发展。
2. 促进协作学习根据维果斯基的观点，个体思考和行为是在社会交往中形成的。
因此，在课堂上实现协作学习可以促进学生之间的互动和合作，从而提高他们的认知水平。
3. 强调语言在教育中重要性维果斯基认为语言是人类思考和行为中最重要、最基本的文化工具。
因此，在教育中强调语言的重要性可以提高学生的认知水平和语言能力。
4. 重视个体差异维果斯基的理论强调了个体差异对心理发展的影响。
维果斯基心理发展观
维果斯基心理发展观一、“文化—历史发展理论“他创立了“文化—历史发展理论”，用以解释人类心理本质上与动物不同的那些高级的心理机能。
维果斯基认为，由于工具的使用，引起人的新的适应方式，即物质生产的方式，而不和动物一样是以身体的直接方式来适应自然。
人是通过语言即符号来进行学习的，这就使人类的心理发展规律不再受生物进化规律所制约，而受社会历史发展的规律所制约。
二、心理发展观他探讨了“发展”的实质，提出其文化—历史的发展观。
维果斯基认为就心理学家看来，发展是指心理的发展。
所谓心理的发展就是指：一个人的心理(从出生到成年)，是在环境与教育影响下，在低级的心理机能的基础上，逐渐向高级的心理机能的转化过程。
心理机能由低级向高级发展的标志有四个方面的表现：①心理活动的随意机能②心理活动的抽象—概括机能，也就是说各种机能由于思维(主要是指抽象逻辑思维)的参与而高级化③各种心理机能之间的关系不断地变化、组合，形成间接的、以符号或词为中介的心理结构④心理活动的个性化心理机能由低级向高级发展的原因在于三点：一是起源于社会文化—历史的发展，是受社会规律所制约的。
二是从个体发展来看，儿童在与成人交往过程中通过掌握高级的心理机能的工具──语言、符号这一中介环节，使其在低级的心理机能的基础上形成了各种新质的心理机能。
三是高级的心理机能是不断内化的结果。
由此可见，维果斯基的心理发展观，是与他的文化—历史发展观密切联系在一起的。
三、最近发展区他提出了教学与发展，特别是教学与智力发展的关系的思想。
这个部分需要大家进行详细的掌握并且最好背诵下来。
在教学与发展的关系上，维果斯基提出了三个重要的问题：一个是“最近发展区”思想;一个是教学应当走在发展的前面;一个是关于学习的最佳期限问题。
维果斯基认为，至少要确定两种发展的水平。
第一种水平是现有发展水平：这是指由于一定的已经完成的发展系统的结果而形成的心理机能的发展水平。
第二种是在有指导的情况下借成人的帮助所达到的解决问题的水平，也是通过教学所获得的潜力。
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智力发展的速度
•
智力活动的特点
Ⅲ 学习的最佳期限
• ∵ 脱离了学习某一技能的最佳年龄，会造成儿童智力发展 的障碍
• ∴教学要走在心理机能形成的前面，建立在正在开始形成
的心理机能的基础上
内化学说
• 学说基础：工具理论 人类的心理工具（精神生产工具）就是各种符号，运用符号可使心理活 动得到根本改造，转化为高级心理机能。
• 提出了社会情境和最近发展区的概念和思想。这些概念对正常儿童、 异常儿童智力及人格发展的状况、速度和前景的诊断具有非常重要的 意义，使人们对儿童专门的、有区别的以及及时开展的教学和发展的 相互关系问题有了新的认识，并有可能按照新的方式理解各种缺陷学 的诊断、补偿和矫正的问题。维果斯基的“最近发展区”理论为对儿 童施加合理的教育和教学影响提供了科学的心理依据，因此，促进学 生发展的“好的教学”、“走在发展前面的教学”成为一代代教育工 作者的不懈追求
而教学最重要的特征是：教学创造了最近发展区，即教学激起和推动学 生一系列内部的变化。学生通过教学来掌握全人类的经验并内化为学生 自身的内部财富。（内化学说的含义）
外部形式的活动 → 语言符号 → 内化 → 内部活动 （高级心理活动最初的形式） （教学）
维果斯基的重要贡献与主要局限
• 贡献：
• 维果茨基的主要贡献是提出“文化历史发展理论”，强调认知过程中 学习者所处社会文化历史背景的作用，并提出了“最近发展区”的理 论。维果斯基的理论重视个体本身的积极作用，强调文化情境的作用。 将儿童的发展与环境协调作用。运用历史唯物主义的观点来看待儿童 的心理发展，较为全面地阐述了教育与发展的关系，在心理学界独树 一帜，具有极为重要的理论价值。维果斯基对社会历史背景对儿童发 展的作用的重视，对高级思维发展的论述，最近发展区概念的提出与 阐述，对当下的儿童教育有重要影响。
