行为主义的心理发展观
行为主义学派的心理发展观
行为主义学派的心理发展观行为主义学派是心理学领域重要的一支学派，提出了独特的心理学理论和观点。
本文将探讨行为主义学派的心理发展观，并分析其对教育和实践的影响。
一、行为主义学派的背景与特点行为主义学派起源于20世纪初，以德国心理学家Watson和美国心理学家Skinner为代表。
行为主义学派强调研究可观察的行为，对内在心理过程不予关注。
其核心观点是行为是人类对刺激所做出的反应，且行为可通过周密的实验来预测和控制。
行为主义学派主要特点如下：1. 重视可观察的行为：行为主义学派关注人类行为的外显表现，通过实验和观察研究行为规律。
2. 忽视内在心理过程：行为主义学派认为内在心理过程并不重要，因为它们无法被直接观察和测量。
3. 强调环境因素：行为主义学派认为环境刺激对行为的塑造起着决定性的作用。
4. 学习观点：行为主义学派将学习视为行为变化的主要机制，认为人类行为是通过外界刺激和反馈所形成的。
二、行为主义学派的心理发展观基于学习理论，强调环境对个体行为、习惯和性格的塑造作用。
根据行为主义的观点，个体的行为是通过刺激和反应之间的联系来学习和形成的。
心理发展观可以分为以下两个方面：1. 经典条件作用经典条件作用是行为主义学派中的重要理论，由Pavlov提出。
他的研究是以狗的唾液分泌为对象。
通过多次重复刺激狗的食物与发出的铃声相联系，狗可以逐渐通过铃声产生唾液分泌的条件反射。
这种条件反射的形成过程被称为经典条件作用。
经典条件作用是解释学习和行为习惯形成的重要理论。
它表明，个体对于一些中性刺激随着时间会产生特定反应，并且该刺激可以在没有其他特定刺激的情况下引发相同反应。
2. 操作条件作用操作条件作用是行为主义学派另一个重要的学习理论，由Skinner提出。
操作条件作用是指个体通过特定的行为与环境产生联系，并通过奖励和惩罚塑造行为习惯。
Skinner的实验观察了动物对环境施加的特定行为的反应。
他提出，通过对一个行为的正面增强，例如给予奖励，个体倾向于继续该行为，而通过对一个行为的惩罚，个体则倾向于避免该行为。
2019考研发展心理学知识要点：行为主义的心理发展观
2019考研发展心理学知识要点：行为主义的心理发展观这部分内容推荐结合教心联结主义学习理论来看(1)华生的发展心理学理论华生认为，心理的本质是行为，人的各种心理现象仅仅行为的组成因素，并且都可用客观的刺激—反应公式来论证。
华生是名符其实的环境决定论者，这种论断主要体现在：①否认遗传的作用a.行为发生遵守刺激—反应公式，从刺激可预测反应反之亦然。
行为由刺激引起，刺激来自客观而不是决定于遗传，所以行为不可能取决于遗传b.承认机体在构造上的差异来自遗传，但构造上的遗传不能证明技能上的遗传，构造的未来形式取决于所处环境c.心理学应以控制行为为研究目的，而遗传不能控制②夸大环境和教育的作用a.构造上的差异及幼年时期训练的差异足以说明后来个体行为上的差异b.教育万能论，“给我十个正常婴儿，我能把它们培养成医生、律师、人妻、蓝鲸、寺庙、化肥、奇点、童话、高压电、反物质”c.学习发生就是条件反射的建立，不管多么复杂的行为，都能够通过控制外部刺激而形成(2)斯金纳的发展心理学理论在斯金纳的理论体系中，与华生的刺激—反应理论不同的地方就在于他区分出应答性和操作性行为。
关于儿童行为的实际控制，他提出过“育儿箱”、行为矫正以及教学机器和教学程序的实用。
斯金纳区分了积极和消极两种强化，并建议以消退取代惩罚。
他的强化控制原理具体表现为：①强化作用是塑造行为的基础。
儿童偶然的行为，强化的次数越多，概率越大，以后就会形成这种行为习惯。
②行为不被强化就会消退。
在儿童严重，得到强化是衡量自己行为是否妥当的标准，联系的多少不会影响行为反应的速率，重要的是练习所提供的重复强化的机会。
③强化不即时是不利于行为发展的。
(3)班杜拉德发展心理学理论他的理论总体上缺少对认知因素的充分探讨。
①观察学习理论观察学习是班杜拉社会学习理论的一个基本概念，它不同于刺激反应学习。
观察学习：通过观察他人所表现的行为及结果而实行学习观察学习的强化能够是三种，即：直接强化、替代强化、自我强化观察学习过程包括四个组成部分，即：注意、保持、复现、动机②社会学习理论人的行为变化，既不是由内在因素，也不是由外在因素所单独决定的，而是两者互相作用的结果。
行为主义学派的心理发展观
行为主义学派的心理发展观行为主义学派的心理发展观是指行为主义在研究心理发展过程中的理论观点和方法。