• 一指随意机能 • 相应的外界刺激物不存在或没有发生较强作用的时候，人
可以凭自己的主观愿望和意志的努力去寻找它、追求它， 把它呈现在自己的头脑之中，并产生相应的反映动作 • 二指抽象机能 • 就是概括的作用，通过概括形成各种级别的概念，并且运 用他们来判断或推理。
高级心理机能的属性：人类物质生产过程中产生的人与人之间 的关系和社会文化历史发展的产物。
• 主要局限
• 部分理论缺乏实际证明，如文化历史发展理论中认为人类的心理发展 规律不再受生物进化规律所制约。根据马克思历史唯物主义，该观点 在一定程度不够合理。因为人作为自然人，人类的发展必然收自然环 境的影响，那么人类的心理发展规律也相应的会受到进化规律所制约， 只是程度较弱，但不是完全不会。
• 1.心理活动的随意机能 • 2.心理活动的抽象概括功能，即各种机能由于思
维（抽象 逻辑思维为主）的参与而高级化 • 3.各种心理机能之间的关系不断变化、组合，而 形成间接的、以符号或词为中介的心理结构 • 4.心理活动个性化
教育与发展的关系
• Ⅰ最近发展区思想
现有的发展水平（actual development）
最近发展区（ZPD）
教学
通过教学所获得的水平（potential development）
教学觉得两种水平之间的动力状态
教学应当走在发展前面
Ⅱ 教学应当走在发展前面
• 教学必须考虑儿童现有的发展水平并走在发展前面
• 教学可以定义为“人为的发展”
•
智力发展的内容
•
•
智力发展的水平
•
教学决定着智力的发展
维果斯基的理论
• 文化历史发展理论
发展的实质 • 教育与发展的关系 • 教育 →内化 →内部发展
内化说
一、文化发展理论
• 含义：人的高级心理机能亦即随意的心理过程，并不是人 自身所固有的、而是在与周围人的交往过程中产生与发展 起来的，是受人类的文化历史所制约的。其实现的具体机 制是通过物质工具，如刀斧、计算机等，以及精神工具， 如各种符号、词和语言等实现的。
• 原则：即文化历史原则 • 从历史的观点而不是抽象的观点，在社会环境之中、在与
社会环境作用的相互联系之中去研究意识与心理的发展。 • 原因： • 控制自然和控制行为是相互联系的。由于工具的使用，产
生了精神生产的工具，它作用于人的内部心理过程，人们 在改造自然也改变着自身的性质。
工具的使用
语言符号的产生
机械记忆、不随意注意、形象思 维、再现想象、感觉、情绪、冲 包含内容 动性意志等心理过程
1.随意、主动、自觉有目的 2.有思维的参与 3.反映的水平是抽象概括的 4.以符号或词为中介 5.人类特有的 6.历史发展的产物
逻辑记忆、随意注意、概念思维、 理论性想象、道德感、理智感、预 见性意志
高级心理机能之所以高级的原因
业并于1917年取得学位。在莫斯科大学时，他又学习了Shanyavskii People’s University的心理学、哲学、文学和历史学课程。 1924年1月6日在列宁格勒市召开的全俄第二界精神神经病学代表大会上， 作了题为《反射学的研究方法与心理学的研究方法》的长篇报告，对 反射学提出批评。 1934年6月11日死于肺结核，葬于莫斯，享年38岁。
产生和发展 心理活动
发展实质论
• 心理发展的含义： • 一个人的心理（从出生到成年）在环境和教育影响下，在低级的心理
机能的基础上，逐渐向高级的心理机能转化的过程。
心理机能
低级心理机能
高级心理机能
特点
1.起源于自然 2.新的较高的心理机能的产生必 须伴随有机体结构，尤其是神经 系统的发展
3.动物和人共有 4.种系进化的产物
维果斯基的心理发展观
巴俊秀
Hale Waihona Puke ——关于维果斯基列夫·谢苗诺维奇·维果斯基 （LevSemyonovich Vygotsky）
苏联建国时期卓越的儿童心理学家，是苏联儿童心理学的开 创者，70年代被誉为“心理学界的莫扎特”。 1896年在一个叫Orsha的小镇出生（亦说生于莫斯科）。 1913年进入莫斯科大学学习医学，然而不到一个月他就转为学习法律专
心理机能由低级向高级发展的原因是什么？
• 1.起源于社会文化——历史的发展，是历史发展 的产物，受社会规律所制约。
• 2.(个体发展的角度)儿童在与成人交往过程中掌握 了语言、符号（高级心理工具），使其在低级心 理机能的基础上形成了新的心理机能。
• 3.高级心理机能是不断内化的结果
心理机能由低级向高级发展的标志