行为主义学派认为，个体的行为是由外部刺激所引起的反应产生的结果，并且心理发展是通过学习和条件反射来实现的。
根据行为主义学派的观点，个体的一切行为都是受到环境刺激和学习经历的影响。
行为主义学派主张，心理发展是一种通过学习新的行为模式和条件反射来实现的过程。
在这一观点下，行为主义学派提出了一系列心理发展理论和模型。
其中，最为著名的心理发展理论是巴甫洛夫的条件反射理论和斯金纳的操作性条件反射理论。
巴甫洛夫的条件反射理论认为，个体的行为是由外界刺激所引起的条件反射产生的。
他的实验以狗为对象，通过给狗提供食物并同时敲响铃声，逐渐建立了食物与铃声之间的条件反射关系。
狗在经过多次重复后，只要听到铃声就会产生流口水的反应，即使没有食物的刺激。
这一实验结果揭示了条件反射在个体行为形成过程中的重要性。
斯金纳的操作性条件反射理论进一步发展了巴甫洛夫的条件反射理论。
他认为，个体通过与环境的积极互动来学习新的行为。
斯金纳的实验以动物实验为主，通过给动物提供奖励和惩罚，以强化或减弱特定行为。
通过这种方式，个体不断调整自己的行为模式，以适应不同的环境。
此外，行为主义学派还提出了社会认知学习理论。
这一理论认为，个体通过观察他人的行为和结果来学习新的行为模式。
对于儿童的发展来说，社会认知学习理论强调了社会环境对儿童心理发展的影响。
例如，儿童通过观察他人的行为和结果，学习到如何模仿和接受新的行为规范。
总结来说，行为主义学派的心理发展观强调了外界刺激和学习经验对个体行为的影响。
行为主义学派通过研究条件反射和操作性条件反射等实验，揭示了学习是人类心理发展的基础。
该学派的心理发展观为理解和促进个体的心理发展提供了重要的理论基础。
儿童心理发展的主要理论流派
感知运动 阶段
主要图式
动作图式 符号图式
特点
以感知和动作进行反应，形成低级的动作图式（手的抓取、 嘴的吸吮）。动作图式逐渐内化为符号图式，逐渐获得客体
永久性（7个月之后）
2-7岁
前运算阶 段
表象思维 直观形象思维
思维从动作中摆脱出来，但是需要借助实际操作物来学习理 解外部世界。不能理解守恒概念，思维缺乏可逆性，自我中
强化是塑造行为的基础，只要运用好强 化技术，就能塑造儿童形成教育者所期 望的行为，强化的基本原理就是强化好 的行为，忽视不好的行为
4.斯金纳理论的实践运用
教学课堂管理
根据强化原理，要维持良好的课堂秩序，要 对好的行为予以强化，不好的行为予以惩罚 或忽视，用正确的行为替代不正确的行为
适合幼儿的强化物：食物、奖品、表扬、代 币、游戏、减少作业
1-3岁
自主感VS羞 怯感和怀疑 感
学饭照顾穿习自衣自己，主的爬，卫行自生走己路吃，获 秩序得和自法主制感，意志的实现，
羞怯感，怀疑 或否定自身
父母
3-6岁
主动感VS内 疚感
探索周围环境，独 立活动，尝试新事 物
获得主动感，目的的实现， 有助于未来工作上的成就
内疚感和失败 感
家人
6-12岁
勤奋感VS自 卑感
学前儿童发展心理学
第三章 儿童心理发展的主要理论流派
主要内容
行为主义的心理发展观-
01
华生&斯金纳&班杜拉
02
精神分析的心理发展观 -弗洛伊德&埃里克森
儿童认知发展理论—
03
皮亚杰 & 维果茨基
04
朱智贤的心理发展观
行为主义的心理发展观
对行为主义心理发展观的评价
行为主义的心理发展观的评价行为主义心理学是20世纪初起源于美国的一个心理学流派，它的创建人为美国心理学家华生。
华生认为心理的本质是行为。
心理，意识被归结为行为。
华生的行为主义与传统的心理学不同，他不仅反对构造主义，也反对机能主义。
构造主义和机能主义相互攻击，但在研究中都采用了内省的方法。
因为构造主义心理学家在意识的研究中，经常得到一些感觉，灵魂等主观上的结论，华生对这一分析非常的不赞同。
华生反对机能主义，是因为它保留了一些模糊的术语，如情绪、意识、历程等等，不能把其逻辑贯彻到底、自圆其说。
华生在一片论文中宣布了行为主义学派的三个原则：1心理学应该研究行为，而不是意识2.心理学的研究法也应该是客观的方法，比如观察法；3.心理学研究的目标是为了“预测人的行为，并控制人的行为”。
从这三个原则上来看，华生的行为主义是十分机械的，因此在这些原则之下华生的机械主义也逐渐形成。
他的机械主义发展观否认遗传的作用，片面夸大环境和教育的作用。
他倡导心理学家从对意识的研究转向对行为的研究。
但他的行为主义学说却否定了意识，贬低了生理和遗传的作用，否定本能的存在、脑和神经中枢的地位，片面强调环境和教育的作用，忽视了人的主观能动性等等。
这些都使他受到了许多心理学家的批评，也使他的学说在一定程度上陷入困境。
但我认为他的行为主义的运动是有积极的意义和影响的。
首先，华生认为，心理学之所以没有象物理学和化学等学科那样成为一门不容争辩的自然科学，就是因为以往它只关心一些看不见、摸不着，无法准确定义的东西——意识。
他认为心理学必须抛弃所有的意识，以至于在生活中与自己孩子感情方面的沟通也很少。
所以他从客观的行为来分析研究心理学正是把心理学从模糊的地带带向了同其他自然科学一样的具有客观性的严谨地带，使心理学的研究对象、方法和结果都十分明确可靠。
其次，华生对行为的研究也扩大了心理学研究的领域，不像传统的心理学总是依附哲学而存在，研究对象也仅限于意识。
斯金纳的心理发展观
斯金纳的心理发展观
斯金纳（B.F. Skinner）是美国心理学家，他提出了一种叫做行为主义的心理学理论，强调外界刺激对行为的影响，并认为行为是通过学习获得的。
斯金纳的心理发展观主要集中在行为的塑造和改变方面。
以下是他的心理发展观的几个重要观点：
1. 反射性行为：斯金纳认为，在人类的早期发展阶段，行为几乎完全是通过反射形成的。
例如，婴儿会在感到饥饿时表现出求食的反射行为。
2. 刺激-反应关系：斯金纳认为，行为是一种对外界刺激的响应。
他提出了条件反射的理论，即一种刺激与特定的反应形成了关联，最终导致某种行为的出现。
他的实验中经常使用强化（增加一种刺激，以增加行为的发生概率）和惩罚（减少一种刺激，以减少行为的发生概率）来塑造和改变行为。
3. 行为塑造：斯金纳认为，通过逐步引导，可以改变和塑造人们的行为。
他提出了一个叫做连续强化的概念，即在行为发生时及时给予奖励或惩罚，以增强或减少这种行为的发生概率。
通过重复反馈和强化，人们的行为可以被塑造成一种期望的模式。
斯金纳的心理发展观重点强调了外界刺激对行为的影响，并提出了行为塑造和改变的方法。
他的理论对于理解人们的学习、行为调节和行为干预等方面具有一定的指导意义。
然而，斯金纳的理论也受到了一些争议，有人认为这种理论忽视了个体的内在动机和自主性。
行为主义学派的心理发展观
行为主义学派的心理发展观行为主义学派是心理学中的一种重要理论和研究方法，它关注个体的生物行为和外部环境之间的相互作用。
行为主义学派的心理发展观是指该学派对个体在成长和发展过程中的思维、情感和社会行为等方面的观点和研究成果。
行为主义学派的心理发展观主要由美国心理学家Pavlov、Watson和Skinner等人贡献和发展而来。
他们认为，人的一切行为都是由外界刺激所引起的，并通过反馈机制来形成和巩固。
该观点认为，个体的行为是由环境中的刺激引起的，并且通过奖励和惩罚来形成和巩固。
根据行为主义学派的心理发展观，学习是个体对外界刺激做出反应的结果。
通过反馈机制，个体能够学习和适应新的环境。
例如，婴儿在听到妈妈叫他的名字时会转头，这是因为他学会了将声音与自己的身份联系起来。
同样，当一个小孩做出积极的行为时，他会得到奖励，这样他就会更有动力去重复这种行为。
行为主义学派的心理发展观强调环境对个体行为的影响，它认为人的行为是可塑的，并能够通过适当的培训和教育来改变。
这个理论对教育领域有很大的影响，强调通过奖励和惩罚来塑造学生的行为，并帮助他们形成正确的习惯。
然而，行为主义学派的心理发展观也受到了批评。
一些人认为，该观点过于简化了人的行为和思维过程，忽视了个体内部的心理过程。
他们认为，人的行为不仅受到外部刺激的影响，还受到内部认知和情感的影响。
近年来，认知学派的兴起使心理学家对行为主义学派的心理发展观有了新的认识。
认知学派的研究表明，个体在学习和适应新环境时会主动参与，并通过思考、观察和记忆等高级认知过程来加工信息。
这一认识使得人们逐渐意识到行为主义学派的心理发展观的局限性。
总的来说，行为主义学派的心理发展观是一个重要的心理学理论和研究方法。
它强调个体行为和外部环境之间的相互作用，通过奖励和惩罚来改变和塑造个体的行为。
随着认知学派的兴起，我们对行为主义学派的心理发展观也有了更深入的理解。
行为主义学派的心理发展观为教育和心理咨询等领域的实践提供了一定的指导，但我们也应意识到它的局限性，并引入其他心理学理论来更好地解释和理解个体的心理发展过程。
发展心理学发展理论
发展心理学发展理论第二章发展理论主要发展理论：精神分析理论学习理论(行为主义的观点)认知发展理论习性学理论生态系统论中国的发展心理学理论第一节精神分析理论精神分析理论又译心理分析理论，是西方现心理学的主要流派之一。
精神分析学派的发展理论分为两个时期：弗洛伊德为代表的早期精神分析理论与埃里克森等人为代表的新精神分析理论。
一、弗洛伊德的心理发展观1、人格的结构弗洛伊德认为，人格由三个成分构成，即本我、自我、超我组成。
本我（id）,包括人的先天本能和基本欲望,由快乐原则支配。
自我（ego）,介于本我和现实之间, 既要满足基本需要,又要控制和压抑本我的过分冲动。
自我是遵循现实原则活动的,它是有意识的、理智的。
超我（superego）, 人格中良心、理想方面,代表着社会的伦理道德，力求完美。
超我以至善原则行事。
弗洛伊德认为，人格发展的基本动力是性本能, 性本能表现为一种力量和冲动,这种能量和冲动被称作“力比多”。
力比多以特有的阶段次序投射到身体的不同部位，使它依次成为儿童兴奋的中心，这就促成了相应的人格发展阶段。
2、人格发展阶段弗洛伊德的人格发展阶段：（1）口唇期（0～1岁）（2）肛门期（1 ～ 3岁）（3）生殖器期（3 ～ 6岁）（4）潜伏期（5、6 ～ 12岁左右）（5）生殖期（12岁～20岁左右）3、简评贡献：儿童早期经验影响后期发展的观点很有价值；把人格发展看成是动态、变化的过程，对人格发展研究产生了积极影响。
不足：观点缺乏有力支持；过于强调性本能的满足；研究取样来自少量精神疾病患者。
二、埃里克森的心理社会发展阶段理论1、埃里克森的基本观点埃里克森把人格的发展看作是一个渐进贯穿终生的过程，并要依次经历8个阶段，每一个阶段都有特殊的发展任务，即解决由个体的生物成熟与社会文化的要求之间产生的冲突即发展危机。
每阶段发展危机的解决，即获得积极品质，使个体顺利的发展至下一个阶段，否则个体将会遭遇到适应的困难，并进而阻碍到以后各个阶段的发展。
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否定了心理发展的阶段性和年龄特征。
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第二节 斯金纳的操作行为主义
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行为主义的领袖---斯金纳
这样的实验本身是有违道德的，但不可 否认，它为行为的习得与消除提供了事 实依据。
Hale Waihona Puke 资料仅供参考,不当之处，请联系改正。
四、环境决定论
从刺激—反应的公式出发，华生认为遗 传得来的是数量甚微的简单反射而已， 它们对日后的心理发展无多少作用，而 环境与教育是行为发展的唯一条件。
构造上的差异及幼年时期训练上的差异 足以说明后来行为上的差异。
条件反射的泛化
艾伯特虽然起初形成的条件作用是对白 鼠的恐惧，以后则泛化到多种毛皮动物， 并表现出对毛皮上衣和圣诞老人的胡子 也产生恐惧。
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华生提示，许多成年人的厌恶情绪、恐 怖症、畏惧和焦虑，虽然本人做不出什 么合理的解释，很可能也是多年前由某 一条件作用过程引起的。
行为，另一类是操作性行为。
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当箱内的动物压动（如啄、碰等）杠杆时，就 会得到一粒食丸的强化。
以此来研究动物操作性条件反射的学习能力。
育婴箱
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新行为主义的基本观点
两种行为： 斯金纳用操作性条件作用来解释行为的
获得。 他认为，行为分为两类，一类是应答性
爱： 微笑、发出咯咯声、轻轻说话，和 手臂伸展的外显反应。
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“婴儿害怕”的实验研究：
男孩艾伯特11个月时与小白鼠玩了3天，后来， 当艾伯特开始伸手去触摸白鼠时，脑后突然响 起了钢条的敲击声。艾伯特受到了惊吓，但没 有哭。
第二次，当他的手刚触摸到白鼠时，钢条又被 敲响，他猛然跳起，向前摔倒，开始哭泣。
古典行为主义的贡献
早期行为主义心理学强调客观与实证， 把重点从对意识的过多关注转向行为研 究，注重刺激与反应间的可预测关系， 有助于促进我们对儿童行为发展进程的 了解。
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对华生古典行为主义的批评
由于华生排斥对中间心理过程的研究， 因此早期行为主义发展观难以解释个体 高级心理过程的发展机制；
美国行为主义心理学家，新行为主义的代 表人物，操作性条件反射理论的奠基者。
他创制了研究动物学习活动的仪器——斯 金纳箱。
1950年当选为国家科学院院士，1958年获 美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖，
1968年获美国总统颁发的最高科学荣誉— —国家科学奖。
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斯金纳的实验
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一、华生心理发展的基本观点
源于洛克的“白板说”： 认为儿童生来其心理类似一块“白板”，
日后心理的发展就是在这块“白板”上 学习建立起S－R联结的过程。 发展是行为模式和习惯的逐渐建立和复 杂化，是一个量变的过程，因而不体现 出阶段性。
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心理的本质
华生认为心理的本质就是行为，心理学研 究的对象就是可观察到的行为。
华生否认遗传在个体成长中的作用，认为 一切行为都是刺激（S）—反应（R）的学 习过程。
通过刺激可以预测反应，通过反应可以推 测刺激。
较复杂的行为形式可能包含一个刺激复合 而不是一个单项刺激。
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如此反复多次，以后当白鼠单独出现时，艾伯 特会表现出极度恐惧，转过身去，躲避白鼠。
在这个实验里，白鼠成为剧烈声响的替代刺激， 引发了艾伯特的条件反应。
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结论
华生解释说，任何行为（包括情绪）， 不论是积极的还是消极的，都可以通过 条件反射习得。
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斯金纳箱
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"斯金纳箱"
1938年，斯金纳设计制作的实验装置。箱子的 构造尽可能地排除了一切外部刺激，而白鼠则 可以在箱内自由进行探索。
箱内有一根突出的杠杆。杠杆的上方有电灯， 下方有一食盘。箱外有一电动鼓转动计时并纪 录杠杆被压动的次数。
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行为主义者常用儿童做实验
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第一节 华生的古典行为主义
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John B. Watson， (1878年—1958）是 一位美國心理學家， 通过动物行为研究而 创立了心理学行為主 義学派，強調心理學 是以客觀的態度去研 究外在可觀察的行為。
新生儿具有三种原始情绪（即非习得行 为）：惧、怒和爱。
以后的习得情绪都是在这三种原始情绪 基础上形成的条件反射。
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三种原始情绪
每一种基本的情绪都有一种与它相联系 的外显的反应模式。
恐惧： 屏住呼吸、用手抓握、闭眼和哭 叫的外显反应；
愤怒： 张开大口、哭叫、身体僵直、挥 击和打击的外显反应；
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教育万能论
“给我一打健康的、发育良好的婴儿，和 符合我的要求的抚育他们的环境，我保 证能把他们随便哪一个都训练成为我想 要的任何类型的专家――医生、律师、巨 商，甚至乞丐和小偷，不论他的才智、 嗜好、倾向、能力、禀性，以及他的宗 族如何（1930）。”
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二、行为主义的研究方法
华生为行为主义者提出的研究方法有四： 1、观察 2、条件反射法 3、言语报告法 3、测验法 其中，条件反射最初是俄国生理学家巴
甫洛夫提出的，但它后来在心理学中的 广泛运用则主要归功于华生。
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三、对婴儿情绪的研究
情绪是身体对特定刺激作出的反应，是 一种内隐行为形式。